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Política
ley 1420
8 de julio de 1884 luego de un arduo debate sostiene la enseñanza común gratuita laica y obligatoria como responsabilidad del estado .
la sanción de esta ley fue resultado de un gran debate nacional .
domingo Faustino sarmiento jugo un papel importante se propuso reformar la precaria educación bonaerense intento con éxito lograr rentas propias para la enseñanza edificios escolares construidos expresamente como tales maestros y sobre todo maestras formadas en la escuela normal .
enfatizo la necesidad de que a la escuela del barrio acudieran los hijos de los pobres tanto como lo de los ricos pues la calidad de la instrucción debía similar para todos .
disposiciones mas notables de dicha ley son :
gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza la administración escolar  cargo de comisiones vecinales elegidas por el pueblo las rentas escolares claramente establecidas la formación del carácter de los hombres por la enseñanza de la religión y de las construcciones republicanas y la administración de la enseñanza por parte del director general de las escuelas y del consejo general de educación .
el gobierno del presidente roca crea en 1881 el consejo nacional de educación y convoca a un congreso pedagógico que debatirá los grandes problemas de la instrucción publica argentina .
este congreso reunido en buenos aires en abril de 1882 con la presencia de 250 especialistas nacionales y extranjeros .debatir en profundidad el tema de la educación común en la republica y las causas que  impiden su desarrollo .
El congreso coincidió en que la enseñanza debía ser gratuita obligatoria y responder a una finaidad nacional

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cuidadoso trabajo docente en la selección  secuenciación e implementación de las tareas 
requiere su seguimiento preciso que permita los ajustes necesarios durante su desarrollo. 

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lectura de un cuento  en voz alta por parte del docente

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lectura de un cuento  en voz alta por parte del docente

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lectura escritura y revisión de palabras comparación y análisis
foco 1:palabras largas y cortas según su cantidad de letras.
foco 2 : principios y finales iguales y distintos.
foco 3 : análisis de la cantidad orden sonido y tipo de letras de una palabra .
foco 4: comparación y análisis de palabras reconocimiento de vocales .
foco 5 : lectura individual y sin ayuda de palabras entre distractores
foco 6 : escritura de palabras con ayuda
exploración de libros en la biblioteca del aula y o de la escuela .

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ENFOQUE ALFABETIZADOR EQUILIBRADO SITETIZA LÍNEAS DE TRABAJO DE LA SOCIOLINGÜÍSTICA LA PSICOLINGUISTICA LAS CIENCIAS COGNITIVAS CIENCIAS  DE LA EDUCACIÓN LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO CON EL OBJETIVO DE CONSTRUIR UNA PROPUEDTA PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR A LOS NIÑOS POR SI MISMOS .  Presupuestos teóricos que guían una propuesta equilibrada e integradora.  Bases que sostiene  el ENFOQUE y que abordan dimensiones sociales cognitivas didácticas y lingüísticas          lectura y escritura como prácticas sociales el objetivo primero y último de este enfoque es que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos la lectura y la escritura  no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan  alumnos lectores y escritores desde el inicio este enfoque presupone que se aprende a escribir escribiendo y LEER leyendo el alumno a medida que se produce el encuentro con los textos se produce el aprendizaje    en las secuencias de enseñanza del enfoque EQUILIBRADO todos los.ámbitos del área de prácticas de lenguaje de la LITERATURA de la FORMACIÓN del estudiante y de la FORMACIÓN ciudadana son considerados espacios propicios para la alfabetización.

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Diseño curricular prácticas del lenguaje ámbitos de incumbencia las prácticas que se realizan a través de la lectura, la escritura y la oralidad se distribuyen en tres ámbitos de referencia EL ÁMBITO DE LA LITERATURA , DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANDTE , FORMACIÓN DEL CUIDADANO            El ámbito de la LITERATURA se propone recuperar una producción cultural que abarca diferentes géneros discursivo literarios a través de los distintos años el ámbito de la FORMACIÓN del ESTUDIANTE los alumnos aprendan a ejercer las prácticas relacionadas con el estudio ejemplo buscar información registrar la exponer la y articulan con otras áreas de conocimiento. El de la FORMACIÓN del ciudadano permite establecer un vínculo directo con la comunidad a través del análisis criticó de los medios de comunicación de la distinción de propagandas y publicidades del conocimiento del modo de interacción en diferentes instituciones en síntesis de la vida SOCIAL EN LA QUE PARTICIPAN COMO MIEMBROS ACTIVOS Y SUJETOS DE DERECHOS .

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EXPLORACION DEL PARATEXTO FORMATO DIAGRAMACION 

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EXPLORACION DEL PARATEXTO FORMATO DIAGRAMACION 

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BLOQUE GLOBAL COMENTAR ORALMENTE LAS PALABRAS SE DIVIDEN EN UNIDADES MINIMAS
TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA
PARTICULARIDADES DEL TEXTO DENTRO DE LO GLOBAL
RECONOCER LOS PARATEXTOS
RECONOCER LO QUE ES UNO O MUCHOS
ANALITICO CUANDO EMPIEZA CUANDO TERMINA ES CUANDO APRENDEN EL SISTEMA ALFABETICO, RECETA PALABRAS LARGAS Y CORTAS PALABRAS SEGUN CANTIDAD DE LETRAS
SINGULAR Y PLURAL
VIA LEXICA TENGO INCORPORADA LA PALABRA MENTALMENTE Y LA PUEDO ESCRIBIR

SUB LEXICA TENGO QUE IR LETRA POR LETRA PALABRA POR PALABRA ANALIZAR PARA CONVERTIRLA EN LETRAS.
RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS COMIENZA LA LECTURA Y LA ESCRITURA USO ALFABETICO
SE ENSEÑA GLOBALMENTE Y LUEGO SE SISTEMATIZA
BLOQUE GLOBAL ORAL
COPLA JUEGOS DE PALABRAS ORIENTA LA LECTURA
PREGUNTAS QUE ABRAN EL DIALOGO NO CERRADAS INTERPRETACION OPINION
CUENTOS TIPOS DE CUENTOS
LECTURA ENTRETENIDA PARA QUE SE INVOLUCREN
SE FAMILIARICEN CON EL LENJUAGE ESCRITO.
FACILITA LA ESCRITURA
LECTURA EN VOZ ALTA LECTURA MODELICA
PREGUNTAS
ANOTAR PALABRAS EN EL PIZARRON SE MUESTRAN PARATEXTOS.

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MAESTRO FUENTE DE INFORMACION CONFIANZA Y ALIENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS 

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MAESTRO FUENTE DE INFORMACION CONFIANZA Y ALIENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS 

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EL DOCENTE ASUME EL ROL DE FUENTE DE INFORMSCIONES CONFIABLES SOBRE LA ESCRITURA
ALENTAR PREGUNTAS
BRINDAR INDICACIONES PARA DESARROLLAR TAREAS
APORTAR CONFIANZA
ALIENTO EN LA BUSQUEDA DE INFROMACION
SUPERACION DE ERRORES
TAREAS DE CIERRRE
ESCRIBIR AL DICTADO
FORMULAR FRASES Y ORACIONES BREVES
MOMENTOS DESTINADOS A EVALUAR
LAS TAREAS DE LA SECUENCIA DIDACTICA
ENTABLAR CONVERSACION
FOCALICE EL CONTEXTO CULTURAL
PRESENTAR BREVEMENTE EL TEXTO
CONVERSAR PARA QUE SE LEE QUIENNES SON SUS AUTOEES
A QUIEN ESTA DESTINADO CARACTERISTICAS GENERALE DOCENTE ASUME ROL DE MEDIADOR CULTURAL
BRINDA INFORMACION SOBRE LAS CARACTERISTICAS TIPICAS DEL FORMATO
LECTURA EN VOZ ALTA DEL DOCENTE

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1. Enseñar a leer y a escribir es un desafío muy grande

2. de ciertas regularidades en los procesos cognitivos de todo

3. lograr estos aprendizajes depende de ciertas regularidades en los procesos cognitivos de todo niño o niña .

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Coplas juegos del lenguaje trabalenguas y adivinanzas en la alfabetización inicial . 

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Coplas juegos del lenguaje trabalenguas y adivinanzas en la alfabetización inicial . 

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CONVERSACION.
recitado y lectura en eco FOCO RIMAS.
releer para escribir.
foco  : completamiento de oraciones consulta de fuentes para escribir palabras .

escritura con ayuda búsqueda y selección de palabras según su final.
escritura con ayuda
preparación del mural .

foco interpretación.
según modelo de secuencia
conversación .

foco texto y cultura
recitado y lectura en eco

foco repeticiones y rimas

releer para escribir
completamiento de versos

versos de fuentes para escribir escritura.

escritura con ayuda
búsqueda.
selección de palabras según su final.
escritura con ayuda
escritura de la canción o parte de ella
con ayuda

reconocimiento de letras en las palabras uso del alfabeto.

texto instruccional en la alfabetización inicial la receta conversación

exploración de paratextos
formato de una receta

lectura global del texto y reconocimiento de sus partes
escucha del texto en voz alta .
escucha de lectura modélica  listado .

escritura de palabras sin ayuda con revisión guiada
lectura y escritura de palabras o oraciones
reconocimiento y discriminación de palabras y oraciones.

construcción colectiva de oraciones escritas.

palabras largas y cortas.

análisis de orden cantidad sonido y tipo de letra de una palabra.

principios y finales iguales y distintos.

finales que indican uno o muchos .

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RENARRACION Y COMENTARIO RELECTURA DE FRAGMENTOS ESPECIFICOS RECITADO LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES RELECTURA DE FRAGMENTOS 

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RENARRACION Y COMENTARIO RELECTURA DE FRAGMENTOS ESPECIFICOS RECITADO LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES RELECTURA DE FRAGMENTOS 

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LECTURA Y ESCRITURA Y REVISION DE PALABRAS
ESCRITURA CON Y SIN AYUDA REFLEXION Y REVISION
LEER DE UN VISTAZO ENTRE DISTRACTORES LA EVALUACION DE LA ALFABETIZACION INICIAL
COMO EVALUAMOS :
EVALUAMOS COMO ENSEÑAMOS EL QUE Y EL COMO
EVALUACION CONSIDERADA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA .
EVALUACION DIAGNOSTICA
SUMATIVA
FORMATIVA
LA EVALUCION APORTA DATOS SOBRE DISTINTOS POSICIONAMIENTOS:
POCISIONAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EN RELACION CON EL USO DE LA LENGUA ESCRITA EN LAS RUTINAS ESCOLARES ESCRITURA DEL NOMBRE COPIA DE LA FECHA ESCRITURA DE CONSIGNAS SENCILLAS.
POSICIONAMIETO RSPECTO ALGUNOS TEXTOS SENCILLOS E INTERPRETACION DE SU SIGNIFICADO .
POSICIONAMIENTO DE LOS ALUMNOS RESPECTO DE LA PRIMERA ARTICULACION LINGUISTICA.
POCISIONAMIENTO RESPECTO DE LAS PARTICULARIDADES GRAFICAS DE LA LENGUA ESCRITA.
POCISIONAMIENTO RESPECTO A LA SEGUNDA ARTICULACION LINGUITICA.

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la lengua escrita es un instrumento poderoso para acceder a los campos del conocimiento y que comprendan los alumnos que contribuye de modo sustantivo a sistematizar los saberes conservarlos compartirlos y transmitirlos el rol del docente es imprescindible y fundamental .

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la lengua escrita es un instrumento poderoso para acceder a los campos del conocimiento y que comprendan los alumnos que contribuye de modo sustantivo a sistematizar los saberes conservarlos compartirlos y transmitirlos el rol del docente es imprescindible y fundamental .

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el peligro de no enseñar .
El verdadero obstáculo para la alfabetización es el curriculum nulo la usencia de lectura y la falta de enseñanza sistemática sustituida por tareas mecánicas repetitivas y que desprovistas de significación tanto para los alumnos y las alumnas como para el docente .
los niños se enfrentan al aprendizaje de las letras como un proceso de tipo técnico y vacío de significación puesto que no han experimentado para que sirve el sistema que están aprendiendo ni que funciones cumple en la sociedad , no han establecido un asiduo contacto con el estilo que tienen los textos escritos los cuales permanecieron como artefactos desconocidos y complejos mientras la escuela intenta que avancen en el aprendizaje de las reglas del sistema .
niños con textos completos y guía sistemáticamente en el análisis de elementos cada vez menores el proyecto tiene fuertes condiciones iniciales para su desarrollo a saber :
requiere cuidadoso trabajo docente en la selección  secuenciación e implementación de las tareas
requiere su seguimiento preciso que permita los ajustes necesarios durante su desarrollo.

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CARACTERISTICAS DE LA SECUENCIA DIDACTICA
LA SECUENCIA DIDACTICA ESTA   ORGANIZADA EN TAREAS SUCESIVAS .
SE HA SELECCIONADO LA TAREA COMO UNIDAD DE TRABAJO EN EL AULA PORQUE SUPONE UN TIEMPO ATENCIONAL ADECUADO A LA CAPACIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS UN OBJETIVO PRECISO POR VEZ UUN PRODUCTO CLARO Y DIFERENTE POR VEZ

LA TAREA ES UNA UNIDAD DE PARENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA
CADA TAREA ES UNA UNIDAD DE TRABAJO Y APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Y UNIDAD DE ENSEÑANZA PARA EL DOCENTE POR ESO ESTAS SESIONES DE TRABAJO SE DESARROLLAN PRESENCIALMENTE EN EL AULA Y CON LA GUIA DEL DOCENTE ES DECIR NO ESTAN PENSADAS PARA SER RESUELTAS EN CASA.
SESIONES CORTAS E INTENSIVAS DE TRABAJO .
ES CONVENIENTE EVITAR LARGAS SESIONES DE TRABAJO E IMPLEMENTAR LAS TAREAS EN MUCHAS SESIONES CORTAS E INTENSAS CADA UNA DE LAS CUALES DESEMBOCA EN UNA PRODUCCION .
CADA TAREA FOCALIZA UN CONTENIDO .
EN CADA TAREA SE FOCALIZA UN DETERMINADO CONTENIDO LA TEMATICA O FOCO SE INDICA AL COMIENZO DE CADA TAREA POR EJEMPLO ESCUCHA EXPLORACION DE PARATEXTOS LECTURA GLOBAL DE PALABRAS RECONOCIMIENTO DE CORRESPONDENCIAS.
PARTICIPACION ACTIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LAS TAREAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS .
DOCENTE LEA EN VOZ ALTA NIÑOS RENARREN O RECUPEREN INFORMACION UTILIZANDO SU MEMORIA SE RELACIONEN DIRECTAMENTE CON TEXTOS ORACIONES Y PALABRAS BUSCAN INFORMACION EN EL ESCRITO SEGUN INDICACION DEL DOCENTE A TRAVES DE LA LECTURA INDIVIDUAL COLECTIVA O EN PEQUEÑOS GRUPOS EN VOZ ALTA O DE MANERA SILENCIOSA LA SECUENCIA PROPONE LA CLASE CENTRADA EN LA ACTIVIDAD DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS .
LAS TAREAS TIENEN ESTRUCTURA RECURSIVA
OBSERVAR Y BUSCAR DISTINTOS ASPECTOS EN EL TEXTO QUE ESTAN TRABAJANDO ELLOS VUELVEN UNA Y OTRA VEZ AL ESCRITO QUE SE TRANSFORMA EN UN OBJETO DE ATNECION Y EXPLORACION TRABAJAR CON TAREAS RECURSIVAS PARA QUE PUEDAN EXPERIMENTAR LA SENSACION DE COMPRENCION CRECIENTE EN CADA CONTACTO Y AUMENTA LA CONFIANZA Y EL GUSTO POR EL PARENDIZAJE DE LA LECTURA .

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Actividades globales analíticas y sintéticas de cierre.
Actividades globales.
Conversación
Lectura modélica en coz alta del docente.
Generación refutación recuperación de información por parte de los alumnos.
Escritura modélica del docente .
Exploración del paratexto.

Lectura y escritura exploratoria globales.
Conversación lengua escrita es complementaria de la lengua oral.
Entablar una conversación con lo alumnos en torno al texto seleccionado para la lectura.
Lectura modélica en coz alta del docente.
Entonación adecuada realizar pausas que el texto requiere poner énfasis donde corresponda .
Renarracion comentario relectura de fragmentos específicos recitado.
Renarracion incorporan las palabras que han escuchado de la lectura docente.
Escritura modélica del docente.
Dictado a los alumnos
Recuperación empieza a ocupar un lugar en la memoria de los alumnos
Exploración del patatero formato diagramacion.
Docente ENSEÑAR a reconocer los distintos elementos del patatero .
Lingüísticos títulos partes destacadas tipo tamaño de letra y no lingüísticos como ilustraciones fotos Viñetas.
Lecturas y escritura exploratoria globales
Reconocimiento de palabras en el texto.
Observación detallada liberalidad y dirección espacios entre palabras sangria mayúsculas y letra
Maestro debe aprender a formular preguntas
¿Hay palabras repetidas en las oraciones?  ¿cuáles?¿ Hay palabras que empiezan con mayúscula adentro de la oración? ¿porque sucederá esto? ¿dónde dice había una vez? ¿cuál es la palabra más corta que aparece adentro de la oración? Cual es la palabra más corta actividades analíticas es a continuación de las globales .
Profundizan en el análisis en la lectura escritura y revisión de palabras.
Palabra escrita  nuestro sistema alfabético
Palabra se lee y se escribe en una dirección linealmente con letras sucesivas puede escribirse en
Para leerla es necesario escribirla .
Reconocer el principio alfabético y ortografía que le es propia

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La clase de lengua como puerta de entrada a la cultura escrita. 

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La clase de lengua como puerta de entrada a la cultura escrita. 

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EN EL PRIMER CICLO LA TAREA DE ALFABETIZAR OCUPA TODAS LAS HORAS DE CLASE Y POR ESO LA LENGUA CONSTITUYE UN CONTENIDO TRANSVERSAL QUE SE UTILZA COMO HERRAMIENTA PARA LOS APRENDIZAJES EN LOS DISTINTOS ESPACIOS CURRICULARES , NO OBSTANTE LA ALFABETIZACION EN ESTE PROGRAMA ABORDA EN PRINCIPIO Y DE MODO ESPECIFICO LA CLASE DE LENGUA.
ESTA PREPOUESTA CONCIBE A LOS ALUMNOS COMO SUJETOS ACTIVOS QUE ASUMEN LA TAREA GUIADOS Y SOSTENIDOS POR EL MAESTRO APRENDEN A LEER Y ESCRIBIR A MEDIDA QUE SE TRANSFORMAN EN ACTIVOS EXPLORADORES DE LAS MAS VARIADAS MARCAS TEXTUALES LINGUISTICAS Y NO LINGUISTICAS PROPONEN HIPOTESIS DE RESOLUCION Y LAS VERIFICAN JUNTO CON SUS COMPAÑEROS COMPAÑERAS Y DOCENTES .
PARA EL LOGRO DE ESTOS APRENDIZAJES SE REQUIERE LA SELLECION DE UNIDADES LINGUISTICAS SOBRE LAS QUE SE ORGANIZARAN LAS TAREAAS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS EN ESTE PROGRAMA SE PROPONEN UNIDADES CON SIGNIFICACION DESDE EL PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE . Y POR ELLO LOS ALUMNOS VAN A OPERAR CON PALABRAS TEXTOS  Y ORACIONES UNIDADES CON SENTIDO PLENO
EL MARCO PARA TODAS LAS TAREAS SON LOS TEXTOS COMPLETOS QUE REUNEN CONDICIONES DE LEGIBILIDAD ES DECIR DE PRESENTACION TIPOGRAFICA CORRECTA Y CLARA Y DE LECTURABILIDAD ES DECIR CONDICIONES DE SELECCION DE VOCABULARIO Y COMPLEJIDAD SINTACTICA ADECUADA A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL TRANSITO POR DIVERSAS FASES DE APRENDIZAJE .
lOS NIÑOS Y NIÑAS PARA CONSTIRUIRSE EN LECTORES AUTONOMOS ES NECESARIO OFRECERLES SITUACIONES DIARIAS SISTEMATICAS Y DIRECTAS DE EXPLORACION ACTIVA DE MATERIAL ESCRITO SELECCIONADO .
SITUACIONES DE LECTURA GLOBAL MEDIADAS POR EL ADULTO  ES IMPRESINDIBLE AVANZAR EN LA GRADUAL COMPLEJIZACION DE LAS TARAS DE APRENDIZAJES QUE CONSTITUYAN DESAFIOS NUEVOS E INTERESANTES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA QUE SEAN LECTORES Y ESCRITORES AUTONOMOS DOCENTE PLANIFICA Y OFRECE OPORTUNIDADES SE MUESTRA COMO MODELO DE lECTOR Y ESCRITOR  ANDAMIAJE Y LA GRADUAL DELEGACION DE LA RESPONSABILIDAD LECTORA Y ESCRITORA EN LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS SECUENCIA DIDACTICA EN SEGUNDO Y TERCER AÑO ESTE MODEO DE TRABAJO SE COMPLEJIZA AUNQUE MANTIENEN LOS RASGOS ESENCIALES DE SECUENCIALIDAD Y ORGANIZACION EN TAREAS QUE EN EL CASO DE PRIMERO.

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LEER Y ESCRIBIR : RESULTANTE DE UNA INTERACCION DE PROCESOS LINGUISTICOS COGNITIVOS 

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LEER Y ESCRIBIR : RESULTANTE DE UNA INTERACCION DE PROCESOS LINGUISTICOS COGNITIVOS 

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procesos que se consideran convergentes para lograr una buena alfabetización .
Desarrollo de la conciencia ortográfica .

lenguas escritas son lenguas ortográficas es fundamental la exploración guiada y la valoración de la escritura .
los alfabetizandos deben observar y analizar muchos textos escritos y experimentar la escritura en múltiples situaciones para el desarrollo de la conciencia ortográfica no basta con conocer letras suelta sin unas pocas palabras porque se trata de que los alfabetizandos comprendan que la lengua escrita es una lengua completa y permite producir distintos géneros discursivos escritos para lo que se necesita conocer las reglas , convenciones graficas , formatos de los textos , signos diacríticos , las pausas , las entonaciones .
Desarrollo de la capacidad de relacionar información grafica y fonológica la lengua que conocen los niños cuando comienzan a alfabetizarse es la lengua oral ellos no confunden una palabra con otra porque han adquirido estructura fonológica de cada palabra que conocen . pero usar palabras orales no puedan reflexionar sobre ellas
La conciencia fonológica es que las palabras están formadas por unidades menores , algunas investigaciones sostienen que el desarrollo de esta conciencia fonológica permite un buen aprendizaje de la lectura y otros sostienen que es el aprendizaje de la escritura  el que permite que los niños analicen las palabras en elementos menores a la silaba . a medida que avanzan en el aprendizaje de la escritura los alfabetizandos desarrollan la capacidad de analizar los  fónicos del habla .

similitudes entre  palabras rimas sonidos distintos. y de efectuar operaciones de correspondencia entre ellos y los grafemas este desarrollo permite que los niños identifiquen las unidades mínimas que o componen las palabras en la lengua oral y s asocien con LAS LETRAS  EN La LENGUA ESCRITA.
ESTE AVANCE ES CENTRAL PUES CONSTITUYE EL PRNCIPIO ALFABETICO .
MEMORIA Y CINTRUCCION DE UN LEXICO ESCRITO.
DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA EL LECTOR PRINCIPIANTE DECODIFICA CONSOLIDA REGLAS Y FIJA  ASI DESARROLLA UNA MEMORIA DE PALABRAS ESCRITAS QUE AL ESCRIBIR LE PERMITE RECORADR QUE LETRA LLEVA CADA PALABRA QUE GUARDA EN SU MEMORIA .
SIELLEVAN O NO TILDEY ADEMAS DE SU SIGNIFICADO Y EN QUE CONTEXTOS SE USAN .
LA CONSTRUCCION DE UN LEXICO ESCRITO PUEDE EVOCARSE TANTO PARA LEER COMO PARA ESCRIBIR CONSISTE POR UN LADO EN LA MEMORIZACION DE FORMAS GLOBALES O SILUETAS DE PALABRAS Y EN LA DECODIFICACION QUE PERMITE RECORDAR UNO POR UNO LOS ELEMENTOS DE CADA PALABRA .
COMPRENSION GLOBAL DEL TEXTO Y LA SINTAXIS A MEDIDA QUE LEEN SE FAMILIARIZAN CON LOS TIPOS DE TEXTOS LOS FORMATOS EL ORDEN SECUENCIAL DE LAS ORACIONES ESCRITAS Y LAS REGLAS DE COMBINACION ENTRE LOS MORFEMAS FRECUENTACION DE TEXTOS EXPLORACION GUIADA ESTRATEGIAS DE COMPRESION ESTABLECE EN LOS NIÑOS UNA SEGURIDAD CRECIENTE
ACTIVACION SEMANTICA.
A PARTIR DE LA EXPERIMENTACION EL COMENTARIO EN CLASE LA ESCUCHA ATENTA DE OPINIONES EL ALFABETIZANDO DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS EN EL CONTEXTO DE LAS FRASES Y LA CONSTITUCION DEL SENTIDO NO SOLAMENTE APRENDEN A AVERIGUAR QUE SIGNIFICA CADA PALABRA SINO QUE SENTIDO TIENE EL COTEXTO DEL TEXTO.
LERR Y ESCRIBIR RESULTANTE DE UNA INTERACIION DE CONOCIMIENTOS ALUMNOS TIENENN LA POSIBLIDAD DE ACCEDER A CONOCIMIENTOS ACERCA DE LA ESCRITURA COMO PATRIMONIO CLTURAL Y COMO SISTEMA DE COMUNICACION . AL APROPIARSE DEL SISTEMA DE LA ESCRITURA Y DE CONOCER LAS PARTICULARIDADES DEL ESTULO DE LENGUAJE ESCRITO .
reducir el aprendizaje a los aspectos mas mecánicos del sistema de la escritura generando efectos no deseados de banalización de contenidos lentificación de los aprendizajes y cristalización de errores conceptuales que contribuyen al fracaso alfabetizador y con ello al fracaso escolar . la etapa de alfabetización escolar inicial o primera alfabetización es entonces el ámbito donde : Se construyen las bases para el conocimiento de la lengua escrita y cultural
se construye el conocimiento básico acerca del sistema alfabético del texto y el paratextos .
esto implica el conocimiento y la valoración de las características formales especificas de la lengua escritura y sus convenciones .
se construyen las bases para el conocimiento de los estilos y usos de la lengua escrita . a través de la exploración cotidiana de textos escritos y de la reflexión meta cognitiva cuidadosamente guiada. este tipo de conocimiento implica reconocer la diferencia entre la comunicación oral dependientemente del contexto . y la comunicación escrita no dependiente del mismo aprender como se presenta la información escrita en forma organizada clara y explicita que vocabulario es el adecuado según el texto que se quiere escribir .