# data[].attributes.body
Naast het gesprek met je coach ga je ook individuele gesprekken voeren met de drie kinderen.

# data[].attributes.body
Bij sociaal emotionele ontwikkeling kun je bijvoorbeeld denken aan: positief zelfbeeld, emotionele ontwikkeling, zelfvertrouwen, taakaanpak en motivatie. (Als er op de school instrumenten aanwezig zijn om de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen te observeren dan is het aan te raden om die te gebruiken).

# data[].attributes.body
Als leerkracht ben je voortdurend alert op wat er gebeurt in je klas. Je ziet en hoort van alles tijdens een lesdag. Je probeert te verklaren wat je hebt waargenomen om daar vervolgens conclusies uit te trekken. Om een goed beeld van kinderen te krijgen is het belangrijk dat je weet hoe je moet waarnemen en in welke valkuilen je daarbij kunt stappen.

# data[].attributes.body
Je brengt het sociale klimaat van de klas in beeld door de afname van een sociogram.

# data[].attributes.body
Bij cognitieve ontwikkeling observeer je het denken en begrijpen van kinderen. Dit is soms lastig om feitelijk te observeren. Maar je kunt bijvoorbeeld kijken naar de taalontwikkeling (woordenschat en geletterdheid) en de ontwikkeling van het getalbegrip. Of kinderen meerdere dingen kunnen onthouden (werkgeheugen). Je kunt kijken naar de mate waarin het kind abstract kan denken of nog concreet materiaal nodig heeft. Of het bezig is met de werkelijke wereld om zich heen of dat hij de wereld vanuit fantasie bekijkt. En het is mooi om aandacht te hebben voor de zelfsturing (aandacht, concentratie, taakgericht werken).

Voor de cognitieve ontwikkeling kun je ook gebruik maken van de uitslagen van de toetsen van CITO en de methode gebonden toetsen.

# data[].attributes.body
Een middel om informatie te krijgen over de verhoudingen binnen een klas is het sociogram. Met behulp van een sociogram kun je twee soorten relaties onderzoeken:

De relaties op basis van een vriendschap met vragen als ‘wie is jouw beste vriend of vriendin’ of ‘wie vraag je op een partijtje ‘ (vriendschapssociogram )

De relaties op basis van het samenwerken aan een taak met vragen als met wie zou je het liefste aan een opdracht willen werken. (werksociogram).

Na afname analyseer je de uitkomsten van het sociogram: Welke kinderen worden veel gekozen, welke weinig of niet, welke kinderen kiezen elkaar? Welke informatie heb je over de leerlingen die jij mogelijk in beeld gaat brengen d.m.v. de digital story? Bespreek de uitkomsten met je coach.

De gebruikswaarde van een sociogram is beperkt omdat het een momentopname wordt. Je krijgt pas een goed beeld als je het sociogram in samenhang met observatie en het gesprek gebruikt.

# data[].attributes.body
Je observeert de sociaal- emotionele ontwikkeling en de cognitieve ontwikkeling van drie kinderen in jouw klas in verschillende situaties.

# data[].attributes.body
Zorg dat je de gesprekken met kinderen goed voorbereidt.
Bedenk van te voren welke vragen je wilt stellen en stel het kind op zijn gemak. Het is belangrijk om goed te luisteren en ga op dezelfde ooghoogte zitten.
Op de link hieronder vind je een overzicht van de kenmerken van gespreksvoering naar leeftijd  (Delfos, 2014).

# data[].attributes.body
Er zijn in het basisonderwijs verschillende gestandaardiseerde instrumenten aanwezig om de vorderingen op cognitief gebied (denk aan CITO toetsen en toetsen van de methode) en het gedrag van de kinderen te volgen (ook daarvoor zijn digitale instrumenten o.a. Zien, Kijk, Viseon en SCOL ). Samen zijn ze onderdeel van het leerlingvolgsysteem dat de school gebruikt.  In het leerlingvolgsysteem kun je in principe alle observatie en toetsgegevens van de leerlingen vinden.

# data[].attributes.body
Aan de hand van vragen ga je als leerkracht bewust en planmatig observeren. Het resultaat interpreteer je en vervolgens ga je na of je interpretatie klopt, hierbij gebruik je als leerkracht verschillende bronnen. Zo is er de informatie uit het leerlingvolgsysteem, je hebt overleg met je collega’s, de ouders en het kind zelf. Soms is het voor leerkrachten nodig om een deskundige van buiten de school te raadplegen.
Het boek Pedagogisch-didactisch begeleiden (Van Eijkeren, 2014) geeft in hoofdstuk 1 belangrijke informatie over de functies van observeren, het gedrag, het waarnemen en het observeren in de praktijk.

# data[].attributes.body
Met je coach kun je bijvoorbeeld de volgende vragen bespreken:

Hoe volgt je coach het sociale klimaat in de klas?

Welke mening heeft je coach over het sociale klimaat in de klas?

Hoe gaat je coach om met het sociale klimaat in de klas?

Hoe gaat de coach om met kinderen die snel klaar zijn met hun werk?

Welke aanpak heeft de coach voor kinderen die met een bepaald vak veel problemen hebben?

Hoe volgt je coach de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in de klas?

Wat vindt je coach van de door jou gevonden resultaten?

Houdt je coach rekening met deze kinderen in zijn leerkrachtgedrag?

# data[].attributes.body
Om een goed beeld van kinderen te krijgen, is het van belang om te kijken naar de verschillende relaties van het kind. Voor een kind is niet alleen de vertrouwensband die jij met hem hebt van belang, maar ook de relaties die hij heeft met andere kinderen in de groep. Een goede sfeer in de groep heeft een positieve invloed op het functioneren van de individuele kinderen. Zij hebben steun aan de groep en inspireren elkaar. Dit draagt bij aan het welbevinden, aan zelfvertrouwen en aan een stimulerend pedagogisch klimaat (Van Eijkeren, 2014). Met behulp van een sociogram kun je deze relaties binnen de groep in kaart brengen.

# data[].attributes.body
Boek lezen (in eigen bezit)

Pedagogisch didactisch begeleiden. H1 t/m 1.4.2.

# data[].attributes.body
Voer naar aanleiding van het sociogram en je observaties een gesprek met je coach over de cognitieve en sociaal– emotionele ontwikkeling van de kinderen en het sociale klimaat (relaties, sociaal gedrag en leef- en werkgedrag) in de klas.