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Étape 1 : Retour conférence

Contexte : (Quand? Où? Pourquoi? Qui?)

Emetteurs (artistes, enseignants) communiquent leur passion, parlent de leur métier et donc sont payés.

Auditeurs : (futurs enseignants) public contraint dans un contexte contraint.

Cadre : temps en surplus, lieu de cours, mal assis, technique +/- ok, mal insonorisé, confiné.

Objectif de l'organisateur : remplir la salle. Réflexion sur les apprentissages, éducation au numérique, ouverture art-culture, éveiller la curiosité.

"Qualité" des orateurs, des auditeurs/ Maîtrise du contenu.

1. Pour François : éloquence, débit, modulation, vocabulaire, attaché à son domaine.

2. Pour les artistes  : dans leur "monde", "bulle".

Étape 2 : visionnage d'une vidéo qui traite le sujet suivant : la prise de parole devant un public. La video parle de la posture, la gestuelle et la gestion de l'espace.

La posture : simple (pas la posture coup franc ou fashionista). Les pieds alignés au genou, déverrouiller ceux-ci , descendre les épaules et avoir l'impression qu'on est tiré vers le haut par un fil. Positionner le bassin ni en rétro ni en introversion.

Le regard : cibler tout le public, chacun doit se sentir concerné mais éviter le regard mitraillette.

La gestuelle : concerne le mouvement du visage, des mains  des avant-bras et des bras. Cela permet d'articuler le discours (dans un premier , second temps, fini). Eviter les auto-contacts ( mains serrées, jouer avec bijoux, mains en poches, …). Il faut essayer d'avoir le visage dégagé et ne pas faire de mouvements parasites (remettre ses cheveux en arrière).

Gestion de l'espace :

1. En solo :  toujours savoir où va avoir lieu la présentation. Se délimiter une zone pour ne pas être trop envahissant mais ne pas rester trop confiné.

2. En groupe, que faire lorsque je ne parle pas ? : comme les danseuses au ballet, l'attention doit être sur la première danseuse et celles du fond ne doivent pas nuire à cette 1ère danseuse. Ne pas parasiter les propos du collègue qui parle. On peut avoir de l'auto-contact tant que ça ne nuit pas aux personnes.

Étape 3 : utilisation d'un programme : Adobe Spark, la narration visuelle sous toutes ses formes. Nous avons réalisé un flyers pour inviter des personnes à venir assister à notre défense de TFE. En voici l'image.

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Tout d'abord, nous avons eu l'intervention de François Gemenne. Il nous parle de son projet avec les étudiants de sciences et les étudiants d'art à Saint-Luc où ils doivent produire un jeu vidéo sur une problématique. Il nous dit que c'est un véritable enrichissement mutuel car chacun se questionne sur sa propre pratique. Il nous parle ensuite de l'impact sur l'environnement.

Question sur l'enseignement par les arts et cultures numériques : quels sont les impacts et enjeux sur l'écologie, l'économie et la culture du "fais toi- même" ?

Ensuite, Claire Williams nous présente ses projets en lien avec le textile numérique. Elle possède un site internet que nous pouvons visiter où sont présentés ses différents projets. Elle a une pratique collective.

Ils proposent une expérience où nous mettons des lunettes transparentes et nous voyons normalement. Mais en plus, nous allons voir des hologrammes et nous pouvons construire des maisons. Ils proposent également des ateliers à 6 classes primaires des écoles de Molenbeek et ils proposent un atelier scientifique et un atelier artistique.

Mes impressions : j'ai trouvé cette conférence intéressante. Néanmoins, je ne voyais pas vraiment le lien avec notre métier.

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Etape 1 : analyse des affiches de livres et de films en rapport avec Don Quichotte. But de cette activité --> découvrir les 6 thématiques de Len Masterman.

Mes impressions : cela nous a permis de reconnaître s'il s'agissait d'une affiche de film ou de livre, de découvrir que l'histoire de Don Quichotte a été interprétée plusieurs fois et par différentes personnes.

Etape 2 : redécouverte du schéma de communication en lien avec Don Quichotte (émetteur, message, récepteur).

Mes impressions : je trouve cela intéressant car cela nous a permis de nous rafraîchir les idées par rapport aux notions apprises l'année passée. Cela nous a également permis de mieux comprendre  le parcours temporel du film.

Etape 3 : visionnage du commentaire sur le film "Lost In La Mancha". But de cette activité --> nous montrer les difficultés lors de la production du film + nous montrer que même si nous allons être confrontés à des obstacles qui nous semblent insurmontables durant notre TFE, il ne faut pas baisser les bras. Il faut se dire "you can do it". (comme par exemple Jean Rochefort qui a appris l'anglais en 7 mois).

Mes impressions : j'ai trouvé cet extrait très intéressant car cela nous a permis de voir la difficulté de produire un film et l'ambiance qui règne sur un plateau de tournage. Cependant, je suis déçue de ne pas avoir vu le documentaire dans son entièreté car nous ne voyons pas l'aboutissement de l'échec.

Etape 4 : réalisation du padlet.

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Etape 1 : nous avons comparé l'éducation PAR les médias avec l'éducation AUX médias. Pour ce faire, nous avons regardé une vidéo d'un bulletin météo fictif du mois de juillet 2050.

Mes impressions : je trouvais cela intéressant de voir l'avenir de notre météo. De plus, cette vidéo nous a permis de nous rendre compte qu'il faut faire attention à tous les éléments. En effet, certains n'avaient pas remarqué directement que c'était un bulletin météo pour 2050.

Etape 2 : nous avons visionné une conférence vidéo sur le réchauffement climatique. Nous avons pris des notes sous forme de schéma avec une application. Personnellement, j'ai choisi l'application coggle.it.

Mes impressions : cela peut nous aider dans le cadre de notre TFE si nous assistons à une conférence.

Lien avec le TFE : cela nous a permis de nous familiariser avec l'application. Nous pourrions l'utiliser lors de la présentation orale de notre TFE afin de présenter le plan de celui-ci.

Carte mentale :

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Etape 1 : nous avons visionné une vidéo où nous voyons une présentatrice météo qui dénonce les messages racistes qu'elle reçoit. Nous avons analysé cette vidéo en fonction des paradoxes présents dans la vidéo. Nous avons également regardé diverses vidéos en lien avec cette vidéo.

Mes impressions : cela nous a permis d'analyser encore l'éducation aux médias et l'éducation par les médias. Cela m'a permis de mieux comprendre les deux notions.

Etape 2 : nous avons regardé une vidéo de la même présentatrice météo. Elle fait un sorte de One Woman Show de quelques minutes dans lequel elle tourne à la rigolade l'histoire et le buzz qu'elle à vécu suite à la diffusion de sa vidéo sur Facebook. On remarque que cette jeune femme a fait tout un travail sur elle-même pour arriver à un tel sketch, il s'agit d'une stratégie identitaire qui vise à la libération affective.

Mes impressions : j'ai trouvé cela très courageux de la part de la présentatrice.

Etape 3 : nous avons, par groupe TFE, réalisé une image interactive sur thinglink. Voici le lien de notre image : https://www.thinglink.com/user/1100497509647646723.

Mes impressions : j'ai trouvé cela intéressant de nous laisser du temps en classe pour réaliser l'image interactive car cela nous a permis de nous familiariser avec le programme.

Lien avec le TFE : l'application est intéressante car nous pourrions, par exemple faire, le plan de notre TFE et le présenter lors de notre séminaire.

Etape 4 : nous avons réalisé un questionnaire grâce à l'application google forms. Voici le lien de mon questionnaire : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfcpO5WhN84smFCxIIgVhNsPJ77VHdfgnbRxR23Q75QVhAGNg/viewform?usp=sf_link.

Mes impressions : j'ai trouvé cela intéressant car nous pourrions en avoir besoin dans le cadre de notre TFE ou même dans le cadre d'un autre travail.

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Etape 1 : nous avons créé une vidéo d'animation avec un papillon géant qui ne trouve jamais une fleur à sa taille pour aller se poser dessus. Nous l'avons réalisée grâce à l'application "animation en volume".

Mes impressions : je trouve cela intéressant car cela peut être utile pour expliquer certains concepts mathématiques aux élèves.

Etape 2 : Lucas et Jérémy nous ont montré comment utiliser le programme "scratch". Nous avons dû reproduire un code mais ils nous ont aidé à le faire car c'était la première fois que nous utilisions ce programme.
https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tip_bar=home

Mes impressions : j'ai trouvé cela intéressant car je pourrai utiliser ce programme pour donner cours de mathématiques en secondaire. Je suis contente d'avoir découvert ce programme.