# data[].attributes.body
des démarches, des exemples. Merci au CASNAV de Rennes!

# data[].attributes.attachment_link.title
Des pistes pour développer le lexique des élèves allophones - toutatice.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Des pistes pour développer le lexique des élèves allophones

# data[].attributes.headline
Devenir élève en français langue de scolarisation Livret de Pascale Jallerat

# data[].attributes.subject
Devenir élève en français langue de scolarisation Livret de Pascale Jallerat

# data[].attributes.body
A la découverte du français
https://portfolioflsco.canope-creteil.fr/index.php?act=voircours&cours=LANGUES

# data[].attributes.headline
Banque de ressources numériques FLS/FLS/FLSCO

# data[].attributes.subject
Banque de ressources numériques FLS/FLS/FLSCO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
équipe réussite est la banque de ressources qui vous propose parcours, modules, média, exercices en Français Langue Étrangère et Français langue de scolarisation.

Cette banque de ressources s'adresse aux enseignants et élèves à partir du Cycle 2 jusqu'au Cycle Terminal.

Elle est mise à disposition gratuitement avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse et du Secrétariat général pour l'investissement.

# data[].attributes.attachment_link.description
équipe réussite est la banque de ressources qui vous propose parcours, modules, média, exercices en Français Langue Étrangère et Français langue de scolarisation. Cette banque de ressources s'adresse aux enseignants et élèves à partir du Cycle 2 jusqu'au Cycle Terminal.

# data[].attributes.headline
Entrer au collège Katia Fallonne UPE2A collège Emile ZolaToulouse

# data[].attributes.subject
Entrer au collège Katia Fallonne UPE2A collège Emile ZolaToulouse

# data[].attributes.headline
Ressources : sous-mains et livret de compétences

# data[].attributes.subject
Ressources : sous-mains et livret de compétences

# data[].attributes.body
Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières  ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A.
Vous trouverez les documents ci-dessous en PDF ainsi que téléchargement des fichiers modifiables.

Nous remercions Mme Nguyen de mettre ses outils à disposition de toutes et tous.
Les documents (cliquer sur le titre pour y accéder) :
Livret de compétences UPE2A - HG/EMC - cycle 3

Livret de compétences UPE2A - HG/EMC - cycle 4

Sous-main UPE2A - HG

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources en Histoire/Géographie/EMC pour les EANA : Livret de compétences, sous-main.

# data[].attributes.attachment_link.description
Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A. Vous trouverez les documents ci-dessous en PDF ainsi que téléchargement des fichiers modifiables. Nous remercions Mme Nguyen de mettre ses outils à disposition de toutes et tous.

# data[].attributes.body
Catherine Heissat-Atamaniuk, professeur d’EPS au collège Guynemer de Nancy

# data[].attributes.attachment_link.title
Education physique et sportive - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

# data[].attributes.attachment_link.description
Contributions de Catherine Heissat - Atamaniuk, professeur d'EPS au collège Guynemer de Nancy

# data[].attributes.headline
MT SVT : série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l’école inclusive.

# data[].attributes.subject
MT SVT : série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l’école inclusive.

# data[].attributes.body
http://svt.ac-creteil.fr/?Saison-1-M-T-SVT-les-SVT-pour-tous

# data[].attributes.body
conçues par deux collègues de l'académie de Toulouse
Les biographies langagières
les jours de la semaine
le répertoire plurilingue

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources pour inclure les élèves allophones en langues vivantes | CASNAV de l’Académie de Toulouse

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour accéder aux ressources cliquer sur le titre des séances.

# data[].attributes.headline
Les consignes de travail à l'école : activité pour les élèves à partir de vidéos de classe

# data[].attributes.subject
Les consignes de travail à l'école : activité pour les élèves à partir de vidéos de classe

# data[].attributes.body
http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-FLS/index.php?pages/Culture-scolaire-S%C3%A9ance-5-%3A-Les-consignes-de-travail-%C3%A0-l-%C3%A9cole

# data[].attributes.headline
Outil : Lexique langue de scolarisation pour le collège

# data[].attributes.subject
Outil : Lexique langue de scolarisation pour le collège

# data[].attributes.headline
séquences de littérature en FLS et en espagnol élaborées par Guillaume BARRE

# data[].attributes.subject
séquences de littérature en FLS et en espagnol élaborées par Guillaume BARRE

# data[].attributes.body
Voir notamment la séquence sur La Belle histoire de Leurk le lièvre pour des élèves de 6è https://lewebpedagogique.com/neneguille/files/2018/10/S%C3%A9quence-La-belle-histoire-de-Leuk-le-Li%C3%A8vre_Guillaume-BARRE.pdf

# data[].attributes.body
http://www.ciep.fr/sites/default/files/migration/bibliographie/bibliographie_FLS.pdf

# data[].attributes.headline
Plaquettes du CASNAV de Paris Enseigner le français, l'histoire, l'histoire des arts

# data[].attributes.subject
Plaquettes du CASNAV de Paris Enseigner le français, l'histoire, l'histoire des arts

# data[].attributes.body
Dans la rubrique enseigner-école inclusive_outils pour l'inclusion https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1690832/histoire-et-geographie-pour-les-eleves-allophones

# data[].attributes.body
découvrir les sports à l'école grâce à une vidéo et une feuille de route associée

# data[].attributes.headline
Séquence maths physique sur la vitesse (6è, 4è ou 3è SEGPA)

# data[].attributes.subject
Séquence maths physique sur la vitesse (6è, 4è ou 3è SEGPA)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Séquence pédagogique interdisciplinaire (mathématiques, Physique, FLS) pour les niveaux 6è, 4è ou 3è SEGPA qui peut être menée exclusivement en classe ordinaire ou avec l'appui du professeur d'UPE2A pour le 1er temps de travail sur le lexique.
Ressource conçue dans le cadre d'un ARED (groupe de travail) organisé par le CASNAV de Toulouse.
Un grand merci aux enseignants Jean-FrançoisPrunet, professeur de sciences physiques au collège Gambetta à Cahors, Nathalie Caparroz, professeure de mathématiques au lycée Berthelot à Toulouse, Sylvie Ferrières, professeure de mathématiques au collège Nougaro à Toulouse, Roxane Gorsse, professeure des écoles à l'EREA de Muret, Laure Leonard professeure de l'UPE2A du collège Gambetta à Cahors, qui ont conçu et testé la séquence dans des classes de 6è, de 4è et un groupe d'EANA de plus de 16 ans en module FLE à la MLDS du lycée Roland Garros.
Fiche enseignant Fiche élève

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclure les élèves allophones en sciences : séquence pédagogique sur la vitesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressource conçue dans le cadre d'un ARED (groupe de travail) organisé par le CASNAV de Toulouse.

# data[].attributes.headline
Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

# data[].attributes.subject
Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

# data[].attributes.body
Quand découvrir rime avec plaisir....!

Vous voulez faire progresser vos élèves en anglais/en allemand/dans une autre langue que vous enseignez...?
Pourquoi ne pas passer par une langue inconnue (d’eux... et même de vous) ?

Vos élèves vont gagner en confiance, ressentir moins de stress, mobiliser de nouvelles stratégies, développer leurs compétences.
Recherche action coordonnée par Rebecca Dahm Maître de conférence, Études anglophones, Didactique de l’anglais

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici une séance qui prend appui sur le turc, séance initialement conçue par un élève turcophone mais que vous pouvez utiliser telle qu'elle se présente ci-dessous.

Comment gagner du temps en LV ?

Le cloisonnement entre les matières, les LV, que font les élèves est un frein à l'apprentissage. L'approche plurilingue est un moyen de travailler dans plusieurs langues en parallèle, voire par l'intermédiaire d'une langue inconnue.

Quel enseignant de français ne s'est jamais plaint du manque de sens donné par les élèves aux séances de grammaire ?
Passer par le détour d'une langue inconnue permet de surprendre les élèves qui s'investissent alors bien davantage et redécouvrent réellement le fonctionnement de leur propre langue.

Voici la séquence complète autour du néerlandais (inscrite dans les APLI étudiées lors du travail de recherche doctorale) : elle comprend la séance de découverte de la langue (activités métasémantiques : FinnS1), la séance de réflexion sur le fonctionnement de la langue (activités métasyntaxiques : FinnS2) ainsi que la séance d'association phonie-graphie (activités métaphonologiques : FinnS3).

Ici vous trouverez la séquence complète autour de l'italien (inscrite dans les APLI étudiées lors du travail de recherche doctorale) : elle comprend la séance de découverte de la langue (activités métasémantiques : ItS1), la séance de réflexion sur le fonctionnement de la langue (activités métasyntaxiques : ItS2) ainsi que la séance d'association phonie-graphie (activités métaphonologiques : ItS3).

Voici la séquence complète autour du néerlandais (inscrite dans les APLI étudiées lors du travail de recherche doctorale) : elle comprend la séance de découverte de la langue (activités métasémantiques : NLS1), la séance de réflexion sur le fonctionnement de la langue (activités métasyntaxiques : NLS2) ainsi que la séance d'association phonie-graphie (activités métaphonologiques : NLS3).

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

# data[].attributes.attachment_link.description
Quand découvrir rime avec plaisir....! Vous voulez faire progresser vos élèves en anglais/en allemand/dans une autre langue que vous (...)

# data[].attributes.headline
Référentiel de compétences du CASNAV de Rennes

# data[].attributes.subject
Référentiel de compétences du CASNAV de Rennes

# data[].attributes.headline
Outil : lexique des consignes multilingue

# data[].attributes.subject
Outil : lexique des consignes multilingue

# data[].attributes.headline
Devenir élève en français langue de scolarisation 

# data[].attributes.subject
Devenir élève en français langue de scolarisation 

# data[].attributes.body
https://portfolioflsco.canope-creteil.fr/
A la découverte du collège
https://portfolioflsco.canope-creteil.fr/index.php?act=voircours&cours=COLLEGE
A la découverte des disciplines
https://portfolioflsco.canope-creteil.fr/index.php?act=voircours&cours=DISCIPLINES

# data[].attributes.headline
Répertoire lexique mathématiques lycée (1er et 2è trimestre)

# data[].attributes.subject
Répertoire lexique mathématiques lycée (1er et 2è trimestre)

# data[].attributes.body
proposé par Antoine Campi et Carolin Huré, lycée Bourdelle Montauban

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Parution de la lettre ÉduNum lettres n°23 - mars 2023 centrée sur les relations entre texte et image, et sur le rôle de l'image dans le travail des compétences de lecture. Elle envisage l'image aussi bien comme entrée dans la lecture que comme lieu de l'expression d'un imaginaire du texte, et comme geste créateur permettant de revenir à ce dernier.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

# data[].attributes.headline
Ouvrage :  Le français comme langue de scolarisation KLEIN Catherine dir.

# data[].attributes.subject
Ouvrage :  Le français comme langue de scolarisation KLEIN Catherine dir.

# data[].attributes.body
KLEIN Catherine dir. Le français comme langue de scolarisation : accompagner, enseigner, évaluer, se former Lille : CRDP Académie de Lille, 2012, 167 p., (Cap sur le français de la scolarisation) Ce volume, qui concerne l'ensemble des niveaux scolaires, de l'école au lycée, cherche à définir les usages spécifiques de la langue française à l'école.

# data[].attributes.headline
"Ecole ici ailleurs" Séquence sur le collège Hélène Dugros UPE2A collège Berthelot Toulouse

# data[].attributes.subject
"Ecole ici ailleurs" Séquence sur le collège Hélène Dugros UPE2A collège Berthelot Toulouse

# data[].attributes.body
travailler les compétences langagières dans la discipline
http://eduscol.education.fr/cid114859/evaluation-socle-histoire-geographie.html

# data[].attributes.headline
Pistes pour enseigner les SVT avec des EANA

# data[].attributes.subject
Pistes pour enseigner les SVT avec des EANA

# data[].attributes.body
Document réalisé par Monsieur Guillerme, IA-IPR de SVT
Source : CASNAV de Rennes

# data[].attributes.body
Démarche de comparaison des langues Nathalie Auger

# data[].attributes.body
http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/fls/?p=903

# data[].attributes.headline
DICtionnaire pour Lire et pour Écrire (DICLÉ)

# data[].attributes.subject
DICtionnaire pour Lire et pour Écrire (DICLÉ)

# data[].attributes.body
1. Je suis en train de lire et je rencontre un mot que je ne connais pas.
J’utilise : Le dictionnaire pour lire

L’utilisateur entre dans le dictionnaire par le mot tel qu'il s'écrit. Il en cherche la définition.
Les définitions du dictionnaire pour lire, précises et simples, correspondent à l’usage courant et quotidien de la langue française, permettant un accès au sens rapide et efficace. Les synonymes, mots contraires, homonymes, mots dérivés sont aussi indiqués pour l’enrichissement du vocabulaire.

2. Je veux écrire un mot que je connais, mais je ne sais pas l'écrire.
J’utilise : Le dictionnaire pour écrire

L’utilisateur entre dans le dictionnaire par le mot tel qu'il le prononce (exemple : il veut écrire le mot "habile", ne sachant pas comment ce mot s'écrit, il va chercher [abil]).
Face à cette transcription sonore du mot, l'utilisateur trouve la bonne forme orthographique.
S’il veut alors s’assurer de la définition du mot, il peut basculer vers le dictionnaire pour lire grâce à un renvoi.

Le DICLÉ comprend aussi de nombreuses planches thématiques illustrées (maison, corps humain, moyens de transport…), des aides à l’orthographe grammaticale, des tables de conjugaison, des cartes de géographie, etc.

# data[].attributes.body
Sites où l'on trouve des capsules pour aborder des notions math&matiques de la 6è à la 3è https://capsulesmaths.wordpress.com/
http://www.maths974.fr/spip.php?article681

# data[].attributes.body
des petites vidéos pour expliquer des notions de cinéma: cadrage, voix off, le hors champ...
http://magasin-n.com/portfolio/les-lecons-de-cinema/

# data[].attributes.headline
Ouvrage : COLLECTION F - Inclure : français langue de scolarisation et élèves allophones, Peutot Fabrice, Guy Cherqui

# data[].attributes.subject
Ouvrage : COLLECTION F - Inclure : français langue de scolarisation et élèves allophones, Peutot Fabrice, Guy Cherqui

# data[].attributes.body
Portail d'activités FLSCO pour cycle 2 et 3 : lexique de l'école, lexique au service de toutes les disciplines et lexique des disciplines, lexique de la grammaire et activités de grammaire, conjugaison et phonétique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce dispositif en ligne a pour objectif de valoriser un peu plus l'élève non-francophone et d'aider l'enseignant de FLSco à mieux gérer l'hétérogénéité de sa classe à travers la mise en place d'une pédagogie différentiée. Un livret de suivi des activités est disponible et peut être rempli en autonomie par l'élève lecteur. Pour prendre connaissance du projet, rendez-vous dans la rubrique "Présentation du site".

Quelques documents d'accompagnement:

-Téléchargez le livret de suivi des activités en ligne (un livret d'auto-évaluation suivant la progression adoptée sur le site. Il peut être rempli en autonomie par l'élève lecteur).

-Accédez au en français et en espagnol (Indice detallado de las rúbricas "actividades en línea")
sommaire détaillé des activités en ligne
-Pour avoir une vision complète et détaillée du site, vous pouvez cliquer sur LE PLAN.

Voici notre classe...

le coin informatique ...et le coin langage

# data[].attributes.attachment_link.title
Portail de Français Langue de Scolarisation (FLSco) du LIFMP

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le portail de ressources FLSco du Lycée International Français Marcel Pagnol. Vous y trouverez une classification détaillée d'activités en ligne pour l'apprenant et l'enseignant de FLSco

# data[].attributes.headline
Séance mathématiques Eurielle Porchet : lexique localisation et figures géométriques

# data[].attributes.subject
Séance mathématiques Eurielle Porchet : lexique localisation et figures géométriques

# data[].attributes.body
Séance proposée à partir du site http://passeport.insa-lyon.fr/

# data[].attributes.headline
Mur de ressources pour enseigner l'histoire aux EANA

# data[].attributes.subject
Mur de ressources pour enseigner l'histoire aux EANA

# data[].attributes.body
réalisé par Pascale Jallerat, formatrice CASNAV Créteil

# data[].attributes.body
http://www.ac-grenoble.fr/casnav/francais-de-scolarisation-et-dnl-referentiels-en-culture-scientifique/

# data[].attributes.body
Visualiser son répertoire langagier et rédiger sa biographie langagière
site  Maldive
https://maledive.ecml.at/Studymaterials/Individual/Visualisinglanguagerepertoires/tabid/3611/language/fr-FR/Default.aspx

Ouvrir aux autres cultures et à la dimension internationale Ressource Eduscol
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Examples of language biographies

1. Student, Austria

"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German

At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety. It began to be important to talk "beautifully" during the lessons[...]"

2. Student, Austria

C'era una volta eine language che mi fascinated sehr: Den first contact mit einer foreign language hatte ich at the age of 4. Mein dad hatte kein Englisch at school und versuchte sich durch language courses „very British" im holiday zu verständigen. At that time habe ich alles, was ich nicht verstanden hatte, interesting, spannend, fascinating gefunden und I immediately began alles nachzuplappern. I fell in love with it until un giorno im Urlaub qualcosa passiert ist. Ho incontrato eine andere, sehr seltsame, extremly veloce Sprache. Perchè sie mir noch nie zuvor aufgefallen ist? Strano! Era molto anders als the first one. Adesso war ich confused. Ero sicura che I was in love con la first one ma what now? Ma meine mamma told me that at the age of mio fratello I could learn beide Sprachen und this mi piaceva molto...

After einer Weile incesure Plapperns I was abile di express myself in der ersten foreign language. La seconda gpt always less important and I tried to speak in English whenever I could. I even went abroad - to England of course - and tried to be very loyal to my old friend. I was glad he could forgive me!! Nobody should ever be able to separate me from him! - not a big mug of chocolat chaud nor a huge glass of naranjada.

But then alcuni anni dopo I started to realise, dass man ja como amici in real-life auch mehrere Sprachen liken könnte. Sono ritornatta to my second friend and apologized, dass ich so gemein gewesen war. Oggi sind wir drei best friends and sometimes we even cominciamo a mischolare le parole perchè all the three of us vogliamo verwendet sein im selben Satz - se possibile sogar noch im selben word.

Da poco tempo we even thought about inventare noch jemand anders zum Spielen. Wi kennen und ja mittlerweile so bene, dass nobody has to be jealous auf den anderen. Obwohl la seconda definitely ha ancora bisogno di sehr viel Zuneinung. Ma chissà?

Forse un giorno we could decide to invite einen not so entfernten Bekannten o un total stranger aus dem Norden e parliamo over a cup of cafe or cafè con leche ... Until dann we decimos ha det campngplass in Norge, un giorno werden we ritornare anche per imparare. E a te gentle reader takk per la tua attenzione.

Fin

:) bye-bye, ciao, adiòs, ha det, salut, hawylfawr :)

3. Student, Switzerland
Language biography
4. Student, Switzerland
Language biography

# data[].attributes.attachment_link.title
Visualizing language repertoires | Examples

# data[].attributes.attachment_link.description
"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety.

# data[].attributes.headline
PPRE académique pour prise en charge EANA (UPE2A/classe d'inclusion)

# data[].attributes.subject
PPRE académique pour prise en charge EANA (UPE2A/classe d'inclusion)

# data[].attributes.body
pensé pour le 1er degré mais utile pour les collégiens non ou peu scolarisés antérieurement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un groupe de travail composé de Madame Badorc, IEN chargée du dossier EANA dans le 31, d'enseignants d'UPE2A du 31, des formateur.trices du CASNAV a élaboré un document permettant de cibler les compétences visées spécifiquement pour les EANA à la fois dans leur classe d'inclusion et en UPE2A. Cet outil s'adressera également à l'ensemble des partenaires amenés à travailler avec ces élèves : personnes chargées de l'évaluation initiale, équipes pédagogiques, familles ou structures d'accueil, élèves...

N'hésitez pas à nous faire remonter vos remarques.

Vous trouverez ci-dessous la version en PDF pour consultation ainsi que des version modifiables en format .doc et .odt.

Des lignes sont laissées libres vous permettant une adaptation à vos contextes.

Document à télécharger :

PPRE : format PDF

# data[].attributes.attachment_link.title
Proposition de livret académique pour prise en charge EANA (UPE2A/classe d'inclusion)

# data[].attributes.attachment_link.description
Un groupe de travail composé de Madame Badorc, IEN chargée du dossier EANA dans le 31, d'enseignants d'UPE2A du 31, des formateur.trices du CASNAV a élaboré un document permettant de cibler les compétences visées spécifiquement pour les EANA à la fois dans leur classe d'inclusion et en UPE2A.

# data[].attributes.body
choisir, citer, classer, cocher, comparer, compléter, construire, décrire, justifier, repérer, résumer... http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/enaf_verbes/index.php

# data[].attributes.body
Fonction, milieu, ligne, matière, sujet, mode, théâtre, temps, événement, domaine, organisation, image, objet

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bloc de connexion / déconnexion

Connectez-vous

Evénements

Détail du mois de 1 juin 2023

Liste des évenements de calendrier pour le mois sélectionné

Descriptif de l'évènement

Stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

Le groupe académique IA propose une bibliographie sur la thématique de l'intelligence artificielle

Lire la suite

Juin 2023

Lire la suite

Un enseignant d'EPS à l'EIPACA de Manosque a décidé de confronter les élèves de la section basket à une IA afin d'améliorer leurs performances et à avoir une réflexion sur l'outil.

Lire la suite

Cette année encore, les projets ont été nombreux et ont fait preuve d'originalité.

Lire la suite

Il s'agit de la cinquième édition de ce forum dédié aux sciences cognitives pour s'informer, se former et partager.

Lire la suite

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation nationale  le numérique éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Le numérique éducatif

# data[].attributes.headline
matériel à imprimer: aide à la différenciation pédagogique:

# data[].attributes.subject
matériel à imprimer: aide à la différenciation pédagogique:

# data[].attributes.body
https://methodeheuristique.com/materiel/materiel-indiv/

# data[].attributes.headline
évaluation diagnostique + remédiation sous la forme d'un lan de travail en classe de seconde en français

# data[].attributes.subject
évaluation diagnostique + remédiation sous la forme d'un lan de travail en classe de seconde en français

# data[].attributes.headline
Accueillir un élève allophone à l’école élémentaireJean-Marie Frisa

# data[].attributes.subject
Accueillir un élève allophone à l’école élémentaireJean-Marie Frisa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces imagiers sont classés par thématiques (100 au total) et sont disponibles en 50 langues. Les flahcards et fichiers audio sont téléchargeables. Ils ont été réalisés par Goethe-Verlag.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces imagiers sont classés par thématiques (100 au total) et sont disponibles en 50 langues. Les flahcards et fichiers audio sont téléchargeables. Ils ont été réalisés par Goethe-Verlag.

# data[].attributes.body
Pourquoi et comment trier les déchets ?
Le recyclage, qu’est-ce que c’est et comment ça marche ?
Que deviennent les produits recyclés ?

Des activités conçues dans une perspective actionnelle à partir de documents authentiques issus de différents sites internet qui permettent de sensibiliser les élèves à des questions environnementales en lien avec les programmes de SVT et de Sciences-Physiques.

# data[].attributes.headline
Organisation pédagogique et progressivité des apprentissages en histoire géographie et EMC

# data[].attributes.subject
Organisation pédagogique et progressivité des apprentissages en histoire géographie et EMC

# data[].attributes.body
http://www.toutatice.fr/portail/share/Fcy24f

# data[].attributes.headline
Pistes pour développer la maîtrise de la langue en SVT

# data[].attributes.subject
Pistes pour développer la maîtrise de la langue en SVT

# data[].attributes.body
Des ressources qui ne sont pas spécialement conçues pour les EANA qui peuvent alimenter la réflexion

# data[].attributes.body
Pistes pour construire des séances de grammaire dans une approche contrastive autour des notions du GN, des relatives, de la personne, de la phonologie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Soutenu par le laboratoire Structures Formelles du Langage (CNRS & Université Paris 8), la Maison Des Sciences de l'Homme Paris-Nord, la Délégation Générale à la Langue Française et aux Langues de France (Ministère de la Culture et de la Communication) ainsi que l'Institut National des Langues et Civilisations Orientales.

# data[].attributes.headline
Enseigner explicitement : centre Alain Savary

# data[].attributes.subject
Enseigner explicitement : centre Alain Savary

# data[].attributes.body
Enseigner explicitement : quoi? Comment? Pourquoi?

Pourquoi?
Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L’explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l’explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d’accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

Qui ?
L’enseignant à lui-même (le métier) L’enseignant aux élèves L’élève à lui-même et à l’enseignant L’élève aux autres élèves |

Quoi?

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, but de la tâche proposée)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

évaluation

les liens avec les autres apprentissages

Quand?
Avant la séance : le temps de la préparation Au début de la séance : avant l’entrée en tâche/situation. La clarté cognitive. Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches. À la fin de la séance: l’institutionnalisation Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Comment? Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit ...

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource

# data[].attributes.body
Un outil pour le cycle 3 : multiplication et division de nombres entiers et décimaux par 10, 100 ou 1000.
Sur le site d'Eduscol (en page 18) https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Fractions_et_decimaux/60/1/RA16_C3_MATH_frac_dec_doc_maitre_V2_681601.pdf)

# data[].attributes.attachment_link.title
Ecritures créatives - - Stéphanie Bara, Anne-Marguerite Bonvallet, Christian Rodier (EAN13 : 9782706116629) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
Ecritures créatives - - Stéphanie Bara, Anne-Marguerite Bonvallet, Christian Rodier (EAN13 : 9782706116629)

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet ouvrage propose des séquences pédagogiques variées pour enseigner la production écrite en français à des élèves allophones de tous niveaux. Les démarches utilisées sont explicitées dans une première partie théorique et les séquences d’enseignement sont accompagnées de nombreuses annexes.

# data[].attributes.headline
Exemple de séquence : découverte de la frise chronologique

# data[].attributes.subject
Exemple de séquence : découverte de la frise chronologique

# data[].attributes.body
Séquence FLS / Histoire : Découverte de la frise historique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La première séquence d'Histoire de l'année... pour découvrir la frise historique.

Pré-requis
- séquence de découverte des manuels scolaires ;
ou
- séquence de découverte des disciplines scolaires
- éventuellement séquence de découverte de la frise personnelle.

Objectifs de la séquence
- distinguer les cinq grandes périodes de l'Histoire de France ;
- découvrir la frise historique : utilité, repérage, lecture.

Compétences du socle
Pilier 1
- décrire des images
- s'exprimer à l'oral dans un vocabulaire approprié et précis (Cf. objectifs linguistiques)
- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication
- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
- copier un texte court sans erreur

Pilier 5
Identifier les principales périodes de l'Histoire au programme

Autres compétences
savoir lire, interpréter et se repérer sur une frise historique
savoir effectuer un classement d'images liées à l'Histoire
développer le sens de l'observation

Plan de la séquence
Prolongements : Les prolongements permettent de travailler l'analyse de la langue à partir d'un texte disciplinaire

Remarque
Cette séquence étant envisagée comme la première séquence d'histoire, le parti pris est de rester proche, lors de la séance 1, du vécu des élèves. Ainsi les premières images à classer, évoquent la vie quotidienne, les modes vestimentaires, l'habitat ou les moyen de déplacement ou de transport. Lors de la séance 4, on amène les élèves à s'intéresser à des éléments plus historiques, aux caractéristiques essentielles des différentes époques.

Objectifs linguistiques
1 - Lexique :
découpage temporel :
classement chronologique, flèche, frise historique, période, date, siècle, Préhistoire, Antiquité, Moyen-Age, Temps modernes, Epoque contemporaine.

éléments significatifs des différentes époques :
vêtements, moyens de transport (bateau, voiture, chariot, charrette, carrosse, machine à vapeur), habitat (maison, hutte, immeuble, grotte), constructions (usine, cathédrale, château/château fort), inventions (le feu, l'écriture, le poulie, la machine à vapeur, l'imprimerie, l'ordinateur), roi, gaulois, 1 er pas sur la lune.

2 - Structures syntaxiques :
- Se situer dans le temps : "avant"/"après", "il y a longtemps", "aujourd'hui", "maintenant", "c'était quand...", "ça se passait quand..." ;

- Temps verbaux : emploi de l'imparfait en opposition au présent ("aujourd'hui", "il y a...", "avant il y avait...") ;

- Structures comparatives : "plus grand que..."," plus petit que..." ;

- Expression de la justification : "je pense que... parce que...", "c'est mieux... parce que" ;

3 - Phonologie :
[ik] : chronologique, historique, l'Amérique ( vs "la mairie")

# data[].attributes.attachment_link.title
Séquence FLS - Histoire : Découverte de la frise historique

# data[].attributes.attachment_link.description
La première séquence d'Histoire de l'année... pour découvrir la frise historique. Pré-requis - séquence de découverte des manuels scolaires ; ou - séquence de découverte des disciplines scolaires - éventuellement séquence de découverte de la frise personnelle. Objectifs de la séquence - distinguer (...)

# data[].attributes.body
Test prêt à imprimer. Les principales consignes sont iconisées pour faciliter leur compréhension par les élèves. Le test est accompagné d’une grille d’évaluation critériée et d’une correction.

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | CASNAV de l’académie de Grenoble

# data[].attributes.attachment_link.description
Abonnez-vous à notre lettre d’information

# data[].attributes.headline
Séquence sur la ville en LV  (anglais, espagnol, italien, portugais) visant le niveau A2 déclinée sur 3 niveaux  

# data[].attributes.subject
Séquence sur la ville en LV  (anglais, espagnol, italien, portugais) visant le niveau A2 déclinée sur 3 niveaux  

# data[].attributes.attachment_link.title
Numérique et différenciation en cours de langues vivantes – Lettres et Langues vivantes

# data[].attributes.attachment_link.description
Le groupe de travail “numérique et différenciation” est formé de professeurs d’anglais, d’espagnol, d’italien, de portugais (en collèges, en lycée généraux et technologiques, lycées professionnels). Il…

# data[].attributes.headline
Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

# data[].attributes.subject
Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

# data[].attributes.attachment_link.title
Dictionnaire Visuel en 5 langues | Éditions Nathan

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour apprendre de façon unique 5 langues les plus pratiquées en Europe !

# data[].attributes.body
droites, numération, addition, soustraction, multiplication, nombres décimaux, vocabulaire de base de la géométrie

# data[].attributes.attachment_link.title
Classes d’accueil pour les élèves allophones

# data[].attributes.attachment_link.description
Créées dans les années soixante-dix, les classes d’accueil de collège sont composées d’élèves âgés de 11 à 16 ans, nouvellement arrivés en France et non (...)

# data[].attributes.attachment_link.title
La grammaire en jeux - - Violette Petitmengin, Clémence Fafa (EAN13 : 9782706126741) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
La grammaire en jeux - - Violette Petitmengin, Clémence Fafa (EAN13 : 9782706126741)

# data[].attributes.body
Mathématiques

Tests
Evaluation non-verbale en mathématiques  http://cache.media.education.gouv.fr/file/Besoins_educatifs_particuliers/30/6/math_non_verbale_lille_avec_reponses_306306.pdf

Activités

Lexique des mathématiques

http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-FLS/index.php?post/2010/10/20/Lexique-des-Math%C3%A9matiques

La géométrie plane au cycle 3
http://www-irem.univ-paris13.fr/site_spip/spip.php?article817#ancre1

Fichiers téléchargeables Académie de Créteil http://maths.ac-creteil.fr/spip.php?article40
fichiers téléchargeables : addition, droites, numération…

Canopé  http://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html
Capsules vidéo de Canopé : de courtes vidéos (nombre, géométrie du plan, opérations, grandeurs et mesures, solides) et des fiches pédagogiques

Outils

Sous-mains géométrie

http://www.francaislangueseconde.fr/wp-content/uploads/2009/04/Sous-main-en-maths-g%C3%A9om%C3%A9trie.pdf
https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-09/aide_geometrie_1_a.bourumeau.pdf

https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-09/aide_geometrie_1_a.bourumeau.pdf

Sites maths en élémentaire
soutien67 des fiches d’exercices, des cours, des activités en ligne

Calculatice, exercices en accès libre http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/spip.php?rubrique2

Chez Monsieur Paul http://www.chezmonsieurpaul.fr/mathematiques-c25370532

Cenicienta http://cenicienta.fr (ressources CE2, CM1, CM2)
Charivari à l’école
http://www.charivarialecole.fr/ (rituels, atelier problèmes...)

Sites de FLE pour travailler les nombres, l’heure, la monnaie
Les nombres de 0 à 100 http://lexiquefle.free.fr/numero.swf
Rubrique "alphabétisation mathématiques" du site le point du FLE : Apprendre à compter : numération, opération, premiers éléments de géométrie, la monnaie, chansons pour apprendre à compter Apprendre à compter en français : http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/comprehension-orale/apprendre-les-nombres-jusqua-69/

Logiciels

ABACALC, logiciel libre téléchargeable sur le

de Philipe Chevé https://www.abalog.fr/

Tux of maths, logiciel libre en téléchargement

Ouvrages en consultation ou prêt au CASNAV de Toulouse

Cahiers de Ville-Ecole-Intégration : « Enseigner les mathématiques à des élèves non francophones : des outils français-maths » et « La langue des apprentissages : premier pas dans le français à l’école »

52 outils pour un travail commun au collège, Rémi Duvert et Jean-Michel Zakhartchouk, CRDP Amiens

Ressources :

Ressources Le Fil du bilingue sur l’enseignement des mathématiques
https://enseigner-les-mathematiques.zeef.com/fr/crid?ref=crid&share=3e3bdb2dd59e4e0f9316a91a129a5f54

# data[].attributes.body
Découvrir les figures géométriques

# data[].attributes.headline
dossier histoire du site Français Langue Seconde

# data[].attributes.subject
dossier histoire du site Français Langue Seconde

# data[].attributes.attachment_link.title
Dossier histoire-géo - Français Langue Seconde

# data[].attributes.attachment_link.description
Télécharger le dossier Pistes pour enseigner l’histoire-géographie aux élèves allophones accompagné du Diaporama de formation. Les élèves allophones nouvellement arrivés suivent des cours d’histoire-géographie, mais leur maîtrise de la langue française ne leur permet pas encore de comprendre le cour…

# data[].attributes.headline
Physique-chimie mémoire de CAFFA, Guillaume Cornu

# data[].attributes.subject
Physique-chimie mémoire de CAFFA, Guillaume Cornu

# data[].attributes.body
Réflexion sur les implicites scolaires qui ne peuvent être  décryptés par les élèves allophones.
Pistes pour définir les objectifs d’inclusion en tenant compte de l’hétérogénéité des profils.
Proposition d'outils d’analyse et de travail concrets, en expliquant les pratiques qui les rendent efficaces.

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

# data[].attributes.attachment_link.description
Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche “Comparaison entre les langues” par David De Carvalho, enseignant UPE2A au collège CARCO à Villefranche de Rouergue (12) | CASNAV de l’Académie de Toulouse

# data[].attributes.headline
Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège

# data[].attributes.subject
Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège

# data[].attributes.body
https://disciplines.ac-toulouse.fr/sbssa/aider-les-eleves-utiliser-les-verbes-d-action-en-cap-aepe-bac-pro-assp-et-bac-pro-spvl

# data[].attributes.headline
dossier mathématiques du site Français Langue Seconde

# data[].attributes.subject
dossier mathématiques du site Français Langue Seconde

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
- le diaporama de la communication " Enseigner les mathématiques aux élèves allophones ", séminaire académique de Lille, janvier 2020.

Merci infiniment aux enseignant.e.s partenaires sans lesquel.le.s ces analyses et projets ne seraient pas possibles : Christine Duran, Michelle Leroy, Marion Lemarchand, Eric Laurier.

- l'article " ENSEIGNER LES MATHEMATIQUES AVEC DES ELEVES NON OU PEU FRANCOPHONES "

- le dossier de formation Pistes pour enseigner les maths aux élèves allophones 2013

- Téléchargez aussi le sous-main géométrie à imprimer en format A3 et plastifier 😉

Pour se plonger dans le point de vue de l'enfant :
Exemple de décloisonnement en maths, au Québec (extrait Des racines et des ailes). Vidéo de l'Education Nationale : Valoriser les acquis antérieurs, un exemple en mathématiques Test de positionnement de mathématiques, en langue d'origine : Retrouvez le projet Plurimaths, avec ses vidéos plurilingues mathématiques et son atelier de formation
* Des évaluations traduites en langues d'origine :

- Le CASNAV de l'académie d'Aix-Marseille renouvelle les tests de mathématiques de l'évaluation initiale, en langues d'origine. Les tests sont disponibles en français, anglais, allemand, arménien, néerlandais, etc. Allez sur le site !

- Charpentier Monique. Tests de mathématiques en 27 langues : mieux connaître pour mieux scolariser. Strasbourg : ONISEP (Se le procurer au CASNAV). Exemples des tests : un test primaire en français, un test primaire en arabe.

* Des évaluations non verbales en ligne :

- Le CASNAV de Lille > un test de la grande section au lycée

- Le CASNAV de Strasbourg > un test de la grande section au cycle 2 (classer par grandeur, tableaux à double entrée...).
La circulaire de 2012 précise qui devrait se charger de l'évaluation diagnostique : Casnav, CIO... Regards sur les évaluations initiales :
- Le CASNAV de Paris > des tests 6ème, 5ème, 4ème, 3ème (contacter le Casnav de Paris pour se les procurer)
Vocabulaire des mathématiques, traduit en plusieurs langues :
HUVER Emmanuelle et GOÏ Cécile, " Evaluer - accueillir - insérer : quel(s) prisme(s) pour quelle(s) projection(s) ? ", Cahiers de sociolinguistique, 2010.

* En français : liste de mots de la discipline " mathématiques "

- Trouver des listes de mots dans les livrets du CASNAV de Besançon > niveau primaire et niveau collège

- Et télécharger, pour le premier degré, un " livre " qui présente toutes les leçons et le vocabulaire afférent en mathématiques conçu et utilisé pour des écoliers allophones arrivants (en 11 pages recto-verso, à plier et glisser dans son cahier) : Mon livre de maths

En langue d'origine : liste de mots de la discipline " mathématiques " *

- En albanais, anglais, hollandais, portugais et russe (CRDP d'Aquitaine).

- En turc du site du CRAVIE.

Et fabriquer votre imagier multilingue avec les élèves : exemple du livre numérique de l'UPE2A du collège Vaillant, portant sur les fournitures scolaires, en tout début d'apprentissage (usage de Didapages et d'Audacity).

Activités à télécharger par le professeur :

Le bonhomme des maths de Morgane Lamrani : une séquence présentée en une image !

Des fiches d'activités, plutôt à destination des collégiens, sont téléchargeables :

- Fiches de Paul Byache (il s'agit d'un site de référence formidable et bien adapté ! avec de nombreuses activités)

- Fiches réalisées par Karine Millon-Fauré

- Fiches réalisées par Simone Maréchal, avec le vocabulaire des notions à connaître.

- Fiches des banques de séquences d'apprentissage pour des classes d'accueil au Québec

- Le blog de la commission scolaire de Laval au Québec

- L'ouvrage suivant est accompagné d'un CD qui comprend les fichiers PDF d'activités : BLANCHARD Martine, DESMOTTES Denis et al.. Enseigner les mathématiques à des élèves non francophones. Des outils français-maths, SCEREN, CRDP, Cahiers de Ville Ecole Intégration, Académie de Créteil, 2004, 94 p. Voici le sommaire et les objectifs des fiches d'activités concernant les droites : 01 Les droites présentation , 02 Objectifs , 03 Sommaire , 04 Suivi élève

- Eduscol propose des ressources de mise à niveau en mathématiques pour les élèves allophones, les séquences tiennent compte de l'enseignement de la langue de la discipline. Les remises à niveau sont adaptées pour des élèves non ou peu scolarisés antérieurement. Eduscol propose aussi d' autres ressources, mais qui ne sont pas spécifiquement dirigées vers les élèves allophones.

- Une sympathique séquence français-mathématiques à partir du texte humoristique de Bernard Friot est proposée par le CASNAV de Guyane : maths-friot.

- Des manuels de maths téléchargeables sur Sésamaths.

- Ne partez pas sans découvrir Maths en vie de l'académie de Grenoble ou comment faire des maths à partir de situations concrètes, visibles et quotidiennes de son environnement, saisies à travers des photos 🙂

- Trouvez aussi des idées dans le magazine Le petit Vert : vous pouvez télécharger le numéro de décembre 2017 et sinon remontez le temps en téléchargeant Le petit Archimède de 1973, une pièce de collection recueillie sur le site dédié.

- Appuyez vous sur des vidéos d'énigmes produites par d'autres élèves, dans le cadre de l'action ENIGMATHUM.

- Les fondamentaux proposent de sympathiques VIDEOS EN LIGNE avec Captain Maths et Super Mathiques.
Des jeux pour travailler le vocabulaire des mathématiques

-Le Fil du bilingue propose une section sur les DNL mathématiques.

Les figures téléphonées : visionnez cette vidéo sur BSD (Banque de Séquences Didactiques) où des écoliers travaillent en groupe pour élaborer des consignes claires pour réaliser une figure géométrique imposée de sorte qu'un autre groupe puisse la reproduire à partir du texte de consignes qui leur aura été communiqué.

Et les arts, c'est créatif ! C'est sur l'école branchée.
Des albums jeunesse pour travailler les mathématiques Faire écrire et lire sur les maths
Des jeux de société, comme le Halli Galli, pour les plus jeunes.

> Utiliser un Journal des nombres en classe.

> Faire produire des narrations de recherches, à l'initiative d'IREM.
Les sites pour que les élèves travaillent les mathématiques en ligne :

> Découvrir des oeuvres littéraires liées aux mathématiques avec La racine des mots est elle carrée ?

> Serious game pour la lecture en mathématiques grâce au projet Lemon.

" le numérique comme outil pédagogique pour l'apprentissage de la lecture et des mathématiques : du laboratoire à la salle de classe "

> Étudier la langue des disciplines (nombres, opérations, compter, géométrie) : Le Point du FLE

> Visualiser des vidéos ludiques et pédagogiques pour apprendre : Canopé

> Faire des maths en ligne du primaire au collège :

- Patschool

- Matoumatheux
Des projets en mathématiques avec les élèves allophones :

- Les jeux de Kangourous
Ethnomathématiques :

Projet Madame, Monsieur Géométrie, autour des formes géométriques et à travers la réalisation d'un album illustré par des collégiens allophones pour des enfants de grande section de maternelle.

> Travailler les mathématiques en relation avec le langage et avec une perspective interculturelle, c'est possible dans l' académie de Créteil ! (télécharger la brochure).

> Mieux connaître les maths à travers le temps et l'espace grâce à la carte interactive.

Se reporter aux travaux de Marie-Alix Girodet sur l'influence des cultures sur les pratiques quotidiennes de calcul et aux travaux d'Ubiratan D'ambrosio.
D'Ambrosio Ubiratan. (Dir.) (2005). Mathématiques exotiques. Pour la Science. Dossier Num. 47. Disponible en ligne.
Un numéro Pour la science est une invitation au voyage par les mathématiques : retrouvez ce numéro :

Quelques articles et ressources en ligne

Eduscol et les éthnomathématiques : articles, activités plutôt en direction du lycée

Les éthnomathématiques à l'école par Anahy Gajardo et Pierre Dasen.

Ressources pour les disciplines non linguistiques (DNL) sur Eduscol, concernant l'enseignement des mathématiques en langue étrangère (niveau lycée).

ASCHER Marcia (1998), Mathématiques d'ailleurs, Seuil. [Edition originale : ASCHER Marcia (1991), Ethnomatematics, Chapman & Hall).

.

Un imagier multilingue où l'enfant apprend à compter de 1 à 12 en plein de langues ! (éditions MIGRILUDE)
Dire les mathématiques en différentes langues Partir des images pour aborder les problèmes en mathématiques http://eole.irdp.ch/activites_eole/monde_chiffres.pdf Enseignement des mathématiques en milieu francophone :

Approches plurielles et comparaisons des langues pour travailler les mathématiques
L'approche interculturelle pour travailler en mathématiques :

Découvrez le livret de formation des maîtres la République Démocratique du Congo : Le livret 5 (projet IFADEM) Enseigner le français pour les mathématiques et par les mathématiques

L'approche interculturelle, abordée par Martine Abdallah-Pretceille, conduit à des méthodes de pédagogie interactive stimulantes et valorisantes pour les élèves, qui s'appuient sur les langues d'origine ou les cultures d'origine pour construire des compétences en langue française, en relation avec les disciplines dispensées. On peut se reporter aux travaux de Nathalie Auger.

Voici des exemples (ou des idées) pour les mathématiques :

♦ Livret Loups, un livret de jeux mathématiques à partir de 8 ans

Ce livret, réalisé par le Comité International des Jeux Mathématiques, comporte des activités de géométrie à partir de masques africains, de représentations chinoises... Les compétences numériques sont abordées à partir de l'awalé, un jeu africain, ou des bouliers encore en usage en Asie. Des énigmes à travers le monde sont proposées.
Communication :
Télécharger le livret.

Le diaporama de l'intervention d'Henrique Vila Boas, L'approche historique et culturelle des mathématiques dans les curricula français, au colloque international d'EVASCOL, les 5-6 avril 2018.

Et l' article en ligne sur l'IFE.

Du côté des IREM :
Et les groupes de recherches ou séminaires universitaires
" Mathématiques et maîtrise de la langue
Une ressource utile en particulier pour la semaine des mathématiques en mars 2017 qui sera sur ce thème. La question du langage en classe de mathématiques peut être abordée selon trois points de vue :

les pratiques langagières des mathématiciens peuvent être considérées comme objet d'étude (étude essentielle pour l'enseignant) ;

le langage peut aussi être envisagé comme vecteur d'apprentissage dans la mesure où la conceptualisation (l'appropriation, l'apprentissage d'un nouveau concept) passe nécessairement par une activité langagière des élèves, articulée avec son action ;

enfin, le langage est pour l'enseignant un outil privilégié : support de l'essentiel de ses interactions avec les élèves, indice de l'activité et, par là même, de l'apprentissage des élèves. "

Groupe Mathématiques Francophonie de l'université de Genève

Plurilinguisme et mathématiques (PEM), Séminaire breton de recherche collaborative en éducation, avec Caroline Poisard...
Prochaine journée Maths Monde, le 13 mars 2019
> Journées Maths monde : des conférences en différentes langues sur une notion, un objet en mathématiques, de l'Université de Paris Diderot
2016 : TARDIF COUTURE Roxane, Résolution de problèmes en mathématiques chez les enfants allophones en primaire, Maitrise en psychopédagogie, adaptation scolaire, Université de Laval 2016 : LARUE Christian. Cours ordinaires permettent d'acquérir compétences langagières indispensables à activité maths? L'enseignement des mathématiques en anglais langue seconde : Etude didactique de l'articulation des apprentissages linguistiques et mathématiques, à travers l'expérimentation de situations intégrées de type CLIL. Thèse de doctorat en didactique des mathématiques, sous la direction d'Isabelle Bloch et la co-direction de Patrick Gibel, Université de Bordeaux, LACES. 2011 : MILLON-FAURE Karine, Les répercussions des difficultés langagières des élèves sur l'activité mathématique en classe : le cas des élèves migrants. Thèse de doctorat, sous la direction d'Alain Mercier, Université Aix-Marseille I. 2010 : POLACK Béatrice, Apprentissage intégré de la langue seconde et des mathématiques pour les élèves nouvellement arrivés en classe d'accueil, master 2, dir. Violaine DE NUCHEZE, Université de Grenoble 3, Sciences du langage. Bibliographie proposée par Karine MILLON-FAURE & Catherine MENDONCA DIAS : . Études universitaires :
Exemple : leçon sur la trigonométrie en russe

Une conférence de Stanislas Dehaene, L'influence du langage dans les mathématiques : ICI

Les maths, parents pauvres de l'alpha, Journal de l'alpha, Lire et écrire, Bruxelles, 2012. En ligne.

ANDRÉ Odile, JOST Geneviève, KEYLING Marie-Anne et alii, Outils mathématiques pour élèves non francophones ou en difficulté. Classes de 4ème - 3ème - début de 2nde, Strasbourg, IREM de Strasbourg, 1998, 135 p.

ASCHER Marcia (1998), Mathématiques d'ailleurs, Seuil. [Edition originale : ASCHER Marcia (1991), Ethnomatematics, Chapman & Hall).

AUBRY Martine, BENSIMHON Daniel, et al., Le lexique des disciplines : cycle 3, Paris, Retz, 2005, 271 p.

ADLER J., 2001, Teaching mathematics in multilingual classrooms. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers.

Abdeljaoud, M. (2004). La bilatéralité dans le discours mathématique : une contrainte institutionnelle en Tunisie. Petit x, IREM de Grenoble, 64, 36-59.

Akinci, M-A. (2006). Du bilinguisme à la bilattéracie. Comparaison entre élèves bilingues turc-français et élèves monolingues français. Le scandale du bilinguisme, Langage et société, 116, 93-110.

BARTON B., 2008, The language of mathematics. Telling mathematical tales. New York: Springer

BARRIER Thomas et MATHE Anne-Cécile, dir., 2014, Langage, apprentissage et enseignement des mathématiques, Spirale 54. Disponible en ligne : https://www.spirale-edu-revue.fr/spip.php?article1187

BARUK Stella (1985), L'âge du Capitaine, Seuil.

BAUDART Fabrice, FAURE Marie-France, GALISSON Virginie, PICCOLIN Laurence, De surprises en découvertes : mathématiques et français : collège, Créteil, CRDP de l'académie de Créteil, 2003, 258 p.

BLANCHARD Martine, DESMOTTES Denis et al.. Enseigner les mathématiques à des élèves non francophones. Des outils français-maths, SCEREN, CRDP, Cahiers de Ville Ecole Intégration, Académie de Créteil, 2004, 94 p.

Bouchard, R. & Cortier, C. (2007). Cultures scolaires et enseignement-apprentissage du FLS en milieu français pour élèves allophones : le cas des mathématiques. In Lucchini S. & Maravelaki A. Langue scolaire (éds.), diversité linguistique et interculturalité, EME/InterCommunications, 113-130.

BOYZON-FRADET Danielle, " Enseigner/apprendre la langue scolaire, un enjeu fondamental pour les enfants issus de l'immigration " , Migrants Formation, n° 108, mars 1997.

BRASSEUR Gérard, Lecture action, Accès Edition, 2002, 96 p.

BROUSSEAU, Guy, 1998, Glossaire
de quelques concepts de la théorie des situations
didactiques en mathématiques. Disponible en ligne.

BYACHE Paul, Témoignage : cours de mathématique-FLS en classe d'accueil, IREM N°90, janvier 2013, pp. 65-80.

Campbell, A. & Adams, V. & Davis, G. (2007). Cognitive demands and second- language learners: a framework for analyzing mathematics instructional contexts. Mathematical Thinking and learning - Lawrence Erlbaum Associates.

CHARPENTIER Monique, TWINGER Jacques, Mieux connaître pour mieux scolariser : tests de mathématiques en 27 langues, Inspection académique de Strasbourg, ONISEP Alsace, 1995.

CHOMENTOWSKI Martine, GOHARD-RADENKOVIC Aline, (2014), " Apprendre en français pour apprendre le français du FLE/FLS au FLS/FLSCO : l'exemple des compétences mathématiques ", dans La langue, facteur d'intégration et d'insertion, Revue française de linguistique appliquée, 2014/2, pp. 57-70. [ Disponible en ligne].

Chomentowski, M. & Gohard-Radenkovic, A. (2014), Apprendre en français pour apprendre le français du FLE/FLS au FLS/FLSCO : l'exemple des compétences mathématiques, Revue française de linguistique appliquée 2014/2 (Vol. XIX). En ligne.

Civil, M. (2008). Mathematics teaching and learning students: a look at the key themes from recent research. 11th International Congress of Mathematics Education (ICME) Survey Team 5 : Mathematics Education in Multicultural and Multilingual Environments, Monterrey, Mexico.

Clarkson, P-C. (2006). Australian Vietnamese students learning mathematics : high ability bilinguals and their use of their languages. Educational Studies in Mathematics, Springer, 64(2), 191-215.

Cuevas, G. (1984). Mathematics learning in English as a second language. Journal for Research in Mathematics Education, 15, 134-144.

Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual

children. Review of Educational Research, 49, 222-251.

Cummins, J. (1979). Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question, and some other matters. Working Papers on Bilingualism, 19, 197-205.

Cummins, J. (2000). Language, Power, and Pedagogy. Buffalo, NY: Multilingual Matters.

Den Brok, P. & Levy, J. (2005). Teacher-student relationships in multicultural classes : reviewing the past, preparing the future. International Journal of Educational Research, 43, 72-88.

DESMOTTES Denis, " En classe d'accueil, faire du français en maths " in Cahiers Pédagogiques, Enfants d'ailleurs, élèves en France, n° 473, mai 2009, p.46.
Hache Christophe. Langage mathématique à la transition primaire / collège. Faire des mathématiques à l'école : de la formation des enseignants à l'activité de l'élève, ARPEME, pp.452-463, 2013.
DUVERT Rémi, ZAKHARTCHOUK Jean-Michel, 52 outils pour un travail commun au collège : français-mathématiques, Amiens, CRDP Amiens, 1999, 134 p.

Entrées n° 9, Aborder les mathématiques, Centre Michel Delay, janvier 2006, 8 p.

GAJARDO Anahy et DASEN Pierre (2007), Des éthnomathématiques à l'école, entre apprentissages mathématiques et apprentissages interculturels, Journal CREOLE. [ Disponible en ligne].

GIRODET Marie-Alix, L'influence des cultures sur les pratiques quotidienne du calcul, Credif essais, 1996.

IFRAH Georges, Histoire universelle des chiffres, Paris, éditions Robert Laffont, coll. Bouquins, 1981.
Millon-Fauré K. (2013). Enseigner les compétences langagières indispensables à l'activité mathématique. Repère Irem, n°90, p.49-64. Millon-Fauré K. (2010). Un phénomène d'oubli au début du collège chez les élèves migrants : source de difficultés pour les apprentissages ? Petit x. Irem de Grenoble, n°83, p.5-26.
Hofstetter, C. (2003). Contextual and Mathematics accommodation test effects for English-language learners. Applied measurement in education, 16(2), 159-188.

Joseph, N. M., Leonard, J., Viesca, K. M., and Hamilton, B. (2015). Mathematics teachers'perspectives on online professional development modules. NABE Journal of Research and Practice, 6, 1-33.

Lamprianou, I. & Boyle, B. (2004). Accuracy of measurement in the context of mathematics national curriculum tests in England for ethnic minority pupils and pupils who speak English as an additional language. Journal of Educational Measurement Fall, 41(3), 239-259.

Mendonça Dias, C. (2014)." Enseigner les mathématiques avec des écoliers non ou peu francophones ", Quelles ressources pour enrichir les pratiques et améliorer les apprentissages mathématiques à l'école primaire ? Actes du 41ème Colloque international des Professeurs et Formateurs de Mathématiques chargés de la Formation des Maîtres (COPIRELEM).

Mendonça Dias, C. & Millon-Fauré, K. (2018). " French as an additional language for mathematics' purposes" , in Monnier (ed.), Language for specific purposes in History, Cambridge Scholars Publishing.

Moschkovitch, J. (2005). Using two languages when learning mathematics. Educational Studies in Mathematics Springer, 64, 121-144.

[Suivez les publications de Judith Moschkovitch sur sa page professionnelle]

Naude, H. & Pretorius, E. & Vandeyar, S. (2003). Teacher Professionalism - An Innovative Programme for Teaching Mathematics to Foundation Level Learners with Limited Language Proficiency. Early childhood and care, 173, 293- 316.

Ni Riordain, M. (2011). A working model for improving mathematics teaching and learning for bilingual students. CERME 7. Mathematics and language.

Pourdavood, R. & Carignan, N. & King, L. & Webb, P. & Glover, H. (2004). Teaching Mathematics in a school where the learners' and teachers' main language differs. School Community Journal- Academic Development Institute.
CLIL EMILE DNL le coin des sections bilingues pour les maths Duverger et al. (coord.) (2011). Enseignement bilingue. Le professeur de " discipline non linguistique ", statut, fonctions, pratiques pédagogiques, ADEB.
RAFONI Jean-Charles, Maths sans paroles, CRDP de l'Académie de Versailles, CDDP des Hauts-de-Seine, 2000, 82 p.

Schaftel, J. & Belton-Kocher, E. & Glasnapp, D. & Poggio, J. (2006). The impact of language characteristics in mathematics test items on the performance of English language learners and students with disabilities. Educational Assessment, 11(2), 105-126, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Thomas, W. & Collier, V. (2001). A national study of school effectiveness for language minority students‟ long-term academic achievement. Center for Research on Education, Diversity & Excellence (CREDE).

Wang, J. and Goldschmidt, P. (1999). Opportunity to learn, language proficiency and immigrant status effects on mathematics achievement. The journal of educational research, 93(2).

ZAKHARTCHOUK Jean-Michel, Comprendre les énoncés et les consignes, CRDP d'Amiens, 1999, 188 p

> Référentiels et ressources sur le site de l'ADEB (Association pour le Développement de l'Enseignement Bi-plurilingue)

Prolongements en sciences physiques

Lévy-Leblond Jean-Marc

Court-métrage en lien avec les maths

Bonne lecture en espérant que ce dossier vous soit utile, à titre individuel ou dans le cadre de formations !

Dieuzaide, Enfant, une addition, 1955.

# data[].attributes.attachment_link.description
le diaporama de la communication " Enseigner les mathématiques aux élèves allophones ", séminaire académique de Lille, janvier 2020. Merci infiniment aux enseignant.e.s partenaires sans lesquel.le.s ces analyses et projets ne seraient pas possibles : Christine Duran, Michelle Leroy, Marion Lemarchand, ...

# data[].attributes.headline
Pistes pour la compréhension des écrits. 

# data[].attributes.subject
Pistes pour la compréhension des écrits. 

# data[].attributes.body
Source Maldedive

# data[].attributes.headline
Visite guidée du collège : exemple de production d'élèves

# data[].attributes.subject
Visite guidée du collège : exemple de production d'élèves

# data[].attributes.body
collège Rosa parks

# data[].attributes.body
Séance de Mme Marchand, enseignante en UPE2A, adaptée par Mme Marchand et Mme Fuminier, CASNAV
lien vers le padlet LP CASNAV Rennes https://padlet.com/ce_casnav35/inclusionEANAlyceeprofessionnel

# data[].attributes.headline
Cartes de consignes pour travailler en petits groupes

# data[].attributes.subject
Cartes de consignes pour travailler en petits groupes

# data[].attributes.body
Merci à Pascale Jallerat, formatrice CASNAV Créteil

# data[].attributes.body
Favoriser l'entrée dans l'univers des mathématiques, une question de langages ?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les dimensions historiques et culturelles du point de vue du prescrit

Depuis la refondation de l'école de 2015, on observe une convergence et une cohérence des prescriptions autour de l'importance d'enseigner les dimensions culturelles et historiques des savoirs, en particuliers en mathématiques. Les termes " savoirs ", " connaissance " et " culture " sont accompagnés de verbes comme " confronter ", " enrichir ", " mettre en perspective ", " inscrire ", " narrer " ou " dépasser un utilitarisme à courte vue ". Néanmoins l'enseignement des dimensions historiques et culturelles n'est pas sans poser des difficultés dans sa mise en oeuvre. En effet, cet enseignement passe plutôt par des formes de récits convoquant des mondes extra-scolaires qui ne sont pas les formes les plus caractéristiques de l'enseignement de la discipline, comme cela a été souligné lors de la session 4 EVASCOL, Évaluation de la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV), MENDONÇA-DIAS Catherine,"Apprendre et enseigner aux élèves allophones et itinérants: les mathématiques" au colloque international EVASCOL colloque international, avril 2018 , coordonnée par Catherine Mendonça-Dias enseigner des mathématiques avec des écoliers peu ou non francophones, Actes du 41ème Colloque international des Professeurs et Formateurs de Mathématiques chargés de la Formation des Maîtres (COPIRELEM), 2014

Dans le référentiel de l'éducation prioritaire

Dans l'introduction des programmes de mathématiques du socle commun au cycle 3

La mise en perspective historique de certaines connaissances (numération de position, apparition des nombres décimaux, du système métrique, etc.) contribue à enrichir la culture scientifique des élèves.

Dans l'introduction générale du cycle 4

Ils utilisent des outils qui leur permettent d'être efficaces dans leurs recherches. Mieux comprendre la société dans laquelle ils vivent exige aussi des élèves qu'ils s'inscrivent dans le temps long de l'histoire. C'est ainsi qu'ils sont davantage confrontés à la dimension historique des savoirs mais aussi aux défis technologiques, sociétaux et environnementaux du monde d'aujourd'hui.

Dans le rapport Villani-Torossian

Rappelons enfin que les mathématiques font partie de notre patrimoine culturel. Elles constituent l'une des plus anciennes et des plus nobles traditions intellectuelles de l'humanité.[...]En tirant parti de l'histoire des mathématiques, les professeurs inscrivent leur enseignement dans l'évolution de la pensée. De plus, les élèves sont souvent sensibles à la " légende des mathématiques ". La narration peut jouer ici un rôle motivant. D'autre part, les leçons épistémologiques qui se dégagent de l'histoire (rôle des problèmes, enchevêtrement des concepts et des techniques, nécessité de l'abstraction) sont évidemment de nature à contribuer à la formation, notamment en permettant de dépasser un utilitarisme à courte vue.

Les enseignants pratiquent l'usage des récits en mathématiques

Les récits circulent dans la classe de mathématiques car toutes les pratiques enseignantes sont situées et contextualisés. Elles sont empreintes d'une certaine culture, que ce soit dans la langue et les langages utilisés (par exemple les nombres ne sont pas nommés ou écrits de la même manière dans différents pays), les écritures symboliques utilisées, la forme des problèmes, les récits qui les accompagnent, etc. Dominique Lahanier-ReuterLAHANIER-REUTER Dominique, Récits dans la classe de mathématiques, Equipe THEODILE dans Pratiques n°133/134, 2007 montre qu'il y a différents récits prototypiques dans la classe de mathématiques (cela ne date pas d'aujourd'hui comme le montre l'illustration ci-contre, extrait d'un manuel d'arithmétique de classe de fin d'études, rédigé par des inspecteurs généraux de l'instruction publique et primaire de la Seine, Ch. Pugibet, A. Adam et P. Gascon aux éditions Armand Colin en 1955). Elle distingue trois formes de récits:

Celles qui organisent les faits mathématiques

Celles qui convoquent le monde de la classe

Celles qui convoquent des mondes extra-scolaires.

Ces types de récits peuvent être en tension entre eux mais aussi avec le discours explicatif. Toutefois les frontières entre ces formes de récits sont poreuses. Ces formes se déclinent selon que la production soit orale ou qu'elle soit écrite et peuvent-être produites par les enseignants ou par les élèves (dans l'illustration ci-contre on distingue deux types de récits écrits, l'un convoquant un monde extra-scolaire qu'est le réseau ferré et les horaires des trains et un récit qui organise des faits mathématiques sur la manière d'opérer avec les nombres dits "complexes", à remarquer aussi que la grandeur temps elle-même est l'objet d'étude).

Le tableau suivant synthétise cette typologie:

Récits oraux

Récits écrits

Des récits organisant des faits mathématiques

Les récits oraux produits par les enseignants sont assez rares et courts comparativement aux discours explicatifs, par exemple " j'ai regardé les chiffres de la colonne de droite/j'ai mis le 3 en dessous... ". Le récit produit à l'oral n'est pas le texte que les élèves auront à charge de retenir ou d'imiter. La " chronique d'opérations " se partage en deux genres, certains sont " contraires aux écrits normés " (les marqueurs temporels remplacent les marqueurs logiques) et les autres " accompagnent la production d'écrits ". Par exemple, c'est le cas de Ouafa avec des élèves de CE1:
Ouafa
Les récits écrits produits par les enseignants qui inscrivent chronologiquement des actions évoquées et mettent en succession des événements s'inscrivent toujours dans une soumission au texte démonstratif. Ces récits tendent à disparaître avec le niveau d'étude (Dans l'illustration ci-dessus un exemple déjà cité de "chronique d'opération" sur les nombres dits "complexes" ou par exemple un enseignant qui écrit "Pour mener de A une parallèle à x'x, nous mènerons d'abord de A une sécante arbitraire AB, qui coupe x'x en B. Puis nous construirons sur AB un angle de sommet A etc.")

Les récits oraux produits par les élèves s'apparentent plutôt aux récits dénommés " chronique d'opérations accompagnant la production d'écrits ". Il ne semble pas y avoir de " chroniques d'opérations contraires aux écrits normés ". C'est le cas de deux élèves dans la classe de CM1 de Marie:
Marie
Les récits écrits produits par les élèves qui organisent des faits " purement mathématiques ", comme la construction d'une figure en géométrie révèlent une forte tension entre récits des actions et descriptions des contraintes. Par exemple Mathilde au CM1 écrit "On trace un cercle, puis on fait un point au centre du cercle, ensuite on trace une croix à l'aide du point et pour terminer on trace un losange à l'aide de la croix et du point. Le losange doit mesurer 2,8 de chaque côté."

Des récits convoquant le monde de la classe

Les récits oraux produits par les enseignants se déclinent en deux types, soit la mémorisation et le rappel, par exemple " je ne vous ai donné aucun exercice sur... " soit l'anticipation " aujourd'hui nous allons... ". En général ils ne sont pas associés à de l'écrit, leur fonction seraient de dire " l'histoire du système didactique " telle qu'elle peut être reconstruite par l'enseignant. Par exemple c'est le cas de Séverine avec des élèves de CP:
Séverine
Les récits écrits produits par les enseignants sont de type " mémorisation " et ils sont quasiment absents. Par exemple dans un manuel on lit " nous venons de montrer qu'il existe une infinité de triangles semblables... ".

Les récits oraux produits par les élèves peuvent se rapprocher des récits d'histoire du système didactique, sollicités par l'enseignant. C'est le cas de Myriam au CM2 dans la classe de Marianne:
Marianne

Les récits écrits produits par les élèves de type " mémorisation " sont très rares, néanmoins on trouve des formes qui mettent en scène le travail comme les " narrations de rechercheALDON Gilles et Al., Qu'est-ce qu'une narration de recherche ?, Equipes DEMOZ-DREAM, 2012 " ou " le journal des fractionsSENSEVY Gérard,un prototype d'ingénierie didactique: le Journal des Fractions, Publications de l'Institut de recherche mathématiques de Rennes, fascicule 3 "fascicule de didactique des mathématiques et de l'E.I.A.O"p.45-51, 1997-1998 ". Ce sont des écrits sans référents écrits par l'enseignant. Par exemple voici un extrait de narration de recherche de Jessica, une élève de 3ème:

Des récits convoquant des mondes extra-scolaires

Les récits oraux produits par les enseignants sont, soit incomplets en tant que récit ordinaire, par exemple " Pierre est venu ce matin à l'école avec huit billes en poche... ". Par exemple, c'est le cas d'un co-enseignement en géométrie par Pauline, "maitresse plus" et Emmanuelle , enseignantes de CIII :
Gagarine
Soit des récits complets inspirés de l'histoire des sciences et des techniques comme par exemple celui de l'histoire de l'invention du compas.

Les fonctions de ces deux types de récits sont différents: L es premiers le sont pour une mise en œuvre d'une modélisation quant aux seconds, ils le sont dans l'appropriation de la dimension culturelle des mathématiques. En revanche il partage le fait d'être des récits simplifiés et adaptés " transposés en objets scolaires "

Les récits écrits produits par les enseignants peuvent être des textes d'exercices ou de problèmes où figure un récit. Ils sont relativement nombreux. L'enjeu du travail sur ces récits peut porter sur un texte à déchiffrer, soit un texte à étendre ou soit à vérifier. On trouve des récits/énoncés de problèmes dont :

Le temps est à oublier ("Pierre a dix billes...")

Le temps évoque une activité mathématique (recueil de données, construction de figure,...)

Le temps est une grandeur mesurable qu'il faut étudier (comme dans l'exemple des "nombres complexes" cités ci-dessus).

On trouve des récits " d'histoire des mathématiques " de façon systématique dans les manuels. Certains s'apparentent aux récits " anecdotiques " par exemple " la vie des hommes célèbres " et d'autres sont des récits " scientifiques " construits à partir de documents historiques PECH Marie-Anne, Utilisation des textes historiques en mathématiques à l'école élémentaire, mémoire de master, 2013 .

On trouve aussi des récits originaux sous forme de contes où les contenus mathématiques s'insèrent en tant que résolutions de problèmes que rencontrent les personnages. Par exemple la mise en oeuvre d'une séquenceBONNET Nicole & OUDON Élisabeth,"la malédiction des maths" en CM1/CM2, article sur le site de l'APMEP, 2007 de résolution de problème sur l'album de jeunesse "La malédiction des maths" en CM1/CM2.

Les récits oraux produits par les élèves sont sollicités par les enseignants. Ce sont des récits à partir d'énoncés ou inversement, ce sont des récits sous forme de " conférence ", le dénouement de l'histoire est mathématique. C'est par exemple ce que décrivent deux élèves Yousra et Clémence en 4ème sur le blog de leur collègeNASSIT Yousra et PROMENAZ Clémence, "Les élèves deviennent professeurs pour une découverte des mathématiciens et leur théorème", blog du collège en REP+ Paul-Emile Victor, 2018 .

Les récits écrits produits par les élèves sont très rares mais on trouve des cas de textes brefs comportant des données chiffrées mettant en scène des personnages génériques.

D.Lahanier-Reuter identifie trois tensions importantes :

Différence entre récit oral et écrit

Différence de " mise en scène " variées des récits

En référence à la norme, c'est-à-dire les pratiques d'évaluations de ces différents récits.

La confrontation des élèves aux dimensions historiques et culturelles des mathématiques se situerait plutôt du côté des productions orales et écrites de l'enseignant qui convoquerait un monde extra-scolaire avec des tensions entre :

La médiation orale ou écrite

Les textes à déchiffrer, à étendre ou à valider

L'anecdote ou le document historique et scientifique.

Sur la plateforme Néopass@action , thème 2 " Aider les élèves à travailler et à apprendre ", des professionnels réagissent à une séance de mathématiques sur l'algèbre proposée par Claire, une professeure de mathématiques en collège. Dominique et Michel, enseignants experts expliquent que dans leurs classes, ils convoquent un monde extra-scolaire, précisément le contexte du métier de maçon pour évoquer l'utilité du théorème de Pythagore que Dominique renomme d'ailleurs "théorème des maçons". Cette discussion est particulièrement intéressante en ce qu'elle montre comment les questions mathématiques sont traversées par des aspects culturels. Le souhait de rendre les mathématiques accessibles à travers des récits, comme celui de Dominique et Michel est un trait que l'on retrouve chez de nombreux enseignants. C'est aussi le cas d'Isabelle en CE1/CE2 dans le thème 8 " débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique ", elle convoque un monde extra-scolaire pour introduire la multiplication à travers un récit imaginaire, bref et amusant.

GLASMAN Dominique, RAYOU Patrick et Al., Par ailleurs, les recherches sous la direction de Patrick Rayou et Dominique GlasmanQu'est-ce qui soutient les élèves ?2016 ont amené à structurer leurs observations à partir de différents " registres " qui contribuent aux apprentissages scolaires:

Le registre cognitif relève des fonctions intellectuelles qui permettent d'apprendre, de réfléchir, d'élaborer, de construire selon des modalités propres à l'école (dans les écoles comme la nôtre, un style " rationnel-légal " qui impose de procéder par règles impersonnelles, un type particulier de rapport à l'écrit...).

Le registre culturel est constitué de savoirs académiques et de connaissances générales sur le monde non réductibles à la sphère scolaire, mais donnant lieu tout autant à des classements et à des hiérarchisations.

REUTER Yves,Le registre symbolique-identitaire est lié à ce que l'accès à un savoir requiert et construit un certain type d'identité personnelle et relie à une communauté pour laquelle il vaut et à laquelle l'élève est enjoint d'adhérer. Les travaux d'Yves Reuter le vécu disciplinaire pour comprendre le décrochage scolaire, 2017 sur le vécu disciplinaire peuvent éclairer ce registre en ce qui concerne les mathématiques.

Ces trois registres sont interdépendants et il est probable que la confrontation aux dimensions historiques et culturelles de la discipline permet de tisser des liens entre ces trois registres, mais comme nous l'avons vu au paragraphe précédent des tensions sont présentes dans l'usage de récits dans la classe.

Les langages au cœur de l'histoire et de la culture : Les " registres de représentations sémiotiques "

L'approche par les registres de représentations sémiotiques se traduit par des outils que l'on peut mettre en œuvre avec les élèves. Dans cette illustration un travail est mené avec des élèves dans un dispositif UPE2A-NSAUPE2A-NSA: Unité Pédagogique d'Elèves Allophones Arrivants-Nouvellement Scolarisés Allophones, dès le début de l'année. Après avoir rencontré différentes représentations sémiotiques (chiffres-symboles, figures, mots), les représentations sont classés en trois grandes catégories qui s'affineront par la suite. C'est l'occasion de leur montrer que les langues s'intègrent dans ces registres. Dans le registre symbolique, en haut à gauche de l'image, on voit les chiffres ''arabes-occidentaux'' désignant " zéro ", " un " et " deux " que nous utilisons en France, et les chiffres ''arabes-orientaux'' désignant " trois " et " deux ", le chiffre romain désignant " trois " et le chiffre maya désignant " dix-huit " Dans le registre verbal on lit des mots de nombres dans différentes langues, français, italien, grec, bambara, arabe, hongrois, romani, bengali, anglais et peul. En bas de l'image on trouve des organisations figuratives analogiques désignant le nombre " neuf " ou " dix " (mais qui pourraient désigner d'autres nombres comme " 90 " ou " 100 "). Marie-Alix GirodetGIRODET Marie-Alix, L'influence des cultures sur les pratiques quotidiennes de calcul, Didier, 1996 a écrit un livre qui permet d'approfondir ces questions de liens entre langues et noms de nombres.

Raymond DuvalDUVAL Raymond, Registres de représentation sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée dans annales de Didactique et de Sciences Cognitives, IREM de Strasbourg, 1993, didacticien, a identifié plusieurs registres de représentations sémiotiques pour travailler sur un objet mathématique (nombre, fonction, vecteur,...).

Michel FayolFAYOL Michel, L'acquisition du nombre, que sais-je ? p.19-35 et p.36-39, aux éditions PUF, 2012 décrit dans son ouvrage " l'acquisition du nombre ", différentes représentations des quantités qui varient selon les cultures :

Les codes analogiques (les doigts de la main, les bouliers et les abaques,...)

Le code symbolique verbal (noms des nombres)

Le code symbolique indo-arabe (les chiffres que nous utilisons quotidiennement pour écrire les nombres)

D'après M.Fayol, une question importante à trait au traitement cognitif des codes et trois perspectives sont défendues :

Les individus mémorisent les procédures qu'ils ont employées et les entités sur lesquelles elles ont été appliquées. Ils les récupèrent mieux dans les situations nouvelles ressemblantes.

Il existe des représentations abstraites dans lesquelles les formes seraient susceptibles d'être recodées, mais elles sont peu adaptées à l'acquisition du nombre, au moins jusqu'à la fin de la scolarité élémentaire.

Le traitement numérique s'appuie sur trois types indépendants nommé " triple code " :analogique adapté aux traitements approximatifs, verbal, plutôt pour les faits arithmétiques, et visuo-spatial, privilégié pour traiter les chiffres arabes.

Des liaisons fonctionnelles relient chacune des représentations aux deux autres de manières indépendantes, en conséquence le passage d'un registre de représentation (par exemple les chiffres arabes) à un autre (dénomination orale) n'implique nullement de transiter systématiquement par l'interprétation sémantique, des transcodages directes (dits asémantiques) sont possibles.

Le centre Alain Savary propose des éléments pour une formation d'enseignants sur la notion de nombre décimal et sur la manipulation en mathématiques, en utilisant notamment des vidéos de l'école élémentaire JJ Rousseau d'Argenteuil et qui s'appuie en particuliers sur les registres de représentations sémiotiques.

Histoire et culture mathématiques, de quoi parle-t-on ?

Sur le site inter-IREM on trouve une carte interactive, à la fois chronologique et spatiale, qui vise à faire connaître un corpus documentaire sur l'histoire et la culture des mathématiques, afin de permettre aux enseignants, coordonnateurs, formateurs et pilotes en éducation prioritaire ou ailleurs, d'identifier en un coup d'œil un cadre mathématique, une région du Monde et une époque.

L'approche épistémologique demande un rapport au savoir qui s'inscrit dans le temps et l'espace en prise avec une construction socio-politique des savoirs, ceux-ci étant ainsi recontextualisés. De ce fait, il semble nécessaire de constituer un corpus documentaire, qui n'est ni l'échafaudage de concepts, ni l'usage de techniques de résolution de problème, mais une médiation entre ces derniers. Cela correspond à l'histoire de la construction des savoirs mathématiques et de leurs usages. D'une part, cet aspect est, pour certains enseignants, complètement étranger et il est loin d'être évident de travailler à partir de documents historiques dans la classe. D'autre part, ce corpus n'est pas facilement identifiable, tant il est vaste, il n'est pas non plus toujours adapté en l'état et oblige à une mise en forme pédagogique et didactique, d'autant que les enseignants, formateurs, pilotes, premier ou second degré, n'ont pas forcément croisé, de manière institutionnelle, dans leur formation, la question de l'enseignement d'aspects culturels et historiques des mathématiques.

Néanmoins le travail en réseau prenant en compte les différents registres évoqués dans cet article, peut-être une clef pour trouver des compromis opératoires dans la mise en œuvre de stratégies pour confronter les élèves aux dimensions historiques et culturelles des mathématiques et les aider à accéder aux enjeux des savoirs enseignés par la médiation des langues et des langagesMAIRE-SANDOZ Marie-Odile, Une École inclusive : enjeux et démarches pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) , des élèves issus de familles itinérantes ou de voyageurs (EFIV), 2014.

# data[].attributes.attachment_link.title
Favoriser l'entrée dans l'univers des mathématiques, une question de langages ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 5 et 6 avril 2018 a eu lieu le colloque international EVASCOL sur le thème " École, migration, itinérance : regards croisés ". Ce fut l'occasion d'interroger la place de l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques dans des contextes variés, et plus singulièrement la place de l'histoire et la culture/les cultures des mathématiques.

# data[].attributes.headline
Ressource Eduscol : séquence  3ècomment se raconter quand on est au carrefour des langues et des cultures 

# data[].attributes.subject
Ressource Eduscol : séquence  3ècomment se raconter quand on est au carrefour des langues et des cultures 

# data[].attributes.attachment_link.title
Kit FLS-FLSco pour EANA en Collège (CASNAV Lille) | CASNAV de l’Académie de Toulouse

# data[].attributes.headline
fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

# data[].attributes.subject
fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

# data[].attributes.body
https://padlet.com/ce_casnav35/inclusionEANAlyceeprofessionnel

# data[].attributes.headline
Série animée Il était une fois les grandes découvertes

# data[].attributes.subject
Série animée Il était une fois les grandes découvertes

# data[].attributes.body
La théorie de l'évolution, Darwin, Galilée, Marie Curie, PAsteur...

# data[].attributes.attachment_link.title
Il était une fois... Les découvreurs | Enseigner le français avec TV5MONDE

# data[].attributes.attachment_link.description
Une série animée pour comprendre l'histoire passionnante des grandes découvertes et leur impact dans notre monde contemporain.

# data[].attributes.attachment_link.description
Remettre les images de la fabrication d'une compote de pomme dans l'ordre

# data[].attributes.headline
Le cartable fantastique (ressources pour élèves dyspraxiques)

# data[].attributes.subject
Le cartable fantastique (ressources pour élèves dyspraxiques)

# data[].attributes.body
Voir notamment l'onglet leçons et exercices collège en mathématiques : manuel Sésamaths adapté pour les élèves dyspraxiques, ressource utile pour les EANA également

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

# data[].attributes.headline
Séances proposées par le CASNAV de Nancy 

# data[].attributes.subject
Séances proposées par le CASNAV de Nancy 

# data[].attributes.body
Se présenter, dire ses goûts, présenter une personne, poème de Prévert

# data[].attributes.attachment_link.title
Séances en français langue seconde - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

# data[].attributes.attachment_link.description
Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

# data[].attributes.body
Biodiversité, espèces menacées

# data[].attributes.attachment_link.description
Le professeur Gamberge répond à toutes les questions : les sujets d'actualité, politiques, économiques, le fonctionnement de...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lexique de mathématique | pour l'enseignement primaire et secondaire

# data[].attributes.headline
Séances pour aborder le lexique des disciplines

# data[].attributes.subject
Séances pour aborder le lexique des disciplines

# data[].attributes.body
CASNAV de Nancy

# data[].attributes.attachment_link.title
Séances pour aborder le lexique des disciplines - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

# data[].attributes.attachment_link.description
Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs