# data[].attributes.body
https://youtu.be/6HPRRYE6m6A

https://www.youtube.com/watch?v=rK-cjxHnKN8&feature=player_embedded

# data[].attributes.body
https://www.screencastify.com/
https://screencast-o-matic.com

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Para Arter, J. (1990): “Un portafolio es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la elección de su contenido, los criterios de la

selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de autorreflexión.”

Una ayuda puede provenir del texto de Prendes y Sánchez, de dónde extraemos estas estrategias de implementación propuestas por Barry y Shannon (1997):

1. Información desde el inicio: Es importante comunicar con claridad, a todos las personas involucradas en el proceso, el propósito del portafolio y los criterios específicos para su producción y evaluación.

2. Limitar el número de componentes: Deben limitarse a unos pocos ítems que puedan servir de forma adecuada a los propósitos específicos.

3. Definir criterios para la evaluación del portafolio: Definir criterios específicos que faciliten el desarrollo con éxito del portafolio y la evaluación de cada uno de sus elementos.

4. Enseñar y facilitar los procesos de autorreflexión y autoevaluación: Deben promoverse y activarse los procesos de reflexión y autoevaluación de los alumnos, que a veces se dan por supuestos y no siempre los alumnos saben afrontarlos.

5. Indicar un tiempo adecuado para realizar el portafolio.

6. Facilitar asesoramiento y preparar a los alumnos para la realización del portafolio: Este aspecto debe ser integrado en el programa de enseñanza y desde un primer momento, con las orientaciones iniciales.

Fases de un e-portafolio
Las fases estructurales en las que se organiza la confección de un e-portafolio que
vertebraremos en función de las decisiones que se toman son las siguientes (Barberà, 1999, 2004;
Barret, 2000; Danielson y Abrutyn, 1997):
Fase 1. Proyección ("Preparar el contexto").
Decisiones básicas: Decisión de establecer el propósito concreto del e-portafolio y el rol que
desarrollará el usuario y la audiencia a la que pueda llegar. Decisión de determinar el contexto y sus
elementos relacionados (recursos, tiempo, alcance, tipo, tecnología de base...).
Fase 2. Recopilación de materiales ("Tener materia básica").
Decisiones básicas: Decisión de coleccionar muestras de trabajo relevantes y que de algún
modo representan consecuciones, éxitos o evoluciones positivas.
Fase 3. Selección de materiales ("Elegir entre opciones").
Decisiones básicas: Decisión de evaluar el material recogido en función del objetivo que se
pretende y aplicando criterios de demostración óptima de adquisición y desarrollo de competencias
particulares y de logro de los estándares esperados.
Fase 4. Reflexión ("Examinar el por qué").
Decisiones básicas: Decisión de valorar de manera argumentativa las propias consecuciones
(proceso y resultado) y también lo que falta para un logro completo, así como manifestación de las
vías para alcanzarlo.
Fase 5. Interconexión ("Buscar relaciones internas").
Decisiones básicas: Decisión de relacionar internamente partes del e-portafolio fruto de una
revisión global. Una visión integrada ofrece una percepción madurada del conocimiento adquirido
y compartido.
Fase 6. Dirección ("Planear nuevos retos").
Decisiones básicas: Decisión que lleva a comparar las propias consecuciones con los
estándares (esperados o propuestos) y que da como resultado nuevos objetivos personales y/o
profesionales más allá del propio e-portafolio, pero como parte de él también.
Fase 7. Publicación ("Presentar el e-portafolio").
Decisiones básicas: Decisión de compartir el e-portafolio que puede estar estipulada y activa
desde el principio y también ser una decisión institucional en algunos casos. De todos modos, el eportafolio es una herramienta para ser compartida que lleva a mostrar los mejores trabajos según
diferentes objetivos (explicar hitos significativos, superar un curso formativo, compartir un tema
socialmente relevante o buscar trabajo).

Ese conjunto digital de espacios, vinculados generalmente alrededor de una disciplina o campo del saber (o hobbie, deporte, creencia, etc.) donde nuestro sujeto aprende, se mantiene informado, establece relaciones interpersonales, etc., es su PLE, su entorno personal de aprendizaje.

Un PLE, entonces, es algo real pero a la vez “etéreo”, no es un entorno visible, ni aún virtual, como lo puede ser una plataforma educativa como en la que nos encontramos en este curso, o un e-portafolios, sino el conjunto o reunión de espacios y relaciones, de red donde el sujeto se mueve en función de sus objetivos de aprendizaje e interés. Es, en este sentido, que Adell, J. (2011) lo define como un “enfoque de aprendizaje”.

según Castañeda, L. y Adell, J. (2010), “un PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”.

Es decir, presenta tres elementos:

fuentes de información.

donde colocamos, producimos, reelaboramos y compartimos la información

con quienes me relaciono para aprender

Retroalimentacón
Momento de la retro. Entendiendo que una retroalimentación debe permitir mejorar un desempeño, cuanto más cercana en el tiempo al proceso de aprendizaje se presente, más servirá para efectivizarla en acción. Si la retroinformación llega al final de un proceso, y sirve “para una próxima vez”, habrá que ver cuándo será esa próxima vez. Casi matemáticamente, cuanto más lejana sea para el alumno/a la reiteración de cierto desempeño o aplicación de competencia (o así lo perciba subjetivamente) menor trascendencia le dará a una retroalimentación que llegue al finalizar un ciclo de desempeño.Un plan para su elaboración: Se sugiere leer el trabajo de principio a fin antes de realizar comentarios. La idea es tener una apreciación global antes de generar las ideas de devolución. Luego, crear una lista de aspectos a mejorar y elegir un foco; es necesario elegir de los aspectos a mejorar el más apremiante o vinculado con el proceso de enseñanza que está ocurriendo. Es importante ser específico. Por ejemplo, si el trabajo es un artículo de opinión, no centrar el feedback en los errores gramaticales u ortográficos.Organización del texto: siempre comenzar resaltando algo que el estudiante hizo bien. Esto tiene dos propósitos: el primero es validar el trabajo del estudiante, reconociendo o identificando los aspectos destacables de su trabajo. Esto es esencial, ya que puede que el estudiante no haya reconocido ese aspecto valioso y lo haya logrado sin proponérselo. Lo segundo, es que al recibir un feedback positivo, estará emocionalmente mejor preparado para recibir una sugerencia de cambio.Sensibilidad ante las necesidades individuales del estudiante: es vital tener en cuenta a cada estudiante individualmente al dar retroalimentación. Algunos estudiantes tienen que ser empujados para lograr un nivel más alto y otros necesitan ser manejados con mucho cuidado a fin de no desalentar el aprendizaje y dañar su autoestima. Es esencial un equilibrio entre no querer herir los sentimientos de los estudiantes y proporcionar un estímulo adecuado.El tono del mensaje: Nicol (2010) encontró que el feedback debe ser expresado como un diálogo y no un monólogo. Esto significa apelar a un estilo de redacción amable, llano, un modo que se equipare al estilo de comunicación presencial, ni distante ni tampoco excesivamente amistoso, apelando -por ejemplo- a términos de los alumnos para mostrarse cercano.Apelar a canales adecuados para el feedback: Es necesaria una comunicación clara para que el alumno comprenda la información que recibe. Pero esa claridad no debe pensarse solo como una cuestión restringida a la calidad gramatical de un texto. La claridad puede estar dada si, cuando es necesario, “mostramos”; mostrar con un diagrama, mostrar con un video, mostrar tomando la producción del alumno/a y haciendo anotaciones sobre ella, expliquemos algo con un audio sobrepuesto al trabajo del alumno/a mientras navegamos en él, etc. Para esto contamos con muchas aplicaciones para la computadora y para el celular que vienen en ayuda en pos de ampliar y enriquecer la retroalimentación.

Enseñanza, aprendizaje y evaluación son procesos inseparables que, si
bien podemos organizarlos en momentos diferentes, adquieren pleno
significado cuando interactúan entre ellos. La enseñanza y la evaluación pretenden proyectar situaciones concebidas específicamente para
favorecer el aprendizaje: establecen puentes, mediados por el profesorado a través de diferentes procesos, entre el alumnado y los saberes
académicosartísticoscientíficos y sociales que han de formarlo. JALSINA

La competencia puede ser definida como «la aptitud para afrontar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de forma a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos
cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento […] la competencia se realiza en la acción, en el momento específico en que es necesario […], la competencia no puede preexistir,
no hay más competencia que la competencia en acción» (Perrenoud,
2001:9).

24cuaderno 18. evaluación por competencias en la universidad: las competencias transversales

Existe una relación muy estrecha entre aprendizaje de competencias
y evaluación. Con el punto de vista puesto en la evaluación, Miller
(1990:63-67) sitúa las competencias en una pirámide: las cuatro categorías ubican cada tipo de competencia en relación con un instrumento
utilizado para su medida. La primera categoría, que abarca lo que se
«sabe», puede evaluar a través de pruebas conceptuales, pruebas de conocimientos o ejercicios. La segunda categoría hace referencia al «sabe
cómo» se ha de aplicar, y se puede valorar a partir de la resolución de
problemas, de pruebas de procedimientos o mapas conceptuales. Estas
dos categorías pueden medir la cognición pero poco más. Las siguientes
dos categorías pueden medir, además, la conducta. La tercera comprende el «muestra cómo» o situaciones similares a la realidad (rendimiento
in vivo) que pueden ser evaluadas mediante test sobre simulaciones. La
cuarta y última categoría, «hace», es la que se sitúa más cerca de la rea-lidad y representa la forma más fiable de la evaluación de competencias
(rendimiento in vivo) con informes de prácticas y simulaciones. La pirá-
mide de Miller se esquematiza en el siguiente gráfico:
Conducta
Cognición
HACE
MUESTRA CÓMO
SABE CÓMO
SABE
Evaluación del rendimiento in vivo: informes de
prácticas; simulación; vídeo
Evaluación del rendimiento in vivo: test sobre
simulaciones; examen objetivo estructurante
Contexto clínico basado en pruebas: preguntas de
múltiple elección; ensayo; oral; prueba procedimental;
mapa conceptual; resolución de problemas
Tests factuales: preguntas de múltiple elección;
ensayo; oral; pruebas conceptuales; pruebas de
conocimientos; ejercicios

FIGURA 1. NIVELES DE COMPETENCIA SEGÚN EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (MILLER, 1990)

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Al ser nuestros alumnos nativos digitales, no podemos dejar esto de lado, debemos ofrecer oportunidades de aprendizaje enriquecidas con el uso de las nuevas tecnologías.
Creo que es importante que la evaluación sea formativa. Que se evalúen contenidos conceptuales y también procedimentales. Habilidades y destrezas, competencias.
En cuanto a la evaluación concretamente con el uso del e- portafolio, se busca que el alumno reflexione sobre su proceso de aprendizaje, teniendo el profesor la posibilidad de seguir el proceso de evaluación en permanente construcción mientras los alumnos enriquecen su  enseñanza y aprendizaje.
El curso me brindó conocimientos, herramientas y estrategias para enriquecer mi labor docente. El trabajo colaborativo entre pares y la guía y aportes de la tutora hicieron del este proceso una aventura de conocimiento.

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Completar los diversos cuadros de este e-portafolio.

Introducir elementos multimediales además de texto.

Traer aquí un link a un sitio nuevo sobre el tema. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=10&id_articulo=1514

Traer aquí alguna cita a un compañero/a.

Luego de leer la bibliografía prevista, puedo decir que los tres tipos de portafolios son de igual utilidad y practicidad. Sin embargo, la única diferencia que existe entre ellos se vincula con el contexto en donde se pretenda trabajarlos: es decir, según el nivel educativo, la conectividad prevista, los recursos tecnológicos y los objetivos, los contenidos y los criterios planteados por el docente para su posterior implementación. Claro esta que algunas de esas condiciones y variables pueden ser manejadas tanto por la colaboración del docente como por los alumnos.

de Roxana Cecilia Pili

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Vivenciar una experiencia personal con el uso del e-portfolio antes de llevarlo al aula.

Aprender el uso de una herramienta posible para tal fin.

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Éste es tu e-portafolio del curso. En él, en sucesivas ediciones de tu cuadro de texto y/o subiendo archivos, podrás ir recopilando tus ideas, pareceres, materiales interesantes, webs encontradas, aportes de tus compañer@s, etc.

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Te proponemos iniciar el portafolio respondiendo aquí estas preguntas:

1. ¿Qué expectativas y/u objetivos iniciales de aprendizaje te formulaste para este curso? mis expectativas son aprender a usar los e-portafolios y poder llevarlos al aula para enriquecer mis clases

2. ¿Qué ideas principales has recuperado de las primeras lecturas sugeridas? las ideas que destaco son qué es un e-portafolio y los diferentes tipos.

3. ¿Has vivenciado como profesor o como estudiante el uso de portafolios? ¿qué sentidos adquirió la evaluación? ¿qué se evaluó y en qué momentos? ¿qué roles asumieron los sujetos?
Mi única experiencia fué el año pasado en el curso Tic en el aula, enseñar y aprender con celulares. Armamos un padlet para registrar nuestro trabajo aúlico con la consigna del curso.  https://padlet.com/mfeletto/actividadclase6Feletto

4. ¿Qué preguntas te estás haciendo sobre el diseño y la implementación de la técnica del e-portafolio en el aula? La principal pregunta es si podré lograrlo, la segunda incógnita es si lograré enriquecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje con esto y ayudar a formar estudiantes autónomos.