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Según Signoret Dorcasberro, el bilingüismo se define, actualmente, como ..."un continuo en donde diferentes áreas lingüísticas del bilingüe pueden presentar distintas organizaciones y niveles de desarrollo psicolongüísticos." El usuario de la lengua o es completamente ignorante de la existencia de otras lenguas, o maneja ambas lenguas con total fluidez.

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¿De qué manera el bilingüismo puede desarrollar la conciencia lingüística?

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¿De qué manera el bilingüismo puede desarrollar la conciencia lingüística?

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Pienso que el proceso de adquisición de una L2 hace inevitable la comparación de los dos sistemas lingüísticos, sea cual sea el caso de bilingüismo que el individuo presente. Un monolingüe muy pocas -o nunca- se detiene a pensar en el cómo y el porqué de las reglas de su lengua. Me atrevería decir que, muchas veces, la usa mal sin siquiera darse cuenta de esto. Al aprender otro idioma, uno compara los sistemas para poder llegar a la separación de los mismos. En el caso de niños que reciben input en ambos sistemas, el habla incluso se retrasa, y es debido a que el niño, en su mente, está realizando este proceso.
Esta comparativa, es lo que nos hace desarrollar la conciencia lingüística, puesto que "sabemos" que hay similitudes y diferencias entre sistemas y que, para hablar "correctamente" casa una de las lenguas, debemos comprender qué regla pertenece a cual sistema para no mezclarlos. Nos hacemos conscientes de las partes del léxico, de la morfología, sintaxis, fonética, fonología, semántica e incluso pragmática. Aprendemos lo que es políticamente correcto e incorrecto en nuestra L1 y L2. Esto, lo hacemos a través del análisis, reflexión, observación, repetición, memorización, comprensión, etc., lo que nos hace, a su vez, desarrollar nuestras capacidades cognitivas; y esto, nos beneficia en muchas tras áreas de nuestra vida.

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La conciencia lingüística del bilingüe permite:

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La conciencia lingüística del bilingüe permite:

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Comparar y conceptualizar dos sistemas lingüísticos

Beneficia el desarrollo de  la L1 para la lecto-escritura.

Ayuda en  disciplinas escolares no lingüísticas

Promueve  áreas cognitivas.

Aumenta  la capacidad analítica.

(Gagliardi, 1995)

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El bilingüismo  fomenta la capacidad de  forjar conceptos, competencias, habilidades,  creatividad y  pensamiento más abierto y divergente.
Duverger (1995)

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Vygostky (1982)  Argumenta que  el bilingüismo  permite descubrir el carácter arbitrario del signo  lingüístico .

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Ser bilingüe implica ser consciente de la existencia de los idiomas, e implica también esforzarse por diferenciarlos y por evitar interferencias. (Lambert y Tucker 1972)

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ZE - Los beneficios de un cerebro bilingüe

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¡El bilingüismo  promueve la conciencia lingüística!

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¡El bilingüismo  promueve la conciencia lingüística!

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Cummins (1976), Peal y Lambert (1962), Tunmer y Myhill (1984), y Bain (1974)  argumentan que   os bilingües poseen una flexibilidad cognitiva superior a la de los monolingües y esto se puede medir en pruebas de inteligencia.

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"Habilidad de pensar y reflexionar acerca de la naturaleza y de las funciones del lenguaje."  (Pratt y Grieve, 1984: 2)

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El conocimiento explícito acerca de la lengua. (Centro Cervantes)

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Con el término de conciencia lingüística ( CL) se traduce la expresión inglesa language awareness (LA), que, según la ALA (Association for Language Awareness), consiste en "el conocimiento explícito acerca de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al usarla". Relacionado con el particular propósito de aprender, la conciencia lingüística permite percibir aspectos de la lengua que de otro modo pasarían inadvertidos; implica, pues, el acceso al conocimiento que uno tiene sobre el propio conocimiento de la lengua, y se distancia de los planteamientos conductistas en la enseñanza de lenguas. Otros términos relacionados con el de CL son estos tres: consciousness raising -sensibilización a la lengua ( SL)-; knowledge about language () - conocimiento sobre la lengua-, input enhancement -realce del aducto ( RA)-; este término se refiere particularmente a una técnica de enseñanza para el desarrollo de la conciencia lingüística.

A principio de los años 80 del pasado siglo se constituye en Gran Bretaña la citada ALA, como fruto de los esfuerzos de una asociación de profesores de lenguas por dar respuesta a la creciente demanda social de una aproximación más sistemática y eficaz a la enseñanza y uso de la lengua en las instituciones académicas y escolares. En los trabajos y congresos de esta asociación se refleja una variedad de orientaciones y de interpretaciones del concepto de conciencia lingüística, cuyo alcance va más allá de la enseñanza de segundas lenguas y se extiende hasta la formación general de la persona. Por otra parte, las propuestas de CL, SL o RA no se limitan a los ambientes profesionales británicos, sino que se llevan a cabo en otros muchos países, bajo distintos nombres y formas.

En el campo de la enseñanza de segundas lenguas, las actividades docentes centradas en la CL son de tipo eminentemente inductivo y reflexivo; de ese modo, los aprendientes pueden hacer aflorar en el discurso de aula sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas.

Algunos autores han puesto de relieve las múltiples dimensiones en que redunda el trabajo sobre la CL; L. van Lier (1996) recoge y sistematiza todas las aportaciones:

En la dimensión afectiva, la CL afecta a la formación de actitudes, al despertar de la atención y a su fortalecimiento, a la sensibilidad, a la curiosidad o el interés, a la relación entre lo racional y lo emotivo, a la disminución de los efectos del filtro afectivo.

En la dimensión social, un desarrollo de la CL redunda en una mayor tolerancia y respeto por otras lenguas y otras variedades, en una mejora de las relaciones entre grupos étnicos y en el incremento del plurilingüismo y la pluriculturalidad.

En cuanto a las relaciones de poder, la CL se centra en aquellas prácticas sociales en las que se producen casos de manipulación y opresión mediante el lenguaje, y contribuye a la formación de ciudadanos capaces de enfrentarse a ellas (N. Fairclough, 1995).

A la dimensión cognitiva atañen tanto las relaciones que se dan entre pensamiento y lenguaje como el desarrollo de la capacidad de análisis de los aprendientes; dicha capacidad se estimula en el estudio de la lengua y es fácilmente extrapolable a otras áreas de conocimiento.

En la dimensión performativa, el conocimiento adquirido mediante CL puede conducir a una mejora en el aprendizaje y el uso de la lengua, y en un estrechamiento de la relación entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental.

En las publicaciones sobre CL, SL o RA suele insistirse en el hecho de que sus propuestas no representan un regreso a los enfoques gramaticalistas de la enseñanza de lenguas, puesto que la atención y la conciencia de los aprendientes se dirigen hacia otros niveles y fenómenos de la descripción y el uso de la lengua. Por ejemplo, se atiende a las diversas funciones de la lengua, a los estereotipos sociales, a los géneros discursivos, así como al mismo proceso de aprendizaje y uso por el que están pasando los aprendientes.

Otros términos relacionados

Actividad de aprendizaje; Cognitivismo; Metacognición; Tarea posibilitadora.

Bibliografía básica

1. Cots, J. M. y Nussbaum, L. (eds.) (2002). Pensar lo dicho. La reflexión sobre la lengua y la comunicación en el aprendizaje de lenguas. Lleida: Milenio.

2. Esteve, O. (2000). "La gramàtica en l'ensenyament de llengües estrangeres a adults".

3. En Camps, A. (coord.). Gramàtica a l'aula. Barcelona: Graó, pp. 132-141.

4. Huot, D. y Schmidt, R. (1996). "Conscience et réflexion métalinguistique: quelques points de rencontre". AILE, 8, pp. 89-127.

5. Van Lier, L. (1998). "La relación entre concienciación, interacción y aprendizaje de lenguas". En Cots y Nussbaum, 2000, Cap. 2.

Bibliografía especializada

1. Fairclough, N. (1995). Critical Discourse Analysis. Londres: Longman.

2. James, C. y Garret, P. (eds.) (1991). Language Awareness in the Classroom. Londres: Longman.

3. Little, D. (1997). "Language Awareness and the Autonomous Language Learner". En Language Awareness, 6, 2 y 3, pp. 93-104.

4. Littlewood, W. (2001). "Cultural Awareness and the Negotiation of Meaning in Intercultural Communication". Language Awareness, 10/2, pp. 189-199.

5. Sharwood-Smith, M. (1993). "Input Enhancement in Instructed SLA". En Studies in Second Language Acquisition, 15, pp. 165-179.

6. Van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum. Awareness, Autonomy & Authenticity. Londres: Longman.

Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes, . Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es

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Con el término de conciencia lingüística ( CL) se traduce la expresión inglesa language awareness (LA), que, según la ALA (Association for Language Awareness), consiste en "el conocimiento explícito acerca de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al usarla".

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El  bilingüe utiliza a ambos sistemas con fines comunicativos. ( Elizabeth Peal y Wallace Lambert, 1962 )

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De acuerdo con Weinreich (1953)  la lengua materna se ha consolidado, mientras que la segunda lengua está en vía de desarrollo.

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Propone el aprendizaje de dos lenguas en un solo contexto, es decir que los símbolos de las dos lenguas funcionan como alternativas intercambiables con los mismos significados (un significado por dos significantes. En este tipo de bilingüismo el individuo no es capaz de detectar diferencias conceptuales marcadas por las dos lenguas.
(Weinreich 1953)

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Propone que el individuo desarrolle dos sistemas lingüísticos paralelos, utilizándolos independientes y según la situación. Para ello una palabra dispone de dos significantes y dos significados.  (Weinreich 1953)

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Otras tipologías del bilingüismo fundamentadas en variables lingüísticas y psicosociales

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Otras tipologías del bilingüismo fundamentadas en variables lingüísticas y psicosociales

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Bilingüismode clasemedia VS  bilingüismo de inmigración.

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Bilingüismode clasemedia VS  bilingüismo de inmigración.

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(Skutnabb-Kangas, 1981)

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Skutnabb-Kangas, 1981

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Bilingüismo funcional externo (Skutnabb-Kangas, 1984; Grosjean, 1982)

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Bilingüismo funcional externo (Skutnabb-Kangas, 1984; Grosjean, 1982)

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El individuo vive una presión en comunicarse con sus dos idiomas. Pero solo usa la lengua meta para comunicarse externamente y realiza acciones internas en la lengua materna.

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Bilingüismo productivo Vs receptivo  (Lambert, 1974)   

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Bilingüismo productivo Vs receptivo  (Lambert, 1974)   

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Como sus nombres indican, tienen que ver son las habilidades productivas o receptivas de un idioma.

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Activo:  empleado en la cotidianidad
Dormido:  La persona habla dos lenguas  pero por razones personales y socioculturales, ya no habla alguna de ellas.  (Grosjean, 1982)

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Ocurre después de la adolescencia. La L2 se adquiere posteriormente a la L1.
(McLaughlin, 1984)  y   (Sánchez-Casas, 1999)

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Se desarrollan al mismo tiempo dos sistemas lingüísticos, la lengua materna y la lengua extranjera

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Existen diferentes tipos de bilingüismo.

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Hoy en día, el término bilingüismo está de moda. Muchos niños y jóvenes participan en nuevos programas educativos que fomentan el aprendizaje de idiomas con el objetivo de adquirir competencias bilingüe. Pero, ¿qué es y cuantos tipos de bilingüismo hay?

El bilingüismo es la capacidad que tiene una persona para hacer uso indistintamente, tanto de manera oral como escrita, de dos lenguas diferentes en cualquier contexto comunicativo, sin que una domine a la otra. Una vez conocemos su definición, vamos a profundizar en los diferentes tipos de bilingüismo existentes.

Clasificación de los tipos de bilingüismo
Según el momento de dominio de las dos lenguas

Bilingüismo nativo: Aquel que tiene una persona por ser originario de un país pero que tiene influencias extranjeras, lo que le permite dominar tanto el idioma de su país como el extranjero. Un ejemplo podría ser un niño que vive en España y que tiene un padre americano con el que habla inglés en casa.

Bilingüismo adquirido: Aquel que se adquiere cuando alguien con una lengua materna estudia una lengua extranjera hasta conocerla y utilizarla muy bien. Por ejemplo, un niño cuya lengua materna es el español, empieza desde muy pequeñito a estudiar inglés, y termina con los años dominando este idioma.

Según el uso de ambas lenguas
Bilingüismo social:Aquella capacidad que adquiere una persona para comunicarse de manera independiente y alterna en dos lenguas. Se refiere también a la existencia de dos lenguas en un mismo territorio.

En estos casos, podemos mencionar el concepto de diglosia, es decir, la situación lingüística que se da en una sociedad en la que coexisten dos lenguas con funciones comunicativas diferentes.

No obstante, dos lenguas que coexisten pueden dar lugar a tres situaciones diferentes:

1. Bilingüismo y diglosia: La lengua que tiene más prestigio se corresponde con las clases sociales más altas, mientras que la menos prestigiosa es usada por las inferiores.

2. Bilingüismo sin diglosia: Generalmente se prima el uso de una de las dos lenguas.

3. Diglosia sin bilingüismo: Se da en sociedades muy desiguales, en las que la lengua del grupo más poderoso no se corresponde con la que usa el pueblo en general. La comunicación entre ambos grupos sólo se puede llevar a cabo a través de traductores.

Según el nivel lingüístico de cada lengua

Bilingüismo completo:Cuando una persona utiliza ambas lenguas con fines comunicativos.

Bilingüismo incompleto:Cuando la lengua materna se ha consolidado, pero la segunda lengua aún está en proceso de desarrollo.

Según las relaciones de status sociocultural de las lenguas

Bilingüismo aditivo:Las dos lenguas se valoran por igual, considerándose el bilingüismo como un enriquecimiento cultural.

Bilingüismo sustractivo: Una lengua se valora más que la otra y el bilingüismo es percibido como una amenaza de pérdida de identidad.

Según el momento del aprendizaje de las lenguas

Bilingüismo simultáneo: Cuando las dos lenguas se aprenden a la vez, es decir, de manera simultánea.

Bilingüismo sucesivo: Cuando primero se aprende una de las lenguas y la otra se va adquiriendo de manera progresiva después.

Bilingüismo receptivo: Cuando se domina la lengua materna yel individuo sólo es capaz de leer y escucharen la otra lengua, siendo incapaz de producirla de manera oral y escrita.

Bilingüismo individual:Es la propia persona quien tiene la capacidad de dominar ambas lenguas y quien decide cuándo utilizar una u otra de manera indistinta.

Conocer los diferentes tipos de bilingüismo nos ayudará a plantear mejor el proceso de adquisición de competencias de nuestros alumnos.

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Tipos de bilingüismo: Clasificación según uso, nivel y momento

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Hoy en día, el término bilingüismo está de moda. Muchos niños y jóvenes participan en nuevos programas educativos que fomentan el aprendizaje de idiomas con el objetivo de adquirir competencias bilingüe. Pero, ¿qué es y cuantos tipos de bilingüismo hay?