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Relaciones entre evolución del conocimiento sobre la lengua y la comunicación y su enseñanza.

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Conocimiento del sistema lingüístico y códigos no verbales.

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Condiciones de uso en función del contexto.

Situaciones de comunicación.

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Recursos de expresión y comprensión está desigualmente distribuida.

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De de las concepciones sobre los modos de organizar esta área .

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Programas o currículos oficiales.

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Programaciones en que el profesorado concreta, desarrolla o matiza esos currículos oficiales,

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Proyecto curricular según Cascante (1989)

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Proyecto curricular según Cascante (1989)

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Instrumento que produce conocimiento en el alumno y profesor. :

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1. Método general (modelo didáctico). Se establecen principios de actuación.

2. Planificación estricta de la práctica. (Unidades didácticas y una programación).

3. Seguimiento y Evaluación del proyecto didáctico. Determina la validez.

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Enfoque Comunicativo se caracteriza por:

Interés en la competencia comunicativa del aprendiz.

Énfasis en el procedimiento.

Conocimiento formal e instrumental del Lenguaje.

Perspectiva cognitiva.

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Descripción de elementos que intervienen en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1. Objetivos.

2. Contenidos.

3. Actividades de enseñanza.

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Hymes (1984) realiza un análisis de las competencias comunicativas: 

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Hymes (1984) realiza un análisis de las competencias comunicativas: 

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Lingüística (se refiere al conocimiento del sistema de la lengua)

Sociolingüística (que proporciona mecanismos de adecuación a la situación y el contexto)

Discursiva (que rige la coherencia y cohesión de diversos de los diversos tipos de discurso)

Estratégica (que regula la interacción y permite reparar o contrarrestar las dificultades o rupturas en la comunicación).

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La selección y organización de los contenidos constituye un elemento de importancia decisiva en la planificación didáctica.

Se trata de dilucidar los saberes que es deseable que adquieran los alumnos.

La forma de organización de esos saberes debe favorecer el aprendizaje.

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Se destaca la importancia no solamente del saber sino también del saber hacer. 

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Se destaca la importancia no solamente del saber sino también del saber hacer. 

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En el nuevo marco curricular se hace una distinción de los contenidos en donde se supone la superación de identificación tradicional de contenidos y conceptos.
Tres tipos de contenidos:

Los hechos, principios y conceptos

Los procedimientos Las actitudes, los valores y las normas.

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Se destaca la importancia no solamente del saber sino también del saber hacer. 

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Se destaca la importancia no solamente del saber sino también del saber hacer. 

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Habrá que decidir que contenidos de todos los referidos en potencia cada uno de los bloques relevantes para el fin y el enfoque.

Se debe organizar jerárquicamente los contenidos. Los grandes tipos de contenidos basados en la enseñanza de la lengua son: los referidos al uso de la lengua y los relativos a la reflexión sobre el uso.

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Los criterios a utilizar para establecer una secuencia son, principalmente, dos: 

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Los criterios a utilizar para establecer una secuencia son, principalmente, dos: 

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La atención al puntos de partida del alumnado y al modo en que suponemos que se producen los aprendizajes.

La lógica del desarrollo de los contenidos que se hayan seleccionado en la dimensión anterior.

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Estos documentos relacionan, en diversos momentos:

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Estos documentos relacionan, en diversos momentos:

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La evaluación del alumnado con la consecución de determinados objetivos.

Lo fundamental será recoger datos relativos a los aprendizajes producidos en relación con las finalidades que se pretendían.

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Son tres los asuntos sobre los que hay que tomar decisiones cerca de las actividades: 

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Son tres los asuntos sobre los que hay que tomar decisiones cerca de las actividades: 

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Criterios para la selección de actividades más acordes con los fines que se persiguen y con  los contenidos seleccionados.

Criterios para la organización de las actividades de modo que se produzca un recorrido de aprendizaje en el sentido deseado.

La relación  que se puede establecer entre las actividades, la evaluación de los alumnos y alumnas y el seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico.

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Proposicional (buscan un conocimiento de tipo esencialmente lingüístico).

Procesual (entienden la adquisición de una lengua como apropiación de un conjunto de capacidades o competencias diversas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, etc.)).

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Según Nunan (1989) son dos los tipos de tareas que debemos planificar:

Las comunicativas, se ocupan preferentemente de los contenidos procedimentales.Las metacomunicativas, tienen por objeto los contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) que se requieren para la realización de las tareas de comunicación.