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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ser concebidas en relación tanto con las tecnologías tradicionales como con los nuevos dispositivos, software, redes o plataformas.
En la provincia de Córdoba, el gobierno, a través de la subsecretaría de igualdad y calidad educativa, brinda recursos en línea, recursos digitales, etc para aplicarlos en el aula.

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Estamos actualizando este sitio en el marco de las regulaciones específicas provinciales. A fin de que la comunidad educativa pueda acceder a los contenidos de su interés, esta plataforma estará habilitada de manera provisoria hasta tanto se culminen las adecuaciones pertinentes.

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Estamos actualizando este sitio en el marco de las regulaciones específicas provinciales. A fin de que la comunidad educativa pueda acceder a los contenidos de su interés, esta plataforma estará habilitada de manera provisoria hasta tanto se culminen las adecuaciones pertinentes.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ser concebidas en relación tanto con las tecnologías tradicionales como con los nuevos dispositivos, software, redes o plataformas.
En la provincia de Córdoba, el gobierno, a través de la subsecretaría de igualdad y calidad educativa, brinda recursos en línea, recursos digitales, etc para aplicarlos en el aula.

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Estamos actualizando este sitio en el marco de las regulaciones específicas provinciales. A fin de que la comunidad educativa pueda acceder a los contenidos de su interés, esta plataforma estará habilitada de manera provisoria hasta tanto se culminen las adecuaciones pertinentes.

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Estamos actualizando este sitio en el marco de las regulaciones específicas provinciales. A fin de que la comunidad educativa pueda acceder a los contenidos de su interés, esta plataforma estará habilitada de manera provisoria hasta tanto se culminen las adecuaciones pertinentes.

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"Es imprescindible proponer actividades que promuevan el uso de TICS, si son pensadas con intencionalidad didáctica, puede apuntar a generar experiencias significativas en los estudiantes".

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Inclusión de las TICS en la educación sistémica.

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Inclusión de las TICS en la educación sistémica.

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Según la autora Cristina Velázquez, las TIC representan un potencial que no debe negarse en la educación sistemática. La integración de las TIC se ha convertido en una demanda social, una necesidad para los educadores, un derecho para los alumnos y una obligación para las instituciones educativas.
Deben incluirse porque crean una nueva situación de enseñanza y aprendizaje, en la que se promueven prácticas de enseñanza constructivistas centradas en el alumno, que posibilitan el aprendizaje en colaboración.

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La sociedad actual está sometida a cambios que se producen a un ritmo vertiginoso, que plantean continuamente nuevas problemáticas y que exigen nuevas competencias.

Los educadores debemos ir adaptándonos a ello y debemos comprender que nuestro papel es ayudar a nuestros alumnos a "aprender a aprender", de una manera autónoma, en esta cultura del cambio.

Como parte de nuestra tarea debemos promover el desarrollo cognitivo y personal de nuestros estudiantes, proponiéndoles actividades desafiantes, aplicables al mundo real, que les exija analizar los contenidos profundamente y manejar el propio aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación han evolucionado generando un nuevo entorno social, la denominada Sociedad de la Información (SI), en la que se redefinen los ejes espacio-tiempo y surgen nuevos esquemas de relación interpersonales y con el medio.

En su publicación "Las TIC y sus aportaciones a la Sociedad" el Dr. Pere Marquès Graells las describe como " Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas".

El potencial que representan estas tecnologías para la educación no puede negarse. Esto supone, para la escuela del siglo XXI, un nuevo reto, ya que deberá adaptarse la formación de los estudiantes, a las necesidades actuales y futuras de una sociedad cada vez más dependiente de los avances tecnológicos. Esto es un indicador de que la integración de las TIC a la tarea docente cotidiana "se ha convertido en una demanda social, una necesidad para los educadores, un derecho para los alumnos y una obligación para las instituciones educativas".

Este libro pretende ser, como un compañero de ruta, en el difícil pero fascinante camino, de la utilización y apropiación de las TIC. Un recurso para ayudar a los educadores a transformarse en conductores de su propio aprendizaje, que puedan continuar creciendo profesionalmente mientras desarrollan su labor educativa. Un amigo, para acomodarlo a un lado de la PC y aprender de sus páginas, descubriendo nuevas propuestas. Un despertador de ideas, un banco de recursos...

Busca además, ser un complemento a las diversas posibilidades de capacitación docente, una guía orientadora para el acceso a los medios digitales de producción de contenido, utilizando la Red como un elemento socializador, no quedando fuera de la revolución tecnológica, que ha modificado y continúa haciéndolo, nuestra vida cotidiana.

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La sociedad actual está sometida a cambios que se producen a un ritmo vertiginoso, que plantean continuamente nuevas problemáticas y que exigen nuevas competencias. Los educadores debemos ir adaptándonos a ello y debemos comprender que nuestro papel es ayudar a nuestros alumnos a "aprender a aprender", de una manera autónoma, en esta cultura del cambio.

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¿Cómo integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza?

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¿Cómo integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza?

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Educ.ar

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION EN LA EDUCACION

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Implementación de la Tecnología en el Proceso de Enseñanza

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¿Cómo integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza?

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En el marco de los talleres de Diseño de clases con TIC, impulsados por educ.ar en el marco del Programa Conectar Igualdad, presentamos un resumen del taller dictado por Mónica Ippólito de Formación ética y ciudadana, llevado a cabo en Del Viso, provincia de Buenos Aires.

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Según la Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

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“Los educadores debemos guiar a nuestros alumnos en la navegación en Internet. Una de las formas más apropiadas es desarrollando entornos seguros y confiables, en los que puedan navegar y encontrar fácilmente la información correcta”.  [...] Cristina Velázquez.

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¿Cómo buscar información en Internet? - Recursos educ.ar

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Les compartimos un tutorial para identificar los criterios y optimizar las estrategias de búsqueda de información en Internet.

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Sin perder de vista la figura del preceptor dentro de ese espacio institucional propongo revalorizar su figura como actor institucional, abriendo espacios de formación a un perfil pedagógico. Por esto entiendo:

·         La capacidad para revisar constantemente sus supuestos sobre autoridad, disciplina y convivencia social.

·         La apertura y flexibilidad para trabajar en equipo y abordar algunas problemáticas de sus alumnos.

·         Una visión amplia para percibir a la institución en la que se desempeña como una unidad y comprender su modo de funcionamiento.

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Las TICS permiten el aprendizaje colaborativo

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Las TICS permiten el aprendizaje colaborativo

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Las redes tecnológicas de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.

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El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción de las personas dentro de un grupo determinado. Puede ser dentro de un curso o fuera de él.

Para aprender y trabajar colaborativamente, se requiere que los integrantes del grupo compartan las responsabilidades y generen consensos entre ellos. Algunos grupos optan por incorporar tecnología (por ejemplo, el uso de netbooks) en el proceso. Cuando esto sucede, se habla de aprendizaje colaborativo con incorporación de tecnología. En esta forma de trabajo, se ponen en juego los conocimientos previos de los participantes y el ejercicio del pensamiento crítico.

Las principales características del aprendizaje colaborativo son:

La cooperación entre los miembros: durante el proceso de trabajo, se generan nuevos conocimientos que son transformados en conceptos. Los integrantes pueden relacionarse a través de estos conceptos.

El aprendizaje activo: el aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la interacción entre los miembros del grupo.

El desarrollo de interdependencia positiva: para que el proyecto progrese, se necesita la cooperación de todos sus miembros. Esta interdependencia no es competitiva y necesita que se establezcan previamente las tareas, los roles y los recursos para un mejor desempeño grupal.

Cada integrante es responsable de la tarea que le toca, y de lograr la meta pautada.

Los cuatro pilares del trabajo colaborativo

El aprendizaje colaborativo tiene cuatro pilares importantes: los alumnos, los docentes, los recursos tecnológicos, y el ambiente y las condiciones administrativas.

Cuando el objetivo es aplicarlo en grupos de trabajo organizados para encarar proyectos laborales independientes, los docentes no son parte del proceso. De todas maneras, observaremos el rol docente porque será preciso cubrirlo de un modo u otro.

El proceso de aprendizaje colaborativo es muy útil en los inicios de un proyecto laboral independiente, especialmente, para grupos que carecen de una rutina sólida de trabajo o del manejo de las herramientas y los saberes necesarios.

Un nuevo lugar del docente

En el ámbito escolar, el docente debe:

Ordenar el trabajo: reparte las tareas y supervisa los procesos.

Proveer los recursos necesarios para el logro de las metas: el docente debe brindar los materiales necesarios y determinar los recursos tecnológicos que se van a utilizar.

Presentar los temas que se quieren abordar, asegurándose de que los alumnos estén capacitados para manejarlos.

Ayudar a los alumnos para que comprendan y evalúen el proceso de aprendizaje en el que están involucrados.

Un nuevo lugar del alumno

En el esquema escolar, los alumnos deben:

Trabajar en equipo para lograr el objetivo común.

Ser responsables de sus tareas específicas, así luego pueden compartirlas con todos sus compañeros.

Colaborar en el proceso de dirección colectiva del grupo.

Fijar los objetivos y verificar su cumplimiento.

Hay que tener en cuenta que, en el caso de la aplicación del trabajo colaborativo en grupos fuera del ámbito escolar, no va a haber un docente a cargo que ordene el trabajo y provea los materiales. Por este motivo, serán los integrantes del grupo quienes deben cubrir estas funciones.
Los recursos y el ambiente

La aplicación de tecnología es fundamental, ya que potencia el trabajo del grupo en tres aspectos: favorece los vínculos interpersonales, habilita nuevas fuentes de información y provee un lenguaje común a los participantes.

En cuanto al ambiente, en el modelo de aprendizaje colaborativo son muy importantes las decisiones que tome la institución escolar en relación con la libertad de acción de los alumnos dentro de las instalaciones, el manejo de los tiempos, la provisión de espacios de trabajo y el acceso a los medios tecnológicos.

Estos problemas desaparecen en el modelo estrictamente laboral, pero recae en los integrantes del grupo conseguir un lugar de trabajo, disponer del tiempo y dotarse de las herramientas tecnológicas. Estas tareas pueden sumar presión y desgaste al grupo.

Si querés leer ésta y otras notas de interés, podés acceder y descargarlas gratuitamente (en formato digital) del volumen " Trabajar con la compu I", de Conectados, la revista, en la Biblioteca de Libros Digitales de educ.ar.

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Aprendizaje colaborativo: otra manera de aprender

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A lo largo de los años, se ha podido comprobar que el trabajo en grupo es fundamental para aprender. Ahora bien, ¿cómo se trabaja en grupo? ¿Cuáles son los pasos a seguir?

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¿Por qué Axel Rivas en su libro "¿Quién controla el futuro de la educación?" habla de cambio cultural?

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¿Por qué Axel Rivas en su libro "¿Quién controla el futuro de la educación?" habla de cambio cultural?

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Estamos viendo en un tiempo que hay que reconsiderarlo todo. Debido a la introducción de las nuevas tecnologías en las escuelas, Rivas plantea que la política educativa se debería repensar. Los políticos y docentes deberán crear transiciones y puentes, permitiendo el pasaje a este nuevo mundo.
Es urgente diseñar nuevas culturas e instituciones públicas. Esta transformación en la educación exige tomar una mirada histórica y cultural.

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En su libro "¿Quién controla el futuro de la educación?", el investigador y docente Axel Rivas analiza las reconfiguraciones que están teniendo lugar en el sistema educativo a partir de las herramientas digitales y alerta sobre los riesgos de incorporar modelos de incentivos para el aprendizaje que reproducen la lógica de los videojuegos y automatizan la adquisición de conocimientos.

Seis siglos después de la disrupción fundamental que significó la invención de la imprenta -la máquina de reproducción seriada que desactivó el monopolio del conocimiento y alentó la masificación de la enseñanza- la llegada de Internet ha revolucionado la matriz educativa: su poder transformador se concentra en la aparición de un nuevo sujeto de aprendizaje que a diferencia del tradicional concepto de "alumno" asimila conocimientos de manera no programada bajo una estructura no monitoreada por el Estado ni las religiones.

Esta nueva experiencia de incorporación de saberes es el punto de partida de una trama que Rivas -investigador y director del departamento de Educación de la Universidad de San Andrés- descompone en "¿Quién controla el futuro de la educación?" ( Siglo XXI Editores), donde desarma mitos en torno a la excelencia de los paradigmas educativos del pasado, redefine la importancia del Estado para regular los aportes de las nuevas plataformas digitales y recorre los experimentos que incorporan los nuevos recursos tecnológicos para crear modelos de justicia educativa.

- Télam: ¿Qué incidencia están teniendo los avances tecnológicos sobre los debates en torno al sistema educativo?

- Axel Rivas: Por primera vez en cinco siglos, vivimos un tiempo en el que estamos discutiendo a fondo la esencia de la educación. Y esa discusión nos genera confusión, dilemas y para muchos un deseo de volver al pasado, a un tiempo donde todo estaba ordenado, los alumnos prestaban atención y la autoridad docente funcionaba. Algunos tratan de plasmar ese deseo en políticas, como está pasando actualmente en Francia que está tratando de volver el tiempo atrás con una serie de medidas disciplinarias y donde hasta su presidente, Emmanuel Macron, se expidió diciendo que hay que volver al dictado, como si fuese ése el anhelo educativo que se ha perdido.

"¿Por qué aprenden los alumnos?" es una pregunta que nos permite entender mejor qué es el aparato escolar, la máquina que en estos cinco siglos hemos construido y naturalizado, y que en sus mismas entrañas tenía una doble cara: por un lado la posibilidad de que millones de sujetos accedan al conocimiento y por otro lado a una versión del conocimiento limitada, alienante y que en muchos casos no generó el deseo de seguir aprendiendo y por lo tanto construyó un piso de conocimientos pero también un techo y un modelo excluyente.

- T: En la Argentina abundan desde hace un tiempo las visiones nostálgicas que justamente evocan al ideal sarmientino como paradigma

- A.R.: Lo que hay en ese sentido es por un lado un ideal del orden y otro que tiene que tiene que ver con el papel político de la educación, ya que en la Argentina tuvo un rol muy importante el Estado en la construcción de la ciudadanía. La escuela era una herramienta de equiparación básica pero en definitiva los sectores más aventajados de la sociedad eran los que tenía acceso a educación de más calidad y entonces el sistema educativo terminaba siendo un reproductor de la estructura social. Con lo cual, ese pasado nostálgico sarmientino también tiene que ser discutido porque si bien representó un gran avance también tenía en sí mismo las semillas conservadoras del orden.

- T: ¿Por qué la incorporación de tecnología no redundó en mejores condiciones para el aprendizaje?

- A.R.: El sistema educativo mundial se ha convertido en un laboratorio donde se concretan distintos experimentos de aprendizaje con tecnología digital, probando distintas formas de incentivar a los alumnos con modelos cada vez más sofisticados de lectura. Las nuevas herramientas permiten obtener un conocimiento elaborado acerca de cómo aprenden los alumnos. Todo esto potenciado por la inteligencia artificial que está generando un gran atajo a partir de mecanismos que vuelven a modelos muy antiguos o que habíamos empezado a dejar atrás que son los paradigmas conductistas, es decir, la idea del aprendizaje guiado por incentivos externos, que hoy aparece perfeccionado por algoritmos.

Este fenómeno llamado gamificación se da cuando un chico inicia una actividad en una plataforma -en el caso de las educativas referido al aprendizaje- y recibe pequeños empujoncitos: un puntaje, una medalla, un mensaje de logro, etc... que reproduce la lógica de los videojuegos. Toda esta lógica que alienta a seguir haciendo ejercicios para pasar a la siguiente etapa es muy tentadora pero también es riesgosa porque bajo ella no se genera en el que aprende un proceso de apropiación de por qué está aprendiendo. No hay una puesta en juego del deseo y la voluntad propia, del sentido y la utilidad de adquirir un saber determinado.

Si uno proyecta ese escenario puede ser peligroso porque estamos reemplazando el aprendizaje tradicional centrado en la obligación por un sistema de microincentivos cada vez más perfeccionados.Si aplicamos una visión más política de la educación tenemos que lograr que los sujetos sean parte de su proceso de aprendizaje y puedan entender por qué están aprendiendo eso y no otra cosa, que puedan ellos mismos buscar el conocimiento. Para que ellos suceda hay que crear escenas educativas que lo permitan.

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Axel Rivas: "Por primera vez en cinco siglo estamos discutiendo la esencia de la educación"

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En su libro "¿Quién controla el futuro de la educación?", el investigador y docente Axel Rivas analiza las reconfiguraciones que están teniendo lugar en el sistema educativo a partir de las herramientas digitales y alerta sobre los riesgos de incorporar modelos de incentivos para el aprendizaje que reproducen la lógica de los videojuegos y automatizan la adquisición de conocimientos.

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No se limita a asuntos burocráticos exclusivamente. Implica diversas tareas , donde es necesaria la reflexión de su tarea, la responsabilidad ética frente al otro y el proceso de creatividad en el ejercicio de su función.

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Problematicas del preceptor MUCHAS GRACIAS Comunidad Enseñar COMUNIDAD ENSEÑAR comunidad enseñar- curso de preceptor CURSO DE PRECEPTOR PUDIENDO PENSAR MÁS ALLÁ DE LAS PARADOJAS… Importancia del preceptor como referente adulto. Rol de enlace que los preceptores podrían cumplir

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Padlet realizado por Marcela Alejandra Lobo.
DNI: 29063800
Comisión: A

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"Sé el cambio que querrías ver en el mundo" (Gandhi).
Cada integrante del sistema educativo, trabajando en conjunto,  poniendo su grano de arena podrán lograr un cambio.