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Bibliografia

Dussel, I & Quevedo, L (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. 1a ed. - Buenos Aires: Santillana. (pp-15-35)

Dussel, I. (2010). La educación en la era digital: atención y distracción en aulas conectadas.” En Revista TODAVÍA Nº 24. Recuperado de http://www.revistatodavia.com.ar/todavia24/24.educacionnota.html

Gutiérrez Martín, A (2003). La alfabetización digital de la alfabetización múltiple. En Gutiérrez Martín, A, Alfabetización digital Algo más que botones y teclas.  (pp. 49-75). Barcelona, España: Gedisa. .Litwin, E. (2016). Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se imponen. En: El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

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Según Dussel y Quevedo: los distintos niveles de dominio con que se mueven los alumnos en el mundo de las nuevas tecnologías son un gran desafío para los docentes, y esta heterogeneidad es otro argumento que se se suman a los anteriormente dados para poner en cuestión la idea de una generación que "naturalmente" nace conociendo y haciendo usos sofisticados de las Tics. En este punto, conviene tener presente la investigación de MIzuko (2009) quien analiza los modos en que niños juegan a videojuegos y usan software educativo más en general y señala la posición de expertos que suelen adoptar algunos niños y jóvenes en relación a sus pares, una posición que tiene carácter intercambiable según el campo en que se esten moviendo. Ese lugar de expertos los coloca en una posición no exenta de tensiones con respectos a sus compañeros y a los adultos presentes en el aula, pero también cabe decir, que es muy relevante para los alumnos sentirse seguros y competentes en ámbitos específicos de conocimiento. Los autores comentan el éxito  de programas que proponen partir de ese conocimiento que la escuela cree que es importante consolidar, por ejemplo a través de videojuegos educativos.

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“La información nos vuelve más eruditos o sabios sólo si nos acerca a los hombres”, con esta frase de José Saramago, Premio Nobel de Literatura (1998), comenzó Edith Litwin su disertación sobre los “Desafíos de la alfabetización tecnológica en la formación docente”.

Internet es una tecnología que en sí no es ni buena ni mala, sólo el uso que de ella se haga nos guiará para juzgarla, comentó en un momento de la charla y aseveró que la tecnología no instala una solución para el maestro sino un problema, ya que la cuestión es encontrar esa tecnología para hacer más potente la clase.

También definió las distintas posturas que toman las escuelas frente a las nuevas tecnologías o al trabajo por proyectos. Así habló de Escuelas errantes, aquellas que van cambiando continuamente de proyectos. Escuelas paralizadas,sostienen que con estos chicos no se puede ya que tienen hambre, problemas familiares… Escuelas estables, se quedan como están y no se preocupan por innovar, y Escuelas en marcha, que son aquellas que se permiten innovaciones.

Toda su exposición tuvo como apoyatura un powerpoint basado en reproducciones de artistas plásticos famosos; un cuadro de Peter Tillberg para representar el primer problema, el aburrimiento. Una obra de Berni, “La puerta abierta”, donde el muro, la puerta, la llave y el alfiler de ganchos gigantescos, los cubos de colores, la cerradura fuera de lugar, el timbre y la letra "T", todas, son piezas de un rompecabezas misterioso para inventar historias. Otra, de Remedios Varo (surrealista mexicana), esta vez eligió “Bordando el manto terrestre” para representar la clase sin estructuras.

Hablando sobre la tecnología en los distintos niveles de enseñanza, sostuvo que no se debe primarizar el nivel inicial (esa es su opinión, si bien ella es especialista en didáctica univesitaria), e interrogó: “¿cuál es el objetivo primordial del nivel, qué el niño esté frente a la computadora o que se sociabilice, comparta y juegue?, eso es lo que tenemos que definir”.

En el nivel primario habló sobre la utilización de la información que los alumnos traen a las aulas y que provienen de diversos medios, explicando el uso de sitios seguros; para llegar a ser en el nivel secundario productores de tecnología como en el caso de los periódicos digitales del Proyecto Periodismo Escolar en Internet de Educared, que en cierta forma emulan al viejo periódico mural.

Aseguró que la tecnología puede adquirir tres dimensiones: banalizar el contenido; ser necesaria para el desarrollo de los mismos (como en el caso de las simulaciones), y potenciar la comprensión.

En todo momento resaltó el valor de la didáctica y la búsqueda de una escuela creativa y crítica con buenas prácticas de la enseñanza que fomente experiencias educativas significativas.

Finalmente concluyó con la frase: “Los oficios de los docentes no pueden alejarse de estas necesarias condiciones del quehacer que son la interrogación permanente respecto de los límites y las condiciones de una práctica en esencia moral”.

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La lectura crítica; la necesidad de que las nuevas tecnologías se incorporen al proceso formativo de los docentes; la relación entre las tecnologías educativas y la didáctica; el desafío que implica la instalación de nuevas tecnologías desde el punto de vista de una investigación previa que fundamente sus prácticas... De estos y otros temas habló la Dra. Edith Litwin en diálogo con educ.ar, la semana pasada, diálogo cuyos tramos más importantes ahora publicamos.
La Dra. Litwin es un referente ineludible en las ciencias de la educación de la Argentina. Como puede verse en la síntesis de su extenso currículum la reflexión sobre los procesos educativos, que ha volcado en varios libros, es central en su carrera. Hoy dirige el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, además de ser profesora titular en esa facultad y consultora de distintos organismos. Entre sus antecedentes profesionales se cuenta haber diseñado –y dirigido por más de diez años– el programa de educación a distancia UBA XXI.

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la dimensión informacional, actualmente llamada también digital, es la más reconocida y tratada al estudiar la alfabetización, no podemos olvidar que la capacidad de procesar información corresponde a una persona con determinados valores que se relaciona con los demás en un contexto concreto.

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Con las necesarias salvedades y precisiones podríamos también considerar tres correspondientes dimensiones de la alfabetización múltiple: 1) alfabetización lingüística o informacional, con la información como principal referente; 2) la alfabetización ética o moral, centrada sobre todo en la formación integral de la persona, y 3) la alfabetización relacional o social, en la que los fines sociales de la educación y las necesidades de cada época determinan la acción educativa y alfabetizadora. siendo estas complementarias y se interrelacionan de forma integral.

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El autor plantea a la Alfabetización como una preparación básica para la vida, saber leer y escribir, pero también la destreza, como una aptitud para vivir plenamente en sociedad. esta Alfabetización múltiple tiene 3 referentes: información, la persona y la sociedad.

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En este sentido tomaremos el aporte del autor Gutierréz Martin, Alonzo, quien habla de las dimensión digital de la alfabetización.

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Las TIC están teniendo una gran repercusión en el mundo educativo. Adaptarse a estas nuevas tecnologías es un proceso que se lleva a cabo lentamente, pero está permitiendo a muchos docentes mejorar la calidad de la enseñanza. Son muchos los usos que se les puede dar a las TIC en el aula, por ejemplo los docentes tienen la posibilidad de crear contenidos en línea, actualizados y acordes a los intereses de cada momento y de cada alumno, siendo estos totalmente adaptables a cada grupo o a cada alumno en particular. Las Tics están ayudando a mejorar la interacción del alumno con las clases, pasando de tener un rol pasivo a uno mucho más dinámico, activo y responsable. Pero no sólo está cambiando el medio con el que se imparten las enseñanzas, también se están viendo modificados los procedimientos y métodos para impartir las clases.

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Los estudiantes tienen el poder de decidir: Que aprender, Desde donde hacerlo y a qué ritmo. Promueve la colaboración entre estudiantes, pueden elaborar proyectos de forma colaborativa, en donde cada uno aporta significativamente en la construcción de un resultado final. Los maestros y los estudiantes trabajan mancomunadamente para desarrollar la sociabilidad, la solidaridad y la empatía.

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Las Tics pueden brindarle a los docentes la posibilidad de conocer cuáles estudiantes hicieron mejor su tarea y que temas fueron estudiados. La personalización de los procesos de aprendizaje, facilitan la labor de los docentes y fomentan la autonomía y la independencia del estudiante.

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El perfil industrial y tecnológico impactaron directamente en el mundo de la cultura y cambiaron el perfil de los consumos y del uso del tiempo libre de los ciudadanos esto lleva a  repensar el concepto mismo de "espacio público". NUEVA SOCIABILIDAD EN LA RED TIC generan diversas y novedosas prácticas culturales, registran diferentes modos de apropiación, distintos usos y sentidos lugar que ocupan en la vida cotidiana "ecología de medios" convivencia de aparatos y prácticas de distinta índole(lo nuevo no necesariamente reemplaza a lo viejo). las TICs impactan en el sistema educativo escuela (institución encargada de la transmisión de la cultura letrada) involucran nuevas relaciones de conocimiento que proponen diferentes usos, que pueden adaptarse a los fines de la escuela, La interactividad resignifica posibilidades creativas y cognitivas. Los NUEVOS MEDIOS, la combinación de múltiples medios y modos de comunicación abre posibles expresiones novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar permisibilidades. Las nuevas tecnológia han creado diferentes prácticas culturales, sino que también es diferente la forma en que cada sujeto se apropia de ella.(Dussel, I & Quevedo, L ,2010)

Dussel, I & Quevedo, L (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. 1a ed. - Buenos Aires: Santillana. (pp-15-35)

Dussel, I & Quevedo, L (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. 1a ed. - Buenos Aires: Santillana. (pp-15-35)

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El problema no es un tema técnico, sino que se ubica en el centro de la escena cultural contemporánea,  los países están cambiando significativamente sus perfiles productivos. Las actividades culturales se colocaron en el centro de los debates sobre el desarrollo de la CONVERGENCIA DIGITAL. en donde la matriz tecnológica tiene por objetivo COLONIZAR EL TIEMPO LIBRE DE LOS CIUDADANOS.

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Nuestra sociedad está sufriendo cambios estructurales vinculado al giro tecnológico que caracteriza a esta época, Reflejados en el perfil de consumo y el uso del tiempo libre. teniendo en cuenta que todos los factores que atraviesan a la sociedad moderna están en crisis, estos cambios afectan la estructura del mundo del trabajo, pero también el proceso de aprendizaje y el lugar que ocupa el conocimiento en la sociedad.

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Los sistemas Educativos en el marco de un mundo digital.