# data[].attributes.headline
Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

# data[].attributes.subject
Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ohne Jens wäre die Wiederherstellung dieses ellenlangen und doch für mich und diesen Blog so wichtigen Artikels eine Sisyphusarbeit geworden, deswegen stelle möchte ich unbedingt sagen:

Abstract

Worum geht's? | Nun habe ich schon so viel über die Digitalisierung des Lehrens und Lernens geschrieben, habe Tools vorgestellt und Tutorials geschrieben, aber wir haben uns noch nicht der Frage gewidmet, warum es auch für Dich gewinnbringend sein kann, Dich der Digitalisierung des Lehrens und Lernens zu verschreiben. Weil es gerade für Neulinge im Bereich der Digitalisierung wichtig ist, zu wissen, warum sie Zeit und Nerven (die wohl wichtigsten Ressourcen im Lehreralltag) auf den Erwerb von Expertise in diesem Bereich verwenden sollten, begeben wir uns heute auf Spurensuche nach den lohnenswerten Aspekten der Digitalisierung.

Prolog

Als ich begonnen habe, meine Tutorials zu schreiben, habe ich an vieles gedacht: Wo fängst du am besten an, um möglichst viele KollegInnen (KuK) abzuholen? Welche einzelnen Kapitel sind notwendig? Gehen wir gleich in die Vollen und lassen die SchülerInnen (SuS) auch was an den Endgeräten machen oder kümmern wir uns erst einmal darum, dass bei der Lehrkraft die Expertise vorhanden ist, bevor wir die „DigitalNatives" ans Gerät lassen? Ich habe dazu nach bestem Wissen Entscheidungen getroffen, bin dabei aber stillschweigend immer von der Bedingung ausgegangen, dass diejenigen, für die ich diese Tutorials schreibe, willens sind, ihren Unterricht zu digitalisieren. Dabei hatte ich von Anfang an als Zielgruppe die KuK im Kopf, die immer wieder auf mich zukommen, weil sie wissen wollen, wie etwas geht, die ausprobieren wollen, gerne Tipps annehmen, sich über neuen Input freuen und die Altes über Bord werfen, sobald es sich als überholt erwiesen hat oder sie einen Weg kennenlernen, wie sie sich das Leben erleichtern können.

Ich erlebe häufiger starke Aufgeschlossenheit und schwaches WLAN als umgekehrt. Das heißt allerdings nicht, dass es keine Miesepeter und Schlechtmacher gäbe. Nun habe ich überhaupt gar nichts gegen ein bisschen begründete Skepsis, denn wenn Neuerungen nur euphorisch aufgenommen würden, fehlte die kritisch-reflexive Basis, die es unbedingt braucht, um auch mit dem Neuen wiederum Entwicklungen anzustoßen. Denn nichts ist fataler als Stillstand. Aber bei Fortschritten, die ohnehin nur stockend vorankommen, ist jeder Miesepeter (also jemand, der nicht konstruktiv-skeptisch ist, sondern einfach aus Prinzip dagegen) einer zu viel. Er könnte die, die selbst noch nach dem Trial-and-Error-Prinzip ausloten, zum Verstummen und zur Resignation bringen, bevor sie überhaupt wissen, was überhaupt alles möglich ist.

Geht man neue Wege, dann braucht es eine große Portion Optimismus und Idealismus, ebensoviel ( Selbst-)Reflexion, aber vor allem braucht es Bestärkung, denn manchmal kommt selbst der glühendste Digitalisierungsverfechter an einen Punkt, an dem er sich wünscht, doch einfach „alles wie vorher" zu machen, wenn es mal nicht so läuft, wie er es gern hätte.

Weil ich mir wünsche, dass wir alle im Alltag ein bisschen weniger DonQuijote und mehr Power[Point]Woman sein dürfen, widme ich nun der Frage danach, warum wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen sollten oder - miesepetrig gefragt - ob es denn wirklich die Mühen wert ist, sich mit dieser ganzen neuen Technik auseinanderzusetzen.

Begleitmaterial: Prezi zum Artikel

Zu diesem Artikel gibt es als Visualisierung und für den schnellen Überblick eine Prezi*, die unter diesem Link abgerufen werden kann. Um den Lesefluss für diesen Text zu gewährleisten, habe ich die wichtigsten Folien, die der genaueren Erklärung bedürfen, eingefügt - hin- und herklicken müsst ihr also nicht.
*Prezi ist ein Präsentationsprogramm, im Grunde ähnlich wie PowerPoint, allerdings sind die Folien nicht als einzelne Blätter nacheinander geschaltet, sondern die Präsentation besteht quasi aus einem Gesamtbild, in das hineingezoomt wird, wodurch die Präsentation dynamisch wirkt. (Am besten ist es wohl, du klickst einfach mal auf den Link & schaust dir die Prezi an, dann wird es wohl klarer, was ich hier gerade umständlich zu erklären versuche...)

Einstieg: Die Evolution des Schreibtisches

Wenn ich KollegInnen Aspekte der Digitalisierung näherbringen möchte, geht es mir wie im Unterricht: Ich muss zuerst feststellen, an welchem Punkt sie stehen, und dabei bemerke ich oft, dass sie das Fragen nach konkreten Hilfestellungen Überwindung kostet: Vielfach begegne ich einer Unsicherheit, die aus dem Eindruck resultiert, dass ihnen andere meilenweit voraus sind und dass sie einen als uneinholbar empfundenen Vorsprung einholen müssten.

Dieses Gefühl ist eines, das uns vertraut ist, mit dem wir aber dennoch hadern: Wir gehen täglich in den Unterricht und dabei wird uns immer die Rolle eines Experten zugewiesen. Selbst dann, wenn wir nicht als fachliche Experten fungieren, weil wir die SuS möglichst frei arbeiten lassen möchten, haben wir den Lernprozess vorbereitet und leiten ihn als professionelle Lernbegleiter an. Wir sind es gewohnt, gemeinsam mit der Lerngruppe Fragen zu stellen oder sie spannende Fragen finden zu lassen - gleichzeitig ist es aber auch unsere Aufgabe, einen Lernweg zu gestalten, durch den sie zu Antworten gelangen können. Unterrichten funktioniert nicht ohne Expertise und selbst dann, wenn wir alle Prinzipien induktiver und schülerorientierter Erarbeitung beherzigen, halten wir letztlich (fast) immer die Fäden in der Hand, denn das ist unser Job.

Immer dann, wenn wir als Lehrende wieder zu Lernenden werden, müssen wir genau diese gewohnte Haltung über Bord werfen, um zu Entdeckern werden zu können. Wie unseren SuS bereitet uns das keine allzu großen Schwierigkeiten, wenn der Gegenstand klar eingegrenzt und das Lernziel in kurzer Distanz erreichbar sind. Je weiter unser Lernstand aber vom definierten Ziel entfernt ist, desto unsicherer sind wir am Ausgangspunkt, weil wir uns einer Fülle von Anforderungen gegenüber sehen, die bewältigt werden wollen. Handelt es sich um Aufgaben, die wir bereits lösen können, haben wir berechtigterweise Zweifel, warum wir uns neue Lösungswege erschließen und darauf Zeit verwenden sollten.

Deswegen sehen wir uns, bevor wir uns den Argumenten widmen, ein kurzes Video zum Einstieg an:

Wie in einer Unterrichtsstunde kann es uns helfen, zu Beginn unseres Lernens unser Vorwissen zu aktivieren, um uns auf den Gegenstand vorzubereiten und um zu sehen, dass wir nicht vollkommen „blank" in diesen Lernprozess gehen: Das Video zeigt eindrucksvoll, wie sich die Evolution des Schreibtisches in den letzten 37 Jahren (!) vollzogen haben kann - und verweist damit natürlich auch auf ein Konzept wie ein „papierloses Arbeitszimmer". Dies ist in Anbetracht der technischen Möglichkeiten zwar längst einen potentielle Realität geworden, stellt aber im Schulalltag häufig noch eine Utopie dar.

Gleichzeitig - und das bezwecke ich mit diesem Einstieg - wird jeder Betrachter feststellen können, dass auch sein Arbeitsplatz Veränderungen durchlaufen hat, wie sie im Video zu sehen sind, dass also gewisse Aspekte des digitalen Arbeitens auch bei ihm bereits Einzug gehalten haben. Natürlich sieht jeder unserer Schreibtische anders aus - auf dem einen findet sich vielleicht noch ein Faxgerät, auf dem anderen liegt nur noch ein iPad, auf einem wieder anderen dominiert die Zettelwirtschaft, der andere hat sich schon den großen Brockhaus als CD-Rom gegönnt, als das noch als Sittenverfall gebrandmarkt wurde. Aber das ist eigentlich gar nicht weiter tragisch, denn: Auch wenn wir uns um kollaboratives Arbeiten bemühen, ist (und bleibt auf absehbare Zeit) ein Großteil unserer Arbeit hochgradig individualisiert.

Deswegen geht es auch bei der Digitalisierung nicht darum, sich einen Schuh anzuziehen, der einem gar nicht passt, sondern darum, die Möglichkeiten zu kennen, um für sich selbst und für die verschiedenen Lerngruppen das bestmögliche Ergebnis (im Sinne gut zu bewältigender und relevante Lernerggebnisse hervorbringender Arbeitsprozessese) erreichen zu können.

Begriffsklärung

Auch wenn das Video den Begriff der Digitalisierung hoffentlich schon mit etwas Anschaulichkeit gefüllt hat, nehmen wir uns im Anschluss an diesen Einstieg eine Begriffsklärung vor. Dabei geht es nicht darum, die aktuelle Debatte um die Digitalisierung vollständig in treffend ausgewählten Schlagworten abzubilden (was nach meinem Dafürhalten nahezu unmöglich ist), sondern um die Einigung auf Begriffsinhalte, mit denen wir arbeiten können:

„Digitale Medien" dient als Sammelbegriff für Endgeräte, die auf Computertechnik basieren (Smartphones, Tablets, PCs & Notebooks) bzw. für alles, was man mit diesen während der Nutzung anstellen kann. Verglichen mit klassischen Medien, die zuvor im Unterricht eingesetzt wurden, verschwimmen einst klare Grenzen, beispielsweise dann, wenn auf Webseiten Text, Bild und Ton nebeneinander präsentiert werden, wofür zuvor Arbeitsblatt, OHP und CD-Spieler gebraucht wurden.

„Digitalisierung" wird als Begriff für die Vorgänge gebraucht, die der Wechsel von analogen zu digitalen Medien mit sich bringt. Während man dabei wahrscheinlich aus Gewohnheit zunächst an den Ersatz „alter" durch „neue" Medien denkt, gelangt man durch einen größeren Kenntnisstand über digitale Medien zur Erkenntnis, dass es sich um einen Transformationsprozess handelt, der nicht nur die Medien, sondern auch die Arbeits- und Herangehensweisen des Lehrens und Lernens tiefgreifend verändern kann:

Liegt es zu Beginn nahe, bekannte analoge Medien durch digitale zu ersetzen, kann man durch Übung der digitalen Fertigkeiten kombiniert mit entsprechendem fachlichem Input zu einer variantenreichen und reflektierten Nutzung der digitalen Medien gelangen. Je sicherer der Lehrende in der Handhabung wird, desto leichter wird es ihm fallen, auch die SuS darin anzuleiten bzw. ihre bereits vorhandenen Kenntnisse in den Unterricht einzubinden.

Nutzt man die dM variantenreich und reflektiert, liegt es durchaus im Rahmen des Möglichen, das Unterrichts- und Bildungsverständnis zu revolutionieren bzw. zumindest nachhaltig zu verändern. Die Digitalisierung bietet bisher ungeahnte Potenziale, didaktische Prinzipien umzusetzen und darauf aufbauend neue zu entwickeln. Mit diesen Überlegungen ist bereits ein Verweis auf die letzte Begründungsdimension verknüpft, in der es um mit der Digitalisierung einhergehende Visionen gehen wird. Aber eins nach dem anderen, beginnen wir mit den theoretischen Grundlagen:

Die Begründungsdimensionen im Überblick

Die kreisrunde Grafik zum Ausdrucken & Das-Lehrerzimmer-Tapezieren kannst du unter den folgenden Links abrufen:

1. Begründungsdimension: Theoretisch

Fernab jeglicher Stundenziele, so facettenreich sie sein mögen, eint es uns als Lehrende, dass wir einen Bildungs- und Erziehungsauftrag zu erfüllen haben, der in der Bundesrepublik durch die Schulgesetzgebung der Länder in Form von Lehrplänen & Co. geregelt wird. Je nachdem, wie alt so eine gesetzliche Vorgabe ist, darf mit gutem Grund angezweifelt werden, ob es historisch gesehen überhaupt im Rahmen des Möglichen liegt, dass die Verfasser Smartphones und Tablets kannten. Gleichwohl lassen sich in diesen Verordnungen Schlagworte von überzeitlicher Dimension finden, die mit der Digitalisierung in Verbindung gebracht werden können, wie ich anhand ausgewählter Beispiele auf der folgenden Folie zeigen möchte:

Der Auftrag, den wir zu erfüllen haben - die SuS zu mündigen Bürgern zu machen - kreist um Schlagworte wie Übernahme von Verantwortung, das Bekenntnis zur Demokratie und die Vorbereitung auf den Beruf. Debatten um Hass-Kommentare oder Cybermobbing-Vorfälle verdeutlichen in schmerzhafter Weise, dass die Achtung vor anderen Menschen auch im Jahr 2017 noch lange nicht selbstverständlich ist. Nicht zuletzt die Diskussion um Fake News im Zusammenhang mit der Bundestagswahl im September haben uns gezeigt, dass gerade auch das Internet ein Ort ist, der den verantwortungsvollen Umgang mit Freiheit erfordert und dass es mehr denn je erforderlich ist, zur selbstständigen Urteilsbildung fähig zu sein. Die Schnelllebigkeit der Gegenwart macht es notwendiger denn je, lebenslang zu lernen - nicht nur im Hinblick auf die Arbeitswelt. Und wenn uns all das auf der theoretischen Ebene noch nicht genügt, rufen wir uns vor Augen, dass wir SuS nicht nur mit überliefertem Bildungsgut vertraut machen sollen, sondern auch mit neuem. Eine Formulierung, die - zugespitzt formuliert - jedem Lehrenden die selbstständige Aktualisierung des Lehrplans auferlegt, sobald etwas Relevanz erlangt.

Dementsprechend selbstverständlich ist auch meine Folgerung: Sollen wir mündige BürgerInnen bilden und erziehen, müssen wir uns an ihrer Lebensrealität orientieren. Man muss keinen einzigen Youtube-Influencer kennen, um zu wissen, dass es eine ganz gewaltige Erschütterung unseres Alltagslebens bräuchte, um die Smartphones aus den Händen und Hosentaschen der Kinder und Jugendlichen wegzukriegen. Gleichzeitig werden sie allein durch die Nutzung der Geräte nicht automatisch dazu befähigt, dies in reflektierter Weise zu tun, sondern müssen - ebenso wie wir zur verantwortungsvollen Nutzung des Wissens in Buchform erzogen wurden ^^ - dazu angeleitet werden. Dafür braucht es die entsprechende Einbindung in durch Experten gestaltete Lerngelegenheiten. Auf diesen Punkt werden wir bei der dritten Begründungsdimension erneut zurückkommen.

2. Begründungsdimension: Pragmatisch

Für diejenigen, die sich in ihrem überwiegend analogen Workflow eingerichtet haben, steht vor der Digitalisierung des Lehrens und Lernens ein großer Mehraufwand, denn sie müssen zuerst grundlegende digitale Kompetenzen erwerben, die sie sie vorher nicht benötigt haben. Aus der Perspektive desjenigen, der nicht absehen kann, inwiefern dieser Kompetenzgewinn auch wirklich eine Verbesserung mit sich bringt, ist es möglicherweise weniger kräfte- und nervenzehrend, gewohnte Arbeitsweisen beizubehalten statt mit ungewissem Ausgang Neues zu probieren.

Erinnern wir uns an das Video, das wir zum Einstieg angesehen haben, stellen wir fest, dass es Prozesse gibt, die in digitaler Form längst zum gesellschaftlichen Usus geworden sind: E-Mails haben sich als Kommunikationsform längst durchgesetzt (und sind in gewissen Bereichen durch Messengerdienste schon wieder überholt) und auch das Abfassen von Texten mit Textverarbeitungssoftware wird zweifellos der mühsamen Arbeit mit der Schreibmaschine vorgezogen. Bei der Unterrichtsgestaltung bedarf es jedoch häufig anderer Lösungen, um die Flexibilität zu ermöglichen, die ein analoges System bieten kann, das der Anwender auf seine Bedürfnisse zugeschnitten entwickelt hat. Freilich hängt es zudem stark davon ab, über welche Ausstattung man am heimischen und schulischen Arbeitsplatz verfügt und mit welchem Aufwand - organisatorisch und finanziell - es verbunden ist, supoptimale Bedingungen zu verändern.

Gleichwohl zeigen sich auch bei eher „analogen" KuK zumindest im Bereich der Unterrichtsvorbereitung Elemente der Digitalisierung, die bereits nicht mehr wegzudenken sind: Das Internet erleichtert die Recherche nach Wissensbeständen und Unterrichtsmaterialien, E-Mails und Cloudservices (z.B. Dropbox, GoogleDrive) ermöglichen die Kollaboration mit KuK und wenn die nötige Ausstattung vorhanden ist, ist es deutlich bequemer, einen USB-Stick in die Schultasche zu packen als mühsam OHP-Folien am Kopierer zu brennen und sich dabei ein lautes Fluchen zu verkneifen.

Blicken wir über diesen Tellerrand, stellen wir fest, dass es mittlerweile für fast alles die passende App gibt: Ob Gruppeneinteilung via „TeamShake", Unterrichtsplanung mit PowerPoint, Zeitanzeige mit dem Timer des Tablets oder die Vereinfachung des Classroom-Managements via Classroom Screen - mein Lehreralltag wäre komplizierter, gäbe es all das nicht. An dieser Stelle kann ich nur Schlagworte nennen, denn es ist unmöglich, alle Apps und Tools aufzuzeigen, die man für den Unterricht verwenden könnte. Einen Eindruck davon kann aber sicherlich Alicia Bankhofers „Glossar der Webtools und Digitalen Medien" vermitteln.

Dass PC bzw. Tablet All-In-One-Wunder sind, setzt Kapazitäten frei, die es mir ermöglichen, mich besser auf die SuS und ihre Anliegen zu konzentrieren. Ich bin deutlich entspannter, sobald der PC hochgefahren und meine PPP gestartet sind, weil es die digitalen Medien ermöglichen, Inhalte und Management-Aspekte direkt für den Einsatz vorzubereiten.

Der Unterricht läuft flüssiger, wenn es weniger Umbaupausen gibt und trotzdem verschiedene Medien zum Einsatz kommen. Arbeitsphasen laufen zügiger an, wenn der Arbeitsauftrag projiziert wird statt ihn mehrmals bis ihn auch der letzte gehört hat zu erklären und so wird es auch leichter, den SuS die Verantwortung für ihren Lernprozess zu übertragen, weil Klarheit und Transparenz gestärkt werden.

Auf das Glossar der Webtools und Digitalen Medien von @aliciabankhofer habe ich bereits verwiesen und ich kann nur dazu ermuntern, sich diese Liste anzusehen und die passenden Apps für sich herauszusuchen - es lohnt sich ganz sicher!

Aber schon die „Grundfunktionen" der Geräte offenbaren Möglichkeiten, nach denen wir uns in meiner (gar nicht mal soooo lange zurückliegenden) eigenen Schulzeit die Finger geleckt hätten: Alle SuS, die über ein Smartphone verfügen, haben einen großen Brockhaus (= Internetzugang), eine Foto- und Videokamera, ein Diktiergerät und ein Textverarbeitungsprogramm (= Notizen-App) in der Hosentasche. Zahlreiche Projekte, die vorher quasi unmöglich waren, sind nun zu bewerkstelligen, wenn man sie nur die Geräte einschalten lässt.

So konnten meine liebe Kollegin T. und ich beispielsweise bei den Projekttagen im letzten Schuljahr nach nur zwei Arbeitstagen drei Mini-Western bestaunen, die die SuS-Gruppen selbstständig gedreht hatten, wobei keine der Gruppen technisches Gerät von uns benötigt hat. Wir konnten uns auf grundlegende Anleitungen zum Dreh von Filmen beschränken, weil sie den Rest selbstständig mit ihren eigenen Smartphones und Laptops in Kleingruppen bewerkstelligten.

3. Begründungsdimension: Fatalistisch

Im Anschluss an die theoretischen und pragmatischen Begründungszusammenhänge widmen wir uns einer Umkehrung der Fragestellung: Was würde eigentlich passieren, wenn wir das mit der Digitalisierung einfach nicht mitmachen?

Erinnern wir uns an das Video, das die Evolution des Schreibtisches zeigte. Versuchen wir, dies auf das Klassenzimmer bzw. unseren Unterricht anzuwenden. Stellen wir uns die Frage: Was hat sich hier in den letzten 35 Jahren verändert? Zugegeben, 35 Jahre sind ein langer Zeitraum, den bei Weitem nicht alle KuK mit eigenen Erfahrungen füllen können. Auch ich habe Schwierigkeiten, diesem Arbeitsauftrag gerecht zu werden, aber zumindest für die letzten 15 Jahre - den für den Einzug von digitalen Geräten maßgeblichen Zeitraum - kann ich recht verlässliche Aussagen treffen.

Tue ich das konsequent und ohne zu beschönigen, muss ich sagen, dass mein (Alltags-) Unterricht häufig nicht sooooo weit weg von dem ist, was ich als Schülerin am Gymnasium kennengelernt habe: Viel zu viel findet nach wie vor analog statt. Klar, der Beamer ist ein Alltagsgerät - aber das, was mit ihm passiert, hat auch manchmal noch Ähnlichkeit mit der Verwendung des OHPs früher. Der Computerraum findet in meinen Überlegungen zwar immer öfter Berücksichtigung, aber „Smartphones raus, recherchieren!" sage ich sehr selten.

Das hat natürlich einerseits mit der Geräteverfügbarkeit und dem Funkloch im Schulhaus zu tun, andererseits aber sicher auch damit, dass wir beim Lehrer-Werden mehrere Sozialisationsstufen durchlaufen und es in besonderem Maße von der intrinsischen Motivation abhängt, welche davon wir erreichen (wollen): Gerade dann, wenn man noch recht neu im Geschäft ist, neigt man dazu, zunächst aus der eigenen Schulzeit (1. Sozialisationsphase) Bekanntes zu reproduzieren, um sich in der Aufgabenfülle zurechtzufinden und sie bewältigen zu können. Dann gelangt man hoffentlich dazu, Neues auszuprobieren, um den eigenen Weg des Unterrichtens zu finden (2. Sozialisationsphase) und sich - so das Ideal - bis zur Pensionierung im Rahmen der sich stetig ändernden Sozialisationsbedingungen alias Lebenswelt immer wieder neu zu erfinden (3. Phase - oder auch „einfach": lebenslanges Lernen).

Wie wir bereits festgestellt haben, sind digitale Medien schon längst integraler Bestandteil der Sozialisationsbedingungen der SuS. Geben wir diesen in der Schule keinen Raum, bleibt es möglicherweise bei mangelhaften Fertigkeiten der SuS in ihrer Nutzung. Wer Medien nur zum Vergnügen nutzt, tut dies in vollkommen anderer Weise als der, der mit ihnen arbeiten muss. Das gilt für Bücher wie für Computer. Auch wenn ich mich persönlich dagegen verwehren möchte, dass Bildung allein auf die Bedürfnisse der Wirtschaft zugeschnitten werden sollte, muss an dieser Stelle natürlich auf den Technologiestandort bzw. die dafür erforderliche Expertise der zukünftigen Arbeitnehmer (und natürlich auch -geber ^^) verwiesen werden. Erinnern wir uns hier an die erste Begründungsdimension und die Schulgesetzgebung: Es gehört schlichtweg zu unserer Aufgabe, die SuS auf Ausbildung und Studium vorzubereiten.

Gesellschaftlich mindestens genauso schwerwiegend ist es aber, wenn es aufgrund der Ausblendung von digitalen Medien in der Schule dazu kommt, dass die Lernenden nicht dazu angeleitet werden, eine kritische Reflexionshaltung gegenüber der Mediennutzung und den dargebotenen Informationen einzunehmen. In der digitalen Welt ist es ungleich schwieriger als in der analogen, seriöse von unseriösen Quellen zu unterscheiden. (Woher weißt Du beispielsweise, dass dieser Blog eine seriöse Quelle ist? )

Kindern und Jugendlichen muss frühzeitig durch geeignete Lerninhalte bewusst gemacht werden, was es bedeutet, dass Freiheit mit Verantwortung verbunden ist. Ob es um die Nachrichtenauswahl geht, die von Algorithmen bestimmt wird, oder um angemessenes Verhalten in Kommentarspalten und Messengerdiensten - digitale Medien bringen Freiheiten mit sich, über die reflektiert werden muss. Natürlich ist das Internet kein rechtsfreier Raum, aus der Perspektive der Kinder und Jugendlichen wird es sich aber so anfühlen, solange die Erwachsenen sie dort allein lassen, im positiven wie im negativen Sinne. Wie sollen sie verstehen, dass die digitale Realität neben der analogen existiert und dass für diese die gleichen Regeln gelten, wenn wir so tun, als gäbe es sie gar nicht?! Und damit sind wir bei einem weiteren Punkt auf der Liste der Horrorszenarien:

Sich der Digitalisierung zu verschließen, hätte nicht nur auf die Gesellschaft negative Auswirkungen, sondern auch auf die Schule selbst: Immer wieder wird darüber diskutiert, ob Schule (überhaupt) einen Lebensweltbezug hat. Verbannen wir Smartphones und Tablets, statt ihnen einen sinnvollen Verwendungsrahmen zuzuweisen, verstärkt sich der Eindruck, dass wir ganz weit weg von unseren SuS sind. Und je mehr sie diesen Eindruck haben, desto weniger sind sie bereit, sich auf unseren Unterricht und unser Bemühen, ihnen etwas beizubringen, einzulassen. Lehren funktioniert über die interessante Gestaltung von Inhalten, aber es hat zugleich auch etwas mit der Lehrer-Schüler-Beziehung zu tun. Diese aufzubauen ist für uns auch damit verbunden, Interesse an ihrer Lebenswelt zu zeigen und sie ernst zu nehmen.

Gleichzeitig verschenken wir wertvolle Zeit, wenn wir die Digitalisierung nur den Wirtschaftsunternehmen überlassen, die in freudiger Erwartung satter Gewinne um das Marktpotenzial wissen, das die Schulen darstellen. Gewinnen sie mit ihren Entwicklungen immer mehr an Vorsprung, könnte es uns damit irgendwann so ergehen wie mit Schulbüchern, wo wir aus zugelassenen Werken auswählen „dürfen", die uns die Arbeit erleichtern sollen, teilweise aber auch Freiheiten beschränken: Lernplattformen, die von finanziellen Interessen bestimmt werden, werden zwangsläufig nach anderen Gesichtspunkten entwickelt als solche, die die bestmögliche Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrags zum Ziel haben. Überspitzt könnte man sagen, dass wir, wenn wir die Digitalisierung nicht berücksichtigen, unserem Anspruch als Bildungsinstitution nicht gerecht werden. Das Bildungsmonopol, das die Schulen einst hatten, ist längst verloren, weil das Lernen durch die mannigfaltigen Möglichkeiten des Internets jeden Tag ein Stück mehr demokratisiert wird. Wenn Sommers Weltliteratur ihnen den Faust in 9 Minuten erklärt und MrWissen2go ihnen wöchentlich relevante Themen nahebringt, werden früher oder später von ihnen diese Frage stellen lassen müssen: Was legitimiert Schule als Institution, wenn Bildung auch durch Lernvideos erworben werden kann?

Diese Demokratisierung des Lernens ist begrüßenswert - und in Zeiten steigender Anforderungen schlichtweg notwendig. Gleichzeitig bedeutet das für uns als Lehrende, dass wir unsere Expertise unter Beweis stellen müssen und umso mehr in der Pflicht sind, den SuS zu zeigen, dass eine Institution wie die Schule nicht nur Antworten auf altbekannte Fragen hat, sondern, dass dieses grundlegende Lernen unbedingt notwendig ist, um sich im undurchsichtigen Dschungel der Informationen, die online auf uns einprasseln, zurechtzufinden. Gelingt uns das nicht, werden wir dabei zusehen können, wie das Ansehen des formellen Lernens schwinden wird, je attraktiver informelle Angebote werden. Das klingt jetzt - wir erinnern uns an die Zwischenüberschrift - reichlich fatalistisch. Glücklicherweise bin ich ja doch ein Fan von Schule und mir fallen einige Gründe ein, die dagegensprechen, das abschlussrelevante Wissen in Zukunft durch das Ansehen von Youtube-Videos & Co. zu erwerben und nur noch für die Prüfung an einem Ort zusammenzukommen:

Abgesehen von Schulpflicht, Noten und der Betreuungszeit für die werktätigen Erziehungsberechtigten hat Schule also sehr wohl etwas zu bieten: Denn auch wenn sie ihr Bildungsmonopol eingebüßt haben mag, kann Schule eine im Positiven einzigartige Institution sein, weil sie ein Ort ist, an dem SuS in sozialen Gruppen während gemeinsamer Präsenzzeit von Experten begleitet lernen und individuell gefördert und gefordert werden, um für das Leben nach der Schule vorbereitet zu sein.
Dessen müssen wir uns aber in unserer täglichen Arbeit bewusst sein und neue Herausforderungen wie die Digitalisierung in Angriff nehmen, um zu zeigen, dass sich Schule der Lebenswelt nicht verschließt, sondern sie aktiv mitgestaltet, indem sie SchülerInnen in einer Weise ausbildet, wie es im Rahmen informeller Bildungsangebote nicht möglich ist.

4. Begründungsdimension: Idealistisch

Als wir uns innerhalb der ersten (theoretischen) Begründungsdimension mit der Schulgesetzgebung befasst haben, haben wir uns quasi schon mit Input und Output vertraut gemacht. Wir alle kennen die Lehrpläne und die Bildungsstandards, die formulieren, wozu die SuS an einem bestimmten Punkt ihrer Schullaufbahn durch unseren Unterricht befähigt worden sein sollten.

Auch die Didaktik, so könnte man meinen, macht uns theoretische Vorgaben. Ihre Maßgaben zu befolgen hat in der Realität allerdings häufiger etwas mit Idealismus zu tun. Denn wenn unser Ziel klar, die Zeit für dessen Erreichen aber (zu) knapp bemessen oder der Stressteufel hinter dem Lehrenden her ist, geht das oft zu Lasten didaktischer Prinzipien, die sich den theoretischen Vorgaben unterordnen müssen.

An dieser Stelle könnte man für jedes Fach und jede Schulart spezifische Ausführungen erstellen, im Rahmen eines (ohnehin schon extrem langen ^^) Impulsbeitrags zu den Argumenten für die Digitalisierung ist es allerdings weder möglich noch zielführend, das zu leisten. Stattdessen möchte ich anhand der allgemein anerkannten „Zehn Merkmale guten Unterrichts" von Hilbert Meyer exemplarisch darlegen, wie diese durch Digitalisierung einfacher oder besser erfüllt werden könnten.

In der folgenden Liste sind also stichpunktartig Ideen festgehalten, die ich spontan mit den Meyerschen Prinzipien in Verbindung gebracht habe. Die Liste ist allgemein gehalten und enthält wirklich nur erste Assoziationen, ermöglicht aber hoffentlich trotzdem einen Eindruck davon, wohin die Reise gehen kann. Dabei habe ich versucht, Anknüpfungspunkte durch Links und Schlagworte zu verdeutlichen und so eine weitere Recherche zu initiieren:

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

Lässt sich beispielsweise durch den Einsatz von Präsentationssoftware als Unterrichtshelfer vereinfacht umsetzen

Ziel- und Inhaltsklarheit können durch Bereitstellung von Informationen auf digitalem Weg (Webseite/ Lernplattform) verbessert werden

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

digitale Medien als „eierlegende Wollmilchsau" zur Verringerung der Dauer von Umbaupausen (vgl. 2. Begründungsdimension)

Auslagerung von organisatorischen Aspekten, z.B. in digitale Lernplattformen oder passwortgeschützte Blogs mit Kommentarfunktion

3. Lernförderliches Klima

Verantwortungsübernahme kann auch online erfolgen, z.B. für ein gemeinsames Projekt wie einen Klassenblog

gegenseitiger Respekt kann z.B. durch anonymisiertes Arbeiten in einem Chat/ Messenger oder auf einem Blog gefördert werden

inhaltliche Klarheit

digitale Medien ermöglichen das vereinfachte Teilen längerer Aufgabenstellungen für alle Sozialformen

Monitoring des Lernverlaufs z.B. über To-Do-Listen- oder MindMapping-Apps (Wunderlist, Coggle, SimpleMind+)

Vielfalt der Formen der Ergebnissicherung mit digitalen Medien kann Lernprozess besser abbilden (> Stichwort: interaktives Tafelbild, digitale Pinnwände wie Pinterest oder Pearltrees)

Sinnstiftendes Kommunizieren

Vereinfachte Planungsbeteiligung durch Kommunikation mit digitalen Medien, z.B. mit ZUMPad

Schülerfeedback kann durch Apps wie Answergarden adhoc eingeholt werden

Führen von digitalen Lerntagebüchern als Blogs, Vlogs (= Video-Blogs) oder mit Gestaltungsapps wie Sway/ PowerPoint/ Keynote etc.

Methodenvielfalt

digitale Inszenierungstechniken sowohl bei der Unterrichtsgestaltung als auch bei der Inszenierung von SuS-Arbeiten, z.B. durch vereinfachte Medienpräsentation via PC/ Beamer

Vielfalt an medialen Produkten ermöglicht unterschiedlichste Lernprozesse und Kompetenzanforderungen auf verschiedenen Niveaus: Erstellen von Videos, Audios und Medienverbünden

7. Individuelles Fördern

selbstständigeres Arbeiten der SuS mit digitaler Unterstützung ermöglicht es, sich mehr Zeit für den Einzelnen zu nehmen

individualisierte Übungsangebote können z.B. im Rahmen digitaler Lerntheken zur Verfügung gestellt werden (> QR-Codes für den einfachen Zugriff auf Informationen)

8. Intelligentes Üben

vgl. individuelles Fördern

Teilen von Anleitungen für Lernstrategien via Youtube

methodische Variation durch verschiedene Apps leichter zu bewerkstelligen

Augmented Reality als Grundlage für bisher unmögliche Anwendungsbezüge

9. Klare Leistungserwartungen

VocalRecall ermöglicht zielgenaue Audio-Rückmeldungen für SuS beim Korrigieren

Lernplattformen als Ort für den Austausch über Anforderungen, die dort auch verlässlich gesichert werden können > Transparenz

10. Vorbereitete Umgebung

Tools wie Classroom Screen unterstützen das Classroom Management

digitale Raumregie kann auch bei wechselnden Räumen einfacher „mitgenommen" werden, um verlässliche Ordnung in dieser Hinsicht zu gewährleisten

Auch wenn es auf den ersten Blick sicherlich überfordernd wirkt, das zu erfassen, was mit den einzelnen Stichpunkten gemeint ist, wird durch diese Liste hoffentlich eines deutlich: Die Digitalisierung vermag Antworten auf alle zehn didaktischen Prinzipien Meyers zu liefern, bietet also ein riesiges Potenzial bei deren Verwirklichung im Unterricht. Dieser Grundsatz lässt sich auch auf fachspezifische didaktische Prinzipien übertragen.

5. Begründungsdimension: Visionär

Wir haben uns mit theoretischen und praktischen Fragen beschäftigt, mit Idealen und mit dystopischen Szenarien - da ist es in der letzten Begründungsdimension dringend an der Zeit, Utopien bzw. Visionen in den Blick zu nehmen. Wie schon im Beitrag „Es geht nicht um uns", in dem ich über die Bedingungen solcher Impulse nachgedacht habe, wie ich sie mit dem vorliegenden Beitrag liefern möchte, zitiere ich Oscar Wilde:
"A map of the world that does not include Utopia is not worth even glancing at, for it leaves out the one country at which Humanity is always landing. And when Humanity lands there, it looks out, and, seeing a better country, sets sail. Progress is the realisation of Utopias." [„Eine Weltkarte, auf der Utopia nicht verzeichnet ist, ist es nicht wert, dass man einen Blick auf sie wirft, weil sie dieses eine Land ausspart, wo die Menschheit immer anlandet. Und wenn die Menschheit dort ankommt, sieht sie sich um und setzt - ein besseres Land vor Augen - die Segel. Fortschritt ist die Verwirklichung von Utopien."]
Sicherlich haben die meisten von uns, als sie den Beruf des Lehrenden ergriffen haben, auch Gedanken an die verschwendet, die ihre eigene Schulzeit nicht reicher gemacht haben, weil sie ihnen kein Lehrer waren, wie sie ihn sich gewünscht hätten. Wenn wir diesen Anspruch an uns selbst ernstnehmen, bedeutet das natürlich auch, dass wir Visionen entwickeln und umsetzen müssen, um Schule entwickeln zu können und nicht im althergebrachten Trott zu verharren.

Axel Krommer, „DER advocatus diaboli in Sachen Digitale Bildung im deutschsprachigen Raum" ( Kai Wörner), zeigt mit diesem Zitat sehr anschaulich, was digitale Medien für das Lehren und Lernen bedeuten können, indem er sie mit Verkehrsmitteln vergleicht:

„Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt."

Krommer, Axel (2015): Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen? Ich hoffe, dass dieses Zitat auch zeigt, dass wir vor den digitalen Medien eigentlich keine Angst zu haben brauchen. Als Geschichtslehrerin kenne ich natürlich die Befürchtungen der Zeitgenossen beim Aufkommen der Eisenbahn, als man dachte, dass die Fortbewegung mit dieser Geschwindigkeit schädlich für den Menschen sein könnte. Gleichzeitig sind wir schon längst eines Besseren belehrt: Wir wissen, dass wir mit dem ICE von Nürnberg nach München fahren zu können, ohne ein lebenslanges Trauma durch den Geschwindigkeitsrausch zu erleiden. Wir haben Radfahren gelernt und auch wenn wir uns dabei die Knie manches Mal aufgeschlagen haben, genießen wir die daraus resultierende Flexibilität so sehr, dass die Stürze schnell vergessen waren. Ähnliches gilt für den Führerschein und - ich kann es nicht beurteilen, möchte es den Piloten und Astronauten aber gern glauben - für das Fliegen bzw. Reisen mit dem Raumschiff.

Heraklit wusste nichts von diesen Fortbewegungsmitteln und trotzdem ist uns seine Flusslehre bis heute erhalten geblieben und passt hervorragend in diesen Kontext:

„Alles fließt und nichts bleibt; es gibt nur ein ewiges Werden und Wandeln."

Wenn er Recht hat - und davon gehe ich stark aus, sonst wäre er schon längst dem Vergessen anheimgefallen - dann können wir nichts Sinnvolleres tun, als unser Köfferchen zu packen und uns mit den neuen Verkehrsmitteln alias Medien auf die Reise zu begeben!

Natürlich brauchen wir für diese Reise Orientierung: Egal, ob wir eine Karte, einen Kompass oder doch ein GPS-Gerät bevorzugen: Die digitalen Medien werfen nicht nur Fragen für uns als Lehrende auf, sie liefern auch Antworten und das wichtigste Stichwort hierfür ist die Vernetzung: Erst seit März diesen Jahres bin ich auf Twitter und mit diesem Blog aktiv in der „Szene" unterwegs. Wenn ich bedenke, was ich in dieser Zeit Dank so vieler inspirierender Menschen (die ich bisher fast ausschließlich digital erlebt habe) gelernt habe, dann bin ich stark versucht zu behaupten, dass ich erst dadurch meinen Weg gefunden habe, wie ich lebenslang lernen und mich weiterbilden möchte!

Die digitalen Medien demokratisieren nicht nur das Lernen für die SuS, sondern auch unsere Aus- und Weiterbildung als Lehrende, weil wir beispielsweise auf Twitter im wahrsten Metaphernsinne auf Augenhöhe diskutieren und uns austauschen können, wie es im Lehrerzimmer aufgrund der Schwierigkeiten des Analogen viel zu selten möglich ist. Auch an dieser Stelle kann ich bei Weitem nicht auf alles eingehen, was ich gerne nennen würde, um meine Begeisterung für die Digitalisierung mit dem bunten Leben zu füllen, auf die ich mich einlasse, wenn ich die Twitter-App öffne, mich zum Lesen der neuesten Blogartikel (ver-)leiten lasse und dabei mit jeder Minute neuen, wertvollen Input für mein Tun gewinne.

Exemplarisch sei daher das - extra von mir für diesen Beitrag neu in Szene gesetzte - 4K-Modell des Lernens genannt. Kreativität, Kritisches Denken, Kommunikation und Kollaboration sind die Eckpfeiler, an denen es sich zu orientieren gilt. Ich bin mir sicher, dass wir uns darunter etwas vorstellen können und dass wir alle eine Vorstellung davon haben, wie wir diese Aspekte in unserem Unterricht befördern können. Als allgemein anerkanntes und vielfach zitiertes Modell der wichtigsten Kompetenzen für das Lernen im 21. Jahrhundert zeigen uns die „4K" deutlich, dass wir für das Verständnis der Vorgänge keineswegs ein Promotionsstudium brauchen. Die didaktische Expertise, die wir uns erworben haben, wird nicht wertlos, weil wir digitale Medien einsetzen, sie wird wichtiger, indem wir sie um neue Aspekte ergänzen: Wir gewinnen immer mehr Möglichkeiten der Umsetzung, wie ich innerhalb der anderen Dimensionen schon zu zeigen versucht habe. Ich wage zu behaupten: Wer guten Unterricht machen will und seine SuS in den Blick nimmt, der achtet längst auf die im „4K-Modell" benannten Kompetenzen.
Wer sich und seinen Unterricht entwickeln will, der sollte in den digitalen Medien nicht nur nach dem suchen, was er besser machen kann, weil er dann etwas anderes übersieht: Dass wir ebenso wie unsere SuS beim Lernen und Uns-Entwickeln Bestärkung brauchen, denn diese ist ebenso wertvoll wie Input. Und damit schließt sich der Kreis.

Fazit

Ich hoffe, dass ich es geschafft habe, meiner Begeisterung für die Möglichkeiten der Digitalisierung mit diesem Artikel Ausdruck zu verleihen - andernfalls wirkt es möglicherweise etwas hochgegriffen, dass mein persönliches Fazit (natürlich angelehnt an Kant) lautet:

Natürlich ist das überspitzt, natürlich waren wir vorher nicht unmündig, natürlich haben wir auch analog eine Fülle von Gestaltungsmöglichkeiten, die auszunutzen uns im Alltagstrubel nur selten gelingt. Aber wenn ich mich umsehe im #Twitterlehrerzimmer, bei den #BayernEdu|s und #EduPnx, dann gelange ich zum Urteil, dass man das didaktische und methodische Potenzial, das uns die „neuen Medien" bereits bringen und in Zukunft bringen werden, nicht hoch genug schätzen kann! (Und möglicherweise möchte ich auch zwischen den Zeilen zu deren aufgeklärtem Gebrauch ermuntern... #4K #KritischesDenken)

Zum Abschluss lasse ich Goethe und Steve Jobs sprechen und übereigne die Interpretation ihrer Aphorismen dem geneigten Publikum, denn ich habe mein Möglichstes getan, den Stoff anschaulich und umfassend aufzubereiten:

Ich freue mich auf euer Feedback!

Kristina

# data[].attributes.attachment_link.title
Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Ohne Jens wäre die Wiederherstellung dieses ellenlangen und doch für mich und diesen Blog so wichtigen Artikels eine Sisyphusarbeit geworden, deswegen stelle möchte ich unbedingt sagen: Worum geht's?

# data[].attributes.body
Datenschutz ist ein Grundrecht – auch in der Schule
von Dirk Thiede

# data[].attributes.body
von Dejan Mihajlovic

# data[].attributes.body
Homepage von EDMOND NRW

# data[].attributes.body
auf dem Bildungsportal

# data[].attributes.body
Hier der für uns wichtige §60a!

# data[].attributes.body
Broschüren und Ratgeber

# data[].attributes.attachment_link.description
klicksafe bei Facebook klicksafe bei Instagram klicksafe bei Twitter klicksafe bei YouTube

# data[].attributes.body
Übersichtsartikel zu verschiedenen Modellen
von Jan Vedder

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter den Einsteigern als auch den Profis zur Diskussion, welches Modell in welchem Kontext sinnvoll und hilfreich ist. Welches Modell ist denn nun das Supermodell auf dem Weg nach Digitalien? Wie lässt sich die Transformation von Unterricht, Lehr- und Lernzielen, Schule und (digitaler) Bildung am Besten grafisch darstellen?

In diesem Beitrag möchte ich eine Auswahl von Modellen, die ich selbst in verschiedenen Zusammenhängen von Lehreraus-, Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung eingesetzt habe vorstellen und bewerten.

Let's go!

Das SAMR Modell (2006 von Ruben Puentedura entwickelt) zeigt in vier Stufen, wie digitale Medien im Unterricht den Lehr- und Lernprozess bereichern. Das Modell zeigt, inwieweit Schüler*innen aktiv mit digitalen Medien arbeiten. Unter Verbesserung von Unterricht werden dabei die Stufen S (Substitution) und A (Augmentation) verstanden. Als Transformationen werden die Stufen M (Modifikation) und R (Redefinition) bezeichnet. Eine ausführlichere Beschreibung des SAMR-Modells gibt es hier.

Um die hierarchisch wirkende Struktur etwas aufzuheben, gibt es mittlerweile viele andere Visualisierungen, die die vier Stufen nebeneinander darstellen. Hier z.B. als Form einer Reise mit unterschiedlichen Verkehrsmitteln:

- vor allem für Einsteiger geeignet

- einfacher Überblick über die Einsatzmöglichkeiten von digitalen Anwendungen

- Stufen ohne Verengung auf bestimmte Tools lassen Raum für eigene Kreativität

- kurze und prägnante Definitionen

- Stufen führen zu einer wenig sinnvollen Bewertung von digital gestütztem Unterricht

- Abgrenzung von analogem und digitalem Lehren und Lernen

- überwiegend technokratisches Verständnis von 'digitaler Bildung'

- eignet sich nur eingeschränkt zur Entwicklung eines zeitgemäßem Unterrichts

Das 4K-Modell (im englischen sind es die 4 Cs) formuliert Kompetenzen, die für Lernende (und Lehrende) im 21. Jahrhundert von zentraler Bedeutung sind:

Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und die Fähigkeit zu kritischem Denken.

"Die 4C gehen auf die 'Partnership for 21st Century Learning (P21)' zurück, eine US-amerikanische Non-Profit-Organisation, in der sich Wirtschaftsvertreter, Bildungsfachleute und am Gesetzgebungsprozess Beteiligte seit 2002 für die Bildung in einem digitalen Kontext einsetzen." (Quelle: Wikipedia)

Jörn Muuß-Merholz erläutert in einem Beitrag ( Die 4K-Skills: Was meint Kreativität, Kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation?) kurz und prägnant sein Verständnis der 4K und stellt dabei anschauliche Grafiken zur Verfügung. Die 4K sind nicht als Lernmethode zu betrachten, sondern vielmehr sind sie Grundlage des Lernens (vgl. dazu Lisa Rosa in Verlust und Neugewinn: Lernen und Lehren im Medienumbruch).

Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK) bietet einen Ordnungsrahmen, der unterschiedliche Wissensbereiche von Lehrkräften beschreibt. Mit diesem Wissen ist es Lehrkräften möglich, "eine durch Technologien verbesserte Lernumgebung für Schüler und Studenten zu schaffen." (Quelle: Wikipedia). Die Idee geht aufLee Shulman zurück und wurde von Punya Mishra und Matthew J. Koehler erweitert. Insgesamt werden 7 Wissensbereiche ausgewiesen:

Technologiewissen (TK) umfasst das Wissen über digitale Technologien (Computer, Tablets, das Internet, verschiedene Anwendungen etc.) und über deren Einsatz in einer digitalen Lernumgebung.

Inhaltswissen (CK) meint Wissen über Konzepte und Theorien sowie deren Weiterentwicklung.

Pädagogische Kenntnisse (PK) sind allgemeine Kenntnisse über Lehrmethoden, Bewertungsmethoden und Lerntheorien.

Pädagogische inhaltliche Kenntnisse (PCK) führen Kenntnisse über die Pädagogik mit dem Inhaltswissen zusammen. Wie kann ein Thema für Lernende zugänglich gemacht werden?

Technologiespezifisches Inhaltswissen (TCK) ist das Wissen darüber, welche Möglichkeiten Technologien bieten, um neue (und alte) Unterrichtsinhalte aufzubereiten.

Technologisch pädagogisches Wissens (TPK) meint Wissen über die Chancen und Risiken, die der Einsatz von Technologie in verschiedenen Lehrmethoden mit sich bringt. Mit welchen Tools kann Online-Kollaboration gestaltet werden und was sollte man dabei beachten?

Technologisch-pädagogisches Inhaltswissen (TPACK) bildet die Schnittmenge der Wissensbereiche und bezeichnet das Verständnis für das Zusammenspiel von CK, PK und TK beim Einsatz von Technologie im Unterrichtsprozess.

Das MiFd (in seiner Version 4.0 vom Oktober 2018) von Tobias Rodemerk und Jan Hambsch bietet die Zusammenführung der drei oben beschriebenen Modelle, wodurch eine fundierte Einordnung von Lehr-Lern-Prozessen ermöglicht werden soll. Zusätzlich werden den drei Schwerpunkten konstruktive Unterstützung, Klassenorganisation und kognitive Aktivierung Indikatoren der Hattie-Studie zugeordnet und deren Wirksamkeitsfaktor dargestellt.

CC-BY-NC-SA Tobias Rodemerk und Jan Hambsch

Das Modell lässt sich aufgrund seiner Komplexität etwas schwer als kleines Bild darstellen. Das Modell gibt es daher als Poster hier zum downloaden

Das Dagstuhl-Dreieck (2016 von Expert*innen der Informatikdidaktik und der Medienbildung auf Schloss Dagstuhl entwickelt) visualisiert drei Perspektiven und Blickwinkel auf Bildung in der digital vernetzten Welt. Eine anschauliche Erklärung in Videoform von Ira Diethelm gibt es hier.

CC-BY-SA Beat Döbeli Honegger und Renate Salzmann

"Die technologische Perspektive hinterfragt und bewertet die Funktionsweise der Systeme, die die digitale vernetzte Welt ausmachen.(...)"

"Die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive untersucht die Wechselwirkungen der digitalen vernetzten Welt mit Individuen und der Gesellschaft. (...)"

"Die anwendungsbezogene Perspektive fokussiert die zielgerichtete Auswahl von Systemen und deren effektive und effiziente Nutzung zur Umsetzung individueller und kooperativer Vorhaben.(...)"

(Zitiert aus Dagstuhl-Erklärung - Bildung in der digitalen vernetzten Welt)

Der europäische Rahmen für digitale Kompetenz nimmt ähnlich wie das TPACK-Modell die Kenntnisse und Fähigkeiten der Lehrenden auf allen Bildungsebenen (allgemeinbildende und berufsbildende Schulen, Hochschul- und Erwachsenenbildung) in den Blick. Ziel des DigCompEdu ist es, digital arbeitende Lehrende bei der Verbesserung und Innovation von Bildungsangeboten zu unterstützen. Der Kompetenzrahmen bildet insgesamt sechs Kompetenzbereiche mit 22 Teilkompetenzen ab.

Zusätzlich sind auf der zweiseitigen Übersicht (PDF) Kompetenzstufen und die 22 Teilkompetenzen ausgewiesen. Unter DigCompEdu-Checkin ( Version für Lehrkräfte an allgemein- oder berufsbildenden Schulen) ist ein Tool zur Verfügung gestellt, mit dessen Hilfe Lehrende ihre digitale Kompetenzen reflektieren und weiterentwickeln können.

In dem Buch 'Die vier Dimensionen der Bildung' von Charles Fadel, Maya Billig und Bernie Telling (deutsche Übersetzung von Jörn Muuß-Merholz) wird ein Framework des 'Center for Curriculum Redesign' ( https://curriculumredesign.org) in Zusammenarbeit mit dem OECD-Projekt Education 2030 vorgestellt, welches eine Synthese aus 32 Frameworks visualisiert. Dabei geht es im Kern um die Dimensionen Wissen, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften und Meta-Lernen (oder auch Lernen lernen).

In der Dimension Wissen (Knowledge) geht es um "Was wir wissen" im fachlichen und fächerübergreifenden Kontext.

In der Dimension Fähigkeiten (Skills) geht es um "Wie wir nutzen, was wir nutzen". Hier spielen die 4K (s.o.) eine zentrale Rolle.

In der Dimension Charakter geht es um "Wie wir uns in der Welt verhalten und handeln". Als wesentliche Charaktereigenschaften werden Achtsamkeit, Neugier, Mut, Resilienz, Ethik und Leadership (Menschenführung) genannt.

Beim Meta-Lernen geht es um "Wie wir reflektieren und uns anpassen". Diese vierte Dimension umschließt alle zuvor genannten. Hier geht es vor allem um das selbstständige und lebenslange Lernen.

- für Fortgeschrittene, Schulleitungen und Schulentwickler geeignet

- klare Positionierung von vier zentralen Dimensionen

- trotz der inhaltlichen Komplexität sehr übersichtlich gestaltet

- Berücksichtigung vieler Studien und Frameworks erlauben einen umfassenden Blick auf die Gestaltung zeitgemäßer Bildung

- als direkte Vorlage zur Schule- und Unterrichtsentwicklung nutzbar, die sowohl traditionelle als auch innovative Ansätze verbindet

- komplexes Instrument und die enorme inhaltliche Tiefe kann "einschüchternd" wirken

Surprise, surprise: es gibt gar kein Super-Modell! Ich denke es ist deutlich geworden, dass die Modelle in ganz unterschiedlichen Kontexten Adressaten-orientiert eingesetzt werden sollten. Insbesondere das letztgenannte CCR-Framework hat es mir momentan ob seiner großen Ergiebigkeit angetan, da hier Schule nochmal ganz neu gedacht und entwickelt werden kann. Falls dies überhaupt gewünscht ist (Stichwort: growth mindset). Da wir Lehrer*innen bei der Entwicklung einer digitalen Didaktik aber ganz unterschiedliche Betrachtungsweisen ( 4 Augen der digitalen Bildung) und unterschiedliche Expertisen mitbringen, haben alle vorgestellten Modelle ihre Berechtigung.

# data[].attributes.attachment_link.description
Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter den Einsteigern als auch den Profis zur Diskussion, welches Modell in welchem Kontext sinnvoll und hilfreich ist.

# data[].attributes.body
"Ein Unterrichtsbesuch bezieht in besonderer Weise Fragen der Medienkompetenz und des lernfördernden Einsatzes von modernen Informations- und Kommunikationstechniken ein."
(Quelle)
Gültig für LAA, die ab 2019 in den VD eingestellt werden. (§ 50,1)

# data[].attributes.body
Ministerin Yvonne Gebauer benennt drei Handlungsfelder (Säulen) der Digitalstrategie:

1. Vermittlung von Medienkompetenz (MKR)

2. Qualifizierung der Lehrkräfte

3. Ausstattung, Aufbau einer digitalen Infrastruktur

Pressemitteilung

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitaloffensive Schule NRW RB Münster Rede Ministerin Gebauer 3/14

# data[].attributes.body
Online-Tutorial (incl. Einschubrechner und Dokumentenkamera)

Video 1, Video 2 (Gernemann)

Handout (Cronau)

Wichtiger Browser-Hinweis zum Einschubrechner!

# data[].attributes.body
Staub, PHZH: Schultools

Patrizia Barbera: Toolbox: Digitale Werkzeuge für den Unterricht

Medien in die Schule: Werkzeugkasten - Lernen und Lehren mit Apps. Materialien für den Unterricht.

# data[].attributes.body
Adventskalender von Digitalcourage 2019

von Tobias Bock (PW: zfsl)

Adventskalender 2017

Adventskalender 2018

# data[].attributes.body
von Dejan Mihajlovic

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ich durfte im Juli bei Schule in BWgung - Pilotschule und was dann? zu Lehrenden aus dem tabletBS-Projekt über Digitale Bildung im Jahr 2020 sprechen. Die Folien dazu möchte ich mit diesem Beitrag veröffentlichen und erläutern, weil mich einige Beobachtungen und Fragen im Bildungsbereich zunehmend beschäftigen, die ich mir in öffentlichen Debatten breit und vertieft diskutiert wünsche.

Weshalb das Ganze?

Dass die Technik in Schulen veraltet oder nicht vorhanden ist, gehört mittlerweile zum allgemeinen Konsens. Irgendwas mit digital, sagt man, sollte man mehr unterrichten, weil alles irgendwie mehr digital ist und wird. Und so schmückte man zum Beispiel vor einigen Jahren möglichst viele Klassenzimmer mit IWBs (Interaktive Whiteboards, auch als digitale Tafeln oder Smartboards bekannt), mit der Vorstellung, irgendwas getan zu haben, das irgendwie schon zu irgendeinem Ziel führen wird. Was aber schwammig oder gar nicht im Vorfeld formuliert wurde, konnte auch nicht erreicht werden. Deshalb sehe ich die Frage nach dem Warum als essentiell, am Anfang und roten Faden für eine vernünftige Entwicklung einer Vorstellung, was zeitgemäße Bildung sein soll, kann oder muss. Sie muss als Einzelperson, Schule, Kommune, Land und Bund immer wieder neu gestellt, diskutiert und (zeitgemäß) beantwortet werden: Weshalb das Ganze?
Alles, was automatisiert werden kann, wird automatisiert. Die putzigen Amazon Roboter (ehemals Kiva Systems), die über QR-Codes orientierend die Gänge von Lagerhallen entlang flitzen, werden gerne als Beleg für diese Aussage im Bereich Lagerlogistik gezeigt. Die ersten Videos wurden übrigens bereits 2008 hochgeladen. Im Prinzip stehen sie nur für einen Teil des Transportwesens, das zunehmend automatisiert wird. Das reicht von gigantischen, selbstfahrenden und miteinander vernetzten Lastwagen bis hin zum Transport von Menschen in selbstfahrenden Autos und Bussen. Dazu und noch mehr, kann man sich in diesem populären Video ansehen. Auch das Bauwesen erhält Unterstützung von Bots und riesigen 3D-Druckern, die innerhalb von 24 Stunden ganze Häuser hinstellen. Am meisten beeindrucken aber immer wieder die Ergebnisse des Robotik-Unternehmens Boston Dynamics, das 2013 von Google gekauft wurde, mit Atlas, Handle, Spot oder Sand Flea. Abschließen möchte ich den Blick auf die Wirtschaft mit dem alltäglichen Leben, um die (nicht selten empfundene) vermeintliche Ferne dieser Technik zu relativieren. Damit meine ich die steigende Zahl an Schnellkassen in Geschäften oder Touch-Displays, auf denen man sich eine Fahrkarte buchen, Essen selbst zusammenstellen oder über Lokales informieren kann, die sich fast unbemerkt in unseren Alltag schleichen. Vergessen wir auch nicht den Onlinehandel, der in vielen Bereichen bereits für radikale Umbrüche gesorgt hat. Angefangen beim Zeitungssterben bis hin zu den vielen, kleinen lokalen Anbietern, die nach Lösungen suchen müssen, um im ungleichen Zweikampf neben Riesen wie Amazon & Co überleben zu können. Es häufen sich die Prognosen, dass Massen von Jobs durch den Einsatz von Robotern und Bots wegfallen werden. Ob und wie viel davon, wann eintreten wird, weiß ich nicht. Stephan Noller eröffnete vor einiger Zeit hierzu eine lesenswerte Debatte bei Facebook. Dass sich Arbeit und Anforderungen ändern werden, steht außer Frage und stellt nichts Neues dar. Was neu sein könnte, ist die Geschwindigkeit bzw. die Dynamik und die gesellschaftliche Tragweite. Sich auf etwas Unvorhersehbares vorzubereiten, scheint zumindest eine daraus resultierende Aufgabe zu sein.
Die ökonomische Perspektive allein genügt natürlich nicht, wenn man die gesamtgesellschaftlichen Herausforderungen durch den digitalen Wandel erfassen möchte. Die sich verändernden beruflichen Anforderungen und Bedingungen, werfen dabei einige Fragen auf. Wie bereite ich junge Leute auf Jobs vor, die es noch nicht gibt? Wie verändern die neuen beruflichen Anforderungen und Bedingungen das Leben einer Person als Individuum und Teil einer Gemeinschaft? Was wären und wie erreicht man für alle günstige Voraussetzungen? Wenn man bedenkt, wie die Erfindung des Buchdrucks das Zusammenleben innerhalb der Gutenberg-Galaxis revolutioniert hat, kann man sich die Auswirkungen durch weltweit miteinander vernetzte Computer bzw. die Personen dahinter erahnen. Auch in der Turing-Galaxis werden bestehende Strukturen aufgelöst und der Zugang zu Informationen mehr Menschen ermöglicht und vereinfacht. Das Smartphone und Tablet sind fassbar und ziehen dadurch in mancher Diskussion die Aufmerksamkeit auf sich. Es ist aber das Internet, das den Wandel mit sich brachte und bringt. Wie wir kommunizieren, konsumieren, arbeiten, lernen, Ideen entwickeln, forschen, die Welt begreifen, wandelt sich. Durch soziale Netzwerke lesen wir nicht nur mehr Texte, sondern können mit denen, die sie verfasst haben, zeit- und ortsunabhängig diskutieren. Über Livestreams erhalten wir Bilder von nahezu jedem Fleck und Geschehen auf diesem Planeten. Die Karten der Deutungshoheit werden neu gemischt. Saßen wir noch gestern vor linearem Fernsehen und Zeitungen, bespielen wir heute selbst unsere Social Media-Kanäle mit Inhalten. Push-Benachrichtigungen im Sekundentakt. Wichtiges und Unwichtiges von allen und jederzeit. Die politischen Entwicklungen auf nationaler und internationaler Ebene erscheinen durch die Kanäle sozialer Netzwerke nicht nur näher und greifbarer, sondern auch verknüpfter und komplexer. Das geografische Umfeld bestimmt nicht mehr allein die kulturelle Prägung und Sozialisation.

Und im Bildungsbereich?

„Alles, was digitalisiert werden kann, wird digitalisiert." beschrieb ich es in meinem Vortrag in Neckarsulm. Eine, meine Beobachtung der letzten Jahre, die ich kurz begründen möchte. Wenn man einen Blick auf die Fortbildungsangebote wirft oder sich an Veranstaltungen zum Thema Digitale Bildung die Programme durchliest, scheint die einzige Veränderung das Adjektiv digital zu sein. Man preist digitale Lerntheken, digitale Arbeitsblättern oder digitale Lerntagebücher an. Anstatt gedrucktem Papier im BILLY-Regal sammelt man nun Listen mit Apps und Tools in Clouds. Mit Toolifizierung, möglichst häufig und viele neue Medien (wobei hier fälschlicherweise neue Medien mit Technik gleichgesetzt und Medien als Werkzeuge verstanden werden) einzusetzen, und Quizzifizierung, Wissen über den Nürnberger Trichter in Form von Quizzen zuzuführen, führte Lisa Rosa zwei Begriffe ein, die eine weitere Entwicklung kritisch beschreiben. Auch das populäre SAMR-Modell, das mit seiner niederen Einstiegshürde motivieren und als Brücke zu neuen Lehr- und Lernszenarien führen soll, klang für mich nur anfangs schlüssig. Mittlerweile befürchte ich, dass es ein falscher Ansatz ist, weil er den Fokus auf das Digitale lenkt und Phänomene wie Toolifizierung und Verquizzung nicht nur begünstigt, sondern echte Innovation bremst, wenn nicht sogar verhindert. Das gängige Argument klein anzufangen kann zu klein denken verleiten und die mögliche Überforderung der neuen Technik, die das stufenweise Heranführen begründet, wird meiner Meinung nach mit Neues zu denken verwechselt.* Die Bezeichnung Digitale Bildung hat sich zwar in den letzten Jahren als praktische Verkürzung für Ankündigungen von Veranstaltungen, Vorträgen, Fortbildungen und auch als Hashtag durchgesetzt, trägt aber einen Teil dazu bei, dass notwendige Neuerungen in der Bildung, bedingt durch den digitalen Wandel, gedanklich auf ein digitales Add-on reduziert werden. Deshalb fordern manche auch gerne ein neues Fach oder eine neue Kompetenz, die zum bisher Bestehenden einfach hinzufügt werden soll. Ich glaube, dass es einen anderen Begriff benötigt, der zum Denken im großen Ganzen anregt. Meine vor Monaten verfasste, kurze Begründung, weshalb ich mich für zeitgemäße Bildung entschieden habe, möchte ich um folgende Punkte ergänzen:

weil zeitgemäße Bildung einen nie endenden Entwicklungsprozess beschreibt

weil zeitgemäße Bildung sich an aktuellen Herausforderungen misst

weil zeitgemäße Bildung für eine Gesamtbetrachtung steht

weil zeitgemäße Bildung immer wieder eine Reflexion einfordert

(weil zeitgemäße Bildung uns das Bildung 2.0, 4.0 und x.0 erspart)

(Seit einem halben Jahr begleitet mich dieser Ausdruck bei allen Gedankengängen und hat bisher jeder erneuten Überprüfung standgehalten.)

Wofür steht zeitgemäße Bildung?

Zeitgemäße Bildung orientiert und reflektiert sich immer wieder neu an allen Herausforderungen gesellschaftlicher Entwicklung, die aus dem digitalen Wandel resultieren. Sie sucht in einem neuen Lehr- und Lernverständnis nach Antworten auf alle Fragen, die sich aus den oben angerissenen Legitimationen stellen. Lernen als lebenslanger Prozess, der nicht an Zeit und Ort gebunden ist und in einem persönlichen Lernnetzwerk stattfindet. Das 4K-Modell des Lernens sehe ich momentan als eine Möglichkeit, junge Menschen auf das vorzubereiten, das sie heute und morgen erwartet. Was ich darunter verstehe, habe ich hier verschriftlicht. Zeitgemäße Bildung unterscheidet beim Lernen nicht zwischen einzelnen Fächern, Klassen, Schularten oder formaler und non-formaler Bildung. Das Web nimmt dabei eine bedeutende Funktion ein. Die Rolle des Lehrenden und Lernenden ist flexibel und kann wechseln. Zeitgemäße Bildung braucht Räume für Lernprozesse mit Trial and Error. Räume, um neue Konzepte zu entwickeln oder Projekte durchzuführen. Nur neue Prüfungsformate und Bewertungsansätze werden diese Räume ermöglichen. Zeitgemäße Bildung leitet eine Epoche der zweiten Aufklärung ein und strebt eine Mündigkeit an, die unsere Gesellschaft aus der Beobachterstellung befreit und zur Mitgestaltung des digitalen Wandels befähigt. Beginnen wir damit.

*In einer Barcamp-Session an meiner Schule tauschte ich mich mit meinem Kollegium, das bezüglich Thematik rund um den digitalen Wandel keine führende Rolle spielt, zu zeitgemäßer Bildung aus. Dabei unterschieden sich ihre Fragen und Folgerungen stark von denen der Digitale Bildung-Community im Netz. Es ging um gesellschaftliche Veränderungen und wie man ihnen begegnen kann. Es ging nicht um Apps oder mobile Endgeräte, sondern um Menschen, Ethik oder Umwelt. Alles wurde in Frage gestellt und Neues angedacht. Eine Überforderung konnte ich nicht feststellen - im Gegenteil. Sie hatten Spaß daran, gedanklich auszubrechen und nach möglichen Lösungen in unserem Rahmen zu suchen. In der über Jahre geführte Debatte im Netz, wie man in Schulen Digitale Bildung vorantreiben kann, traf ich häufiger auf den Standpunkt (den ich auch lange Zeit vertrat), dass neben den der fehlenden Technik die Überforderung ihrer Anwendung die größte Hürde sei. Dass der digitale Wandel nicht als kulturelle Revolution wahrgenommen wird, liegt vielleicht aber auch daran, dass man ihn durch den Fokus auf die Technik in eine Nische gedrängt hat, der den Blick auf die Gesamtheit erschwert. Möglicherweise werden die vielen Lehrer_innen, die noch nicht im Web populär stattfinden, die kritische Masse für zeitgemäße Bildung einleiten, weil sie sich an der gesellschaftlichen Notwendigkeit und den daraus resultierenden Fragen orientieren. Gestern sprach ich in einem Podcast mit Jöran über diese These, die er mit folgendem Satz zusammenfasste: Die Speerspitze der Digitalen Bildung wird nicht die der zeitgemäßen Bildung sein.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ich durfte im Juli bei Schule in BWgung - Pilotschule und was dann? zu Lehrenden aus dem tabletBS-Projekt über Digitale Bildung im Jahr 2020 sprechen. Die Folien dazu möchte ich mit diesem Beitrag veröffentlichen und erläutern, weil mich einige Beobachtungen und Fragen im Bildungsbereich zunehmend beschäftigen, die ich mir in öffentlichen Debatten breit und vertieft...

# data[].attributes.body
Ideen für den Unterricht mit digitalen Medien
von Kai Wörner

# data[].attributes.body
JPG-Dokument (Kopie des PDFs)

# data[].attributes.body
von Frank Cronau

# data[].attributes.headline
DiBiS - Digitale Bildung in der Seminarausbildung

# data[].attributes.subject
DiBiS - Digitale Bildung in der Seminarausbildung

# data[].attributes.body
von Kai Wörner

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Schuljahr 2017/18 startet an der Realschule am Europakanal in Erlangen ein Pilotversuch für Referendare - Digitale Bildung soll endlich in der Seminarausbildung ankommen. Auf dieser Seite soll journalartig über die einzelnen Sitzungen berichtet und die dazugehörigen Materialien hochgeladen werden. Anhand des DiBiS - Wochenplan (Theoretische Grundlage ist der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen) können Sie sich ebenso orientieren. Ab Sitzung 5 finden Sie mittlerweile 20 hilfreiche Handouts, die Sie gerne für Ihre eigenen SchiLFs und Fortbildungsveranstaltungen verwenden können. Ausdrücklich erwünscht sind Kommentare, Ergänzungen und Widersprüche. Auf dem Deutschen Lehrerforum 2017 wurde das Projekt im Rahmen eines Barcamps bereits vorgestellt und als eine wichtige Initiative für die Lehrerausbildung bezeichnet. Treten auch Sie mit uns in den Austausch und verfolgen Sie unser Projekt regelmäßig. Auf dem verlinkten Etherpad können Sie uns Ihre Ideen gerne mitteilen und die Gedanken aus dem Deutschen Lehrerforum ergänzen.

(Titelbild: Danke an © Katja Anokhina)
1. Sitzung (18.09.):
In der ersten Sitzung stellten Markus Bölling und ich unser iPad-Klassen-Konzept vor, das seit 2011 einen wichtigen Bestandteil unserer Digitalstrategie darstellt. Neben den technischen Voraussetzungen (WLAN, Einbindung der Geräte etc.) zeigten wir den Referendaren praktische Beispiele und konkrete digitale Unterrichtsszenarien auch aus Nichtseminar-Fächern, z. B. Biologie.

Mit einer kurzen Einführung in den Schulversuch Digitale Schule 2020 und dessen Hintergründe endete die "Kickoff-Veranstaltung".
2. Sitzung (25.09.):
Unter der tatkräftigen Mithilfe unseres Medienwarts Jörg Stierhof wurden die Referendare in das "digitale Klassenzimmer" eingewiesen. In vielen Räumen sind Dokumentenkamera, Whiteboard, ein interaktiver Beamer mit Apple TV und ein schulinterner Laptop die Standardausrüstung. Besonders die Möglichkeit des "Demokratisierens des Beamers" durch das Projizieren von digitalen Inhalten auf das Whiteboard wurde mit den eigenen Geräten gleich mal im Realeinsatz getestet. Verkabelungs- und Anschlussprobleme sollten nun - vor den ersten Unterrichtsstunden - keine größere Hürden mehr darstellen, sodass die ganze Energie in die eigentliche Lehreraufgabe fließen kann.

3. Sitzung (04.10.): Der schulintere offene Klassenraum EduBlog stand im Zentrum der heutigen DiBiS-Sitzung. Anhand praktischer Beispiele wurde gezeigt, wie mithilfe von Blogbeiträgen der Unterricht u. a. in den iPad-Klassen vorstrukturiert und durchgeführt werden kann. Das WordPress-Blog dient allerdings nicht nur der Distribution und Organisation von Arbeitsblättern und Aufträgen, sondern kann auch als interaktives Tool mit H5P-Beiträgen angereichert werden, sodass die Schüler auch direkt im Blog arbeiten können. Als einer Art "Appetizer" wurde knapp demonstriert, wie sich ein YouTube-Video mit wenigen Klicks zum Lernvideo "upgraden" lässt. Die Mediathek des Blogs dient auch dem Materialaustausch untereinander und kann als eine weitere Möglichkeit der Kollaboration innerhalb unseres Kollegiums genutzt werden. Dass sich dabei auch viel Papier und Kopierzeit einsparen lässt, ist sicher gerade im Referendariat ein nicht zu unterschätzender "Mehrwert".

4. Sitzung (11.10.): Einfach in der Bedienung, zuverlässig im Alltag - so lässt sich das Arbeiten mit unserem schulinternen Verwaltungs- und Kommunikationssystem ClaXss beschreiben, das unsere Referendare heute im Rahmen einer eigenen DiBiS-Sitzung kennenlernen durften. Unter der kompetenten Anleitung von Frau Schamberger wurden erste E-Mails verfasst, Absenzen gecheckt und die Möglichkeiten des virtuellen Elternkontakts ausgelotet. Besonders praktisch ist auch die Option, die bei Sprechtagen zur Terminbuchung genutzt werden kann. Im zweiten DiBiS-Teil wurde dann meinerseits in die Funktionsweise des Notenmanagers eingewiesen. Neben der Notenverwaltung aller Leistungsnachweise bietet das Programm auch hilfreiche Formulare zum Klassenmanagement. Ein Ausblick auf das datenschutzkonforme Erstellen und manuelle Archivieren von Ordnungsmaßnahmen (die hoffentlich nicht allzu oft erhoben werden müssen ;)) sowie die Zeugniserstellung stellten den Endpunkt der sehr theoretischen, aber dennoch essentiellen DiBiS-Einheit dar.

5. Sitzung (18.10.): Nachdem die ersten Wochen vor allem aus Technik und den schulinternen Rahmenbedingungen bestanden, wurde es nun lerntheoretisch. Das SAMR-Modell und die 4Ks des Lernens wurde thematisiert und meinerseits vorgestellt. Besonderes Interesse erlangte bei den Referendaren vor allem das Konzept der 4K, da hierbei festgestellt wurde, dass es dabei keineswegs nur um Digitale Bildung, sondern um "guten, ggf. auch zeitgemäßen Unterricht" geht. Praktische Anwendungsbereiche und konkrete Unterrichtsszenarien wurden ebenso im Rahmen eines Etherpad-Brainstormings gesammelt, wie auch Kritikpunkte am Konzept angerissen wurden. Für alle Interessierten stelle ich meine Infobroschüre zum Thema gerne zum Download zur Verfügung.

6. Sitzung (08.11.): "Wie digital sind unsere Schüler wirklich?" Unter diesem kontroversen Thema diskutierten unsere Referendare, der Co-Experte Seminarlehrer für Französisch Martin Klinger und ich über mögliche Einflüsse, Aspekte und Studien, die widersprüchlicher kaum sein könnten. Es fiel mir nicht gerade leicht, im Dschungel der Daten und Begriffe ein einigermaßen ausgewogenes und valides Paper zu erstellen, von dessen Stichhaltigkeit Sie sich durch das integrierte Download-Angebot selbst ein Bild machen können. Dank Herrn Axel Krommer, der sich in der ihm eigenen Art via Twitter an der Konzeption der Sitzung dankenswerterweise beteiligte, konnte auch eine umfangreiche Literaturliste erstellt werden, die zum Weiterlesen dienen kann. Wie immer freuen wir uns auf weitere Ergänzungen und Feedback zu unserem Projekt.

7. Sitzung (15.11.): Kahoot! und Co sind aus dem digitalen Klassenzimmer nicht mehr wegzudenken. Quizanwendungen und ihre teilweise doch recht inflationäre Verbreitung können aber durchaus auch sinnvoll in Unterrichtsszenarien aller Fächer integriert werden. Wie dies gelingen kann und auch über andere Fragen zu diesem beliebten Thema, debattierten wir in dieser DiBiS-Sitzung, die unter dem Titel "Quizdidaktik" stand. Neben der Präsentation der wichtigsten Tools beschäftigten wir uns auch mit der "Quizifizierungsgefahr der digitalen Bildung" aus didaktischer Sicht am Beispiel der Argumente, die Philippe Wampfler vor Kurzem formuliert hatte. Im anschließenden Praxisteil erarbeiteten die Referendare über ein kollaboratives Padlet Kriterien für gute Quizfragen. Das Handout zur Sitzung ist wie immer über diesen Link abrufbar.

8. Sitzung (29.11.): Den Weg zu den magischen d = 0,73 aus der Hattie-Studie vollzogen wir in der heutigen DiBiS-Sitzung nach. Feedback, dessen verschiedene Ebenen und natürlich auch wieder eine Tool-Liste standen auf der Agenda. Neben einer Diskussion, welche weiteren Einsatzszenarien mit den gezeigten Anwendungen möglich wären, vollzogen wir erste Schritte mit "FeedbackSchule", das in diesem Schuljahr bei uns neu im Seminarbetrieb eingesetzt wird. Nach der Erstellung erster eigener Fragebögen und dem Bekanntmachen mit der Plattform, wurde vereinbart, dass sowohl ich selbst als auch die Referendare noch in diesem Kalenderjahr in einer ausgewählten Klasse eine Feedback-Umfrage durchführen werden. Die Ergebnisse werden allerdings natürlich hier nicht veröffentlicht (was mich durchaus auch ein wenig erleichtert ;)), sondern sollen vor allem der Eigenevaluierung dienen. Der zur Sitzung dazugehörige Handzettel kann an dieser Stelle wie immer als OER-Angebot heruntergeladen werden.

9. Sitzung (06.12.): DiBiS ist, wie man dem Wochenplan entnehmen kann, natürlich ein Projekt, das sich vor allem mit den sinnvollen Einsatz von Digitalen Medien im Unterricht beschäftigen will. Trotzdem sollen auch medienpsychologische Themen, wie z. B. das Phänomen "Cybermobbing" nicht ausgespart werden, um unseren Referendaren ein ganzheitliches "Digitales Bildungsangebot" offerieren zu können. Die heutige Einheit bot demnach auch allerlei Diskussionsstoff, da mit dem o. g. Thema natürlich alle Beteiligten in irgendeiner Form schon einmal in Berührung gekommen sind. Es ergab sich der Konsens, dass Schule am besten proaktiv handeln sollte. Gerade die Elternarbeit spielt in dieser Hinsicht eine entscheidende Rolle. Auch in Vertretungsstunden könnte eine Thematisierung mit den Schülern stattfinden. Ideen, wie man kompetent beraten und auf schon bestehende Angebote hinweisen kann, liefert wie gewohnt das Paper zur Sitzung, das hier zum Download bereitsteht.

10. Sitzung (13.12.): Wie prüfe ich digital? Eine berechtigte Frage, die heute allerdings noch nicht wirklich soweit gefasst wurde, dass es gleich um eine Diskussion bzgl. einer neuen Prüfungskultur ging. Zunächst standen einige Basics auf dem Programmplan, die ich im Folgenden unter der Überschrift "Formative Tests" zusammengefasst habe. Das Ausprobieren von einfachen Prüfungstools, wie z. B. "Socrative", beherrschte den Großteil der Sitzung. Markus Bölling gewährte zudem Einblicke in seinen IT-Unterricht, der komplett über Mebis läuft und die dort möglichen Prüfungsarten nutzt. Weitgehend einig waren sich alle Teilnehmer, dass auch das "traditionelle Prüfen" per Hand einige Fehlerquellen mit sich bringt, die durch den Einsatz von Digitalen Medien in vielen Fällen zumindest einmal minimiert werden können. Die Tischvorlage kann wie immer gerne als Download heruntergeladen werden.

11. Sitzung (20.12.): Mit der Sitzung zum Thema "Richtig gut präsentieren" verabschiedete sich unser Projekt in die wohlverdiente Weihnachtspause - das allerdings mit einem HIghlight. Markus Bölling referierte über die Grundregeln des Präsentierens und gab anhand einer sehr anschaulichen und mit vielen praktischen Beispielen versehenen Keynote hilfreiche Tipps zum eigenen Weiterarbeiten. Es wurde offensichtlich, dass man auch diese "Kunst" erlernen kann, wenn man die ihr innewohnende Grammatik beherrscht. Dass dabei auch analoges Planen eine Rolle spielt, verblüffte zunächst, erwies sich dann im Gesamtzusammenhang aber als durchaus schlüssig. Nicht zuletzt von eminent wichtiger Bedeutung ist auch die Tatsache, dass gerade auch beim Bewerten von Schüler-Präsentationen es unabdingbar ist, sich mit dieser Thematik etwas intensiver zu beschäftigen. Auch eine "Methodenstunde", die man mit den Schülern durchführen könnte, wäre ein produktiver Anknüpfpunkt, um die erlernten Aspekte demnächst im realen eigenen Unterricht auszuprobieren. Wie immer ist hier das Handout zum Download abrufbar. Ein Etherpad mit weiteren Links zum Thema darf gerne von Ihnen, unseren Lesern, ergänzt werden (danke an Ulrich Hierdeis und Armin Hanisch).

12. Sitzung (10.01.): Der Januar ist an unserer Schule traditionell die Zeit der 1. Prüfungslehrproben. Insofern beschäftigte sich DiBiS heute auch eingehender mit möglichen Exitstrategien, falls während dieser entscheidenden Stunde überraschenderweise das Internet ausfallen sollte. Eine Angst, der man vorbeugen kann, wenn man gewisse Ideen parat hat, im Falle des "Offline-SuperGAUs" trotzdem souverän zu agieren. Als ein Nachtrag zu einer der vorangegangen Sitzungen wurde zunächst Plickers ausprobiert. Diese Anwendung ist eine halbdigitale Variante der schon besprochenen Quiz- und Feedback-Tools, bei der die Lehrkraft z. B. mithilfe eines Smartphones die Antworten der Schüler personenbezogenen via Scan-Vorgang "einsammeln" kann. Außerdem wurde folgende Fragen gestellt, die wir gemeinsam wie folgt beantworteten:

Wie kann ich YouTube-Videos zeigen, wenn ich diese nicht streamen kann?
A: Schwierig, da ein Download gegen das Urheberrecht verstößt. Eventuell könnte hilfreich sein, sich mit dem jeweiligen TV-Sender (wenn identifizierbar) in Verbindung zu setzen, um einen digitalen Mitschnitt für den schulischen Einsatz zu bekommen.

Soll ich den Unterricht über den EduBlog "laufen lassen"?
A: Ja, unbedingt. Alles so wie immer machen. Allerdings den Beitrag mit einem neuen geheimen Passwort versehen, damit die Schüler nicht vorab darauf zugreifen können. Zudem empfiehlt es sich die "Planen"-Funktionen zu nutzen.

Lohnt es sich vorab den Raum vorzubereiten?
A: Definitiv, die Räume stehen schon am Vornachmittag zur Verfügung. Vor allem die Basics, wie z. B. eine korrekte Verkabelung sollten gecheckt werden.

Wie kann ich verhindern, dass sich mein iPad dauernd vom AppleTV trennt?
A: Es ist sicher besser, wenn man die Dauer der "Automatischen Sperre" des Bildschirms auf "Nie" einstellt und das iPad nicht "zuklappt". Dann bleibt auch die Verbindung bestehen.
13. Sitzung (17.01.): Pünktlich zum Lehrprobenzeitraum thematisierte DiBiS heute das theoretische Thema "Urheberrecht". Außerdem wurden das CC-Lizenz-Modell und das OER-Projekt vorgestellt, die beide dazu dienen, Bildungsmaterialien frei und kostenlos zur Verfügung stellen zu können. Erfreulicherweise konnten die Referendare hier schon einige Kenntnisse nachweisen, was letztlich durch einige praktische Tipps noch ergänzt werden konnte. So wurde am Beispiel "Hamburger" - einer Vokabel, die demnächst in einer Französisch-Stunde eingeführt werden soll, gezeigt, wie man mithilfe der "Erweiterten Suche" bei Google, "freie Bilder" findet. Darüber hinaus wurde erprobt, wie man die angegebene Lizenz bei "Wikipedia-Bildern" finden kann, um diese dann wieder in eigenen Materialien zu nutzen. Am Beispiel des neuen OER-Atlas 2017, der als Ideenbörse für das eigene Unterrichten mit offenen Bildungsmaterialien dienen kann, diskutierten wir auch über den "Sharing is caring"-Gedanken, der einen Bestandteil einer digital kompetenten Lehrkraft im 21. Jahrhundert darstellen sollte. Anhand eines LearningSnacks können auch Sie 10 wichtige OER-Seiten spielerisch entdecken. Das Handout zur Sitzung steht ebenso zum Download unter dem Titel "Ad fontes 4.0" bereit.
(Anm.: Auch wenn ich als Leiter der DiBiS-Sitzungen verhindert bin, geht das Projekt natürlich weiter - großer Dank geht an Frau Schachenmeier, die folgendes Protokoll der 14. Sitzung verfasst hat)
hätten sich die Referendare wohl kaum einen kompetenteren Sprecher wünschen können. Folglich erhielten sie einen umfassenden Einblick in die mannigfaltigen

Möglichkeiten der Site, zu denen unter anderem eine beeindruckende Mediathek gehört, welche sowohl bequem und schnell eine Fülle an Unterrichtsmaterial zur Verfügung stellt, als auch Einblick in archivierte Abschlussprüfungen erlaubt. Damit erschöpft sich

die Bandbreite von „Mebis" jedoch bei Weitem nicht: Lehrkräften ist es zudem möglich, eigene Online-Kurse zu erstellen und diese mit herunterladbaren Materialien zu versehen, um sie ihren auf der Plattform registrierten Schülerinnen und Schülern zur Verfügung zu stellen. Zudem erlaubt „Mebis" nicht zuletzt das digitale Testen durch ein ausgeklügeltes und äußerst differenziertes System, welches verschiedenste Testformate,

Aufgabenformen und individualisierte Bewertungskriterien erlaubt. Natürlich hat die Fülle der genannten Features nicht nur Vorteile: Nur allzu leicht werden vor allem „Mebis"-Novizen von der Komplexität der Plattform geradezu erschlagen. Trotzdem steht - vor allem nach der heutigen DiBiS-Sitzung - außer Frage, dass „Mebis" die Mühe

der Einarbeit auf jeden Fall wert ist.

15. Sitzung (07.02.): Mit einem echten Highlight wartete die Sitzung zum Thema "Digitale Schulbücher" auf, da mit Benjamin Heinz ( IDL Eichstätt / Cornelsen) ein profunder Kenner der Materie als Gastredner gewonnen werden konnte. Am Beispiel des mBooks wurde sehr anschaulich erläutert, welche eigene "Grammatik" einem digitalen Schulbuch innewohnt. Neben der vielen Möglichkeiten - gerade auch im Bereich der medialen Inhalte - kann ein "Digitales Schulbuch" nur dann eine passende Alternative sein, wenn neben der Benutzerfreundlichkeit auch eine passende didaktische Konzeption dahinter steht. Wie man dies auch einmal mit seinen Schülern selbst ausprobieren kann, wurde dann meinerseits durch die Vorstellung der App "Book Creator" ergänzt. In einer abschließenden Diskussion reflektierten die Referendare die Chancen und Risiken des Einsatzes von "Digitalen Schulbüchern". Als ein Endergebnis wurde festgehalten, dass - vor allem als Form des Offenen Unterrichts verstanden - gerade auch in der Beschäftigung mit dem "Leit(d)medium Schulbuch" die Konzeption von zeitgemäßen Unterrichtssettings möglich ist. Zu dieser Sitzung ist übrigens wieder ein Handout zum Download verfügbar. Wir danken Benjamin Heinz für den Input und seinen Besuch an unserer Schule. Ein Projekt wie DiBiS lebt gerade auch von der Analyse der Unterrichtspraxis, die wir mit deiner Hilfe sehr gut bewerkstelligen konnten.

16. Sitzung (21.02.): Erfreulicherweise befindet sich unser Ausbildungsplan "DiBiS" sehr gut im konzipierten Zeitplan, so dass es in den nächsten Wochen um die Megathemen "Flipped Classroom" und "Lernvideos" gehen wird. Außerdem werden die Sitzungen nun immer am Montag stattfinden, d. h. bereits am 26.02. geht es mit "DiBiS" weiter.

Zur Einführung in das Thema konnte ich nun endlich meinen sehr geschätzten Kollegen Jan Vedder zumindest virtuell nach Erlangen einladen, indem ich sein mit PowToon erstelltes Erklärvideo zum Thema "Flipped Classroom" präsentieren konnte. Der in Niedersachsen tätige Vedder arbeitet ebenso wie ich im Rahmen der Lehrerausbildung am Thema "Digitale Bildung" und betreibt auch einen sehr lesenswerten Blog, den ich an dieser Stelle gerne empfehlen möchte. Zufällig fand gleichzeitig an der FH St. Pölten (Österreich) eine namhafte Konferenz zum Thema ( Link zum Tagungsband) statt, so dass wir gleich in eine Diskussion über den aktuellen Forschungsstand gerieten. Es zeigte sich hierbei auch, dass unsere Referendare im Hochschulbereich mit dem Konzept bisher keine eigenen Erfahrungen in Seminaren o. ä. Veranstaltungen gemacht haben. Darüber hinaus sammelten wir mithilfe des Blogs von FC-Legende Sebastian Schmidt Startvoraussetzungen für eigene FC-Projekte, was z. B. eine interessante Idee für ein Unterrichtsprojekt im Rahmen der schriftlichen Hausarbeit darstellen könnte. Letztlich war man sich einig, dass der Lernerfolg im Wesentlichen wohl von drei Faktoren abhängt: Sicherstellung, dass der Lernstoff verstanden wurde, Didaktischer Upgrade der Präsenzphase, Veränderung des Rollenverständnisses von Lehrer und Schüler. Für die nächste Sitzung wurde vereinbart, dass alle DiBiS-Teilnehmer schon bestehende Flipped Classroom-Webseiten für ihre jeweiligen Fächer recherchieren und auf ihre Nutzbarkeit hin untersuchen sollen. Das Handout steht wie immer zum Download unter einer CC-Lizenz zur freien Verfügung bereit.

17. Sitzung (26.02.): In einer vertiefenden Sitzung beschäftigte sich DiBiS nochmals mit dem Thema "Flipped Classroom" - diesmal standen die bestehenden Angebote, Forschungsergebnisse und die Kritik an der Methode im Vordergrund. Als kleine Einführung diente hierzu mein kurzes Erklärvideo, welches ich mit der Classroom-Lizenz von mysimpleshow erstellt hatte (danke an dieser Stelle an Andreas Oswald, der mir die Seite im Rahmen der letzten Seminarlehrerfortbildung wärmstens und zurecht empfohlen hatte). Daran anschließend verwies ich nicht nur auf die Diskussion zur Methode, die sich wunderbar auf dem Blog von Christian Spannagel nachlesen lässt, sondern wir debattierten auch über die Erkenntnisse, die sich aus dem bereits in der letzten Sitzung kurz angerissenen Forschungsprojekt "Flip your Class!" ergeben hatten. Auf diesem sehr anschaulichen Poster können Sie diese ebenfalls schnell abrufen. In einem praktischen Teil sammelten wir mögliche Channels, Beispielvideos und Webseiten, welche auf ihren praktischen Einsatz im Unterrichtsalltag - auch bei einer etwaigen Erprobung der Methode Flipped Classroom - hin überprüft wurden. Die Links können auf dem hier angefügten Etherpad eingesehen werden. Über Ergänzungen und Kommentare würden wir uns sehr freuen, die Liste hat keinerlei Anspruch auf Vollständigkeit.

18. Sitzung (05.03.): Mit einer sehr arbeitsintensiven Sitzung endete die DiBiS-Sequenz rund um das Thema "Lernen mit Videoinhalten". Theorie und Praxis der sich immer größerer Beliebtheit erfreuenden "Tutorials" standen auf dem Programm. Nach einer knappen Einführung meinerseits, die wie immer als Handout heruntergeladen werden kann, wurden Gruppen gebildet, die sich mit der Erstellung eines Bewertungsbogen für diese digitale Aufgabenstellung beschäftigten. Als Grundlage diente hierbei neben den präsentierten Bewertungskriterien die Idee des Potsdamer Lehrers Stefan Schwarz, der in seinen Klassen derartige Produkte mit der so genannten "Single-Point-Rubric-Methode" benotet. Die sehr unterschiedlichen Lösungen können über das angefügte Etherpad und diesen Evaluationsbogen eingesehen werden. Wir würden uns auf alle Fälle über Feedback / Kommentare zu unseren Ideen freuen. In einer weiteren Sitzung wird in naher Zukunft auf Wunsch der Referendare das Tool H5P gesondert vorgestellt werden. Abschließend bleibt zu erwähnen, dass über DiBiS und #BayernEdu (spezieller Dank geht an dieser Stelle an Michael Graf) in der Ausgabe 1/2018 in der Verbandszeitschrift des brlv ein Artikel erschienen ist, um das Projekt auch über die Edtech-Filterblase hinaus bekannt zu machen. Es bleibt zu hoffen, dass sich das Konzept - in welcher Form auch immer - an allen Seminarschulen etablieren kann, um unsere Junglehrer für die digitale Zukunft fit zu machen.

19. Sitzung (12.03.): Unter der tatkräftigen Mithilfe von Volker Lamprecht beschäftigte sich die heutige DiBiS-Sitzung mit dem Phänomen "Fake News" und dessen Bedeutung im schulischen Kontext. Zunächst wurde meinerseits verdeutlicht, dass schon das gezielte Streuen von Gerüchten (z. B. ein eventueller Trainerwechsel beim 1. FCN), auch wenn es sich dabei um Nonsens handelt, gerade in der digitalen Welt durchaus gefährlich sein kann. Vor allem dann, wenn der "Fake" von anderen nicht als solcher erkannt wird. Durch Posten und Weiterleiten solcher Falschmeldungen sind wir immer "Prosumierende" (= Konsumierende und Erzeuger in einem). Seinen Platz im Unterricht kann das Thema dadurch begründen, dass gerade beim Recherchieren und Ermitteln von Fakten den Schülern bewusst gemacht werden muss, dass in jedem Fall die Quelle angegeben werden muss. Auch ein weiteres Überprüfen der Information ist sinnvoll. Die dazu notwendigen Werkzeuge müssen Schülern vermittelt werden, damit sie diese zielgerichtet einsetzen können. In zweiten Teil der Sitzung stellte Volker Lamprecht einige Unterrichtsideen aus seinem Sozialkunde-Unterricht vor und ging dabei auch auf die Verquickung von Medien und Politik ein. Somit konnte eine spannende Brücke zwischen DiBiS und GSB geschlagen werden - also quasi Fächerverbindung im Referendariat verwirklicht werden. Wie immer ist der Handzettel zur Sitzung für Sie als Download abrufbar.

20. Sitzung (19.03.): Auf Wunsch der Referendare wich DiBiS heute etwas vom Wochenplan ab, da die Anwendung H5P und im Besonderem die Erstellung eines "Interaktiven Videos" gemeinschaftlich erprobt werden sollten. Nach einer kurzen Einführung in die Hintergründe des Open Source-Projekts ging es dann gleich in medias res. Jeder Teilnehmer der Sitzung reicherte ein selbstausgewähltes Video mit interaktiven Elementen an und fügte dieses in unseren Edu-Blog zum Test ein. Es stellte sich schnell heraus, dass die zunächst recht mächtig aussehende Oberfläche dann doch recht intuitiv bedienbar ist. Auch das Einbetten in Mebis ist nicht wirklich kompliziert, wenn man ein paar Kniffe beachtet und es "einfach mal gemacht hat". Anschließend tauschten wir uns noch über die didaktische Potentiale dieses Tools aus, das nicht nur nah an der Lebenswelt der Schüler ist, sondern in besonderem Maße die aktuellsten Trends aus dem E-Learning-Bereich (z. B. viele Videoinhalte in Massive Open Online Courses) aufgreift. Das Handout zur Sitzung ist wie immer zum Download verfügbar. Es wird spannend zu sehen sein, inwieweit auch andere H5P-Aufgabentypen in Zukunft seitens der Referendare in den "digitalen Unterricht" integriert werden.

(21. Sitzung 05.04. - Exkurs): DiBiS goes Austria - Im Rahmen der Edudays in Krems an der Donau nutzte ich die Gelegenheit im Rahmen einer Open Space-Session unser Projekt der österreichischen E-Learning-Community vorzustellen. In der Gesprächsrunde zeigte sich, dass die Wege der Lehrerausbildung anscheinend schier unendlich viele Facetten haben, aber letztendlich die "digitalen Inhalte" in jeglichem System noch ausbaufähig sind. Vor allem unsere DiBiS-Downloads wurden neben der Orientierung an den KMK/isb-Kompetenzen als besonders wertvoll erachtet.

Die Slides des kurzen Vortrags stehen wie immer hier zum Download bereit.

22. Sitzung (09.04.): Aufgrund einer aktuellen Ausstellung in unserer Aula unter dem Titel "Asyl ist Menschenrecht" ergriff Mathias Börner in dieser Sitzung die Gelegenheit, den Beitrag des Fachs Kunst in das Projekt "DiBiS" einfließen zu lassen. Anhand einiger praktischer Beispiele wurde nicht nur besprochen, inwieweit unsere Wahrnehmung bei Gemälden, Fotographien oder Plakaten z. B. durch hinzugefügte Texte beeinflussbar wird, sondern auch dargestellt, wie unser Gehirn beim Betrachten von Bildern "den Gedanken des Bildes automatisch mitdenkt". Probieren Sie es doch einfach nach dem Lesen des Artikels selbst einmal mit dem beigefügten Bild, das keinen Titel trägt und von der Künstlerin Anne Knefelkamp gemalt wurde, aus. Welche Assoziationen kommen Ihnen in den Sinn? Welche Gefühle weckt das Bild bei Ihnen und wie erklären Sie sich das?

Das reguläre DiBiS-Programm wird im April aufgrund einer pädagogischen Konferenz und der anstehenden Lehrproben in eine "Blended Learning"-Phase ausgelagert. Am 30.04. wird es dann einen kleinen Zwischentest für unsere Referendare geben 😉 Das 1. neue Thema dieser Einheit - Gamification - kann hier als Handout bereits abgerufen werden.

23. Sitzung (30.04.): Nach zweiwöchiger Pause stand der o. g. Zwischentest an, der mithilfe der Anwendung Go Formative durchgeführt wurde. Neben den acht "knallharten" Fragen zum bisherigen Jahresfortgang unseres "DiBiS"-Projekts wurde auch die Praktikabilität des Online-Tools begutachtet. Sowohl der Fragentyp "Show your Work", bei dem man quasi handschriftlich antworten muss, als auch die Möglichkeit PDF-Dateien hochladen zu können, um diese direkt mit Fragen im Dokument zu versehen, wurden als interessant erachtet. Die Korrektur von "freien Antworten" ist ebenso leicht - über einen Schieber - zu bewerkstelligen. Als neues Thema wurde knapp über Podcasts und deren Verwendbarkeit im Unterricht gesprochen. Zudem stellte ich die App "Opinion" vor, mit der man schnell Audiodateien aufnehmen kann. Die einfache Handhabung und das "intuitive Schneiden" bieten einen guten Einstieg in das Thema, der auch von jüngeren Schülern rasch erlern - und durchführbar ist. So ist es z. B. im Geschichtsunterricht möglich, anhand einer schriftlichen Quelle eine Art fiktives Gespräch zwischen zwei betroffenen "Protagonisten" aufzunehmen, um eine kreative Art eine "Narration" zu erstellen. Der Merkzettel zur Sitzung ist wie immer hier abrufbar.

24. Sitzung (07.05.): Analog meets digital hieß es in dieser DiBiS-Sitzung, die unter der Überschrift "Sketchnotes" abgehalten wurde. Nach einem kurzen Videoclip als Einstieg ins Thema wurde es sogleich praktisch. Dank der professionellen Ausstattung, die uns die Kunstfachschaft zur Verfügung stellte, übten wir uns - nach anfänglicher Skepsis - an ersten Sketchnotes. Als Basis nutzten wir das OER-Kartenspiel "Sketch it!", das von Stefanie Maurer und Wibke Tiedmann explizit für die Lehrerfortbildung entwickelt worden ist und mittlerweile nicht nur im deutschsprachigen Raum einen hohen Bekanntheitsgrad erreicht hat. Nach einer 3 x 8-minütigen Ausprobierphase zeigte sich schnell, dass es selbst für geübtere Zeichner noch einiges zu erlernen gab und prinzipiell jeder mit dieser fundierten Anleitung Erfolge erzielen kann. In der Reflexionsphase waren sich alle Beteiligten einig, dass Sketchnotes in jedem Fach einsetzbar sind, wenn eine Einführung und eine Übungsphase voran geschaltet sind. Auch als eine sinnvolle Vertretungsstunde sind Sketchnotes eine gute Idee, die wieder einmal zeigt, dass es bei zeitgemäßen Unterrichtssettings eben immer auf einen sinnvollen Mix von digital und analog ankommt. Das Handout zur Sitzung fasst diese Erkenntnisse nochmals zusammen.

25. Sitzung (14.05.): Die Zeit rund um die Pfingstferien herum ist bei unseren Referendaren oftmals auch der Termin, wo dem Thema "Schriftliche Hausarbeit" eine besondere Bedeutung zukommt. Es geht hierbei um die Durchführung einer Stundensequenz / eines Unterrichtsprojekts, bei der eine ausgewählte Methode oder pädagogische Herangehensweise auf ihren Lern- bzw. Lehrertrag hin analysiert werden soll. Oftmals entstehen so (digitale) Produkte, die aber nicht immer - trotz des enormen Arbeitsaufwands - bewertet werden (können, da das Schuljahr allzu oft zu schnell endet ;)). Da die Vergangenheit gezeigt hat, dass hier auch Ideen für eine neue Prüfungskultur quasi nebenbei entstehen können, beschäftigte sich DiBiS in seiner Jubiläumssitzung mit eben diesen "kreativ-digitalen Prüfungsformaten". Zunächst wurden in einer 15-minütigen Gruppenarbeitsphase drei Schlüsselfragen reflektiert:

Welche Chancen bieten "kreativ-digitale Prüfungsformate"?

Mit welchen Risiken muss man während der Durchführung rechnen und wie kann man diesen begegnen?

Welche Vorschläge für eine Entwurfssammlung lassen sich finden?

Es war den Gruppen freigestellt, wie sie ihre Arbeit dokumentieren. Die Ergebnisse können Sie in der Slideshow - wie immer - begutachten. Das Handout zur Sitzung ist wie immer auch zum Download hier angefügt. Es wird interessant zu sehen sein, inwieweit die Hausarbeiten in diesem Schuljahr bereits Elemente der Bewertung enthalten, wenn sie sich ggf. mit Themen aus dem Bereich der "Digitalen Bildung" beschäftigen sollten.

26. Sitzung (04.06.): In der aufgrund der sommerlichen Wetterverhältnisse verkürzten Sitzung wurden die beiden App-Modelle „Pädagogisches Rad"und „MIFD"vorgestellt. Bei beiden Konzepten liegt die (medien-)didaktisch begründete App-Auswahl für digital gestützte Unterrichtsszenarien im Fokus. Neben dem bereits bekannten SAMR-Modell orientiert sich das Pädagogische Rad an der Bloomschen Aufgabentaxonomie. Das MIFD setzt demnach eher auf die individuelle Förderung und hat die Hattie-Studie mit ihren unterrichtswirksamsten Faktoren im Blick. Das Handout zur Sitzung fasst diese Aspekte wie immer strukturiert zusammen. Für die anstehenden schriftlichen Hausarbeiten der StudienreferendarInnen können beide Ansätze eine gute Grundlage bieten, um die digitalen Unterrichtsprojekte theoretisch abzusichern.

In den nächsten beiden Wochen müssen die Präsenzsitzungen leider wegen einer Konferenz bzw. einer Exkursion entfallen.

27. Sitzung (25.06.): Das Phänomen der Onlinesucht ist nicht erst durch durch die kürzliche Klassifizierung als "Krankheit" ein Thema, das in einer DiBiS-Sitzung unbedingt angesprochen werden sollte. Nicht zuletzt deshalb, da nicht zuletzt bekannte Kritiker der Digitalen Bildung, wie Manfred Spitzer, Onlinesucht als ein Totschlagargument nutzen, um den Einsatz von digitalen Medien in Schulen zu geißeln. Es galt daher die StudienreferendarInnen mit den Positionen Spitzers vertraut zu machen, um diese - z. B. in einem Elterngespräch - kompetent entkräften zu können. Das Gelernte wurde dann auch gleich praktisch eingeübt. In einem Rollenspiel, bei dem ich als "besorgter Vater" eines 7. Klässlers, der neu in eine Tabletklasse gekommen ist und momentan Probleme in seinem Lern- und Sozialverhalten aufweist, auftrat. Aufgrund der kompetenten Beratung von StudRefin Susanne Stengel konnte eine Onlinesucht allerdings ausgeschlossen werden. Mit den vereinbarten Maßnahmen sollte es unserem fiktiven Schüler gelingen, in Zukunft wieder sein volles Potenzial im Unterricht ausschöpfen zu können. Das Handout zur Sitzung ist wie immer hier downloadbar.

28. Sitzung (02.07.): Ferne Zukunft oder schon eine Technologie, die bald in vielen Klassenzimmern Einzug halten wird? Die beiden Themenkomplexe "Virtual Reality" und "Augmented Reality" standen auf dem Programm dieser DiBiS-Sitzung, die ich gemeinsam mit meinem sehr geschätzten österreichischen Kollegen, dem AR-Experten Josef Buchner, vorbereitete. Dank seiner virtuellen Unterstützung konnte quasi eine bilaterale Sitzung gestaltet werden, die auch viel Möglichkeit zum Ausprobieren und kritischen Hinterfragen bot. Nachdem ich die Basics, die wie immer auf einem Handout abrufbar sind, vermittelt hatte, konnten sowohl Seminarlehrer als auch Referendare mit der Scan-App Qlone aktiv werden und eigene 3D-Modelle erstellen, was sich als gar nicht so einfach erwies. Außerdem lag das Areeka-Themenheft "Eine interaktive Reise ins Alte Ägypten" bereit, das neben analogen Informationen und Arbeitsaufträgen zahlreiche AR-Inhalte beinhaltet, die mit der gleichnamigen App abgerufen werden können. Eine aus meiner Sicht sehr lebhafte Sitzung, die allen Beteiligten durchaus einiges an Stoff zum Nachdenken über "Digitale Bildung" mitgab.

29. Sitzung (09.07.): In der vorletzten DiBiS-Sitzung stand das Feedback zum Projekt auf dem Programm, das ich im Folgenden präsentieren und kommentieren möchte. Anhand eines mit "Feedbackschule" erstellten Fragenbogens wurde dieses meinerseits erhoben. Die 30 Items konnten entweder via Freitext oder Abstimmung (Stimme nicht zu - stimme eher nicht zu - stimme eher zu - stimme zu) beantwortet werden. Bei den Abstimmungsfragen ergab sich folgendes Gesamtbild:

Die ersten zehn Fragen beschäftigten sich in der Regel mit der Konzeption und der Durchführung der einzelnen Sitzungen, die anscheinend recht gut ankamen. Hier ergibt sich aus meiner Sicht ein eindeutiges Bild. Schon interessanter ist die Tatsache, dass in den Seminarfächern wohl ebenso über digitale Inhalte gesprochen und diese auch eingesetzt wurden (außerhalb von DiBiS - vgl. Frage 11). Wurde DiBiS noch gegenüber anderen Lehrern erwähnt (Frage 12) und die Handouts auch als hilfreich angesehen (Frage 13), so wurden sie dennoch nur selten geteilt (Frage 14). Kleinere Verbesserungsmöglichkeiten sehen die Referendare noch in der Adaption des DiBiS-Wochenplans (Frage 20). Besonders erfreulich scheint auch, dass die Junglehrer allesamt dazu angeleitet wurden, "Dinge auszuprobieren" (Frage 18).

Noch etwas interessanter waren dann die Antworten auf die Freitextfragen, die ich hier ebenso kurz darstellen und kommentieren möchte:
1. Klassifizieren Sie Ihren Wissensgrad bzgl. der Digitalen Bildung vor dem Referendariat!
Antworten:

Dürftig (grundlegende Erfahrungen mit Standard-Programmen von Microsoft, keinerlei Erfahrungen bzgl. Apple, keinerlei gewinnbringende Nutzung des Internets auf beruflicher Ebene)

Jetzt deutlich mehr als vorher

Ich kannte bereits ein paar digitale Programme und Anwendungen aus einem Medienpädagogikseminar und aus Didaktikseminaren an der Universität

Eher durchschnittlich, Schulnote 4

Dieses Bild überrascht nicht wirklich, wenn man es mit der Einschätzung aus Frage 16 vergleicht. Es ist wohl immer noch recht zufällig, wie und wo man an den Universitäten mit "Digitaler Bildung" in Berührung kommt
2. Formulieren Sie Ihren ersten Gedanken bzgl. DiBiS, als Sie zum ersten Mal von dem Projekt erfuhren!
Sicher in der Rückschau etwas schwieriger zu beantworten, aber es zeigt die Aufgeschlossenheit der Seminargruppe.
3. Stellen Sie bis zu drei mögliche Kritikpunkte gegenüber DiBiS dar!
Hier bin ich absolut bei den Referendaren. DiBiS wollte beim 1. Durchlauf alle Seminarfächer mit ins Boot nehmen und daher auch Inhalte aus der Psychologie, Pädagogik und Schulrecht/GSB mit einfließen lassen. Das gemeinsame Üben war daher in einigen Sitzungen auch gar nicht vorgesehen. Hier gilt es zukünftig vielleicht das Projekt DiBiS als "Flipped Classroom" einzusetzen. Dies könnte in einem 2. Durchlauf auf jeden Fall möglich sein, da jetzt ja auch die Handouts schon verfügbar sind und nicht erst immer zur jeweiligen Sitzung erstellt werden müssen.
4. Welche (bis zu) drei positiven Aspekte möchten Sie hier herausstellen?
Interessant: Die Referendare sehen DiBiS als einen Vorteil für ihre berufliche Laufbahn an und betonen die Relevanz der vermittelten Inhalte.
5. Welchen „Nutzen" möchten Sie für sich persönlich hervorheben?

Man erhält praxisorientierten und theoretisch fundierten Medienunterricht: Das schafft Sicherheit.

Durch DiBiS erhielt ich nicht nur wertvolle theoretische Kenntnisse bzgl. digitaler Inhalte, sondern erhielt auch Anregungen, diese in der Praxis anzuwenden. Allgemein bin ich im Umgang mit technischen Geräten sicherer, selbstbewusster und experimentierfreudiger geworden und es macht mir große Freude, immer neue Dinge in diesem Bereich dazuzulernen.

Ich fühle mich nach DiBiS kompetenter in Gesprächen, die sich um digitale Bildung drehen. Zudem achte ich bei meiner Recherche sowie in den sozialen Medien auf Angebote und Vorschläge zur digitalen Bildung.

Wissen um zuvor unbekannten Möglichkeiten, Umgang mit digitalen Medien, Einsatz digitaler Medien im Unterricht

Ich kann jetzt mit Apple-Geräte arbeiten Es gibt für alles ein App 🙂 neue "Kenntnisse" für den Beruf und zum Weitergeben

Besonders die vorherrschende Sicherheit im Unterricht und im Umgang mit dem Thema bei Gesprächen, Unterrichtsvorbereitung stellen für mich durchaus bemerkenswerte Äußerungen dar.

6. Welche Verbesserungsmöglichkeiten für einen zweiten Durchlauf sehen Sie?)

Die Antworten gehen alle in eine Richtung, es soll noch mehr ausprobiert werden. Insofern scheint das Thema wohl sehr viel Interesse geweckt haben.
7.Sollte DiBiS aus Ihrer Sicht flächendeckend für Studienseminare in Bayern eingeführt werden?
Gerade der 4. Punkt scheint mir ein zentraler zu sein. Der Spielball liegt nun bei den Verantwortlichen für die Seminarausbildung.
8. Gab es Themen, die zu kurz kamen oder die ergänzt werden sollten?

Evtl. Apps zum Classroommanagement vorstellen..

Bei der Fülle an Möglichkeiten, wird es immer etwas geben. Ich hätte gern noch mehr Gamification gesehen.

Die restlichen Antworten haben anscheinend nicht wirklich etwas vermisst.
9. Schreiben Sie einem zukünftigen Referendar ggf. in einem kurzen Brief, was ihn bei DiBiS erwartet! Gerne auch Triviales erwähnen!

Lieber zukünftiger Refi, In DiBiS lernt man praktische und theoretische Grundlagen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht.

DiBiS vermittelt sowohl theoretische, als auch praktische Inhalte, die gut im Unterricht angewendet werden können (und sollten ;)) Da es sich um einen sehr modernen Ansatz handelt, ist auch der Kurs ständig im Wandel begriffen. Auch die Kursteilnehmer/innen sind herzlich eingeladen, Impulse für die Gestaltung von DiBiS zu geben.

Liebe baldigen Refis, DiBiS bedeutet Digitale Bildung im Seminar. Diese werdet ihr sowohl theoretisch als auch praktisch erwerben. Ihr lernt dabei Medienkonzepte kennen und betrachtet digitale Bildung auch einmal kritisch. Hierbei spielen beispielsweise Onlinesucht und Fake News eine Rolle. Ihr werdet mit euren Geräten aber auch vieles praktisch ausprobieren, z. B. wie man Lernvideos, Aufnahmen und digitales Feedback erstellt. Auch das ein oder andere digitale Quiz dürft ihr erstellen. Hoffentlich bekommt ihr einen Geschmack darauf, wie ihr digitale Bildung in euren Unterricht integrieren könnt. Alles Gute von den „alten" Refis

Liebe Referendarin / Lieber Referendar, DiBiS (= Digitale Bildung im Seminar) war in diesem Jahr eine wirkliche Bereicherung zu den anderen Fachsitzungen. In lockerer Atmosphäre lernt man viele neue Entwicklungen rund um digitale Medien kennen. So wird jedes einzelne Thema in Theorie und Praxis (noch ausbaufähig) beleuchtet. Diese Themen reichen von Gamification über Feedbacktools bis hin zu Urheberrecht. Sollten einige Stunden eher theorielastig sein, nicht verzagen, die nächsten Sitzungen werden wieder spannender! Eigene Vorschläge, Anregungen und Beispiele sind jederzeit erwünscht, also keine Angst vor Eigeninitiative! DiBiS ist außerdem sehr hilfreich für die Unterrichtsplanung in iPad-Klassen, da hier das nötige Wissen zum Einsatz der verschiedensten Anwendungen vermittelt wird. Ich wünsche dir viel Spaß bei DiBiS und hoffe, dass auch bei dir das Interesse geweckt wird, gerne Digitales im Unterricht ein- und umzusetzen! Freundliche Grüße

Innovative und unterrichtsgeeignete Methoden. Ein cooler und engagierter Lehrer. Digitale Entspannungsstunde mitten im Trouble 🙂

An dieser Stelle möchte ich mich bereits jetzt bei unseren Referendaren für die immer aktive und stets motivierte Mitarbeit bei DiBiS bedanken. Für einen ersten Versuch bin ich wirklich sehr zufrieden mit den Ergebnissen und damit, dass Sie der Meinung sind, dass DiBiS Ihnen für Ihre beruflichen Werdegang nützlich sein wird.

Für DiBiS Vol. 2 gilt aber neben Ihrem Feedback auch der Spruch von Philip Rosenthal, der mir für das Schuljahr 2018/19 ein Anspruch sein wird:
"Wer aufhört, besser zu werden, hat aufgehört gut zu sein!"
30. Sitzung (16.07.): In der letzten DiBiS-Sitzung stellten die Referendare als eine Art "Abschlussprüfung" vor, welche digitalen Ideen sie während des Schuljahres realisieren konnten. Es ergab sich daraus ein bunter Strauß an Anwendungsmöglichkeiten, die ich im Folgenden tabellenartig auflisten möchte:

* Nutzung von FeedbackSchule (Durchführung von Umfragen zur Unterrichtsqualität)
* Erstellung eines Mebis-Kurses zur Abgabe / Distribution von Aufgabe zu einer fremdsprachigen Lektüre (incl. Konzeption eines Fotoromans mit der App "Comic Strip")
* Nutzung von annotierten H5P-Videos (zu Themen der Landeskunde, der Literatur oder dem Hörverstehen)
* Gestaltung eines Stop-Motion-Films (App "Stop Motion")
* Vorstellung von Lerntheorien und anderen Inhalten im Pädagogik-Seminar mit Adobe Spark Video, Book Creator oder auch Glogster
* Anreicherung von Arbeitsblättern mit QR-Codes (u. a. QR-Code-Rallyes)
* Testen von ClassroomScreen zur Unterrichtsorganisation, Nutzung von Classroom Roulette zur Gruppenbildung
* Erstellung von LearningApps - Einbettung dessen in individualisierte Unterrichtsphasen
* Zeitgemäße Vokabelabfragen via Quizlet
* Kollaborative Konzeption von Grammatik-Erklärvideos mit ExplainEverything
* Aufnahme von Podcasts mit Opinion
* Durchführung und Benotung von Präsentationen mit Keynote / PowerPoint u. ä. Möglichkeiten
* Mindmap-Nutzung mit Popplet
* Augmentierung von Google MyMaps mit H5P-Juxtaposition
* Quizgame mit Kahoot!
* Einstieg in das Digitale Prüfen mit Socrative
* Gestaltung eines digtialen Geschichtsunterrichts mit dem mBook / segu-Geschichte
* Ausprobieren von Verlags-Apps, z. B. "Klett lernen"
* Einstieg in "Gamification" (The Jamestown Online Adventure) mit Historyglobe.com
* Schulung des Urheberrechts, z. B. Pixabay.com
* Integration von muttersprachlichen Inhalten im Französisch-Unterricht: https://sites.arte.tv/karambolage/de

# data[].attributes.attachment_link.description
Im Schuljahr 2017/18 startet an der Realschule am Europakanal in Erlangen ein Pilotversuch für Referendare - Digitale Bildung soll endlich in der Seminarausbildung ankommen. Auf dieser Seite soll journalartig über die einzelnen Sitzungen berichtet und die dazugehörigen Materialien hochgeladen werden. Anhand des DiBiS - Wochenplan (Theoretische Grundlage ist der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen) können Sie sich ebenso orientieren.

# data[].attributes.body
von Kai W

# data[].attributes.attachment_link.description
FILM+SCHULE NRW bietet Unterstützung für den Einsatz von Filmen im Unterricht. Mit Filmlizenzen, sicheren Apps, fertigem Unterrichtsmaterial und Fortbildungen fördert die Initiative die Medien- und Filmkompetenz.

# data[].attributes.body
mit dem Schwerpunkt: Einsatz digitaler, multimedialer Medien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to content

Das BioBook NRW

Das BioBook ist ein digitales Biologiebuch für die Jahrgangsstufen 5 und 6 des Bundeslandes NRW, das die aktuell bestehende Vielfalt unterschiedlichster Medien- und Aufgabenformate nutzt und einbindet. Es verbindet klassische Text- und Bild-Elemente mit Audio- und Video-Dateien, Animationen und Interaktionen. Zusätzlich zur Ansicht für Schülerinnen und Schüler wurde die Lehrerhandreichung für Lehrende in das Lehrwerk integriert. So finden Sie didaktische Hinweise jederzeit dort, wo Sie sie benötigen, nämlich direkt beim jeweiligen Unterrichtsinhalt. Wir sind sehr stolz darauf, dass die Jury des digita die Qualität dieses Mediums mit dem digita in der Kategorie Allgemeinbildende Schule/Sekundarstufe I gewürdigt hat.

Gewinnerin des digita - was sagt die Jury zum BioBook?

Dieses digitale Lernangebot für Biologie in der 5./6. Klasse setzt neue Maßstäbe auch über das Fach hinaus.
Das BioBook überzeugt durch seine didaktische Gestaltung: hervorragende Grundlagentexte, passende Zusatzinformationen, angemessene und variantenreiche Aufgaben und viele Lebensweltbezüge fördern den naturwissenschaftlichen Erkenntnisprozess der Lernenden. Das Besondere am BioBook ist die Erweiterung herkömmlicher Text- und Bildinformationen durch andere Medienformate, d. h. durch qualitativ hochwertige Abbildungen, Audio- und Video-Dateien sowie Animationen. Den Stand der Fach- und Mediendidaktik repräsentierend, weiß das BioBook durch seine Methodenvarianz und Medienvielfalt zu überzeugen. Insofern ist es eine wahre Bereicherung für den Unterricht, nicht nur zur Aneignung von Fachwissen, sondern auch von anderen Kompetenzen.
Lehrkräfte können in Ihrer Version (,,BioBookL") zusätzliche Informationen wie didaktische Hinweise, Lösungen und Kompetenzbezüge per Klick abrufen.

Die digita-Jury gratuliert allen, die verantwortlich am Zustandekommen dieses multimedialen Lern- und Lehrwerk mitgearbeitet haben, zum Gewinn des digita 2016 und sie wünscht die verdiente positive Resonanz in den Schulen, am besten bundesweit. Sie erhofft sich eine anhaltende Signalwirkung in die Politik, in die Bildungswirtschaft und in die Fach- und Mediendidaktik, nämlich das Konzept des „BioBook NRW" als Blaupause für ähnliche curriculare Vorhaben anzusehen - auch in anderen Bildungsgängen.

(Aus der Würdigung der Jury)

Registrierung BioBook NRW

Zur kostenfreien Nutzung des BioBooks, muss sich Ihre Schule in NRW befinden. An die bei der Registrierung hinterlegte dienstliche E-Mail-Adresse senden wir nach Prüfung Ihrer Angaben einen sogenannten Admin-Account für das BioBook. Der Administrator Ihrer Schule kann die Zugänge für Schülerinnen und Schüler sowie für Lehrerinnen und Lehrer eigenständig anlegen und verwalten. Informationen zur Verwaltung der Zugänge haben wir Ihnen weiter unten auf dieser Seite Schritt für Schritt dargestellt.

Forsche selbst!

Unter dieser Rubrik werden Schülerinnen und Schüler zum Experimentieren aufgefordert.

Alles klar?

Am Ende jeden Kapitels wird das Erlernte in einer Aufgabe zusammengefasst und das neue Wissen getestet.

Unser Partner

Ihr Ansprechpartner

Diese Webseite verwendet technisch notwendige Cookies, welche die fehlerfreie Funktionalität dieser Webseite gewährleisten. Diese Cookies dürfen einwilligungsfrei verwendet werden und können nicht deaktiviert werden.
Daneben verwenden wir Cookies nur mit Ihrer Zustimmung. Sie können alle Cookies aktivieren, indem Sie auf das Feld „Akzeptieren" klicken oder individuelle Einstellungen vornehmen.

Besondere Hinweise in Bezug auf die verlinkten Videos auf unseren Seiten bei Youtube und Vimeo:
Erst wenn Sie einer Nutzung der Videos ausdrücklich zugestimmt haben, werden die Videos hochgeladen und sind abspielbar. Dabei werden personenbezogene Daten an diese Anbieter übertragen.
Diese Daten werden im Regelfall an einen Server in den USA gesandt und dort gespeichert. Im Fall der Übertragung der Daten in die USA wird die Datenübermittlung zwar auf das Vorliegen von Standardvertragsklauseln gestützt. Dennoch bestehen für Sie Risiken bei derartigen Datenübermittlungen, da für die USA kein Angemessenheitsbeschluss der Europäischen Kommission gem. Art. 45 DSGVO vorliegt. Ebenso fehlt es an geeigneten Garantien von Google/Youtube und Vimeo. Bitte lesen Sie für weitere Informationen, insbesondere bezüglich der möglichen Risiken, die in der Datenschutzerklärung enthaltenen Informationen.
Wenn Sie auf das Feld „Akzeptieren" klicken, stimmen Sie einer Übertragung personenbezogener Daten in die USA in Kenntnis der Sachlage ausdrücklich zu. Wenn Sie die Übertragung nicht wünschen, klicken Sie auf „Ablehnen" oder lassen Sie das Feld „Werbung" in den Einstellungen deaktiviert. Sie haben in diesen Fällen keinen Zugriff auf die Videos.

Mehr lesen Cookie Einstellungen
Akzeptieren Ablehnen

# data[].attributes.attachment_link.description
Das BioBook ist ein digitales Biologiebuch für die Jahrgangsstufen 5 und 6 des Bundeslandes NRW.

# data[].attributes.body
KMK und Verlage: schulbuchkopie.de

Download des Vertrags

# data[].attributes.body
PDF von Kai Wörner

# data[].attributes.headline
Erläuternde Hinweise der Landesdezernentenkonferenz Lehrerausbildung zur OVP §11 Abs. 3, Satz 8

# data[].attributes.subject
Erläuternde Hinweise der Landesdezernentenkonferenz Lehrerausbildung zur OVP §11 Abs. 3, Satz 8

# data[].attributes.body
Medienbildung in der Schule (2012)

KMK-Strategie (2016)

Lernen im Digitalen Wandel: Unser Leitbild 2020 (2016)

Kerncurriculum NRW (2016)

Verbindlichkeit des MKR: Schulmail von Staatssekretär Richter (2018)

Digitaloffensive (2018)

# data[].attributes.body
DC450: Software-Handbuch,  Software (->Downloads), Bedienungsanleitung (ab S. 27)

# data[].attributes.body
Edkimo (kostenlos für
NRW-Lehrer)

Grafstat

Surveymonkey

Limesurvey

# data[].attributes.body
In unserer Bibliothek der Newsletter sammeln wir alle unsere digital-news für alle ZfsLs der Bezirksregierung Düsseldorf!

# data[].attributes.body
von Axel Krommer

Skinner-Apps – eine Rechtfertigung von Philippe Wampfler

Kommentar: Die Kritik der Kritik an Skinner-Apps: eine kleine Typologie von Krommer.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der folgende Text stellt den Versuch dar, den aktuellen Diskurs über zeitgemäße Bildung aus einer kulturhistorischen Perspektive zu beleuchten. Es soll zumindest in Ansätzen gezeigt werden, wie Medien als gesellschaftliche und kulturelle Formen zentrale Konzepte wie Wissen und Lernen prägen und warum Prozesse der Schulentwicklung so quälend langsam sind.

Medien, Werkzeuge und Paradigmen

Eine - auch im Bildungskontext - sehr verbreitete Vorstellung davon, was ein Medium ist, lässt sich folgendermaßen zusammenfassen: Medien sind reine Werkzeuge, deren Zweck darin besteht, vorab festgelegte Unterrichtsziele zu erreichen.

Mehr oder weniger deutliche Spuren dieses Werkzeug-Medienbegriffs lassen sich u.a. im KMK-Papier zur Bildung in der digitalen Welt (2016), im Medienkompetenz-Rahmen des Landes Nordrhein-Westfalen (2018) und in der einflussreichen schulpädagogischen Position Zierers (2018) nachweisen (vgl. Krommer 2018a).

Konzeptionell geht dieser Common-Sense-Medienbegriff auf das Sender-Empfänger-Modell von Shannon und Weaver (1949) zurück. In diesem Rahmen sind Medien neutrale Übertragungskanäle für Informationen. Durch welchen Kanal eine Information von A nach B fließt, ist dabei unbedeutend: „It may be a pair of wires, a coaxial cable, a band of radio frequencies, a beam of light etc." (Shannon/Weaver 1949, S. 34) Medien sind für Shannon und Weaver beliebig austauschbare Werkzeuge, die lediglich einen bestimmten Zweck erfüllen (müssen).

Wenn man Medien im Unterricht ebenfalls als neutrale Werkzeuge ansieht, besteht die Gefahr, dass Schulentwicklung mit dem Austausch von Werkzeugen verwechselt wird: Lernziele, die man gestern mit Buch und Arbeitsblatt zu erreichen suchte, nimmt man heute mit dem Computer und dem Internet in den Blick. Und weil man ggf. schneller am Ziel ist oder Ergebnisse besser sichern kann, hat dieser Werkzeugwechsel (scheinbar) auch einen Mehrwert, der ihn didaktisch legitimiert. Dass an diesem Gedankengang nahezu alles falsch ist, wird an anderer Stelle ausführlich begründet (vgl. Krommer 2018b).

Der Werkzeug-Medienbegriff mag für die Planung der nächsten Doppelstunde gerade noch brauchbar sein. Wenn man die Auswirkungen der Digitalisierung auf das Bildungssystem beleuchten möchte, bleibt die Werkzeug-Perspektive jedoch blind für den wesentlichen Aspekt: die Tatsache, dass Medien keine neutralen Kanäle, sondern prägende Formen sind, die maßgeblichen Einfluss auf Kultur und Gesellschaft nehmen.

Ein wirkmächtiger Medienbegriff, der diesem Umstand angemessen Rechnung trägt, stammt von Marshall McLuhan. Ihm gebührt das Verdienst, den „Übergang des Erkenntnisinteresses auf die Form von Medien" (Leschke 2003, S. 245) vollzogen und sentenzenhaft in einer einzigen These verdichtet zu haben. Die Rede geht vom berühmten Diktum „Das Medium ist die Botschaft". Die dahinter stehende Grundidee erläutert McLuhan in einem Interview folgendermaßen:

„You see, it doesn't much matter, what you say on the telephone. The telephone as a service is a huge environment. And that is the medium. And the environment affects everybody. What you say on the telephone affects very few. And the same with radio or any other medium. What you print is nothing compared to the effect of the printed word. The printed word sets up a paradigm, a structure of awareness, which affects everybody in very drastic ways." ( https://youtu.be/jIGBhSAec7E )

Wie Medien als Paradigmen wirken und wie sich die McLuhan- von der Shannon/Weaver-Perspektive unterscheidet, kann am Beispiel des Übergangs von der Festnetz- zur Mobiltelefonie illustriert werden: Für die Anhänger des Werkzeug-Medienbegriffs wird hier nach dem Motto „Telefonieren bleibt Telefonieren!" nur ein technisches Gerät ausgewechselt, während mit McLuhan beschrieben werden kann, in welcher Weise die nomadische Smartphone-Kommunikation unsere Gesellschaft verändert hat.

Das beginnt bereits mit dem Begrüßungsritual: Am Festnetz ist es üblich, sich mit seinem Namen zu melden. Denn der Anrufer weiß, (= in welchem Haushalt) das Festnetztelefon steht, kann sich aber nicht sicher sein, wer in diesem Haushalt den Hörer abheben wird. Die Handy-Telefonie stellt diese Verhältnisse auf den Kopf: Nun weiß man genau, man anruft, nicht aber, sich der Angerufene befindet. Das Begrüßungsritual des Mobilfunks beginnt daher (in der Regel) mit einer Ortsangabe („Du, ich bin gerade im Zug...") und nicht mehr mit der Identifikation des Angerufenen. Solche Beispiele, die zeigen, wie die Mobiltelefonie unsere Kommunikationsformen und damit Teile der Gesellschaft verändert hat, lassen sich in ihrer Bedeutung beliebig skalieren.

Die Rede von Medien als Paradigmen lässt sich besser verstehen, wenn man den wissenschaftstheoretischen Ursprüngen des Ausdrucks nachspürt.

Der Begriff besitzt in Thomas Samuel Kuhns Klassiker „The Structure of Scientific Revolutions" (1970) eine zentrale Funktion. Kuhn untersucht in dem Buch aus historischer Sicht, wie sich epochale Umbrüche im Bereich der Naturwissenschaften vollziehen. Eine seiner zentralen Einsichten besteht darin, dass die Common-Sense-Vorstellung vom Funktionieren wissenschaftlichen Fortschritts falsch bzw. in wesentlichen Aspekten unangemessen ist. Denn man könnte annehmen, dass die Entwicklung der Wissenschaft ein kumulativer Prozess ist, der streng rational abläuft und in dessen Verlauf wir Schritt für Schritt auf der Grundlage vernünftiger Prinzipien unsere Kenntnisse über die Natur erweitern. Kuhns philosophische Analyse zeigt hingegen, dass wissenschaftlicher Fortschritt kein stetiger Prozess kontinuierlicher Wissenserweiterung ist und dass es - bemerkenswerterweise - in bestimmten Phasen sehr viel weniger rational zugeht, als man gemeinhin annimmt.

Als Paradigma bezeichnet er ein etabliertes Theoriegebäude, das die anerkannten Probleme und Methoden eines Forschungsgebietes bestimmt. Paradigmen legen fest, welche Fragen sinnvollerweise gestellt werden können, welche Methoden erlaubt sind, um diese Fragen zu untersuchen, und welche Antworten als akzeptabel gelten. Wer beispielsweise glaubt, dass die Erde den Mittelpunkt des Universums darstellt, sieht andere Phänomene, stellt andere Fragen und akzeptiert andere Erklärungen als ein Anhänger des heliozentrischen Weltbildes. Jenseits dieser abstrakt-theoretischen Ebene manifestieren sich Paradigmen auch ganz konkret und alltäglich in den gängigen Lehrbüchern. Schüler(innen) und Studierende werden dadurch paradigmatisch sozialisiert:

„By studying them and by practicing with them, the members of the corresponding community learn their trade." (Kuhn 1970, S. 43)

Anders ausgedrückt: Wir werden - ob wir es wollen oder nicht - im Laufe unserer Ausbildung in das gerade herrschende Paradigma eingeführt, das fortan unser (natur-)wissenschaftliches Denken und Handeln bestimmt und an dessen Grundlagen wir nur in sehr seltenen Fällen zweifeln (vgl.Kuhn 1970, S. 80).

Dass ein Paradigma erfolgreich ist, bedeutet nicht, dass es alle relevanten Aspekte der untersuchten Wirklichkeit hinreichend genau erklärt. So stimmten z.B. die Voraussagen des Ptolemäischen Systems im Hinblick auf die Planetenpositionen niemals exakt mit den verfügbaren Beobachtungsdaten überein. Das führte jedoch nicht dazu, dass man die Theorie aufgab. Kuhn weist explizit darauf hin, dass wissenschaftliche Entwicklung nicht dem Pfad simpler Falsifikation folgt:

„No process yet disclosed by the historical study of scientific development at all resembles the methodological stereotype of falsification by direct comparison with nature." (Kuhn 1970, S. 77)

Ein Teil der wissenschaftlichen Arbeit besteht vielmehr darin, Diskrepanzen zwischen dem Paradigma und den Beobachtungsdaten zu minimieren, indem die Theorie angepasst wird. Zu diesem Zweck kann man u.a. Ausnahmen formulieren, Zusatzannahmen machen, die Existenz neuer Entitäten annehmen oder Ad-hoc-Hypothesen aufstellen. Das führt jedoch dazu, dass die Theorie immer komplexer wird. Wenn ein Paradigma durch ständige Korrekturen und Modifikationen ein Stadium erreicht hat, in dem seine Komplexität deutlich schneller zunimmt als seine Exaktheit, ist ein neuralgischer Punkt erreicht. Nicht umsonst gelten Einfachheit und ontologische Sparsamkeit als Kriterien für die Güte wissenschaftlicher Theorien (vgl. hierzu Chalmers 199, S. 70ff.). Wenn die Wucherungen der Theorie zu groß werden, gerät das Paradigma schließlich in eine Krise.

Doch anstatt durch das von Galilei mitgebrachte Fernrohr zu schauen und Beobachtungen zu machen, die für die neue Theorie sprechen, wünschen sich die Vertreter des herrschenden Paradigmas einen rein formalen Disput (vgl. Brecht 1938/1939, S. 45), zweifeln an der Verlässlichkeit des Fernrohrs (vgl. ebd., S. 46), verweisen auf die Lehrbücher, die gegen Kopernikus sprechen, und berufen sich auf die Autorität des Aristoteles, um ihre Position zu stärken (vgl. ebd., S. 48).

Kurz: Sie zeigen das typische Verhalten von Wissenschaftlern in der Phase der Krise. (Für eine historische Einordnung des Disputs zwischen der Kirche und Galilei, die zeigt, dass die Vernunft nicht so eindeutig auf der Seite Galileis war, wie es auf den ersten Blick scheint, vgl. Feyerabend 1976, Kapitel 13-15).

Die Bedeutung dieser Krise liegt darin, dass sie Hinweise darauf gibt, wann es nicht mehr möglich ist, die akzeptierten wissenschaftlichen Rätsel zu lösen. Krisen weichen die (methodischen) Regeln des bestehenden Paradigmas auf und es gibt drei Möglichkeiten, wie sie enden können: Das alte Paradigma kann die Oberhand behalten, die unlösbaren Probleme können für zukünftige Generationen archiviert werden oder es taucht ein neues Paradigma auf, das für Wissenschaftler attraktiv genug ist, um akzeptiert zu werden. Dann kommt es zu einem Paradigmenwechsel, wie z.B. im Fall des Übergangs vom geozentrischen Weltbild des Ptolemäus zum heliozentrischen Weltbild des Kopernikus.

Wenn man - mit McLuhan - Medien als Paradigmen begreift und ein Paradigma in Anlehnung an Kuhn als eine Art Rahmen versteht, der Denken und Handeln maßgeblich bestimmt, dann müsste sich zeigen lassen, wie die kulturhistorisch einflussreichsten medialen Paradigmen jeweils Kultur und Gesellschaft geprägt haben. Das soll im Folgenden exemplarisch belegt werden, indem - schlaglichtartig und verkürzt - nachgezeichnet wird, wie die Paradigmen der Oralität, der Skriptografie, der Typografie und der Digitalität zentrale Konzepte wie Wissen und Lernen prägten und prägen.

Oralität

Vor der Erfindung der Schrift lebten die Menschen in einer Phase primärer Oralität, in der es nicht einmal eine Ahnung von der Möglichkeit des Schreibens gab: Die menschliche Stimme war das Leitmedium, das die präliterale Gesellschaft und Kultur in vielerlei Hinsicht bestimmte.

Das wird am Beispiel des Konzepts, der Struktur und der Weitergabe des Wissens besonders deutlich. Ein zentraler Grundsatz oraler Kulturen lautet: „Du weißt nur, was du im Gedächtnis trägst." Und wenn es keine Möglichkeit gibt, Wissen in schriftlicher Form - und damit außerhalb des Gedächtnisses - zu speichern, müssen Techniken entwickelt werden, Wissen so zu strukturieren, dass es im Prozess der mündlichen Vermittlung möglichst gut und schnell auswendig gelernt werden kann. Walter Ong (1976, S. 32) zählt einige dieser Mnemo-Techniken auf:

„Die Gedanken müssen in der Form von tief rhythmischen ausgewogenen Mustern entstehen, als Wiederholung oder Antithese, Alliterationen und Assonanzen, Epithetons oder in Form von anderen formelhaften Ausdrücken, eingebunden in standardisierte thematische Anordnungen (die Versammlung, das Mahl, der Zweikampf, der Gehilfe des Helden usw.), in Gestalt von Sprichwörtern, die jeder kennt und deswegen rasch erinnert, oder anderer mnemonischer Systeme."

Die Mündlichkeit als Medium der Speicherung und Weitergabe von Wissen formt dessen Struktur und Inhalte. Das Denken muss sich in mnemonischen Mustern vollziehen, reproduzierbares Wissen ist ohne Mnemotechnik buchstäblich (!) undenkbar:

„In einer oralen Kultur wäre es Zeitverschwendung, wenn man etwas in nicht-formularischen, nicht-mnemonischen Begriffen durchdenken würde. Denn diese Überlegungen könnten niemals so effektiv wiederholt werden, wie dies mit Hilfe der Schrift möglich ist. Sie wären, wie komplex auch immer, kein bleibendes Wissen, sondern flüchtig-einmalige Gedanken."

Merksprüche wie „333 bei Issos Keilerei", Eselsbrücken und andere sprachliche Mittel, die dabei helfen, etwas auswendig zu lernen, sind aktuelle Anwendungen dieser Technik, die jedes Schulkind kennt. Aber auch Formen der Narration werden durch die Mündlichkeit in spezifischer Weise geprägt. Exemplarisch sei hier auf die Entdeckung Milman Parrys verwiesen, dass die charakteristischen Merkmale der Dichtung Homers der Ökonomie geschuldet sind, „die ihr von den oralen Kompositionsmethoden aufgezwungen wird." (Ong 1976, S. 19). Kurz: Wie (und was) man denkt, lernt, lehrt und erzählt, wird durch das Paradigma der Oralität konfiguriert.

Skriptografie

Die Schrift entwickelte sich zunächst überall dort, wo Menschen in hinreichend komplexe Formen des Austauschs miteinander traten und relevante Informationen über einen längeren Zeitraum und entkoppelt von den Trägern dieser Informationen verfügbar gehalten werden mussten. Typischerweise war das im Bereich der Verwaltung der Fall, die mit dem Städtebau der Hochkulturen etwa ab dem 3. Jahrtausend notwendig wurde. Nicht kunstvolle Dichtung, sondern nüchterne Datenverarbeitung steht also am Beginn des Siegeszuges dieses neuen Mediums.

Im Gegensatz zum Sprach- ist der Schrifterwerb kein Teil der natürlichen Entwicklung des Menschen. Schreiben lernt man nicht automatisch oder nebenbei. Es bedarf einer gezielten Einweisung in die neue Kulturtechnik. Während Lernen in den oralen Kulturen recht unsystematisch und in authentische Handlungszusammenhänge eingebettet war, erfordert das Erlernen der Schrift nun eine systematische Unterweisung, die sich nicht mehr in den alltäglichen Lebenszusammenhängen vollzieht. Man lernt nicht mehr, indem man während der Arbeit dem Meister über die Schulter schaut. Lernen wird zu einer eigenständigen, institutionell organisierten Tätigkeit (vgl. Fichtner 2008, S. 142-143).

Die Schrift ist weitaus mehr als eine Kulturtechnik. Sie ist - mit Fichtner (2008, S. 135) gesprochen - „eine besondere Wissensform, die die Kommunikation, das System der Aufbewahrung und Weitergabe von Wissen, aber auch die Beziehungen des Denkens zur Wirklichkeit grundlegend verwandelt hat." Während die Mündlichkeit an unmittelbare Kommunikation in einem für Sprecher(in) und Hörer(in) gemeinsam zugänglichen Kontext gebunden ist, erlaubt die Schrift eine von räumlicher und zeitlicher Präsenz unabhängige Kommunikation.

Schrift macht lebendige Sprache zu statischem Text, dem man als Objekt distanziert gegenübertreten kann. Das Medium der Schrift zwingt dazu, die im Vergleich zur Oralität fehlenden Kontexte durch größere Genauigkeit des Ausdrucks zu kompensieren. Abstrakte Konzepte wie die Definition oder der Beweis, die durch ihre Loslösung von konkreten Situationen und Problemen gekennzeichnet sind (vgl. Fichtner 2008, S. 149), wären ohne Schrift, die das Wissen selbst zu einem Objekt der Analyse macht, nicht denkbar.

Einen nicht zu unterschätzenden Gegenpol zu dieser sprachlichen Exaktheit bildete die Fehleranfälligkeit des handschriftlichen Kopierens, auf die Eisenstein (2005, S. 219) hingewiesen hat: „Classical authors had warned against trusting hand-copied books and especially hand copied pictures for the excellent reason that they degenerated over time." Hinzu kam die geringe Verbreitung handschriftlich kopierter Bücher, mit denen man keine Öffentlichkeit im modernen Sinn des Wortes erreichen konnte. Von einem kollektiven Gedächtnis kann man daher im Paradigma der Handschrift nicht sprechen (vgl. Eisenstein 2005, S. 221). Dennoch bleibt festzuhalten, dass das Konzept des Wissens einen völlig neuen Aggregatzustand annahm (vgl. Fichtner 2008, S. 148).

Typografie

Wie sehr der Buchdruck seit dem 15. Jahrhundert unser Konzept des Wissens und damit auch des Lernens geprägt hat, lässt sich anhand der Entwicklung des Buches zum „konkurrenzlosen Medium der reinen Sprachlichkeit" (Lobin 2018, S. 34) verdeutlichen: Gutenbergs Erfindung war besonders gut darin, Geschriebenes schnell und präzise zu reproduzieren. Gezeichnetes, Gemaltes, farbige Bilder oder bunte Grafiken ließen sich hingegen nicht so leicht vervielfältigen.

Die druckmaschinelle Massenfertigung zeigte daher - zumindest in den Anfängen - eine starke Tendenz zur Monomedialität, die die jahrhundertealte Tradition der symmedialen Einheit von textlicher und bildlicher Ebene durchbrach. Das zeigt sich exemplarisch und besonders deutlich, wenn man die schwarz-weißen Seiten der Gutenberg-Bibel mit den bunten Text-Bild-Kombinationen aufwändiger Handschriften vergleicht (vgl. hierzu Frederking/Krommer/Maiwald 2018, S. 35-36 und Giesecke 2002, S. 64-66).

An dieser Stelle sei an Eisenstein (2005, S. 218-221) erinnert, die herausgearbeitet hat, wie schwierig und langwierig es war, insbesondere in naturwissenschaftlichen Büchern die Unzulänglichkeiten sprachlicher Beschreibungen durch exakte Abbildungen zu kompensieren. Bedingt durch die technischen Beschränkungen der Druckerpresse entwickelte sich daher die schwarz-weiße Buchseite in ihrer radikalen Monomedialität als Blaupause für die Repräsentation, Standardisierung und Klassifikation von Wissen - der Text, den Sie gerade lesen, bestätigt übrigens diese These.

Das gedruckte Buch führt zu neuen Methoden, Wissen zu organisieren:

„Die strenge Linearität, der sequentielle Charakter der Satz-für-Satz-Darstellung, die Einteilung in Abschnitte, die Vereinheitlichung der Orthographie und Grammatik können in gewisser Weise auch als Methode zur Organisation des Denkens selbst verstanden werden. Das gedruckte Buch [...] hat sicher entscheidend dazu beigetragen, Denkgewohnheiten und Bewusstseinsstrukturen herauszubilden, die der Struktur der Typographie eng verwandt sind." (Fichtner 2008, S. 164)

Weinberger (2011, S. 45) bringt diese Zusammenhänge auf eine einfache Formel: „Traditional knowledge has been an accident of paper."

Digitalität

Der Begriff „Digitalität" wird hier im Anschluss an Stalder (2016) verwendet, der das Konzept durch drei wesentliche Bestandteile charakterisiert.

Der Gewinn an Übersichtlichkeit wurde allerdings dadurch erkauft, dass viele Menschen sich nicht in der gewünschten Weise aktiv und produktiv an kulturellen Prozessen beteiligen konnten. Mit dem Internet hat sich das radikal verändert. Nun ist potenziell jede(r) Rezipient(in) auch Produzent(in) eigener Inhalte, die in einem Blog, über einen Selfpublishing-Verlag, eine soziale Plattform etc. veröffentlicht werden können, ohne dass ein strenger Türhüter passiert werden muss. „The Internet is what you get when everyone is a curator and everything is linked." (Weinberger 2011, S. 45)

Sich als isoliertes Individuum im Durcheinander der digitalen „Informationsflut 2.0" (Stalder 2017, S. 105) zurechtzufinden, ist unmöglich. Charakteristisch für die Kultur der Digitalität ist daher das Prinzip der Gemeinschaftlichkeit, das sich exemplarisch in sozialen Netzwerken zeigt. Diese Gemeinschaften können den Menschen helfen, „sich in einer unübersichtlich und sehr widersprüchlichen gewordenen Welt mal besser, mal schlechter zu orientieren." (Stalder 2018, S. 13). Im Fluss ständiger Kommunikation und Verteilung von Aufmerksamkeit wird der Versuch gemacht, „die eigene, singuläre Identität zu etablieren", die nicht mehr essentialistisch, sondern performativ verstanden wird: Sein heißt online sein (=zu kommunizieren).

Neben Referentialität und Gemeinschaftlichkeit ist Algorithmizität ein Kennzeichen der Digitalität. Wir sind auf Algorithmen angewiesen, um uns in der neuen Unübersichtlichkeit zurechtzufinden. Individuelle und gemeinschaftliche Formen der Referentialität sind nicht hinreichend, um uns Orientierung zu bieten. Gleichzeitig sind Algorithmen an der Konstruktion genau der Komplexität beteiligt, die wir nur mit ihrer Hilfe (mehr oder weniger) beherrschen können.

Bridle (2018) spricht in diesem Kontext von einem „New Dark Age", weil wir nicht mehr nachvollziehen können, wie Algorithmen ihre „Entscheidungen" treffen: Google teilt uns mit, wohin uns die nächste Zugreise wahrscheinlich führt, oder welche Website uns interessiert, macht aber die Grundlagen und das Zustandekommen dieser Voraussage nicht transparent. „For everything that is shown, something is hidden." (Bridle 2018, S. 36)

Diese grobe Skizze lässt bereits erkennen, in welcher Weise sich das Konzept des Wissens unter den Bedingungen der Digitalität wandelt. So hat das Wegfallen institutionalisierter Filter, deren Aufgabe darin bestand, die Menge des Wissenswerten zu reduzieren, unmittelbare Folgen:

„Rather than knowing-by-reducing to what fits in a library or a scientific journal, we are now knowing-by-including every draft of every idea in vast, loosely connected webs." (Weinberger 2011, S. 5)

2019 sucht man online und findet bei der Wikipedia die gesuchte Einwohnerzahl - allerdings eingebunden in ein Netz von Hyperlinks, in dem weiterführende Informationen nur einen Klick entfernt sind. Wo stopping points gesetzt werden sollten, wird nicht mehr durch institutionalisierte Filtermechanismen bestimmt. Das verändert das Konzept des Wissens als System von stopping points fundamental und es verändert die Kompetenzen, die wir benötigen, um Wissen zu erwerben (vgl. Krommer 2014).

Wie sich die Struktur, die Speicherung und der Zugriff auf Informationen unter den Bedingungen der Digitalität verändert, kann am Konzept der Metadaten erläutert werden. Wenn man Bücher als materielle Objekte - z.B. in einer Bibliothek - in eine Ordnung bringen will, muss man sich für genau einen Ort entscheiden, an dem ein Buch platziert wird. Ein und dasselbe Buch kann nicht in zwei Regalen gleichzeitig stehen. Wenn die Bibliothek nach Autorennamen sortiert wird, ist sie - merkwürdige Zufälle ausgeschlossen - nicht gleichzeitig nach Gattungen oder nach Erscheinungsjahr geordnet.

Um neben der physischen Anordnung der Bücher, die sich z.B. alphabetisch am Namen des Autors orientiert, noch weitere Ordnungssysteme zu schaffen, könnte man für jedes Buch mehrere Karteikarten anlegen, auf denen Informationen über die Bücher zu finden sind und die man dann nach unterschiedlichen Kriterien sortiert. So entsteht ein System von Metadaten, d.h. von Daten (z.B. Erscheinungsjahr, Name des Autors, Entstehungsjahr etc.) über Daten (=die Eigenschaften der Bücher). Unter analogen Bedingungen sind die Metadaten stets weniger komplex als die Daten, auf die sie sich beziehen. Eine Karteikarte über ein gedrucktes Buch enthält weniger Informationen als das Buch selbst.

Das ändert sich, wenn Bücher digital vorliegen. Nun können im Prinzip alle Daten gleichzeitig auch zu Metadaten werden. So genügt z.B. die Eingabe eines bestimmten Begriffs in eine Suchmaske, um Bücher zu finden, in denen dieser Begriff auftaucht. Man muss nicht hoffen, dass jemand eine Karteikarte mit dem entsprechenden Schlagwort angelegt hat. In den Worten Weinbergers (2007, S. 104): „[T]he only distinction between metadata and data is that metadata is what you already know and data is what you're trying to find out."

Wie wirkmächtig das Paradigma der Typografie ist, kann man an der typischen Struktur einer Festplatte ablesen. Hier werden Dateien implizit so behandelt wie materielle Bücher, die man in sorgfältig beschriftete Regale einsortiert. Die Festplatten-Regale haben Bezeichnungen wie c:\Uni\WS-2019\Hauptseminare\Deutsch\Fontane und die Festplatten-Bücher, die darin aufbewahrt werden, bekommen möglichst sprechende Namen (z.B. Effi-Briest-Interpretation.docx ). Anders gesagt: Es wird viel Arbeit darin investiert, Ordner- und Dateinamen zu Metadaten mit Orientierungsfunktion zu machen. So wie man in einer Bibliothek gezielt durch die Regale navigiert, um ein Buch zu finden, gleicht jeder Mausklick durch die Struktur der Festplatte einem Schritt auf dem Weg zum Auffinden der gesuchten Datei.

Wenn unter Bedingungen der Digitalität der Unterschied zwischen Daten und Metadaten nivelliert wird, sind jedoch vollkommen andere Formen zur Strukturierung einer Festplatte denkbar. Statt aufwändig eine statische Ordnerstruktur aufzubauen, kann man z.B. durch die Vergabe von Schlagworten („Tags") bei der Speicherung einer Datei individuelle Metadaten erzeugen und Materialien nach den gewünschten Eigenschaften durchsuchbar und auffindbar machen.

Unter Bedingungen der Digitalität ähnelt die Struktur des Wissens nicht mehr einer wohlgeordneten Bibliothek, sondern eher einem Amazon-Warenlager: Hier werden die Artikel nicht - wie Bücher - nach bestimmten Kriterien (Produktkategorie, Größe etc.) sortiert, sondern - wie digitale Dateien - einfach abgelegt und über Metadaten auffindbar gemacht.

Die Ordnung im Amazon-Lager ist nur noch für den Algorithmus sichtbar, nicht mehr für den Menschen.

Paradigmenwechsel

Der kultur- und mediengeschichtliche Parforceritt hat vor allem eines gezeigt: Die mediale Rahmung einer Gesellschaft und Kultur hat erhebliche Auswirkungen auf Konzepte wie Wissen und Lernen und damit auch auf Vorstellungen davon, wie es wäre, gebildet zu sein ( vgl. Bieri 2017 ).

Wenn Medien als Paradigmen begriffen werden, lassen sich auch die zum Teil irrationalen Beharrungstendenzen erklären, die für krisenhafte Phasen des Übergangs typisch sind: Ebensowenig wie in der Naturwissenschaft gibt man auch im gesellschaftlich-kulturellen Kontext die bewährten, fast schon selbstverständlich erscheinenden, sinnstiftenden, Erklärungen und Sicherheit bietenden Paradigmen auf.

Wenn sich Diskrepanzen zwischen Paradigma und Welt zeigen, versucht man vielmehr, solange es möglich ist, an den alten Strukturen festzuhalten. Die metaphorische Rede vom Bildungssystem als einem schwerfälligen Tanker, dessen Kurs sich nur mühsam ändern lässt, bezieht sich auf diese Beharrungstendenzen.

„[...] Vergessenheit schaffen in den Seelen derer, die sie erlernen, aus Achtlosigkeit gegen das Gedächtnis, da die Leute im Vertrauen auf das Gedächtnis, da die Leute im Vertrauen auf das Schriftstück von außen sich werden erinnern lassen durch fremde Zeichen, nicht von innen heraus durch Selbstbesinnen."

Die Schrift - so lautet Sokrates' Fazit - werde uns alle zu „Dünkelweisen und nicht zu Weisen" machen. Diese Reaktion ist aus der Sicht der Kultur der Oralität verständlich, denn die Skriptografie bedroht bewährte Formen des Lehrens, Lernens und Wissens. Da es falsch wäre, das alte Paradigma zu früh aufzugeben, nutzt man konservative Strategien, zu denen die Warnung vor drohenden Gefahren ebenso gehört wie der Hinweis auf den fehlenden Mehrwert des Neuen. In der Retrospektive wird aber erkennbar, dass man den Wert der Handschrift aus der Perspektive der Oralität gar nicht ermessen kann. Und nur dadurch, dass Platon die Argumente wider die Schrift aufgeschrieben hat, sind sie uns heute noch zugänglich.

In ähnlicher Weise wie aus der Perspektive der Mündlichkeit die Handschrift als Bedrohung wahrgenommen wurde, wirkte der Buchdruck als Gefahr für das Paradigma der Skriptografie. Das erläutert Michael Giesecke (1998) am Beispiel der Einführung des gedruckten Schulbuchs gegen Ende des 15. Jahrhunderts, das die typische Lehr- und Lernsituation des Mittelalters radikal veränderte.

Im Paradigma der Skriptografie war der Lehrer, der sich auf eigenhändige Ab- und Mitschriften stützte, im Unterricht das einzige Informationsmedium und die einzige Autorität. Die Aufgabe der Schüler bestand darin, dem Vortrag des Lehrers zu lauschen und selbst Mitschriften anzufertigen. Durch die Einführung des Schulbuchs in Gestalt der „Ars minor", einer lateinischen Grammatik von Aelius Donatus, holt sich „der Lehrer ein neues, fremdes Programm in seinen Kurs [...]. Es tritt in Konkurrenz mit den bislang üblichen Instruktionsformen." (Giesecke 1998, S. 218) Plötzlich ist der Lehrer nicht mehr die einzige Quelle des Wissens. Die Schüler beginnen,

„die Aussagen des Lehrers an den Informationen zu messen, die das neue typographische System ausgibt. [...] Verglichen mit den mittelalterlichen Lehr- und Lerntraditionen mußte jeder gedruckte Donat [= die , A.K.] in der Hand des Schülers als Fremdkörper erscheinen, der die Autorität des Lehrers relativiert und zu einer Neubestimmung derselben nötigt." (Giesecke 1998, S. 219)

Auch die grundlegende Struktur des Unterrichts verändert sich. Schüler können nun bereits zu Hause das neue Medium nutzen, um sich Inhalte anzueignen. Das eröffnet in der konkreten Lehr-Lernsituation z.B. Freiräume für Diskussionen und Erläuterungen, die es zuvor nicht gab.
(Am Rande bemerkt: Das neuzeitliche Lehr-Lernschema, das durch die Einführung des gedruckten Schulbuchs entstand, entspricht exakt der Grundstruktur des Flipped Classrooms (vgl. z.B. Buchner/Schmid 2019), der häufig als Revolution des Lernens mit digitalen Medien angepriesen wird. Und das mittelalterliche Schema ist ein Abbild des Frontalunterrichts, den die „Flipper" auf den Kopf stellen wollen. Das innovative Potenzial des Flipped Classrooms relativiert sich jedoch stark, wenn man erkennt, dass hier ein knapp 600 Jahre altes Strukturprinzip nur leicht variiert wird.)
Aktuell befinden wir uns erneut in einer Phase der Leitmedientransformation (vgl Brandhofer 2016). Das Paradigma der Typografie wird durch das Paradigma der Digitalität abgelöst. Und wieder zeigen sich charakteristische Beharrungstendenzen, die den oben skizzierten historischen Mustern folgen.

Die einseitig-alarmistische Kritik an digitalen Medien, die uns scheinbar verdummen lassen (vgl. Spitzer 2012), ist eine moderne Variante der Befürchtung, dass wir durch die Handschrift zu „Dünkelweisen" degenerieren. Die Ängste, dass die „Ars minor" die Autorität des Lehrers untergräbt, weil Schüler eigene Informationsquellen unkontrolliert nutzen können, spiegelt sich in aktuellen Smartphone-Verboten wider.

Wie vor mehr als einem halben Jahrtausend fürchtet man sich im Bildungssystem vor Autoritäts- und Kontrollverlust durch „neue" Medien und das herrschende Paradigma entfaltet seine ganze strukturkonservative Kraft: Störende Phänomene, die sich nicht problemlos integrieren lassen, werden ausgesperrt und ignoriert. So wie die Kirchenvertreter in Brechts „Leben des Galilei" nicht durch das Fernrohr schauen wollen, weil dadurch der etablierte Denkrahmen infrage gestellt wird, verschließt jede Smartphone-Verbots-Schule die Augen vor der Kultur der Digitalität.

Die Spannungen zwischen der Buch-Schule und der Digital-Welt werden in der aktuellen Krise auch an anderen Stellen sichtbar: So setzt die Schule in der Regel immer noch auf Prüfungsformate, die einseitig auf den Paradigmen der Oralität und Skriptografie beruhen und strikt auf das isolierte Individuum ausgerichtet sind. Im Abitur gibt es hand(!)-schriftliche Examina und mündliche Prüfungen, für die der Leitspruch „Du weißt nur, was Du im Gedächtnis trägst", gilt und in denen jeweils die Leistung eines einzelnen Menschen im Zentrum steht.

Die Beschränkung auf Mündlichkeit, Gedächtnis, Handschrift und das einzelne Individuum kann jedoch die Lernwirklichkeit der Kultur der Digitalität nicht angemessen repräsentieren. Hier knüpft man auf sozialen Plattformen wie Twitter persönliche Lern-Netzwerke, um von der Expertise anderer zu profitieren und die eigenen Kompetenzen anzubieten, hier ist das Internet ein selbstverständliches Mittel zur Kommunikation, zur Kollaboration und zur Recherche. Und hier steht nicht das einzelne Individuum im Mittelpunkt, sondern das Netzwerk selbst. In den Worten Weinbergers (2008, S. 45-46):

„[I]n a networked world, knowledge lives not in books or in heads but in the network itself. [...] We still need to get maximum shared benefit from smart, knowledgeable individuals, but we do so by networking them."

Diese Aspekte der Kultur der Digitalität werden in der Schule nicht nur unzureichend gewürdigt, sondern im Extremfall sogar unter Strafe gestellt. Während Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken als Kernkompetenzen für das 21. Jahrhundert ausgerufen werden (vgl. Muuß-Merholz 2017), gilt es unter Abiturbedingungen als Form von Betrug, wenn man mit anderen spricht oder gar zusammenarbeitet. Perelman hat bereits 1992 auf diese Schieflage hingewiesen:

„Academia's way of accounting focuses on tests of individual performance in strict, austere isolation from cooperation with others or use of resources or tools outside the learner's head. The role of collaboration or technology in learning is placed in the category of cheating. This mythical and misguided vision is, fortunately, being eroded by a mass of social and cognitive science findings that there are limits to what can be learned alone, and that the most effective and useful learning is a shared enterprise." (Perelman 1992, S. 155-156)

Diese Beispiele mögen genügen, um schlaglichtartig zu beleuchten, woran man im Bereich der Bildung, der Schule und des Lernens erkennen kann, dass unterschiedliche mediale Paradigmen miteinander in Konflikt geraten. Abschließend soll vor diesem Hintergrund der Begriff „palliative Didaktik" erläutert werden, der Phänomene beschreibt, die für krisenhafte Phasen des Übergangs zwischen zwei Paradigmen typisch sind.

Palliative Didaktik

Der Ausdruck „palliative Didaktik" hat (mindestens) zwei Lesarten:

Nach dieser Lesart hängt das Leben der Gutenberg-Schule maßgeblich am Tropf des Zertifizierungs-Monopols: Wer studieren will, muss Abitur machen. Und das Abiturzeugnis stellt die Schule aus. Solange diese Zertifikate noch anerkannt werden, wird die Schule überleben. Schwindet der Glaube an die Schule, verschwindet sie als Institution.

Die Schule ist - ähnlich wie Geld - als Teil der sozialen Wirklichkeit abhängig von kollektiver Intentionalität (vgl. Searle 2010): Schulen sind nur Schulen, solange wir daran glauben, dass sie Schulen sind. Dass inzwischen viele Firmen auf eigene Assessment-Center und nicht auf Schulzeugnisse vertrauen, wenn Bewerber eingestellt werden sollen, ist ein untrügliches Zeichen dafür, dass der Glaube an die Schule aus dem alten Paradigma schwindet und das Ende der Institution naht.

Nach beiden Lesarten gilt, dass digitale Technik nicht als selbstverständlicher Teil der Kultur der Digitalität begriffen wird, sondern primär als notdürftige Stütze des alten Paradigmas. Formulierungen wie „digital gestützter Unterricht" oder „digitale Medien als Hilfsmittel" sind zumeist ein guter Indikator für Strategien palliativer Didaktik.

Anstatt zeitgemäßes, offenes, kollaboratives Lernen und Lehren zu ermöglichen, werden Formen des traditionellen Unterrichts in ein digitales Mäntelchen gehüllt: Schlechter Frontalunterricht ist für Schüler(innen) plötzlich ubiquitär-mobil via YouTube verfügbar und die behavioristisch-fremdgesteuerte Trias aus Reiz, Reaktion und Rückmeldung (vgl. Kerres 2018, Kap. 4.3.1) feiert in Gestalt von , LearningApps und Learning Snacks palliative Urständ: Diese Anwendungen sind a n den Automatic Teacher von Sidney Pressey (1926) und B.F. Skinners Teaching Machine (1954) lerntheoretisch nahtlos anschlussfähig (vgl. hierzu auch Watters 2015 und Skinner 1968), wie das folgende Video zeigt:

Dass neue Paradigmen ihre Potenziale im Hinblick auf die Entwicklung von Schule und Unterricht nicht sofort entfalten können, ist historisch gesehen kein neues Phänomen. Fichtner weist z.B. darauf hin, dass nach dem Übergang von der Oralität zur Skriptografie die erwartbaren Veränderungen innerhalb des Bildungssystems zunächst ausblieben:

„Obwohl man spätestens seit der griechischen Klassik von einer generellen Literalität ausgehen muss, zeigen sich nirgendwo Phänomene und Symptome, die Rückschlüsse auf eine grundlegende qualitative Veränderung des Lernens selbst zulassen. [...] Lesen und Schreiben sind ausschließlich Hilfsmittel zur Ausbildung von mündlichen Kompetenzen, zur Übung des Gedächtnisses, zur Orientierung des Lernens auf Reproduktion und Nachahmung. [...] Die Zähigkeit, mit der besonders Athen an dieser Erziehung insgesamt festgehalten hat, ist bis weit in das 4. Jahrhundert hinein symptomatisch." (Fichtner 2008, S. 151).

Es steht zu hoffen, dass wir beim Übergang von der Typografie zur Digitalität nicht wieder Jahrhunderte warten müssen, bis das alte Bildungssystem den dünnen digitalen Mantel abwirft und sich grundlegend wandelt.

Literatur

Brecht, Bertolt (1938/39): Leben des Galilei. Schauspiel. 53. Auflage, Frankfurt am Main: Suhrkamp 1998 (=edition suhrkamp 1).

Bridle, James (2018): New Dark Age. Technology and the End of the Future. London: Verso.

Buchner, Josef/Schmid, Stefan (2019): Flipped Classroom Austria: ... und der Unterricht steht kopf! [sic!] Wien: ikon.

Chalmers, Alan F. (1999): Wege der Wissenschaft. Einführung in die Wissenschaftstheorie. Herausgegeben und übersetzt von Niels Bergemann und Jochen Prümper. Vierte Auflage. Berlin: Springer.

Eisenstein, Elizabeth L. (2005): The Printing Revolution in Early Modern Europe. Second Edition. Cambridge: University Press.

Feyerabend, Paul (1976): Wider den Methodenzwang. 7. Auflage. Frankfurt am Main: Suhrkamp 1999 (=stw 597).

Fichtner, Bernd (2008): Lernen und Lerntätigkeit. Ontogenetische, phylogenetische und epistemologische Studien. Berlin: Lehmanns Media (=ICHS Band 24).

Frederking, Volker/Krommer, Axel/Maiwald, Klaus (2018): Mediendidaktik Deutsch. Eine Einführung. 3., völlig neu bearbeitete und erweiterte Auflage. Berlin: Erich Schmidt.

Giesecke, Michael (1998): Der Buchdruck in der frühen Neuzeit. Eine historische Fallstudie über die Durchsetzung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien. Frankfurt am Main: Suhrkamp (=stw 1357).

Giesecke, Michael (2002): Von den Mythen der Buchkultur zu den Visionen der Informationsgesellschaft. Trendforschungen zur kulturellen Medienökologie. Frankfurt am Main: Suhrkamp (=stw 1543).

Kerres, Michael (2018): Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote. 5. Auflage. Oldenbourg: de Gruyter.

Kuhn, Thomas Samuel (1970): The Structure of Scientific Revolutions. Second Edition, Enlarged. Chicago: University Press.

Krommer, Axel (2014): Digitale Informations-, Kommunikations- und Kooperationsmedien im Deutschunterricht. In: Frederking, Volker / Krommer, Axel / Möbius, Thomas (Hrsg.): Digitale Medien im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag (= Deutschunterricht in Theorie und Praxis, Band VIII). S. 290-311.

Lobin, Henning (2018): Digital und vernetzt. Das neue Bild der Sprache. Stuttgart: Metzler.

Ong, Walter (2016): Oralität und Literalität. Die Technologisierung des Wortes. Mit einem Vorwort von Leif Kramp und Andreas Hepp. Übersetzt von Wolfgang Schömel. 2. Auflage. Wiesbaden: Springer.

Perelman, Lewis J. (1992): School's Out. Hyperlearning, the New Technology, and the End of Education. New York: William Morrow.

Searle, John (2010): Making the Social World. The Structure of Human Civilization. Oxford: University Press.

Shannon, Claude E. / Weaver, Warren (1949): The Mathematical Theory of Communication. Urbana, Chicago, London: University of Illinois Press 1972.

Skinner, B.F. (1968): The technology of Teaching. Kindle-Edition 2003 (ISBN 978-0-9964539-3-6 mobi).

Spitzer, Manfred (2012): Digitale Demenz. Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen. München: Droemer.

Stalder, Felix (2016): Kultur der Digitalität. Frankfurt am Main: Suhrkamp (=edition suhrkamp 2679).

Weinberger, David (2011): Too Big to Know. New York: Basic Books.

Zierer, Klaus (2018): Lernen 4.0. Pädagogik vor Technik. 2., erweiterte Auflage. Baltmannsweiler: Schneider.

# data[].attributes.attachment_link.title
Paradigmen und palliative Didaktik. Oder: Wie Medien Wissen und Lernen prägen.

# data[].attributes.attachment_link.description
„Transform the medium by which we develop, preserve, and communicate knowledge, and we transform knowledge." (Weinberger 2011, IX) Der folgende Text stellt den Versuch dar, den aktuellen Diskurs über zeitgemäße Bildung aus einer kulturhistorischen Perspektive zu beleuchten. Es soll zumindest in Ansätzen gezeigt werden, wie Medien als gesellschaftliche und kulturelle Formen zentrale Konzepte wie Wissen...

# data[].attributes.body
von Andreas Oswald

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Loading...

Loading...

Der
"Digitale Werkzeugkasten"
für die Schule

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

in diesem Handbuch werden einige kleine, meist kostenfreie Helferlein vorgestellt, die den Schulalltag deutlich erleichtern und den Unterricht abwechslungsreicher gestalten werden.

Auf jeder der folgenden Seite wird ein Tool / eine Seite / etc. vorgestellt, kurz auf Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht eingegangen und direkt auf die entsprechende Seite im Netz verlinkt.

Außerdem können sehr häufig mittels Direktlinks oder QR-Codes Anleitungen bzw. Tutorials gefunden werden, die die einzelnen Werkzeuge mit Schritt-für-Schritt-Anleitungen näher bringen. Fehlende QR-Codes werden zeitnah ergänzt.

Viel Spaß beim Ausprobieren!
Andreas Oswald

PS: Dieses eBook erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit und wird kontinuierlich ergänzt bzw. aktualisiert. Sollte ein Tool fehlen, das Sie vermissen, zögern Sie bitte nicht, mir Bescheid zu geben! Gleiches gilt für Anmerkungen/Kommentare/Anregungen etc.!

Schöllnach, im November 2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Read this free ebook by Andreas Oswald. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

# data[].attributes.body
PDF-okument

# data[].attributes.body
von Jan Vedder

# data[].attributes.attachment_link.description
Ich gebe ja zu: Der Titel klingt ein wenig fancy, aber irgendwie brauchte es einen Eyecatcher für einen aktuellen Vortrag. Seit Wochen ist ChatGPT das dominierende Thema in den Medien und KI quasi salonfähig geworden. Jeder kann mitreden. Und doch ist aus meiner Sicht das Thema Künstliche Intelligenz nicht isoliert zu betrachten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gerade hat die Glocke zur Pause geläutet am Gymnasium der Stadt Würselen. Schüler drängen aus den Klassenzimmern und laufen plappernd über die Gänge. Frajo Ligmann hat gerade eine Stunde Mathematik unterrichtet. Jetzt sitzt er gemeinsam mit seiner Schülerin Julia im ruhigeren Lehrerzimmer vor dem aufgeklappten Laptop. Sie besprechen ein Lernvideo, dass die 16-Jährige sich anschauen sollte:

"Ich habe mir mal angeguckt, wie du das bearbeitet hast. Das war schon super. Aber mir ist aufgefallen, dass du eine Stelle fünf Mal angeguckt hast. Erinnerst du dich daran, gab es da eine Schwierigkeit?

Julia: "Die eine Stelle war unklar, ich weiß nicht ob es an der Aufgabenstellung lag oder am Rechenweg. Weil, der Rest des Videos war eigentlich relativ klar."

Methode: "Flip the classroom"

Gemeinsam schauen sich der Mathematik-Lehrer und Julia besagte Stelle noch einmal an und klären Fragen. Das Video zur linearen Funktion ist eines von vielen, das Frajo Ligmann erstellt hat. Der Informatiker arbeitet mit den Tablet-Klassen am Gymnasium nach der Methode "Flip the classroom", zu Deutsch etwa: "Umgedrehter Unterricht". Das heißt: Die Schülerinnen und Schüler schauen sich Erklärvideos zu neuem Lernstoff zu Hause an. Im Unterricht werden dann die passenden Übungen gemacht. Im Grunde wird also der klassische Lernverlauf umgedreht.

Frajo Ligmann sieht darin einen großen Vorteil. Denn nach der üblichen Erklärung im Unterricht sei ein Teil der Klasse oft genauso schlau wie vorher: "Egal, wie langsam ich es mache, wie gründlich ich es mache: Nicht alle werden mir folgen und diese Schüler haben dann Schwierigkeiten zu Hause, wenn ich die Hausaufgaben aufgebe und die haben den Stoff schon im Unterricht nicht wirklich verstanden. Und viele machen dann ihre Hausaufgaben auch nicht."

Tafel und Mathebuch bleiben gefragt

Mathelehrer Ligmann nutzt die Lernvideos als eines von vielen Medien. Auch die klassische Tafel oder das Mathebuch kommen zum Einsatz. Im Austausch mit anderen Kollegen, die diese Methode ebenfalls anwenden, stellt er immer wieder fest: Mit den Videos können die unterschiedlichen Bedürfnisse in der Klasse gezielter berücksichtigt werden.

Ab der 5. Klasse werden am Gymnasium in Würselen pro Jahrgang zwei Klassen mit Digitalgeräten unterrichtet und eine nach klassischen Methoden. Julia geht in eine Tablet-Klasse. Auch sie sieht in der neuen Art des Unterrichts viele Vorteile:

"Es ist viel angenehmer, als wenn jemand an der Tafel steht, und irgendwas erklärt und man versteht es nicht. Und wenn man es an einem Nachmittag nicht geschafft hat, dann kann man es am Abend vor dem Unterricht nochmal machen. Und muss nicht auf den nächsten Unterricht warten, um zu fragen."

Einige Lehrkräfte sind verunsichert

Diese Begeisterung für die Digitalisierung an der Schule wird längst nicht von allen geteilt. Einige Lehrkräfte seien stark verunsichert, erzählt Französisch-Lehrerin Stefanie Schäfers. Sie nutzt in ihrem Unterricht Apps zum Vokabeln-Lernen genauso wie die Video-Methode. Es ärgert sie, dass viele skeptische Kollegen vor allem Angst vor Überlastung haben.

"Dass die Idee in den Köpfen kursiert, wenn ich mich damit beschäftige, kommt das noch on top. Die Kollegen sehen oft das Ganze, und sind davon erschlagen. Anstatt zu sagen: Diese eine Anwendung, die probiere ich jetzt mal aus."

Und selbst das eigene Lernvideo zu erstellen sei einfach, erzählt Schäfers weiter. Nach kurzer Einführung ist demnach lediglich ein eigener Laptop nötig. Auch den Vorbehalt, mit den Geräten würden Schüler viel zu sehr abgelenkt, hat die Romanistin schon häufig gehört und räumt ein:

"Ja, Ablenkungspotential gibt es. Gerade am Anfang. Aber wir haben festgestellt, so nach einem halben Jahr wird es tatsächlich zum Arbeitsmittel."

"Massiver Einschnitt in das, was wir unter Bildung verstehen"

Außerdem könnten die Geräte zentral angesteuert und gesperrt werden, fügt Kollege Frajo Ligmann hinzu. Er würde gerne die gesamte Schule auf Tablets umstellen und folgt einer Mission: Überall in Deutschland vernetzt er sich mit Kollegen, um die Methode "Flip the classroom" voranzubringen. Regelmäßig rennt er dabei gegen Wände:

"Wenn man einem Kind sagt 'Informier dich!', dann wird es nicht als erstes zum Buch greifen, sondern ins Internet gehen. Das ist ein Leitmedienwechsel. Den haben wir erst drei Mal in der Menschheitsgeschichte erlebt. Und das ist so ein massiver Einschnitt in das, was wir unter Bildung verstehen. Das wird von vielen nicht Ernst genommen. Viele Schulleiter widmen sich dem nicht. Die Landesregierung versucht es, aber es ist alles so halbherzig. Also in dem Tempo wird sich da lange nichts tun."

Ligmann fordert mehr Geld für die digitale Ausstattung. Und vor allem: Mehr Zeit, damit Lehrer sich fortbilden.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Flip the Classroom"-Methode - Erklärvideos für zu Hause

# data[].attributes.attachment_link.description
Viele Schulen in Deutschland hinken beim Thema Digitalisierung dramatisch hinterher. Nicht so in einem Gymnasium in Würselen: Hier schauen sich die Schüler zu neuem Lernstoff Erklärvideos zu Hause an. Im Unterricht werden dann die passenden Übungen gemacht. Nicht alle Beteiligten sind begeistert.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit simpleshow können Sie Erklärvideos erstellen. Durch KI lassen sich auf Knopfdruck animierte Videos erstellen.

# data[].attributes.headline
Übersicht: Zentrale Erlaubnisse gem. UrhWissG/Gesamtvertrag Schule für Unterricht und Seminar

# data[].attributes.subject
Übersicht: Zentrale Erlaubnisse gem. UrhWissG/Gesamtvertrag Schule für Unterricht und Seminar

# data[].attributes.body
von Matthias Schopphoff

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Startseite - handysektor

Digitaler Erste Hilfe Kasten

Im digitalen Erste-Hilfe-Kasten findest du zu allen wichtigen Themen rund um Smartphones, Apps und dem Internet Tipps und Rat.

Handysektor ist ein Angebot der Landesanstalt für Kommunikation (LFK). Die LFK ist die Landesmedienanstalt in Baden-Württemberg und setzt sich für mehr Medienkompetenz ein. Mit Handysektor bietet sie dir eine unabhängige Anlaufstelle für deinen digitalen Alltag - mit vielen Tipps, Informationen und auch kreativen Ideen rund um Smartphones, Tablets und Apps.

# data[].attributes.attachment_link.description
Startseite - handysektor Im digitalen Erste-Hilfe-Kasten findest du zu allen wichtigen Themen rund um Smartphones, Apps und dem Internet Tipps und Rat. Handysektor ist ein Angebot der Landesanstalt für Kommunikation (LFK). Die LFK ist die Landesmedienanstalt in Baden-Württemberg und setzt sich für mehr Medienkompetenz ein.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand. Anhand des Modells können Lehrkräfte ihre eigenen Bildungsangebote analysieren und reflektieren.

Das SAMR-Modell beschreibt, wie sich Lehren und Lernen durch den Einsatz von Technologie verändern. Anhand des Modells kann erklärt werden, wie die Gestaltung von Lehr- und Lernsettings durch digitale Medien verbessert werden kann. Lehrende können das Modell nutzen, um ihren eigenen Unterricht zu analysieren und zu evaluieren. Denn das Modell gibt ihnen Auskunft darüber, auf welchem Niveau sie bereits lernunterstützende Technologien einsetzen. Gleichzeitig kann es Lehrkräften, die noch auf eher analoge Lehrmittel zurückgreifen, Vorteile digitaler Werkzeuge aufzeigen und damit völlig neue unterrichtliche Zieldimensionen aufzeigen.

Es wurde von Ruben Puentedura formuliert, dem Gründer und Leiter des US-amerikanischen Beratungsunternehmens Hippasus. Puentedura unterscheidet im Modell vier Ebenen. Die Bedeutung der digitalen Medien für das Lernen steigt mit jeder Stufe. Das Modell wird durch eine gepunktete Linie nochmals in zwei Bereiche unterteilt. Diese fungiert als Schwelle vom Bereich, in dem digitale Technologie das Lernen verbessert (Enhancement) hin zum Bereich in dem sie das Lernen verwandelt (Transformation).

Substitution - den Umgang mit digitalen Medien üben

Die unterste Ebene beschreibt die einfache Ersetzung (Substitution) analoger Aufgaben oder Materialien durch digitale Medien. Hier findet eine 1:1-Übersetzung vom Analogen ins Digitale statt. Dies bringt jedoch keine funktionale Verbesserung mit sich, denn die Aufgabe bleibt die gleiche und nur das Werkzeug ändert sich.
Beispiele:
Beispiele sind das Lesen von Texten auf digitalen Medien wie Tablets und dem PC oder auch das Schreiben in Word oder Google Docs anstatt von Hand zu schreiben. Eine weitere Möglichkeit ist die Bereitstellung einer Cloud-Lösung, wie Microsoft Office 365, in der Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler fürs Erste in eigenen Accounts nur Dateien ablegen oder für andere freigeben.
Was bedeutet das für die Lehre?
Auf der Ebene der Substitution kann der Umgang mit digitalen Medien durch Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler geübt werden. Die digitalen Inhalte stehen zudem für eine weitere Verwendung zur Verfügung.

Augmentation - Verbesserung in den Arbeitsabläufen durch den Einsatz digitaler Medien

Auf der zweiten Ebene der Erweiterung (Augmentation) wird eine Verbesserung (Enhancement) sichtbar. Ein Arbeitsauftrag wird hierbei methodisch erweitert, indem technische Möglichkeiten integriert werden. Dies stellt eine funktionale Verbesserung dar, die mit rein analogem Arbeitsmaterial nur eingeschränkt möglich ist.
Beispiele:
So können auf dieser Ebene in einem Word-Dokument die Grundfunktionen, wie eine Rechtschreibprüfung oder das Umstrukturieren und Überarbeiten der Texte durch Ausschneiden und Ersetzen von Inhalten genutzt werden. Bei Google Docs kann die einfache Texterstellung nun um die Option, kollaborativ an Texten zu arbeiten oder diese in einer Cloud abzuspeichern, erweitert werden. Auf dieser Ebene spielt die Integration von Technologien eine Rolle, indem zum Beispiel Multimedia-Inhalte, wie Wörterbücher oder digitale Karten online verlinkt oder eingebettet werden. Hierzu zählt auch die Arbeit mit Lern-Apps wie Quizlet oder die Nutzung einer Lern-Plattform, wie sie in den meisten Bundesländern zur Verfügung stehen.
Was bedeutet das für die Lehre?
Durch den Einsatz digitaler Medien ergeben sich Verbesserungen bei den Arbeitsabläufen. Wenn Übungen nicht mehr nur über das Papier abgearbeitet werden, sondern Lern-Apps benutzt werden, bekommen die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel direktes Feedback.

Modification - grundlegende Veränderung von Aufgaben durch den Einsatz digitaler Medien

Auf der Ebene der Änderung (Modification) beginnt gleichzeitig der Bereich der Umgestaltung (Transformation). Aufgaben, die auch analog gestellt werden könnten und bei denen sich auf den vorherigen Ebenen nur die Werkzeuge änderten, werden so verändert, dass eine digitale Unterstützung erforderlich ist und deren Vorzüge explizit von den Schülerinnen und Schülern genutzt werden sollen. Hierbei können beliebige zur Verfügung stehende Soft- und Hardware Einsatz finden. Der soziale Aspekt wird zudem in den Vordergrund gestellt.
Beispiele:
Puentedura zählt exemplarisch die Integration von Kommunikationswerkzeugen (E-Mail), Tabellenkalkulationen, grafische Darstellungen sowie textuelle, visuelle und auditive Werkzeuge auf. Dokumente können durch multimediale Elemente wie Video und Audio bereichert werden. Schülerinnen und Schüler recherchieren beispielsweise zu einem Unterrichtsthema mit Hilfe digitaler Medien und bereiten das gefundene Wissen mit Hilfe eines selbsterstellten Videos, einer interaktiven Karte oder Infografik für andere auf. Aber auch das Veröffentlichen von (kollaborativ) erstellten Texten über die digitale Infrastruktur (Lernplattform, Blog, etc.), die es ermöglicht unmittelbares Feedback zu erhalten oder eine Diskussion online zu führen, eröffnet in diesem Sinn neue Lern- und Erfahrungsräume.
Was bedeutet das für die Lehre?
Im Fokus dieser Ebene steht die Neugestaltung von Aufgaben unter Einbeziehung der technischen Möglichkeiten, sodass Technologie einen weiteren Lernraum schafft und Schülerinnen und Schüler durch den sozialen Aspekt gemeinsames Wissen aufbauen.

Redefinition - Entwicklung völlig neuer Aufgaben durch den Einsatz digitaler Medien

Aufgaben und Unterrichtsgestaltung, die ohne technologische Unterstützung nicht möglich wären, sind Teil der Ebene der Neubelegung (Redefinition).
Beispiele:
Anstelle vom Schreiben von Essays kann nun beispielsweise das digitale Storytelling gewählt werden. Hierbei werden eBooks zu Unterrichtsthemen erstellt und multimedial befüllt. Ein weiteres Beispiel ist das Konzept „Flipped Classroom": Die Wissensvermittlung, die zuvor Kern des Unterrichts war, wird verlagert. Kurze, zum Beispiel von den Lehrkräften selbst erstellte, Videos geben Impulse oder liefern Erklärungen (z. B. zum Satz des Pythagoras). Im Unterricht selbst haben die Schülerinnen und Schüler dann Zeit das neue Wissen anzuwenden und einzuüben, während die Lehrkraft sie dabei individuell unterstützt.
Was bedeutet das für die Lehre?
Auf dieser Ebene können neue Aufgaben einbezogen und Lernwegen bestritten werden, die ohne digitale Medien nicht möglich gewesen wären. Wie nebenbei entwickeln die Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz von digitaler Technologie nun neue Aufgaben und Ansätze zur Problemlösung bei denen das gemeinsame kritische, vertiefende, projektorientierte, anwendungsbezogene und forschende Lernen geübt werden.

Wir finden: Im Zuge der Schul- und Unterrichtsentwicklung ist das SAMR-Modell eine gute Möglichkeit, die digitale Position zu bestimmen. Jeder Lehrerin und jedem Lehrer kann ein Mittel an die Hand gegeben werden, um die eigenen Bildungsangebote zu analysieren und zu reflektieren und somit zu einer Weiterentwicklung motivieren. Es stellt einen Ansatz dar, organisch ohne große Brüche eine eher evolutionäre Entwicklung des Unterrichts zu unterstützen.

Im Fachdiskurs wird allerdings kritisiert, dass die Darstellung als Stufenmodell leicht zur falschen Annahme verleitet, man müsse Stufe für Stufe nacheinander erklimmen. Dies kann zu einer Bewertung von digital gestütztem Unterricht verleiten, die nicht zielführend ist. Daher verweisen wir gern auf die Weiterentwicklung des Modells nach Jaclyn Stevens. Ihr „SAMR-Swimmingpool" vergleicht die ersten beiden Stufen „Ersetzung" und „Erweiterung" mit dem Nichtschwimmerbereich. Der Schwimmerbereich, umfasst Veränderung und Neubelegung und kann vom Sprungbrett oder mit entsprechender Unterstützung, wie Fortbildungen und Anleitung, über den flachen Bereich barrierefrei erreicht werden. Hier werden die Lehrenden dazu ermutigt zwischen allen vier Ebenen jederzeit bedarfsorientiert zu wechseln.

# data[].attributes.attachment_link.description
Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand.

# data[].attributes.body
Münster (BK)

Oberhausen (ZfsL):
Handout, Vertiefende Hinweise

Solingen (ZfsL)

# data[].attributes.body
Eine Einordnung von B. Eickelmann
Vortragspräsentation (PDF)

# data[].attributes.body
Erklärvideo: Bildschirmteilung (Ralf Schnetz)

# data[].attributes.body
oncoo (Kartenabfrage, Helfer-system, Zielscheibe, ...)

classroomscreen (incl. Ampel, Timer, Uhr, ...)

# data[].attributes.body
Newsletter zum digitalen Wandel
Nr.1-5 vom Medienbock (2018/19)

# data[].attributes.headline
Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?

# data[].attributes.subject
Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?

# data[].attributes.body
von Axel Krommer

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Update vom 05.09.2018: Eine wesentlich erweiterte Fassung der unten stehenden Argumente gegen die übliche Vorstellung vom Mehrwert digitaler Medien ist in einem anderen Blogpost zu finden.)

Antwort auf Christian Ebels Frage nach dem Mehrwert digitaler Medien (vgl. auch: Zusammenfassung aller Antworten).

Der Mehrwert des Flugzeugs besteht nicht darin,schneller zum Bäcker zu kommen.Der Mehrwert digitaler Medien besteht nicht darin,

alte Ziele schneller zu erreichen.

Engelbert Thaler, ein Englisch-Didaktiker aus Augsburg, bringt in einem Interview eine sehr weit verbreitete Vorstellung davon zum Ausdruck, was (digitale) Medien sind und welche Funktion sie für den Unterricht haben:

Entscheidend bei den Medien ist, dass man sich an die Bedeutung des Wortes erinnert: Die haben halt eine dienende Funktion, also "Go for goals!". Die erste Frage muss nach den Unterrichtszielen sein, die zweite Frage kann erst nach den Mitteln und Wegen dorthin sein.

Quelle: https://www.youtube.com/watch?t=400&v=8LcdKfDVgYI#t=7m7s
(Nachzulesen auch unter: http://www.lehrer-online.de/1019038.php )

Nun ist die These, dass die Bedeutung (oder die Etymologie) des Wortes "Medium" in irgendeiner Weise auf dessen dienende Funktion hinweise, zwar grundfalsch, aber höchst interessant: Denn wer Medien lediglich als Diener (oder alternativ als reine Werkzeuge) ansieht, deren Funktion darin besteht, hehre und zuvor festgelegte Lernziele zu erreichen, gründet seinen Unterricht auf ein theoretisch marodes Fundament, das vielleicht Buch und Tafel, nicht aber Smartphone und Tablet trägt.

Dabei scheint Thalers Denkmodell zunächst durchaus plausibel zu sein: Ist es nicht völlig klar, dass sich der Lehrer in einem ersten Schritt nach den Zielen umschauen muss, die er in seinem Unterricht erreichen will? Leuchtet es nicht völlig ein, dass er sich erst in einem zweiten Schritt überlegen kann, mit welchen Methoden und Medien diese Ziele am besten zu erreichen sind? Liegt es nicht nahe, dass man dann nicht nur das Buch, sondern auch ein Smartphone als Werkzeug nutzt, wenn es eine für das Lernen Funktion besitzt? Und liegt der Mehrwert digitaler Medien vor diesem Hintergrund nicht schlicht darin, dass man mit den neuen Werkzeugen die festgelegten Ziele einfacher und/oder schneller erreichen kann? Der - letztlich an Klafki orientierte - Slogan „Didaktik geht vor Methodik!" fasst dieses gängige Denkmuster prägnant zusammen.

Mit einer einfachen Analogie kann jedoch gezeigt werden, warum die These vom Primat der Didaktik gegenüber der Methodik bzw. der Medienwahl in die Irre führen kann, wenn es um den Einsatz Medien geht:

Gesetzt den Fall, man plane statt einer Unterrichtsstunde eine Reise. Auch hier hat es den Anschein, als könne man zunächst das Ziel festlegen und müsse erst in einem zweiten Schritt darüber nachdenken, mit welchem Transportmittel sich dieses Ziel am bequemsten und schnellsten erreichen lässt. Doch dieses vermeintliche Primat des Reiseziels gegenüber dem Transportmittel ist das Resultat einer stark eingeengten Perspektive. Denn welche Ziele realistischerweise in den Blick genommen werden, hängt in entscheidendem Maße von den verfügbaren Transportmitteln ab. Um es an einem Alltagsbeispiel zu erläutern: Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt.

Mit McLuhan, der die Eisenbahn bekanntlich als Medium betrachtet, ließe sich an dieser Stelle auf die grundlegenden Auswirkungen eines Mediums auf die gesamte Gesellschaft hinweisen, d. h. auf „die Veränderung des Maßstabs, Tempos oder Schemas, die es der Situation des Menschen bringt." (McLuhan 1997, S. 112-113) Übertragen auf den Unterricht mit digitalen Medien bedeutet das: Wer glaubt, man könne Unterrichtsziele gleichsam medienunabhängig festlegen, verkennt den entscheidenden Einfluss, den ein Medium auf den gesamten Unterricht besitzt, und ist dann möglicherweise blind für den eigentlichen didaktischen Mehrwert digitaler Medien.

Denn dieser Mehrwert besteht häufig gerade nicht (nur) darin, altbekannte Ziele schneller oder einfacher zu erreichen, sondern vielmehr darin, völlig Zieldimensionen erstmals zu eröffnen und das gesamte Koordinatensystem des Unterrichts buchstäblich zu machen.

Dass diese Zusammenhänge so häufig übersehen werden, liegt u. a. daran, dass die Zieldimensionen der Lehrpläne notwendigerweise von „alten" Medien geprägt sind und dass stets eine gewisse Zeit verstreichen muss, bevor neue technische Möglichkeiten sich auch curricular niederschlagen.

P.S.: Wohin es führt, wenn man sich aus den alten Unterrichts- und Denkmustern nicht löst, zeigt dieses Video:
Literatur:
McLuhan, Herbert Marshall: Die magischen Kanäle. In: Baltes, Martin/Böhler, Fritz/ Höltschl, Rainer/ Reuß, Jürgen (Hrsg.): Medien verstehen. Der McLuhan-Reader. Mannheim: Bollmann 1997 (=Bollmann Kommunikation & Neue Medien). S.112-155.
Ergänzender Hinweis:
Ich habe die hier kurz skizzierten Überlegungen u.a. in folgendem Text weiter ausgeführt:

Axel Krommer: "Bring your own device!" und die Demokratisierung des Beamers. Didaktische Dimensionen digitaler Technik. In: Knopf, Julia (Hrsg.): Medienvielfalt in der Deutschdidaktik. Erkenntnisse und Perspektiven für Theorie, Empirie und Praxis. Baltmannsweiler: Schneider Verlag 2015. S. 36-47.

# data[].attributes.attachment_link.title
Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?

# data[].attributes.attachment_link.description
(Update vom 05.09.2018: Eine wesentlich erweiterte Fassung der unten stehenden Argumente gegen die übliche Vorstellung vom Mehrwert digitaler Medien ist in einem anderen Blogpost zu finden.) Antwort auf Christian Ebels Frage nach dem Mehrwert digitaler Medien (vgl. auch: Zusammenfassung aller Antworten). tl;dr Der Mehrwert des Flugzeugs besteht nicht darin, schneller zum Bäcker zu kommen.

# data[].attributes.body
Digitale Lerntheke: Arbeitsblätter zum Selbstlernen für LAA & LuL
von Jan Vedder

# data[].attributes.body
von Marc Albrecht-Herrmanns

# data[].attributes.headline
Bildung unter den Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.subject
Bildung unter den Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.body
von Axel Krommer

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wir stellen mit Ihnen den Unterricht auf den Kopf!

Herzlich Willkommen!

Watch Video

Was ist Flipped Classroom?

Watch Video

Wir, das sind Mag.(FH) Stefan Schmid und Mag. Josef Buchner, möchten Ihnen zeigen, was es mit dem Konzept des Flipped Classroom auf sich hat.
Gemeinsam mit Ihnen wollen wir so den klassischen Unterricht revolutionieren!

Auf unserem BLOG finden Sie Beiträge zu Erfahrungen aus der Praxis, Erkenntnisse aus Forschung & Wissenschaft, Tools, Tipps und Tricks sowie Veranstaltungsempfehlungen.
Besuchen Sie auch unsere Facebookseite. Wenn Ihnen gefällt was wir machen, freuen wir uns über ein LIKE 😉

Wir freuen uns auf Ihre Kommentare, Nachrichten und Fragen,
Liebe Grüße
Stefan Schmid und Joe Buchner

Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir stellen mit Ihnen den Unterricht auf den Kopf! Herzlich Willkommen! Watch Video Was ist Flipped Classroom? Watch Video Wir, das sind Mag.(FH) Stefan Schmid und Mag. Josef Buchner, möchten Ihnen zeigen, was es mit dem Konzept des Flipped Classroom auf sich hat. Gemeinsam mit Ihnen wollen wir so den klassischen Unterricht revolutionieren!

# data[].attributes.attachment_link.title
EF Education First - Educational Tours & Language Programs Abroad

# data[].attributes.attachment_link.description
EF, world leader in international education since 1965. Offering educational tours, immersion language learning, cultural exchange and academic programs around the world. Whether you study abroad, learn a language at one of our language schools, host an exchange student or travel with your teacher or professor to exciting new destinations, our programs will expand your horizons, teach you new skills and show you the world.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nachdem ich meine Fassung der Illustration des SAMR-Modells von Puentedura bereits vor einiger Zeit zur Diskussion gestellt hatte, habe es endlich geschafft, eure Anregungen und meine davon inspirierten Gedankengänge in die Überarbeitung der Grafik zu packen und darf sie nun nicht ganz ohne Stolz präsentieren.

Die Arbeit an dieser Grafik begann mit der Frage von Axel Krommer (@mediendidaktik), ob ich mich nach der Illustration des 4K-Modells nicht auch an das SAMR-Modell von Puentedura machen wolle. Die passende Verkehrsmittel-Metapher hatte er in seinem vielfach zitierten Artikel „Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?" gleich mitgeliefert:

„Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt."
Axel Krommer: Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen? [Zum Artikel]

Also machte ich mich ans Werk und entwarf die erste Fassung, die ich in einem früher (und mittlerweile zur Vermeidung von Verwirrung gelöschten) Blogpost bzw. im zugehörigen Tweet zur Diskussion gestellt habe.

Bevor ich also ein paar Gedanken zur grafischen Umsetzung verliere und dann doch mal erkläre, was die Zeichnerin damit ausdrücken möchte, möchte ich eine große Portion Dank über allen ausschütten, die sich mit konstruktivem Feedback beteiligt haben:

Dass ich das Modell überarbeiten wollte, hatte ich auf der ToDo-Liste, die momentan mal wieder mit gar grässlichen Ausmaßen aufwarten kann, etwas weiter nach hinten geschoben. Als ich es am Freitag dann benötigte, um etwas daran zu erklären, wurde ich daran erinnert, dass ich das ja eigentlich vorgehabt hatte. Besonderer Dank gilt also außerdem meinen Kolleginnen S. und H., die dem Modell zu einer ersten Prüfung im analogen Lehrerzimmer verholfen haben, mir geduldig zuhörten und der Grafik die Praxistauglichkeit bescheinigten. 😉

Nachdem ich die Arbeit an dieser Illustration nach der Ãœberarbeitung als abgeschlossen betrachten möchte #aufzuneuenAbenteuern, ist es an der Zeit, ein paar erklärende Worte darüber zu verlieren, warum ich das SAMR-Modell in dieser Form illustriert habe.

Während ich beim Zeichnen zunächst von Axel Krommers Verkehrsmittel-Metapher ausging und eher intuitiv auf das Bild der Landkarte zurückgegriffen habe, ergab sich während der Arbeit mit der Illustration eine Ausweitung des metaphorischen Rahmens, denn das SAMR-Modell muss ja eigentlich im weiten Kontext des Lernens und der Bildung betrachtet werden: Mögen die Verkehrsmittel durch die Darstellungsform und die Legende auch besonders ins Auge stechen, ist es umso wichtiger, den Rahmen der Landkarte zu reflektieren, um die Digitalisierung adäquat einordnen zu können.

Landkarten.

Die Grundlage bildet eine fiktive Landkarte, auf der zwei Inseln (oder sind es doch Kontinente?) und ein sie trennendes Meer sowie ein Kompass eingezeichnet sind. Weil ich befürchte, dass dieser Aspekt im Hintergrund verschwindet und nicht weiter bedacht wird, während man damit beschäftigt ist, die Rolle der Fortbewegungsmittel im Vordergrund zu bedenken, sollten wir unbedingt mit diesem Rahmen beginnen.

Die der Karte zugrundeliegende Welt ist das Wissen, das sich der Lernende erwerben kann.

Bildung ist die Reise des Lernenden. Das Lernen besteht aus den Erfahrungen, die der Lernende während dieser Reise macht.

Weil der Lernende Orientierung in diesem weiten Raum braucht, wird er zum Kartografen, der die Welt auf Basis des vorhandenen Materials, vor allem aber anhand seiner eigenen Erfahrungen im Raum in Kartenform darstellt.

Nur zu leicht sitzen wir der Illusion auf, dass Karten ein exaktes Abbild der Wirklichkeit darstellten, denn aufgrund des technischen Fortschritts ist dies mittlerweile vergleichsweise problemlos möglich. Betrachten wir im Vergleich damit beispielsweise eine mittelalterliche Weltkarte wie die Ebstorfer Weltkarte, wird deutlich, dass Karten nicht automatisch eine Abbildung sind, die mit der vermessbaren Wirklichkeit übereinstimmen. Wer eine Karte zeichnet, muss sich auf das vorhandene Material und seinen Erfahrungsschatz verlassen, er wird eine Perspektive wählen, die seinem Ansinnen angemessen ist und möglicherweise wird er dabei einzelne Aspekte über andere stellen, weil sein Anliegen beim Zeichnen ausschlaggebend für die Darstellung ist.

„Eine Karte kann ihren Betrachter bis an den Rand der Terra incognita führen und ihn dort verunsichert stehen lassen. Nur mit dem schlichten Vermerk ‚Standort' kann sie einem aber auch dieses beruhigende Gefühl vermitteln, das sich einstellt, wenn man weiß, wo man ist" 1 schreibt Dava Sobel im Vorwort zu Simon Garfields „Karten! Ein Buch über Entdecker, geniale Kartografen und Berge, die es nie gab" und verdeutlicht damit, dass eine Karte allein noch keine Reise macht: Nur wer über die nötigen Fähigkeiten der Navigation verfügt, wird in der Lage sein, seinen Weg mit Hilfe der Landkarte zu finden. Ganz gleich, welche Reise wir mit welchen Fortbewegungsmitteln antreten wollen, werden wir sie also dann umso erfolgreicher planen können, wenn wir in der Lage sind, uns zu orientieren.

Reisen.

Ein weiterer charakteristischer Zug des Reisens in der modernen Welt ist es, dass wir es häufig mit Zielgerichtetheit verbinden: Weil wir auch für die entlegensten Ziele auf diesem Globus nur in ein Flugzeug zu steigen brauchen, betrachten wir diesen Teil unseres Urlaubs häufig eher als notwendiges Ãœbel denn als spannende Erfahrung.

Das Verständnis vom Reisen, das ich mit dieser Illustration in Verbindung bringen möchte, basiert also eher auf Konfuzius' berühmtem Ausspruch „Der Weg ist das Ziel" und lässt sich wahrscheinlich am ehesten mit der Vorstellung von einer Backpacking-Tour bildlich beschreiben: Bildung wird nicht allein durch Fortbewegung erworben, sondern durch den Blick aus dem Fenster auf die Landschaft, das Aussteigen aus einem Verkehrsmittel und das Umherwandern, das genaue Hinsehen und das Wahrnehmen des Neuen mit allen Sinnen.

Von Skateboards und Raketen

Widmen wir uns nun der Verkehrsmittel-Metapher, denn auch dem Zitat, aus dem sie stammt, liegt eine gewisse Fortschrittsorientierung zugrunde: Statt mit der Postkutsche mit dem ICE zu reisen, bedeutet zunächst eine enorme Ausweitung des Erfahrungsraums, die ich mit der Rakete, die den Rahmen der Landkarte verlässt, verbildlichen wollte. Die digitalen Medien schaffen - das steht außer Frage - vollkommen neue Möglichkeiten für den Unterricht, mit ihrer Hilfe können gewohnte Strukturen ausgeweitet und bisherige Grenzen gesprengt werden. Genau das ist es, wofür wir digitalisierungsbegeisterten KuK im Twitterlehrerzimmer werben wollen: Für die Nutzung des Potenzials der digitalen Medien zugunsten einer Vergrößerung unserer methodisch-didaktischen Wahlmöglichkeiten.

Deswegen habe ich versucht, die Verkehrsmittel so zu wählen, dass die Ausweitung des Bewegungsradius deutlich wird:

Ohne Medieneinsatz sind wir - so scheint es - Fußgänger. Aber das ist nur die halbe Wahrheit, denn wir können schleichen, gehen, laufen und sprinten und vielleicht können wir sogar schwimmen. Es dauert halt nur etwas länger, bis wir ein Ziel erreichen. Aber so unscheinbar dieses Strichmännchen erscheint, muss es doch bei allen anderen Fortbewegungsmitteln mitgedacht werden, denn die Karte kann erst entstehen, wenn es seine Reise aufzeichnet.

Skateboard: Das Skateboard wird durch Muskelkraft angetrieben („keine funktionale Änderung") und ein bisschen schneller geht es damit schon...das kann leicht darüber hinwegtäuschen, dass sich der Radius gar nicht so stark vergrößert hat, wie es scheint.

Auto: Ein Auto hat einen Motor („funktionale Verbesserung"), was unseren Bewegungsradius erheblich ausweitet. Ins Wasser können wir damit aber noch lange nicht...

Motorboot: Da es auch mit einem Motor ausgestattet ist, hat es mit dem Auto einiges gemeinsam und gleichzeitig sind beide für vollkommen unterschiedliche Arten der Reise geeignet. Die „beachtliche Neugestaltung von Aufgaben" soll durch die Ozeanüberquerung ausgedrückt werden.

Rakete: Die Rakete gestattet die Entdeckung des Universums beziehungsweise vielleicht sogar neuer Galaxien.
Werde ich nach Beispielen für diese Modellebene gefragt, verweise ich gerne auf das, was durch den im Folgenden zitierten Tweet ausgedrückt wird:

Mit der Rakete zum Bäcker

Das SAMR-Modell wird vor allem dann gern zitiert, wenn auf Potenziale der digitalen Bildung aufmerksam gemacht werden soll und dafür ist es sicherlich auch sehr gut geeignet. Dennoch möchte ich an dieser Stelle auf eine Problematisierung hinweisen, die im Zuge der Toolifizierungs-Debatte #palliativeDidaktik anklingt und die ich auch in meiner Darstellung zu berücksichtigen versucht habe: Über die Fortbewegungsmittel zu verfügen, erweitert unsere Möglichkeiten und schafft neue Erfahrungsräume. Gleichzeitig steht Bildung - und dies wird hoffentlich auch in Zukunft so sein - nicht traditionslos und unverbunden nur auf den tönernen Füßen der Gegenwart. Wie Dominik Schöneberg in seinem Post „Humboldt 2.0? - Klassische Bildung in der digitalen Welt" eindrucksvoll belegt hat, sollten wir unsere Landkarte auch in dieser ungewissen Zukunft auf dem aufbauend zeichnen, was sich über Jahrhunderte als Bildungsgut bewiesen und damit einen Wert gewonnen hat, den eine reine Fokussierung des Neuen zunichtemachen würde.

Im Bild gesprochen: Wollen wir reisen, wollen wir lernen und Lernprozesse anstoßen, wird es auch und gerade darauf ankommen, den Weg in den Blick zu nehmen, immer wieder am Ausgangspunkt mit der Planung zu beginnen und dafür die richtigen Verkehrsmittel auszuwählen. Wir werden hoffentlich nie in die Verlegenheit kommen, den Weg zum Bäcker mit einer Rakete anzutreten und ebenso sollten wir trotz aller Vorteile der digitalen Medien und Tools immer wieder abwägen, ob sie zum Erreichen unseres Ziels sinnvoll und notwendig sind. Wir sollten vom Skateboard ab- und aus dem Auto aussteigen oder vom Motorboot ins Meer springen, um Erfahrungen zu machen, für die wir einfach nur die physischen Kräfte des „Fußgängers" brauchen. Denn egal, welches Fortbewegungsmittel wir nutzen: Die Karte, mit der wir uns auf dem weiten Feld der Bildung orientieren, können wir nur aus dem zeichnen, was wir beim Reisen wirklich gesehen und erlebt haben.

Im Bild gesprochen: Wollen wir reisen, wollen wir lernen und Lernprozesse anstoßen, wird es auch und gerade darauf ankommen, den Weg in den Blick zu nehmen, immer wieder am Ausgangspunkt mit der Planung zu beginnen und dafür die richtigen Verkehrsmittel auszuwählen. Wir werden hoffentlich nie in die Verlegenheit kommen, den Weg zum Bäcker mit einer Rakete anzutreten und ebenso sollten wir trotz aller Vorteile der digitalen Medien und Tools immer wieder abwägen, ob sie zum Erreichen unseres Ziels sinnvoll und notwendig sind. Wir sollten vom Skateboard ab- und aus dem Auto aussteigen oder vom Motorboot ins Meer springen, um Erfahrungen zu machen, für die wir einfach nur die physischen Kräfte des „Fußgängers" brauchen. Denn egal, welches Fortbewegungsmittel wir nutzen: Die Karte, mit der wir uns auf dem weiten Feld der Bildung orientieren, können wir nur aus dem zeichnen, was wir beim Reisen wirklich gesehen und erlebt haben.

Literatur

Sobel, Dava: Aus Liebe zu den Karten, in: Garfield, Simon: Karten! Ein Buch über Entdecker, geniale Kartografen und Berge, die es nie gab, Darmstadt (WBG) 2017, S. 9-13.

Dieses Werk von Kristina Wahl ( diefraumitdemdromedar.de) ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eine Illustration des SAMR-Modells von Puentedura - Die Frau mit dem Dromedar

# data[].attributes.attachment_link.description
Nachdem ich meine Fassung der Illustration des SAMR-Modells von Puentedura bereits vor einiger Zeit zur Diskussion gestellt hatte, habe es endlich geschafft, eure Anregungen und meine davon inspirierten Gedankengänge in die Überarbeitung der Grafik zu packen und darf sie nun nicht ganz ohne Stolz präsentieren.

# data[].attributes.body
von Bardo Herzig
Vortragspräsentation (PDF)

# data[].attributes.body
Videos zu UBoardMate (Ralf Schnetz)

# data[].attributes.body
padlet (3 sind kostenlos)

wakelet (eine Alternative)

# data[].attributes.body
Nr. 1-7 (2014 bis 2017)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Teil 1: Arbeits-, Lern- und Kommunikationsplattform Teil 2: Identity- und Access-Management (IAM)
Im Jahr 2019 haben die meisten Schulen, die ich kenne, immer noch kein WLAN, keine Cloud, keine Arbeitsplattform, viele auch kein Lernmanagementsystem. Kein elektronisches Klassenbuch, keinen Online-Kalender, kein synchronisiertes Adressbuch, keine Dienstmails, erst recht keinen Messenger, um schnell und sicher mit Schülern oder Eltern zu kommunizieren.

Und da, wo schon ein paar Tablets angekommen sind, werden Dateien per AirDrop aufs iPad geschickt, das der Lehrer aber nicht mit nach Hause nehmen darf. An manchen Schulen ist nicht mal das möglich, weil das Kommunale Rechenzentrum die Kommunikation der iPads untereinander im WLAN aus Sicherheitsgründen verbietet.

Stattdessen werden weiter tausende Arbeitsblätter kopiert, Vertretungspläne auf Papier ausgehängt, und Lehrermails lauten micky76@maus.com. Ernsthaft, die Mail habe ich erfunden, aber Lehrer nutzen zuhauf solche privaten Adressen.

KMK definiert IT-Grundausstattung

Ende 2016 hat die KMK ihre Strategie für eine „ Bildung in der digitalen Welt" veröffentlicht, die seitdem von den Ländern umgesetzt werden muss. Die KMK gibt darin ein Raster von Medienkompetenzen vor und definiert unter anderem eine technische Grundausstattung für Schulen. Medial verkürzt heißt es seitdem, Schulen brauchen Breitband, WLAN und Präsentationstechnik. Natürlich wäre es schön, wenn drei Jahre später wenigstens diese drei Maßnahmen realisiert wären.

Aber weitere Punkte, die die KMK "als integrale Bestandteile schulischer IT-Strukturen" definiert (KMK, Kap. 2.2.3, siehe Grafik), werden häufig kaum beachtet oder nicht systematisch mitgedacht. Und das, obwohl sie sowohl technisch wesentlich sind als auch gesetzt sein sollten, denn die KMK setzt diese Punkte - und das ist erfreulich weitsichtig - als „Ausgangspunkt und Voraussetzung allen digitalen Lehren und Lernens" in Schulen voraus (ebd., eigene Hervorhebung).

Grafik unter CC0/Public Domain (eigene Darstellung)

Man kann das durchaus so lesen, dass eine umfassende IT-Infrastruktur geschaffen werden muss, ohne dass die Schule auch nur eine einzige Zeile eines pädagogischen Medienkonzeptes vorlegt. Der Digitalpakt Schule folgt übrigens dem Leitsatz "Keine Ausstattung ohne Konzept" und steht damit im Widerspruch zum Beschlusspapier der KMK, denn selbst Selbstverständliches muss begründet werden.

Aber erst wenn die von der KMK benannte Grundausstattung vorhanden ist, können wir von einem Arbeiten und Lernen sprechen, wie es im Jahre 2019 selbstverständlich sein sollte. Erst wenn Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte mit eigenen oder schulischen Geräten problemlos im schulischen WLAN arbeiten können, und das überall und jederzeit, erst wenn die Internetleitung dabei nicht in die Knie geht ( die ISS ist besser versorgt als jede Leuchtturmschule), erst wenn sie dabei auf Kommunikationsdienste, Lernplattformen und sichere Clouds zugreifen können, erst wenn das Lernen ohne Medienbruch möglich wird, erst wenn die sensiblen Daten durch zentrale Identity- und Access-Management-Systeme (IAM als erweitertes IDM) vor dem Zugriff durch die Big Five, die kleinen Verlage und die vielen Lern-Apps geschützt sind (dazu mehr in Teil 2), erst dann können wir an ein Lernen im digitalen Wandel denken, so formuliert es das Land NRW, oder an ein Lernen unter den Bedingungen der Digitalität, wie Mediendidaktiker Axel Krommer unter Bezug auf Stalders "Kultur der Digitalität" definiert. Erst dann können Schulen ein pädagogisch sinnvolles und vor allem innovatives Medienkonzept entwerfen.

Digitalpakt hilft Schulträgern nur begrenzt

Für die Ausstattung sind die Kommunen zuständig. Und inzwischen haben auch fast alle Schulträger erkannt, dass Schulgebäude eine strukturierte Verkabelung brauchen, damit die ganzen künftigen Geräte professionell durchs Netz gesteuert werden können. Machen wir ein Häkchen dran, hier helfen auch die Fördermittel aus dem Digitalpakt. Genauso für das WLAN-Netz und die Controller. Zweites Häkchen. Fast. Dass nämlich vielerorts immer noch kein WLAN läuft, liegt auch daran, dass die Auftragsbücher der Firmen übervoll sind, viele Ausschreibungen der Kommunen laufen leer.

Die Schulträger müssen sich auch darauf vorbereiten, dass ein enormer technischer Support auf sie zukommt, weil darunter auch Betrieb und Wartung verstanden wird. Voll ausgestattete Schulen sind in ihrer Größenordnung schließlich mit Großunternehmen vergleichbar, sie sind meist größer als die eigene Stadtverwaltung. Hier können wir noch lange kein Häkchen dran machen, denn der Digitalpakt ermöglicht nur in ganz bestimmten Fällen Fördergelder für den Support, gänzlich ausgenommen sind Personalkosten, wie Journalist Jan-Martin Wiarda trefflich kommentiert. Die Förderung von mobilen Geräten ist im Digitalpakt auf 20 Prozent gedeckelt und an bestimmte Voraussetzungen geknüpft, auch hier bleibt weiterhin ein Häkchen offen.

Ausdrücklich förderfähig, aber von Schulen und auch medial weit weniger beachtet, sind "digitale Lehr-Lern-Infrastrukturen (zum Beispiel Lernplattformen, pädagogische Kommunikations- und Arbeitsplattformen, Portale, Cloudangebote)" ( § 4 Abs. 1 S. 3 Verwaltungsvereinbarung). Halbes Häkchen, hier müssen wir noch dran arbeiten. Und das wichtige Thema Identity-Management wiederum verweist der Digitalpakt in den Bereich der "länderübergreifenden Investitionsmaßnahmen" (ebd. Anlage 1). Hier muss man auf sinnvolle Kooperationen der Länder wie den Vermittlungsdienst hoffen (siehe auch Teil 2), dann kann irgendwann ein Häkchen dran. Beinahe satirisch klingt der Zusatz, dass solche Infrastrukturen "im Vergleich zu bestehenden Angeboten pädagogische oder funktionale Vorteile bieten" (ebd.) müssten. Die Vorteile sollten leicht zu begründen sein. Eine Arbeitsplattform zu haben, ist besser, als keine zu haben, und micky76 wird sich hoffentlich über eine Dienstmail freuen.

Ohne geht's nicht: Arbeits-, Lern- und Kommunikationsplattform

Die KMK-Strategie definiert eine Arbeits-, Lern- und Kommunikationsplattform als „integralen Bestandteil schulischer IT-Strukturen", damit orts- und zeitunabhängig darauf zugegriffen werden kann (KMK, S. 40), dazu gehöre untrennbar ein standardisiertes ID-Management. Die Entscheidung für eine bestimmte Plattform sollte dabei über die Einzelschule hinaus möglichst auf Schulträger-Ebene, idealerweise auf Landesebene getroffen werden, um so eine „Plattform als Kooperations- und Koordinierungswerkzeug" auch über Schulhofgrenzen hinweg zu schaffen. Vor Ort interessiert das leider niemanden, jeder Schulträger sucht seine eigene Lösung. Dank Konnexitätsprinzip.

Grundsätzlich können Arbeitsplattformen von Lernplattformen unterschieden werden, manche Produkte bieten auch beides oder können für beide Bedarfe umfunktioniert werden, zur völligen Verwirrung werden heute viele Services unter dem Begriff Schulcloud zusammengefasst. Im Themenheft "Clouds" von Computer+Unterricht (Nr. 106) werden Arbeitsplattformen, LMS und Schulserverlösungen bunt gemischt. Viele Schulserverlösungen oder LMS bieten inzwischen eben auch Groupware- und Office-Funktionen. Typische Arbeits- und Kommunikationsplattformen für Schulen sind IServ, EduDocs oder MS Office 365.

Die Landesentwicklung LOGINEO NRW ist ebenfalls eine Arbeitsplattform, bietet vielleicht auch ein Office on board (eine entsprechende Weiterentwicklung ist wohl angedacht). Das Problem ist, dass der Start von LOGINEO NRW noch unklar ist. Deshalb könnte Schulen in NRW dieser Vergleich weiterhelfen, denn der Digitalpakt steht vor der Tür und alle scharren mit den Hufen.

Funktionen verschiedener Arbeits-, Kommunikations- und Lernplattformen

In dieser Tabelle arbeiten verschiedene Lehrkräfte an einer Übersicht von Arbeits-, Kommunikations- und Lernplattformen für Schulen

Beispiele für typische Lernmanagementsysteme (LMS) sind Moodle oder ILIAS (beide Open Source) oder kommerzielle Produkte wie itslearning, WebWeaver School oder lo-net2. Diese können durchaus auch zur Arbeitsorganisation innerhalb des Kollegiums genutzt werden oder als Ergänzung zu einer Arbeitsplattform wie LOGINEO NRW installiert werden. Moodle etwa soll an die Benutzerverwaltung von LOGINEO NRW angebunden werden können, sodass eine doppelte Benutzerverwaltung entfällt. LOGINEO NRW böte außerdem per Single Sign-On direkten Zugriff auf die rechtssichere und qualitätsgeprüfte Bildungsmediendatenbank EDMOND NRW der kommunalen Medienzentren.

Die meisten Arbeits- und Lernplattformen bieten auch Kommunikationskanäle an, so könnte die schulinterne Kommunikation zwischen Schülern, Eltern und Lehrern geregelt werden. In Moodle können Themen-Foren eingerichtet und Nachrichten von User zu User gesendet werden, für LOGINEO NRW ist ein gruppenspezifisches News-System vorgesehen. Von der privaten (und meist rechtswidrigen) Nutzung von Messenger-Apps oder kommerziellen Messenger-Diensten für Schulen ist abzuraten. Ein staatlicher Messenger-Ersatz - das Killer-Feature schlechthin für Schulen - ist noch nicht in Sicht.

Bundesweite Dienste bereitstellen, Insellösungen vermeiden

In jedem Fall ist zu empfehlen, dass alle Schulen einer Kommune auf dasgleiche System setzen, um sich auch untereinander stärker als bisher austauschen zu können. Die KMK geht sogar so weit und bezeichnet auch ein gemeinsames System für alle Schulen einer Kommune als „Insellösung". Aus Gründen der Kompatibilität und Wirtschaftlichkeit sei dies zu vermeiden. Diesem Umstand versucht das Land NRW mit der Entwicklung von LOGINEO NRW Rechnung zu tragen. Der derzeit geplante Funktionsumfang zeigt, dass LOGINEO NRW noch keine vollständige Arbeits- und Lern- und Kommunikationsplattform ist und beispielsweise durch Moodle oder Open-Source-Lösungen wie CollaboraOffice ergänzt werden könnte.

Derweil habe sich das Bildungsministerium in NRW in diesem Sommer IServ vorführen lassen. Im Digitalpakt sind 5 Prozent für landesweite Projekte vorgesehen, das dürften in NRW etwa 57 Mio. Euro sein. Damit könnte man bestimmt so eine Lösung einkaufen. Oder vielleicht eine ganze Firma? Es bleibt spannend. Denn an einer eigenen Lösung scheitern nahezu alle Bundesländer: Baden-Württemberg hat ella gestoppt und lässt völlig neu planen, Niedersachsen startet neben einem eigenen Cloud-Projekt noch ein Projekt mit der HPI-Cloud. Dort, wo vermeintlich eine eigene Landeslösung läuft, ist es keine wirklich eigene Entwicklung, in Bremen läuft das kommerzielle LMS itslearning (mit ucs@school dahinter), in Bayern Moodle (mebis ist Moodle), in Sachsen läuft LernSax mit WebWeaver dahinter, in Hamburg steckt hinter EduPort das orange Ur-Logineo, einzig Hessen bietet seinen Schulen ein selbst gebasteltes Portal mit vielen Funktionen, aber ohne Office. Was wiederum zu der Frage führt, warum sich nicht alle Bundesländer gemeinsam an einer Lösung versuchen? Stattdessen gibt es Flickwerk.

Fazit

Wenn wir die Frage der Bereitstellung von Dienstgeräten für Lehrkräfte hier außen vor lassen, benötigen Lehrkräfte und Lernende also eine Netzwerkstruktur, die ihnen von eigenen oder dienstlichen Geräten ad hoc den Zugriff auf eine Arbeits-, Lern- und Kommunikationsplattform innerhalb und außerhalb des Unterrichts ermöglicht.

Dabei muss der persönliche Netzwerkordner als Speicherort für eigene Dateien reibungslos in alle verfügbaren bzw. genutzten Geräte und Systeme integriert sein (z. B. per App oder WebDAV), das heißt, sowohl der interne Zugriff im pädagogischen Netz der Schule als auch der externe Zugriff über mobile oder stationäre Geräte muss möglich sein, im Idealfall per Single-Sign-On authentifiziert.

Am Markt gibt es ausgereifte Plattformen, die den Anforderungen des Datenschutzes durch DSGVO-konformes Hosting in Deutschland entsprechen. Sie kämen der staatlichen Doktrin des Open-Source-Ansatzes nach durch Softwaremodule wie Open Xchange oder Nextcloud (beide auch noch in Deutschland entwickelt), ein Office 365 bräuchte es da nicht. Und vor allem Plattformen, die sich bewährt haben und sofort einsatzfähig wären. Geld für länderübergreifende Projekte aus dem Digitalpakt wäre da. Wir in NRW warten derweil auf LOGINEO NRW. Ich bin mal gespannt.

Was dann aber immer noch fehlt, erklär ich im zweiten Teil: Identity- und Access-Management (IAM)

# data[].attributes.attachment_link.title
Schulen brauchen Breitband, WLAN, Präsentationstechnik - Was in der KMK-Strategie aber alles überlesen wird (1)

# data[].attributes.attachment_link.description
Teil 1: Arbeits-, Lern- und Kommunikationsplattform Teil 2: Identity- und Access-Management (IAM) Im Jahr 2019 haben die meisten Schulen, die ich kenne, immer noch kein WLAN, keine Cloud, keine Arbeitsplattform, viele auch kein Lernmanagementsystem. Kein elektronisches Klassenbuch, keinen Online-Kalender, kein synchronisiertes Adressbuch, keine Dienstmails, erst recht keinen Messenger, um schnell und sicher mit Schülern oder Eltern zu kommunizieren.

# data[].attributes.body
von Marc Seegers

# data[].attributes.body
tiny.cc/medienkram
Kennwort zfslessen

# data[].attributes.body
von Kai Wörner

# data[].attributes.body
Im Erklärvideo zu § 60a UrhG zeigt die wissenschaftliche Mitarbeiterin Maria, wie urheberrechtlich geschützte Inhalte Studierenden rechtskonform bereitgestellt werden dürfen.
(Zur Quelle)

# data[].attributes.body
(BMFSFJ u.a.)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Medienkurse für Eltern

In der Online-Weiterbildung lernen Eltern und Erziehende in nur 30 Minuten, ihre Kinder im Umgang mit Medien gut zu begleiten. Ohne Kosten, ohne Werbung und ohne Stress.

Jetzt anmelden!

# data[].attributes.attachment_link.title
Elternratgeber SCHAU HIN! Was Dein Kind mit Medien macht. - SCHAU HIN!

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Initiative "SCHAU HIN!" informiert über Mediennutzung von Kindern und unterstützt Eltern bei der Medienerziehung.

# data[].attributes.body
"Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken – mehr als Buzzwords"
von Dejan Mihajlovic

# data[].attributes.body
Eickelmann: "Schritt zu halten mit der Digitalisierung ist eine Zukunftsaufgabe vonS chule"

Herzig: Medienbildung in der digitalen Welt

BPB: Medienkompetenz

# data[].attributes.body
Mit den neuen Lizenzen können nun auch insbesondere die Bildschirme von iOS-Geräten schnurlos ohne weitere Installationen übertragen werden.

MirrorOP APP herunterladen (Neue Homepage)

Treiber

# data[].attributes.body
Kahoot

Menti

Plickers (SuS: analog)

Socrative

Quizizz

# data[].attributes.body
von Wolfgang Schimpf

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

# data[].attributes.attachment_link.description
Politik und Wirtschaft drängen auf die Digitalisierung der Schulen. Nutzt die der Bildung? Plädoyer für eine digitalkritische Pädagogik.

# data[].attributes.headline
Visuelles Denken, Kooperieren & Austauschen

# data[].attributes.subject
Visuelles Denken, Kooperieren & Austauschen

# data[].attributes.body
Visualisierungstraining mit analogen & digitalen Medien für Seminar & Schule
von Frank Buscher

# data[].attributes.body
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
von: Kompetenzteam OB/MH

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zur Einstimmung in die komplexe Marterie des Datenschutzes ist es uns ein besonderes Anliegen, auf die einschlägige, zeitlose und außerordentlich informative Artikelreihe in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung zu verweisen.

B.

Wir erlauben uns, Ihnen eine kleine Übersicht über Bücher und Filme zu geben, die sich mit Datensicherheit und Schutz unserer Privatheit befassen. Dies kann natürlich nur eine Auswahl sein. Für Anregungen Ihrerseits sind wir dankbar: info@gegen-totalueberwachung.de

Sachbücher

Albrecht, Jan Philipp: Finger weg von unseren Daten. Wie wir entmündigt und ausgenommen werden. Knaur Taschenbuch Verlag 2014.

Aust, Stefan / Ammann, Thomas: Digitale Diktatur. Totalüberwachung, Datenmissbrauch, Cyberkrieg. Ullstein 2016.

Beckedahl, Marcus / Meister, Andre: Überwachtes Netz. Edward Snowden und der größte Überwachungsskandal der Geschichte. newthinking communications Verlag 2013.

Greenwald, Glenn: Die globale Überwachung. Der Fall Snowden, die amerikanischen Geheimdienste und die Folgen Knaur Taschenbuch-Verlag 2015.

Hoffstetter, Yvonne: Sie wissen alles. Wir Big Data in unser Leben eindringt und warum wir um unsere Freiheit kämpfen müssen. Penguin Verlag 2016.

Jansen, Markus : Digitale Herrschaft. Über das Zeitalter der globalen Kontrolle und wie Transhumanismus und synthetische Biologie das Leben neu definieren. Schmetterling Verlag 2015.

Kalbitzer, Jan: Digitale Paranoia. Online bleiben, ohne den Verstand zu verlieren. C.H. Beck 2016.

Kurz, Constanze / Rieger, Frank: Die Datenfresser. Wie Internetfirmen und Staat sich unsere persönlichen Daten einverleiben und wie wir die Kontrolle darüber zurückerlangen. Fischer Taschenbuch Verlag 2012.

Lanier, Jaron: Wem gehört die Zukunft? Hoffmann und Campe 2014.

Lanier, Jaron: Zehn Gründe, warum du deine Social Media Accounts sofort löschen musst. Hoffmann und Campe 2018.

Nida-Rümelin, Julian / Weidenfeld, Natalie: Digitaler Humanismus. Eine Ethik für das Zeitalter der künstlichen Intelligenz. Piper 2018.

Nocun, Katharina: Die Daten, die ich rief. Wie wir unsere Freiheit an Großkonzerne verkaufen. Bastei Lübbe 2018.

Otte, Max: Rettet unser Bargeld. Ullstein 2016.

Rosenbach, Marcel: Der NSA-Komplex. Edward Snowden und der Weg in die totale Überwachung. Goldmann Verlag 2015.

Schaar, Peter: Das Ende der Privatsphäre. Der Weg in die Überwachungsgesellschaft. Bertelsmann Verlag 2007.

Schaar, Peter: Überwachung total. Wie wir in Zukunft unsere Daten schützen. Aufbau Verlag 2014.

Schaar, Peter: Das digitale Wir. Unser Weg in die transparente Gesellschaft. Edition Körber 2015.

Schaar, Peter: Trügerische Sicherheit. Wie die Terrorangst uns in den Ausnahmezustand treibt. Edition Körber 2017.

Schrems, Max: Kämpf um Deine Daten. edition a 2014.

Spieckermann, Sarah: Digitale Ethik. Ein Wertesystem für das 21. Jahrhundert. Droemer 2019.

Spitz, Malte: Was macht ihr mit meinen Daten? Hoffmann und Campe 2014.

Spitz, Malte: Daten - Das Öl des 21. Jahrhunderts? Nachhaltigkeit im digitalen Zeitalter. Hoffmann und Campe 2017.

Trojanow, Iljia / Zeh, Juli: Angriff auf die Freiheit. Sicherheitswahn, Überwachungsstaat und der Abbau bürgerlicher Rechte. Carl Hanser Verlag 2009.

Welzer, Harald: Die smarte Dikatur. Der Angriff auf unsere Freiheit. Fischer Verlag 2016.

Zotzmann-Koch, Klaudia: Dann haben die halt meine Daten. Na und?! Ein Buch für alle, die nichts zu verbergen haben. Books on Demand 2019.

Zuboff, Shoshana: Das Zeitalter des Überwachungskapitalismus. Campus Verlag 2018.

Belletristik

Berg, Sibylle: GRM: Brainfuck.

Bradbury, Ray: Fahrenheit 451

Eggers, Dave: The Circle

Elsberg, Marc: ZERO - Sie wissen, was Du tust

Kafka, Franz: Der Prozess

Kling, Marc-Uwe: QualityLand

Orwell, George: 1984

Dokumentarfilme

Spielfilme

C.

Viele "Querdenker" befassen sich mit den Auswirkungen von umfassenden anlasslosen Überwachungsmaßnahmen.

Bei SPIEGEL ONLINE finden Sie beispielhaft zwei lesenswerte Artikel des Internetaktivisten Sascha Lobo:

Des Weiteren möchten wir Sie auf den absolut lesenswerten Blog des ehemaligen Bundesbeauftragten für Datenschutz und Informationsfreiheit Peter Schaar zur erneuten Einführung des Vorratsdatenspeicherungsgesetzes und dessen Auswirkungen hinweisen.

In ihrer Rubrik "Aus dem Maschinenraum" in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung (F.A.Z.) schreibt die Informatikerin, Sachbuchautorin und Sprecherin des Chaos Computer Clubs (CCC) Constanze Kurz über aktuelle Vorgänge und Themen im Bereich des Datenschutzes. Ihre einschlägigen Beiträge können Sie dem außerordentlich informativen Link der F.A.Z. unter https://www.faz.net/aktuell/feuilleton/aus-dem-maschinenraum/ entnehmen.
Grundlegende Gerichtsentscheidungen zum Thema Datenschutz und -missbrauch:
1. Der Europäische Gerichtshof (EuGH) hat am 21.12.2016 Regelungen zur anlasslosen Vorratsdatenspeicherung in Großbritannien und Schweden für gesetzeswidrig erklärt: http://curia.europa.eu/juris/document/document.jsf?text=&docid=186492&pageIndex=0&doclang=DE&mode=req&dir=&occ=first&part=1&cid=517770

2. Wir verweisen weiterhin auf die wegweisende Entscheidung des EuGH vom 13.05.2014 (Az. C131/12), in der es Google aufgegeben wird, zumindest auf Antrag personenbezogene Daten zu löschen: http://curia.europa.eu/juris/document/document.jsf?text=&docid=152065&pageIndex=0&doclang=DE&mode=req&dir=&occ=first&part=1&cid=258738

3. Einen weiteren Meilenstein zur Sicherung des Persönlichkeitsrechtes bietet die Entscheidung des EuGH vom 08.04.2014 (Az. C-293/12 und C-594/12), wonach die anlasslose Vorratsdatenspeicherung ebenfalls untersagt wird: http://malte-spitz.de/wp-content/uploads/2014/04/C_0293_2012-DE-ARR.pdf

4. In gleicher Weise hat bereits das Bundesverfassungsgericht (BVerfG) im Jahr 2010 sich entschieden gegen die Vorratsdatenspeicherung ausgesprochen: http://www.bundesverfassungsgericht.de/pressemitteilungen/bvg10-011

Trotz dieser eindeutigen Entscheidungen höchster deutscher und europäischer Gerichte, die der Vorratsdatenspeicherung eine eindeutige Absage erteilen, verfolgen insbesondere Bundesinnenminister de Maizière und Bundesjustizminister Maas nach wie vor diese unsägliche Idee der totalen Ausspähung durch die Einführung des neuen Vorratsdatenspeicherungsgesetzes. Mit aller Deutlichkeit und unmissverständlich wenden wir uns gegen dieses Ansinnen, da damit alle Bürger unter Generalverdacht gestellt werden. Dies ist nichts anderes als eine anlasslose Totalüberwachung! Im Ergebnis bedeutet dies eine "Schere im Kopf", die eine freie Meinungsäußerung nicht mehr gewährleistet. Die Privatsphäre ist ein Grundelement für die Entwicklung von persönlichen Identitäten und damit demokratieimmanent!

# data[].attributes.attachment_link.description
Zur Einstimmung in die komplexe Marterie des Datenschutzes ist es uns ein besonderes Anliegen, auf die einschlägige, zeitlose und außerordentlich informative Artikelreihe in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung zu verweisen. B. Wir erlauben uns, Ihnen eine kleine Übersicht über Bücher und Filme zu geben, die sich mit Datensicherheit und Schutz unserer Privatheit befassen.

# data[].attributes.body
von Andreas Breuer

# data[].attributes.attachment_link.title
Medien in Schule - Medienberater für Schulen (Essen/Mülheim)

# data[].attributes.body
von Karsten Quabeck

# data[].attributes.body
von Prof. Peifer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Unterrichtsmaterial von "so geht MEDIEN" erklärt multimedial und unkompliziert, wie Medien funktionieren. Die Themenmodule sind für den Einsatz in der weiterführenden Schule - und mit „so geht MEDIEN - Grundschule mit Team Timster" auch für die Grundschule konzipiert: jeweils mit einem humorvollen Video, einem Vorschlag zur Gestaltung der Schulstunde. "so geht MEDIEN" ist eine Medienkompetenz-Initiative von ARD, ZDF und Deutschlandradio.

# data[].attributes.attachment_link.title
Medienkompetenz für Kinder und Jugendliche: so geht MEDIEN: Unterrichtsmaterial für alle Schularten | BR.de

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Unterrichtsmaterial von "so geht MEDIEN" erklärt multimedial und unkompliziert, wie Medien funktionieren. Die Themenmodule sind für den Einsatz in der weiterführenden Schule - und mit „so geht MEDIEN - Grundschule mit Team Timster" auch für die Grundschule konzipiert: jeweils mit einem humorvollen Video, einem Vorschlag zur Gestaltung der Schulstunde.

# data[].attributes.body
Verlinktes Poster

Basisartikel

Guter Unterricht, Hattie

# data[].attributes.body
Tobias Hübner: Unterrichten mit dem iPad. Ein Themenheft für den Einstieg in die Welt des iPads.

"Unterrichten mit iPads" Apple books store, von Nina Ulrich

Padlet "iPad für Lehrkräfte" von Mr. Tee

Mehrere Padlets zu iPads im "Meta Padlet" von Lars Reitze

iPad in der Schule

# data[].attributes.body
bit.ly

t1p

# data[].attributes.body
Tolle Übersicht zu learningapps, Plickers, Scratch und co
von bildung.digital

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ob Fremdsprachen lernen mit einer Comic-App oder die Klausurvorbereitung als Quizrunde: Der Einsatz digitaler Medien an Schulen bietet Lehrerinnen und Lehrern zahlreiche Möglichkeiten, um ihren Unterricht interaktiver und kreativer zu gestalten. Auch das individuelle Lerntempo und die Lerninhalte können mit digitalen Lernmethoden besser an die persönlichen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler angepasst werden. Eine digitale Lernkultur kann sich positiv auf die Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler auswirken.

Diese Themenseite zeigt anhand von Praxisbeispielen und Erfahrungsberichten aus Schulen in den Bereichen digitale Infrastruktur und Didaktik, wie eine digitale Lernkultur entstehen kann - und was beachtet werden sollte. Welche digitalen Lernmethoden, Werkzeuge und Tools gibt es für Schulen? Was ist technisch möglich, aber auch pädagogisch sinnvoll? Welche Chancen und Risiken ergeben sich?

Studien wie die ICILS-Studie 2013 zeigen, dass etablierte Medien wie Wikis, Textverarbeitungsprogramme oder Präsentationssoftware häufiger in den Unterricht eingebunden werden, um Unterrichtsinhalte zu visualisieren. Seltener finden multimediale Anwendungen wie Lern-Apps, browserbasierte Lernspiele oder soziale Medien den Weg in den Unterricht: Im Durchschnitt nutzt nur jede zehnte Lehrkraft die Möglichkeiten digitalen Lernens. Dabei beobachten die meisten Lehrerinnen und Lehrer, dass Aufmerksamkeit und Lernbereitschaft bei den Lernenden steigen, wenn digitale Medien im Unterricht zum Einsatz kommen (Befragung von 505 Lehrkräften auf der LEARNTEC-Messe 2016).

Digitale Vielfalt

Die Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien in der Schule sind vielfältig und zahlreich. Das Üben und Trainieren von Unterrichtsstoff oder Vokabeln kann zum Beispiel durch digitale Lernprogramme, Lern-Apps oder -Spiele begleitet werden. Das bringt Freude ins Klassenzimmer und funktioniert über Tablets oder Smartphones auch mobil und unabhängig von stationären PC-Räumen. Außerdem trägt eine digitale Lernkultur dazu bei, den Unterricht anschaulicher und realitätsnah zu gestalten. Vor allem bei abstrakten Inhalten können Simulations- und 3D-Programme unterstützend wirken. Für den Fremdsprachenunterricht kann auf Videokonferenzsysteme zurückgegriffen werden, um mit der Klasse einer ausländischen Partnerschule in Kontakt zu treten. Das Lernkonzept „Twistory" etwa nutzt den sozialen Mediendienst Twitter, um im Geschichtsunterricht ein besseres Verständnis für historische und soziale Gegebenheiten zu schaffen. Einen ähnlichen Ansatz verfolgt das Konzept der Chat-Geschichten. Durch simulierte Chat-Gespräche, z. B. mit der App „Chatstory", lassen sich Geschichten erzählen, bekannte Texte dialogisch inszenieren oder Frage-Antwort-Chats zur Wissensvermittlung erstellen.

Die Nutzung digitaler Medien ermöglicht somit dezentrales, individuelles und eigenverantwortliches Lernen. Das erfordert einen Rollenwechsel im Selbstverständnis der Lehrkräfte. Sie werden nun zu Lernbegleitern, die ihre Schülerinnen und Schüler individuell fördern (können) und auf ihrem Lernweg begleiten sollen. Die Unterrichtsmethode „Flipped classroom" beispielsweise nutzt digitale Medien wie Lernvideos dazu, den Schülerinnen und Schülern Wissen (bspw. Satz des Pythagoras) in kurzen Videos zu vermitteln. Die Lehrkraft ist dann dafür da, individuelle Hilfestellung beim Einüben zu bieten und das digital vermittelte Wissen zu vertiefen und anwendbar zu machen. Aber auch die Zusammenarbeit der Lernenden wird durch digitales Lernen gefördert. Kollaboratives Arbeiten oder der Austausch von Arbeitsergebnissen wird durch digitale Anwendungen wie „Etherpad" oder „Padlet" bzw. durch Lernmanagementsysteme und Lernplattformen vereinfacht.

Digitales Lernen ermöglicht zudem immer auch die Vermittlung wichtiger Kompetenzen, die für das Leben in einer digitalisierten Welt und für die Vorbereitung auf eine ebenso digitalisierte Berufswelt unerlässlich sind. Auch der kritische Umgang mit Medien kann im Zusammenhang mit digitalen Lernmethoden kontextgebunden an den Schulen vermittelt werden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ob Fremdsprachen lernen mit einer Comic-App oder die Klausurvorbereitung als Quizrunde: Der Einsatz digitaler Medien an Schulen bietet Lehrerinnen und Lehrern zahlreiche Möglichkeiten, um ihren Unterricht interaktiver und kreativer zu gestalten. Auch das individuelle Lerntempo und die Lerninhalte können mit digitalen Lernmethoden besser an die persönlichen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler angepasst werden.

# data[].attributes.body
Broschüre (3. Aufl. 2019)

# data[].attributes.body
von Marc Albrecht-Hermanns

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Clicking on content like buttons will cause content on this page to change. Items will update when they are liked.

Erklärfilme decken fast den gesamten Medienkompetenzrahmen NRW ab. Ein guter Grund, sich damit unterrichtlich mehr zu beschäftigen. Denn egal welche Schulform, welches Fach, welches Niveau: ein Erklärfilm ist zu allem möglich. Die Workshops sind in drei Schritten angelegt. 1. Workshop vom Arbeitsplan (SELP) zum Storyboard; Die Erarbeitung einer Vorlage, eines Drehbuches 2. Workshop Filmproduktion mit iMovie und iPad; immer mehr Schulen werden mit iPads ausgestattet. Die darauf kostenlose App iMovie bietet sich also als Produktionsmittel an. 3. Workshop Filmproduktion mit mysimpleshow; wenn kein iPad zur Hand ist, kann man auch mit diesem online-Tool einen Erklärfilm erstellen. 4. Handreichung zu Filmerstellung mit Android-Geräten.

Items

# data[].attributes.attachment_link.description
Erklärfilme decken fast den gesamten Medienkompetenzrahmen NRW ab. Ein guter Grund, sich damit unterrichtlich mehr zu beschäftigen. Denn egal welche Schulform, welches Fach, welches Niveau: ein Erklärfilm ist zu allem möglich. Die Workshops sind in drei Schritten angelegt. 1. Workshop vom Arbeitsplan (SELP) zum Storyboard; Die Erarbeitung einer Vorlage, eines Drehbuches 2.

# data[].attributes.body
Was ist eine CC-Lizenz?

Fotos für Schulen

# data[].attributes.attachment_link.description
Twitter unter Elon Musk hat mehrere kritische Journalist.innen gesperrt und Fediverse-Links zensiert. Auch Digitalcourage ist betroffen. Wir fordern Konsequenzen.

# data[].attributes.body
QR-Codes im Unterricht

Kurzanleitung  (1 PDF-Seite, Cronau)

Erklärvideo

goqr.me

qrcodemonkey

QR Scanner SECUSO, privacy friendly

Barcode Scanner ZXing Team, werbefrei