# data[].attributes.body
Al igual que en otros aspectos, el aprendizaje de la conciencia fonémica debe articularse sobre un componente lúdico que permita al alumnado disfrutar de la experiencia y recibir estímulos motivadores para adquirir y desarrollar este aspecto del lenguaje. Por ello, es importante que maestras y maestros propongan dinámicas creativas que faciliten un contexto de enseñanza divertido e interesante.

# data[].attributes.body
Es importante señalar que se debe comenzar a trabajar la conciencia fonémica de la forma más sencilla para el alumnado y que solo debe trabajarse con niveles de mayor complejidad cuando los anteriores han sido adquiridos e interiorizados. De este modo, teniendo presente la zona de desarrollo próximo del alumnado, las enseñanzas impartidas y las actividades propuestas deben adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada niña o niño, y el personal docente debe atender especial y específicamente a aquellas personas que manifiesten mayor dificultad a este respecto.

# data[].attributes.body
Esta actividad consiste en elaborar fichas de dominó con dos elementos pictóricos en cada una de ellas; inicialmente, estas fichas se colocan bocabajo en una caja y, a continuación, la maestra y cada miembro del alumnado selecciona una de ellas. Seguidamente, los miembros de la clase de sientan en el suelo formando un círculo.

El juego comienza cuando la maestra coloca su ficha en el centro del círculo tras mostrar los dibujos al alumnado y pronunciar el sustantivo asociado a los mismos; de esta forma, enfatizando el fonema inicial de cada sustantivo, escoge uno de los dos dibujos de su ficha y pregunta: "A ver: ¿quién tiene en su ficha una cosa que empieza por el sonido /s/...?”.

El alumnado debe comprobar su ficha y descubrir si el sonido buscado se encuentra al inicio de alguna de las dos palabras correspondientes a los dibujos de su ficha; cuando alguien lo encuentra, levanta la ficha y repite la palabra, la maestra interroga a esa persona sobre el sonido inicial de la misma y consulta con los demás si la asociación es correcta (haciendo que toda la clase repita la palabra poniendo especial énfasis en el fonema inicial).

Cuando se comprueba que el fonema inicial es el mismo, la persona se levanta y coloca su ficha en el lugar apropiado; después, esa misma persona pronuncia en voz alta la palabra asociada al otro dibujo de su ficha y, de este modo, la dinámica se repite hasta que todo el alumnado coloque su ficha.

Finalmente, cabe aclarar que en un principio, el dominó seguirá en sentido único, ya que resulta más fácil para el alumnado determinar el fonema de su ficha inicial.

# data[].attributes.body
Evidentemente, esta actividad planteada a modo de juego puede realizarse de muy diversas maneras y ser adaptada tanto a las características del alumnado (como, por ejemplo, en el caso de personas con NEAE) como al contenido trabajado en clase (por ejemplo, realizando un dominó que contenga únicamente fonemas vocálicos en las posiciones iniciales, o complicando la actividad al trabajar con los fonemas ubicados en la posición final de las palabras).

En cualquier caso, maestras y maestros deben establecer una apropiada retroalimentación educativa y estimular el desarrollo potencial del alumnado, teniendo en cuenta su zona de desarrollo próximo y sus intereses, y a partir de los conocimientos y habilidades que ya posee.

# data[].attributes.body
Este conjunto de actividades está destinado a trabajar la conciencia fonémica de los sonidos consonánticos. Al igual que en el caso de los fonemas vocálicos, el aprendizaje debe articularse sobre elementos orales y pictóricos, empleando dinámicas estimulantes o lúdicas para adquirir y desarrollar la conciencia fonémica. En este caso, además, conviene comenzar por fonemas que permitan alargarlos a la hora de trabajarlos (evitando al comienzo fonemas oclusivos, por ejemplo). Por otra parte, al igual que en el caso de los fonemas vocálicos, es conveniente comenzar a trabajar con fonemas ubicados en posición inicial, proseguir con fonemas ubicados en posición final y, por último, trabajar con fonemas presentes en posiciones intermedias.

# data[].attributes.body
Este conjunto de actividades está destinado a trabajar la conciencia fonémica de los sonidos vocálicos en la etapa pre-lectora, apoyando el trabajo en el lenguaje oral y en el soporte que proporcionan los elementos pictóricos.
Además, puede resultar conveniente plantear el orden en que estos fonemas van a ser introducidos y trabajados, teniendo en consideración las diversas opciones existentes: el orden alfabético convencional -a, e, i, o, u-, un orden que responda al criterio de vocales abiertas y cerradas -o, a, e, i, u-,  un orden propio del trabajo logopédico -a, o, u, e, i-, o un orden más didáctico en términos de fonética y lectoescritura -o, a, i, u, e-. Por otra parte, es conveniente comenzar a trabajar con fonemas ubicados en posición inicial, proseguir con fonemas ubicados en posición final y, por último, trabajar con fonemas presentes en posiciones intermedias.

# data[].attributes.body
Este conjunto de actividades está destinada a enfatizar la sonoridad de la lengua a través de elementos pictóricos -eliminando cualquier representación grafémica o léxica-, favoreciendo así la apreciación y la integración de aspectos prosódicos de la lengua. Sobre esta base, se pretende que el alumnado identifique el nombre asociado a cada dibujo, que aprecie si el sonido de ambos es similar y que identifique la existencia de diferencias entre ellos. A partir de lo anterior, la persona docente puede llamar la atención del alumnado sobre esas diferencias y, partiendo de una tarea de segmentación, realizar ejercicios de aislamiento y comparación, contraponiendo algunos fonemas y mostrando sus contrastes. Esto último resulta especialmente interesante en el caso de fonemas cuyo sonido es similar (/p/ y /b/, /m/ y /n/, etc.). Así, este trabajo de conciencia fonémica favorece mucho más la prevención de posibles Dificultades Específicas de Aprendizaje en Lectura (DEAL).

# data[].attributes.body
Algunos de los casos con necesidades específicas de apoyo educativo que podrían plantear modificaciones de la actividad son los siguientes:

-  En caso de una deficiencia visual: la adaptación se realizaría empleando colores muy vivos en los dibujos para potenciar el desarrollo de los restos visuales que pueda tener la persona y, además, las fichas se elaborarían empleando algún material que permitiese contornear los dibujos dotándolos de relieve, de forma que la información táctil le permitiese identificar los dibujos y jugar como el resto.

-  En caso de deficiencia auditiva: la adaptación se realizaría llevando a cabo un doble trabajo en el que, además de trabajar la conciencia fonética, se trabajaría el aprendizaje de la lengua de signos. Así, el maestro o la maestra debe enseñar al conjunto de la clase cómo se expresa cada dibujo en lengua de signos y enseñar muy concienzudamente cómo articular los fonemas iniciales a todos los miembros de la clase (incluida la persona sorda).

-  En caso de movilidad reducida: la adaptación se realizaría dotando a la clase de una mesa redonda con ruedas, alrededor de la que se sentarían los participantes y la cual sería movida entre todos cada vez que alguien fuese a colocar una ficha en la secuencia. De esta forma, se acercaría el dominó a cada persona en lugar de al revés.

-  En caso de signos de Trastorno Específico del Lenguaje: en este caso, dado el soporte pictórico del juego, no sería necesario realizar una adaptación per se, pero sí resultaría tremendamente importante que el/la docente se asegurase de la que la persona presta atención, y que comprende y adquiere el aprendizaje propuesto. Dadas las dificultades de estas personas para comprender el lenguaje y para comunicarse, es importante trabajar despacio y corroborar que el niño o la niña realiza progresos en su desarrollo lingüístico (para lo cual, puede ser interpelado/a con preguntas por parte de la maestra o el maestro).

-  En caso de signos de Trastorno del Espectro Autista: la adaptación puede suponer una modificación del tamaño de las fichas de forma que resulte más fácil agrupar al alumnado (por ejemplo, en grupos de cuatro personas). De ese modo, la maestra o el maestro podría formar un grupo en el que la persona con signos de autismo se sintiese más cómoda y tranquila que con el gran grupo (buscando a niños o niñas más afines a ella). No obstante, dada la importancia del rol del maestro o la maestra en el desarrollo de la conciencia fonética, la actividad debería desarrollarse con un solo grupo mientras los demás realizan otro tipo de trabajo (por ejemplo, actividades como colorear que, al tender a ser silenciosas y no requerir una gran movilidad por el aula, propician un contexto más apacible en el que la persona con signos de TEA podría concentrarse mejor).

-  En caso de signos de Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad: en este caso, sería conveniente que la adaptación de la actividad plantease una elaboración más artística de las fichas, dotándolas de dibujos que contuviesen elementos llamativos (por ejemplo, colores muy vivos, purpurina, relieve, goma eva, cuerdas, etc.) pero sin llegar a resultar distractores. Esta actividad -en la que todos los miembros de la clase participan pronunciando cada uno de los fonemas que van apareciendo- puede ser una buena oportunidad para trabajar el control sobre la participación y la capacidad de contención de esa persona (ya que debe permanecer sentada hasta que uno de los dibujos de su ficha deba ser colocado en la secuencia); a este respecto, convendría plantear que la actividad estuviese contemplada en un sistema de economía de fichas, de forma que el buen comportamiento de la persona durante la misma le supusiese una recompensa.

- En caso de signos de Altas Capacidades Intelectuales: en este caso, la adaptación podría suponer que, además de realizar la actividad con el gran grupo, la maestra o el maestro realizase el juego con esa persona en algún otro momento en el que el resto de la clase estuviese trabajando otros aspectos (por ejemplo, durante el trabajo por rincones). De esta forma, el/la docente jugaría con esa persona y, en esta ocasión, la actividad se realizaría con fichas más pequeñas y trabajando con fonemas ubicados en posición final (resultando una actividad tipo “fonemas encadenados”), de modo que la complejidad sirviese de acicate a la motivación de la persona con ALCAIN.