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Hablan Los Expertos de la Educación en Venezuela

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Hablan Los Expertos de la Educación en Venezuela

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#HablanLosExpertos sobre el nuevo currículo escolar de Venezuela a solo días de su inicio

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Ventajas y desventajas del Nuevo Currículo

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Ventajas y desventajas del Nuevo Currículo

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Cuáles son las ventajas y desventajas del nuevo currículo educativo venezolano

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Reporte estelar dedicó su emisión para analizar cuáles son las ventajas y desventajas del nuevo currículo educativo venezolano y cuál es el objetivo de la modificación.

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¿De qué trata el nuevo curriculum escolar?

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COMO SABER CUANTOS ESTUDIANTES HE CARGADO EN EL SISTEMA DE GESTIÓN ESCOLAR GUAICAIPURO.

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manejo de conflictos; gerencia escolar; estilos del gerente escolar; instituciones educativas

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Manejo de conflictos mediante la gerencia escolar en las instituciones educativas | Vera Guadrón | REDHECS

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Manejo de conflictos mediante la gerencia escolar en las instituciones educativas

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Análisis crítico a la gerencia de la educación primaria en Venezuela

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La preocupación por perfeccionar el desempeño de la gerencia educativa en Venezuela en el escenario de la educación primaria, constituye un asunto

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Miles de niños y jóvenes han abandonado este año las aulas de escuelas, liceos y universidades en Venezuela por múltiples factores relacionados con la crisis económica, lo que ha activado las alarmas en un sector educativo con varios indicadores en rojo.

El secretario de educación del estado Miranda (litoral), Juan Maragall, dijo a Efe que solo en esa entidad unos 10.000 menores abandonaron las aulas este año: 9 % de la matrícula total de primaria y 13 % de secundaria.

"Si Venezuela se comportara similar a Miranda (...) y proyectas la cifra a nivel nacional podrían haber abandonado la escuela unos 560.000 alumnos este año", explicó el funcionario que atribuye esta deserción a múltiples razones entre ellas el encarecimiento y la escasez de alimentos, así como del transporte público.

Maragall señala que una de cada tres escuelas de Miranda reporta que en sus entornos hay enfrentamientos entre bandas o balaceras, y explica que estos conflictos son "permanentes y desestabilizan la seguridad de la zona", por lo que algunos padres en ocasiones no envían a sus hijos a los planteles.

El 18 de septiembre, el primer día de clases, el promedio de asistencia de alumnos en Miranda fue de 17 %, indicó el secretario que ubicó en 20 % el promedio de ausentismo diario en escuelas y liceos.

En todo el país, el año escolar comenzó con 251.180 alumnos de inicial, primaria y secundaria menos, de acuerdo con la cifra ofrecida por el ministro de Educación, Elías Jaua, que ubicó en 7.195.335 la cantidad de inscritos, y que contrasta con los 7.446.515 reportados en enero por su antecesor, Rodulfo Pérez.

Jaua ha destacado que la matrícula total "debe estar variando en este momento" porque se mantienen sistemas abiertos de inscripciones "prácticamente hasta enero, y ahorita se está dando un número importante de inscripciones".

Sin embargo, la Federación Venezolana de Maestros (FVM) ha dicho que desconoce el "paradero" de ese cuarto de millón de alumnos y ha manifestado su preocupación por este tema, al tiempo que ha denunciado el deterioro de más de 90 % de los planteles educativos y la "inacción" del gobierno de Nicolás Maduro en este sentido.

El panorama en las casas de estudios superiores es similar o al menos así lo aseguró a Efe el secretario de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Amalio Belmonte, que afirmó que la situación social y económica del país "está excluyendo de niveles altos de educación a una parte de la sociedad".

Dijo que diariamente la UCV produce cerca de 400 documentos como notas certificadas a estudiantes -con estudios culminados o no- que aspiran abandonar las aulas para trabajar, posponer la escolaridad, o, en mayor medida, que planean emigrar y "probar suerte en otros países".

"Nos ha congestionado. En el pasado se atendían 50 ó 100 solicitudes de este tipo al mes (...) y así están todas las universidades porque yo me comunico mucho con mis colegas secretarios y sufren lo mismo (...) estos jóvenes se sienten excluidos de su país", expresó.

Además, la carrera académica ha perdido su atractivo en la misma medida en que los docentes han visto mermar su poder adquisitivo, lo que ha provocado decenas de renuncias de profesores, solicitudes de permisos no remunerados, los concursos para nuevas vacantes han quedado desérticos y hay una oleada de jubilaciones.

El presidente de la Asociación de Profesores de la UCV, Víctor Márquez, dijo a Efe que cerca de 30 % de la plantilla de docentes se ha visto afectada por esta situación.

El presidente Maduro reiteró este mes que 76 % de la educación en el país es "gratuita y de calidad" y llamó a su gobierno a trabajar para escolarizar a 10 % de esa población que, según dijo, no está incorporada en ningún programa educativo.

Las fuentes consultadas por Efe coinciden en que no es suficiente la exención del pago de una mensualidad pues, aseguran, la crisis actual, con una inflación de 366,1 % en lo que va de año, hace "casi imposible" y, en algunos casos "imposible" mantener a un niño o joven dentro de las aulas.

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Niños y jóvenes abandonan los estudios en una Venezuela en crisis

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Miles de niños y jóvenes han abandonado este año las aulas de escuelas, liceos y universidades en Venezuela por múltiples factores relacionados con la crisis económica, lo que ha activado las alarmas en un sector educativo con varios indicadores en rojo.

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GABRIELA ROJAS - EN:- Una de las propuestas transversales -que se utilizarán en todos los niveles de Educación Media- que plantea la transformación curricular establecida en la Gaceta Oficial número 41004 a través de las resoluciones 0142 y 0143, es la integración del aprendizaje y un mayor énfasis en impulsar la diversificación de los liceos con distintas modalidades de formación. Pero la infraestructura y la dotación escolar persisten como carencias esenciales del sistema educativo venezolano, que denuncian tanto los gremios docentes como los mismos estudiantes.

Las cifras de la memoria y cuenta del Ministerio de Educación 2015, último año de referencia de datos oficiales presentados por este organismo, refleja que hay aproximadamente 27.000 planteles educativos en todo el país, pero en poco más de 5.000 solo existe el nivel de media y bachillerato. Si se calcula la matricula escolar de esa población (de 12 a17 años de edad), los cálculos indican que hay aproximadamente 700.000 niños y adolescentes fuera del subsistema de educación media.

La ausencia de la presentación de la memoria y cuenta de 2016 del despacho educativo y sus organismos adscritos dificultan el acceso a cifras más precisas. El dato más reciente se encuentra en una nota de prensa publicada en el sitio web de la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas, en la que señalan que para el año escolar 2016-2017 inauguraron 200 nuevas escuelas en el país y que aun cuando a principios de año contaban con un presupuesto de 1,27 millardos de bolívares, lo que alcanzaba para 46 escuelas, el Ejecutivo aprobó recursos extraordinarios por un monto de 6,9 millardos de bolívares para completar la dotación de las 200 escuelas nuevas.

Los cálculos más conservadores -entre los que se cuentan las proyecciones del Ministerio de Educación- señalan que se deben construir entre 1.500 y 3.000 escuelas. Antonio Ecarri, presidente de la Fundación Arturo Uslar Pietri, lleva este número a 4.000 colegios faltantes, pero agrega que no solo hay que construir sino rediseñar la estructura educativa: "Hay que hacer escuelas que rompan con la pobreza, no que la acompañen. Los niños y adolescentes no van a pasar tiempo en un espacio que no es agradable, cómodo, en óptimas condiciones. Las escuelas no aguantan una inspección de Inpsasel".

Ecarri dice que la transformación educativa es urgente, pero hay que pensarla acorde con la realidad nacional y mundial que rodea a los jóvenes de hoy. "El perfil de la escuela y el educador venezolano se quedó en el siglo XX. La tecnología ha avanzado a una velocidad, pero la educación sigue estancada", expresa, el también profesor de Historia de Venezuela.

Intereses múltiples. En el año 2006 el presidente Hugo Chávez reinauguró el liceo Fermin Toro, luego de una remodelación no solo de infraestructura, sino también en la modalidad que lo convirtió en un Liceo de Formación Cultural, en el cual los estudiantes podían elegir entre las menciones de Artes Escénicas, Musicales, Culinarias, Visuales y del Espacio, Ciudadanía Ambiental y Acervo Patrimonial. Esa propuesta consideraba la integralidad del conocimiento de acuerdo con los intereses y talentos de los estudiantes que llegaban a ese plantel.

Una lógica similar es la de las Unidades de Talento Deportivo, un concepto existente desde finales de la década de los ochenta, pero que desde 2005 cuenta con un manual de implementación que las define como un plantel educativo para los niveles de Educación Básica, Media y Diversificada que tiene como propósito fundamental "atender de manera integral la formación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con condiciones especiales para desempeñarse con éxito en determinadas disciplinas deportivas, mediante la implementación de programas permanentes y sistemáticos, tanto de desarrollo técnico-deportivo como académico, utilizando para tal fin una atención diferenciada en sus estudios".

Las modificaciones que presenta la transformación curricular tratan de implementar de manera transversal este concepto en la mayoría de los planteles, para aprovechar el talento y los intereses de los jóvenes. Pero en la práctica la dotación y la infraestructura no responden de manera óptima a una teoría que exige mayor tiempo en las instalaciones, horarios extendidos, desarrollo de proyectos y más espacios de trabajo dentro del recinto educativo como lo que se plantea con los grupos estables.

"Un comedor que funciona a veces sí y a veces no es un problema para cualquier estudiante, porque no puedes tener a los muchachos en actividades sin comer bien. Y este problema es mucho más grave para un alumno que además se está formando como atleta. Lo mismo ocurre con los implementos, las instalaciones; ellos solo deberían preocuparse por su preparación, pero tienen que lidiar con cosas como conseguir plata para comprarse los zapatos con los que van a competir", señala el ex coordinador académico de una escuela de talento deportivo en el estado Mérida.

Ecarri se enfoca en señalar uno de los problemas que, a su juicio, debe ser prioridad: "la descentralización de este monstruo burocrático que es el Ministerio de Educación", y advierte que en medio de estos problemas tan serios la implementación de una transformación curricular, sin atender los problemas de fondo, lo que demuestra es "un proceso pirata en el que de entrada se nota la improvisación porque se pretende aplicar en medio de un año escolar que ya comenzó".

Reconocimiento de "haceres y saberes" entra en la reforma

El artículo 3 de la resolución 0142, referido a la modalidad de educación para jóvenes y adultos, establece que se debe garantizar la formación integral de calidad para favorecer el desarrollo individual y colectivo como base para la transformación social, económica, política y territorial del país y que, por tanto, el sistema educativo se encargará de "la acreditación y certificación de conocimientos por experiencia, basado en la complementariedad de 'saberes y haceres' a través de la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan su verificación y fortalecimiento".

El fundamento que plantea la resolución señala la necesidad de que esta modalidad, que además amplía el espectro de edades y lo ubica en jóvenes de 15 años de edad en adelante, busca "reducir el tiempo de estudio, adecuar los horarios de acuerdo a las necesidades de los participantes, reconocer los saberes y haceres adquiridos por la experiencia de vida a través de la acreditación y certificación, y articular con otros entes gubernamentales y no gubernamentales para la acreditación de experiencias".

Esta idea se rescata del precedente que fue la Gran Misión Saber y Trabajo Venezuela, anunciada en 2012, y que se impulsó también a través de las escuelas técnicas y robinsonianas.

La Gran Misión Saber y Trabajo buscaba realizar un diagnóstico de la población que demandaba trabajo, pero que estuviese dispuesta a integrarse en un proceso formativo. Otro de sus postulados era abrir el debate conceptual "sobre el modelo de organización del trabajo, superación de la cultura rentista, que conlleve a las bases de un nuevo andamiaje jurídico e institucional. Debe desarrollarse el conjunto de leyes (Ley Orgánica del Trabajo) y reglamentos e instituciones que potencie el área productiva, impulse el modelo de economía comunal y contribuya a superar el modelo capitalista", establece el documento oficial que presentaba el perfil de esta misión.

La resolución reitera otro postulado que también se planteaba en la Misión Saber y Trabajo: un sistema de formación y certificación técnica que se basa en valores colectivos y una ética socialista.
El bachiller ¡nuevo&mldr;
Siete Días:- Hace mes y medio, entrando en el receso navideño, se hizo oficial el cambio curricular en la educación media que se implementó de forma piloto durante el pasado año escolar en 68 planteles y que, sin conocer los resultados de esa fase y basándose en un proceso de consulta cuestionado, regirá a partir de este año la formación de por lo menos 1,7 millones estudiantes del sistema público y privado. Los gremios y la academia advierten que parte de los cambios vienen del currículo bolivariano que se rechazó en elecciones en el referéndum sobre la reforma constitucional que intentó Hugo Chávez en 2007. Los docentes, que hoy celebran su día, señalan que no están preparados ni tienen las condiciones laborales necesarias para asumir la carga que implica un horario extendido y materias integradas, entre las principales modificaciones. Los estudiantes dicen que el bachillerato poco les aporta para su desarrollo
E l liceo está en revisión.
En el lapso que comenzaron los estudiantes de bachillerato esta semana continuarán las transformaciones del currículo de la educación media que se hicieron oficiales con la publicación de las Resoluciones 0142 y 0143 el pasado 2 diciembre, que introducen cambios significativos en el nivel de educación media y la modalidad de jóvenes y adultos (el llamado parasistema) como la integración de asignaturas y el cambio de la escala de evaluación ¬del 1 al 5 para la educación de adultos¬ vigentes para el año escolar 2016-1017, aunque aparecieron en la Gaceta Oficial 41044 tres meses después de comenzadas las clases.

El marco de estos cambios fue la cuestionada Consulta Nacional por la Calidad Educativa, una evaluación hecha en 2014 por el Ministerio de Educación y que sirvió para dar fundamento y legitimidad popular a la reforma. Pese a los señalamientos realizados por los gremios y la academia, la implementación tiene más de un año en proceso. Desde septiembre de 2015 la propuesta se presentó en un documento denominado Adecuación Curricular en el nivel de Educación Media General y desde marzo de 2016, a través de la circular 002, 68 instituciones piloto comenzaron a trabajar con el nuevo sistema durante el año escolar 2015-2016.

Desde 1973, fecha del currículo de educación media vigente hasta diciembre, otro mundo se ha construido. Cuarenta años separan al bachiller venezolano que lograba su primer escalón del ascenso social del bachiller que se instruirá con esta reforma, uno que siente la educación formal como una camisa de fuerza.

Entre las consideraciones de la adecuación curricular está que "el academicismo mutiló el trabajo, el hacer, la práctica y desvirtuó a saberes teóricos memorizados, con muy poca aplicación en la realidad, la vida y la cotidianidad; se convirtió en un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo".

También establece que los métodos de enseñanza son "simplificadores, reduccionistas, mecanicistas" y que el aprendizaje tiene un enfoque fragmentado y atomizado.

Pero en un segundo nivel, la propuesta de reforma emanada desde el ministerio intenta, una vez más, conectar la educación con los objetivos históricos del Plan de la Patria diseñado por el presidente fallecido Hugo Chávez. Al concretarse esta reforma se pone en práctica un proceso que comenzó a delinearse en 2007 con la presentación del Currículo Nacional Bolivariano como parte de la Reforma Constitucional que a pesar de haber sido rechazado en elecciones, se ha ido implementando progresivamente en las instituciones más por decretos que por consenso.

Luis Rosas, representante del Colegio de Profesores de Venezuela, destaca que los cambios que se proponen responden a la tendencia del gobierno a poner "el pensamiento bolivariano al lado de los símbolos patrios y de los valores de la nacionalidad como dogmas de fe que no pueden ser discutidos, sino simplemente acatados, con lo cual se ofende la memoria del prócer, quien postulaba una educación creativa y crítica".

La reforma, para Rosas, es parte de los reiterados intentos del gobierno por controlar el sistema educativo y convertirlo en instrumento político-ideológico de la revolución. "A pesar de que han sido repetidamente rechazados por la sociedad civil organizada: basta ver el decreto 1011 (supervisores itinerantes), programas de formación de guerrillas comunicacionales, colectivos de familias socialistas, organización de estudiantes revolucionarios, entre otros".

Durante la gestión de Adán Chávez en el Ministerio de Educación (2007) la reforma curricular que se incluyó dentro de la Reforma Constitucional se perfilaba como un hecho inminente que sería puesto en práctica en el inicio del período escolar 2007-2008.

El entonces ministro hablaba de la reestructuración de contenidos, nuevos métodos de enseñanza, eliminar los métodos memorísticos, los punitivos y evitar la enseñanza fragmentada; la misma justificación que se recoge en el documento que sustenta la reforma en marcha. "Tiene que ser una educación participativa, con métodos novedosos que lleven al análisis crítico y a la formación del hombre nuevo que necesita este país", declaraba en una

entrevista publicada en El Nacional, en septiembre de 2007.
No son todos los que están.
La Consulta Nacional por la Calidad de la Educación, iniciada en 2014 por el entonces ministro Héctor Rodríguez, pretendía revisar las consideraciones de todos los actores involucrados en el sistema educativo. Fueron 4 meses de evaluaciones hechas a 7,2 millones de personas (padres y representantes, maestros, directores, estudiantes y representantes del poder popular), de los cuales 3.920.472 estudiantes y 305.201 docentes presentaron propuestas provenientes de 20.748 instituciones educativas, según los datos del ministerio.

Pero la participación todavía genera más controversia que acuerdos porque sectores del ámbito universitario y gremial aseguran que no fueron convocados, que no pudieron participar de las reuniones y que sus consideraciones no fueron incluidas en el documento final, por lo que expresan que hay un sesgo importante en los resultados con los que se soporta la reforma.

La consulta reveló, por ejemplo, que 53% de los entrevistados consideraban que la formación docente era la clave para mejorar la calidad de la educación. Solo 10% dijo que era necesario un cambio de currículo.

Carmen Aguirreche, presidenta del Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela, afirma que uno de los problemas que complican la implementación de las reformas y el mejoramiento de la educación es la relación del ministerio con las universidades: "Estas instituciones no han podido participar en la construcción de un perfil para la formación de los profesionales de la docencia que responda a las exigencias de la transformación curricular y, más aún, ni siquiera se les dio la oportunidad de aportar en la propia construcción del documento, aunque en el mismo se expresa lo contrario sin dar evidencia de lo aseverado".

La Escuela de Educación de la Universidad Católica Andrés Bello también expresó su preocupación ante la implementación del nuevo diseño curricular sin cumplir a profundidad los procesos de consulta, formación y evaluación necesarios para estos cambios significativos. Explican que el Ministerio no ha divulgado los resultados de la sistematización de la experiencia piloto que se hizo durante el año escolar 2015-2016 en 68 instituciones de educación media. "Desconocemos los aportes generados por el análisis de su puesta en práctica y cuáles han sido los espacios de discusión y reflexión para su necesaria evaluación por todos los actores del proceso educativo", señala un documento difundido por la escuela en octubre pasado cuando comenzó el año escolar.

El artículo 25 de la resolución establece que en agosto egresará la última promoción formada con el viejo pénsum de educación media que, junto con sus revisiones posteriores, queda derogado con el nuevo currículo. La norma establece un período no mayor de seis meses para la implementación de los cambios, contados a partir de la publicación en la Gaceta Oficial. Esta reforma regirá a por lo menos 1,7 millones de estudiantes de educación media, según los datos de la Memoria y Cuenta de 2015.

La premura en la aplicación es una de las observaciones que hizo la UCAB. Apuntan que "es contradictorio el discurso teórico desplegado en la propuesta y su aplicación apresurada. El mismo documento que dicta las Orientaciones para el Proceso de Transformación Curricular en Educación Media General reconoce que los docentes no están informados sobre las bases epistemológicas que sustentan la propuesta de cambio y los insta a su formación en el tema".

Los docentes se detienen en este punto: "Somos la cara visible y quienes asumiremos un posible fracaso cuando la realidad se enfrente con la teoría ideal del ministerio", dice el profesor González.

"Desfasado y aburrido". Quienes evalúan en carne propia las carencias del bachillerato son los estudiantes y profesores. Ambos sectores coinciden en que, tal y como funciona, el sistema va reprobado y los cambios del nuevo currículo difícilmente lo mejorarán.

El déficit de profesores y las condiciones laborales cobraron una factura que el gremio docente viene advirtiendo desde hace más de cinco años: cada vez menos personas quieren dedicarse a la docencia y quienes lo hacen avanzan muy poco en su mejoramiento profesional.

Las cifras lo ratifican: la Universidad Pedagógica Experimental Libertador inscribió en el período académico 2015-2016 apenas 100 alumnos para ingresar a la especialidad de Matemática y 47 para abrir una sola sección de Física para las 8 sedes que tienen en el país. Pero en el transcurso de la carrera las secciones se quedaron con un promedio de 15 estudiantes y la tendencia es que finalmente se gradúan 2 o 3 en las especialidades del área científica, cuyas asignaturas sufren el mayor déficit de docentes.

El panorama es similar en la Escuela de Educación de la UCAB: Ciencias Sociales, Biología y Química tienen en promedio entre 30 y 35 estudiantes repartidos en los cuatro años de la carrera y en las promociones de grado egresan dos o tres docentes de las especialidades de Física y Matemática. Para el período académico que comenzó en octubre, la escuela no abrió la mención Física y Matemática porque solo había dos alumnos interesados.

Los estudiantes, por otro lado, dicen que se pierden en un sistema que tiene graves deficiencias de infraestructura, demuestran muy bajo rendimiento, hay altos niveles de deserción y los que logran culminar expresan que permanecieron cinco o seis años en un entorno poco atractivo que no logró conectar con sus necesidades.

"Siento que mi preparación fue defectuosa y desfasada", responde tajante Alessandro Gómez, estudiante de quinto año de una escuela técnica en Caricuao. La valoración de su experiencia en el liceo se inclina más hacia lo negativo: empieza por una gran lista de materias a las que no le encontró sentido porque tenían poca vinculación con sus intereses. "Veía algo que se llama Comercio que no sé para qué sirve, vimos contabilidad y no necesariamente eso es algo en lo que me interese trabajar y también nos dieron Computación, pero en unos equipos donde nada más corría Word, cualquier celular era más avanzado".

Su aburrimiento se acentuó por su frustración con las materias científicas: "Nos dieron un 'mateo' en todas las materias de ciencias porque nunca había profesor. Puedo decir que llegué a quinto año sin hacer un simple experimento".

Muchos estudiantes pueden contar que pasaron de año sin haber visto nunca una o varias materias. Las principales ausentes son Física, Química, Matemática, Inglés y Educación Física.

Gabriel D'Aquino, estudiante de cuarto año en el liceo Leopoldo Aguerrevere, afirma que no vio Química en ninguno de los años que le correspondía. El año pasado tampoco tuvo ni una clase de Educación Física. Como no había docente para Química, la solución fue que durante el último lapso agregaron dos horas extras a final de clases para dar parte de los contenidos de la asignatura, pero en esos tres meses no abarcaron ni la mitad del cronograma. El año anterior tampoco tenían profesor de Física, por lo que el docente de Matemática tuvo que impartir algunos de esos contenidos.

"Claro que hay que actualizar el currículo, es una necesidad imperiosa, pero también hay que ser realistas. No podemos hablar de formación profesional, horarios integrales, profesores dedicados exclusivamente a proyectos tiempo completo cuando los docentes tenemos que buscar otros trabajos para poder mantenernos, cuando no tenemos ni siquiera insumos para trabajar en el aula, cuando enfrentamos la inseguridad dentro de las mismas escuelas. Queremos una educación excepcional con presupuestos de miseria", aterriza Pedro Antonio González, docente de Geografía en un liceo ubicado en El Paraíso.

Alix Mejías, estudiante de tercer año en un liceo en El Valle, conoce algunos de los cambios que vienen con la implementación del nuevo currículo, porque su mamá es docente y está al tanto de la propuesta. Aunque en la institución donde estudia todavía no está en práctica, la joven de 15 años se anticipa a los resultados: "Todo sería finísimo si el liceo estuviera en buenas condiciones, pero no tenemos comedor y ni siquiera funcionan los baños. ¿Cómo vamos a tener actividades hasta las 4:00 de la tarde sin tener almuerzo? Yo salgo de clases y me tengo que ir directo a la casa hasta para ir al baño".

El Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela señala que 60% de los planteles educativos no cuentan con infraestructuras en condiciones operativas ni tienen la necesaria dotación de materiales, equipos, mobiliario y recursos para el aprendizaje que hagan más atractivas y variadas las actividades en el aula.

Uno de los ejes transversales de la reforma es la figura de un profesor orientador que debe trabajar como guía por cada sección. La materia conocida como Guiatura ya existía con el anterior currículo, pero en la práctica la labor de este docente quedó arropada por la burocracia escolar.

"Hay una materia llamada Guiatura en la que supuestamente un profesor orienta y dirige un proyecto entre los alumnos, pero nosotros la conocemos como la materia Hora Libre porque allí no se hace nada", cuenta D'Aquino, estudiante de cuarto año.

La necesidad de revisión y reforma es una coincidencia entre todos los sectores, pero como apunta Aguirreche, presidenta del Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela, es más necesario reorganizar la gestión educativa. "Lo que está en el tapete es un cambio profundo de las razones que justifican la gestión porque no es posible que los procesos administrativos fijen el accionar de las instituciones educativas y que las supervisiones eliminen las posibilidades de desarrollar estrategias didácticas creativas e innovadoras".

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GABRIELA ROJAS - EN:- Una de las propuestas transversales -que se utilizarán en todos los niveles de Educación Media- que plantea la transformación curricular establecida en la Gaceta Oficial número 41004 a través de las resoluciones 0142 y 0143, es la integración del aprendizaje y un mayor énfasis en impulsar la diversificación de los liceos con distintas modalidades de formación.

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Si bien es cierto que, todos los venezolanos y venezolanas deseamos que nuestros hijos reciban la mejor educación posible, es decir, deseamos que se formen integralmente para la vida y aspiramos que el estado les otorgue todos los recursos posibles para el aprendizaje, no obstante, el sistema educativo venezolano posee ciertas deficiencias que han venido acarreando serios problemas a la sociedad.

Si queremos que como ciudadanos de una república tengamos los mayores niveles de libertad y de felicidad, es menester, mejorar la calidad educativa del país, pero, ¿Quién es el responsable de ese logro? ¿El estado? No, somos responsables todos y cada uno de los habitantes del país, desde nuestros hogares debemos tomar medidas para que los niños y niñas asuman con espontaneidad el saber, es decir, que se deben crear políticas para que todos los padres cumplan con la educación de sus hijos, planteando en las leyes sanciones que obliguen a los padres a custodiar la formación de sus hijos.

Como sabemos el estado posee políticas educativas, posee un proyecto nacional de educación que no está muy bien definido, pero, también existen "politiquerías" donde los "educadores" ingresan al ministerio de educación por obra y gracia de algún amigo político, no es justo que muchas personas no capacitadas para educar, sean las que se encuentren en la aulas de clases, este es el más grave de los problemas, es aquí donde radica "el meollo del asunto", la mala formación de nuestros niños y niñas proviene de educadores ficticios, que llegan a un aula a improvisar y degeneran el sistema educativo, siendo afectados los más inocentes de los venezolanos (los niños y niñas), quienes inconscientemente son formados para la mediocridad.

Cabe mencionar, que en las diferentes zonas educativas del país, se aplican las "politiquerías" descritas, al mismo tiempo, se excluyen los egresados de universidades autónomas, dando prioridad a los egresados de la UBV (Universidad Bolivariana de Venezuela) sin menospreciar a dichos egresados, pero, existen evidencias de su mala formación en el campo educativo. Si queremos una sociedad igualitaria y justa, se debe incluir a los que fueron excluidos (egresados de universidades autónomas).

Entonces, ¿Cuál puede ser la solución a la problemática educativa? Sabemos que las políticas dirigidas a compensar las deficiencias educativas son competencia del estado, por lo cual este debe cooperar para que muchos de los venezolanos y venezolanas, que se han graduado en la carrera de educación en universidades autónomas, sean contratados para ejercer su profesión, es algo digno por quienes estudian 5 años de su vida para formarse como educadores. Por otra parte, es importante que también se tomen políticas de profesionalización de quienes no han estudiado para la educación, así como, políticas de actualización e investigación en el campo educativo. Urgentemente se requieren de acuerdos que ayuden a delinear el proyecto educativo del país, para así, determinar la escuela nueva que queremos y necesitamos en Venezuela.

(*) Estudiante Educación ULA.
Estudiante Informatica IUTE.
Militante PSUV.

alexcastillo598@hotmail.com

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Si bien es cierto que, todos los venezolanos y venezolanas deseamos que nuestros hijos reciban la mejor educación posible, es decir, deseamos que se formen integralmente para la vida y aspiramos que el estado les otorgue todos los recursos posibles para el aprendizaje, no obstante, el sistema educativo venezolano posee ciertas deficiencias que han venido acarreando serios problemas a la sociedad.

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Problemas actuales de la Educación Básica Venezolana (página 2) - Monografias.com

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Hasta hace aproximadamente 15 años, en Venezuela, la educación funcionó...

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Inicio de clases del año escolar 2017-2018

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Caracas, 23.08.2017 (Prensa, MPPE).- De cara al inicio del nuevo año escolar 2017-2018, el ministro del Poder Popular para la Educación, Elías Jaua Milano, anunció un nuevo plan de estudio para la educación media general que contendrá 14 áreas de formación.

Por medio de rueda de prensa y desde el Liceo Nacional Bolivariano Andrés Bello, ubicado en Caracas, el titular del Despacho Educativo, indicó que este nuevo plan de estudio comprenderá 44 horas por estudiantes para los jóvenes que estén en primero y segundo año de bachillerato y 46 horas de estudio para los estudiantes de 3ero, 4to y 5 año de educación media general.

"Esta decisión es tomada y anunciada tras seis meses de discusión, revisión y rectificación, de escuchar las críticas de los sectores especializados en la educación venezolana. Hemos hecho una adecuación al plan de estudio implementado el pasado mes de septiembre que resulta de la consulta educativa" apuntó.

Jaua, destacó que este plan de estudio para la educación media general contendrá los cinco años de bachillerato y se mantendrán las materias de Castellano, Inglés y otras lenguas extranjeras, Matemáticas, Educación Física, Ciencias Naturales como principios básico para el 1ero y 2do año, Física para el 3ero, 4to y 5to año, Química 3ero, 4to y 5to año, Ciencias de la Tierra en 5to año de bachillerato, Geografía e Historia, para los 4to y 5to año, Formación de la Soberanía Nacional 5to año, Orientación y convivencia 5to año de Educación Media.

En este sentido, el Ministro del Poder Popular para la Educación, acotó que los estudiantes tendrán "seis horas para participar de acuerdo a sus vocaciones en los grupos de creación, recreación y producción conocidos anteriormente como grupos estables, de los cuales los estudiantes tendrán las opciones en participar en centros de robótica, informática, estudiantinas, corales, equipos deportivos, talleres de culinaria, cerámica, brigada de convivencia escolar, teatro entre otros aspectos como parte de su vocación".

Elías Jaua Milano, apuntó que todas estas decisiones serán publicadas en Gaceta Oficial una vez sea aprobado por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como garantía de los principios constitucionales de formación para el trabajo y educación como proceso social y creación de una sociedad de iguales donde se fomenten los valores de soberanía, paz y democracia de la patria.
Inicio del año escolar 2017-2018
Durante el desarrollo de la rueda de prensa, Elías Jaua, informó que las fechas programadas para el comienzo de las actividades académicas 2017-2018 del sistema educativo venezolano serán el lunes 18 de septiembre para la educación inicial y primaria, mientras que educación secundaria iniciarán clases el 2 de octubre.

Jaua, recordó que estas fecha pudieran verse alteradas por el cronograma que dictamine el Consejo Nacional Electoral (CNE) de cara a las elecciones regionales "de acuerdo a la decisiones del CNE y el cronograma de las elecciones regionales propuestas para el mes de octubre por la Asamblea Nacional Constituyente, estas fechas pudieran verse alteradas, solo en el caso de que el ente rector así lo amerite, por lo demás los estudiantes venezolanos darán inicio al año escolar 2017-2018 en las fechas que ha dispuesto el Gobierno Nacional".

En este sentido, Elías Jaua Milano, ministro de Educación, expresó que el Gobierno Bolivariano se encuentra atento y alerta ante cualquier cambio o elemento que interrumpa la educación de los niños, niñas y jóvenes del país.

"Abordar los proceso de conocimiento en materia territorial, político económico preservación de nuestra biodiversidad y los principios generales como desarrollo de la nación, son los valores que debemos defender ante cualquier amenaza que quiera atentar con el desarrollo de la educación de calidad que se merecen nuestros jóvenes" dijo.

Asimismo, Jaua indicó que con el inicio del nuevo año escolar las familias del país no están solas por lo que el Gobierno Bolivariano en un trabajo en conjunto con los ministerios de Finanzas y Comunas se hará la implementación de las ferias escolares para la venta a precios justo de útiles escolares, uniformes y calzados con el fin de proteger al pueblo en la lucha contra los especuladores.

"Queremos anunciar que nosotros ya tenemos en disposición tres millones de morrales los cuales serán distribuidos de manera gratuita a través de los centros educativos, los mismos contendrán materiales escolares básicos y necesarios para el desarrollo de la actividad académica y pedagógica de los niños, niñas y adolescentes de todo el territorio nacional. Asimismo, en las parroquias priorizadas en lo económico y social haremos la distribución de dos millones de uniformes escolares" señaló Jaua.

En este sentido, el Titular del Despacho Educativo informó que el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), está trabajando con el ministerio de Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología para la distribución de las Canaima y en las próximas semanas "el Presidente de la República, hará el relanzamiento del Programa de Alimentación Escolar (PAE) para su consolidación y expansión en todas las escuelas del país".
(FIN//Texto: Prensa MPPE / Foto: Tom Grillo)

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Inicio del año escolar 2017-2018 contará con 14 áreas de formación

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Caracas, 23.08.2017 (Prensa, MPPE).- De cara al inicio del nuevo año escolar 2017-2018, el ministro del Poder Popular para la Educación, Elías Jaua Milano, anunció un nuevo plan de estudio para la educación media general que contendrá 14 áreas de formación.

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AVN | LA PRENSA.- A partir del 02 de octubre, fecha en la que se espera comience el Año Escolar 2017 - 2018, los estudiantes de educación media general recibirán su formación con un plan de estudio que se ha adecuado a las nuevas exigencias de la nación, informó este miércoles el ministro para la Educación, Elías Jaua.

Jaua indicó que la adecuación curricular obedece a los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, que se efectuó en todo el país en 2014, así como a los planteamientos de académicos, docentes y estudiantes.

"Queremos anunciar que tras seis meses de discusión, de revisión, de rectificación, de las críticas, las autocríticas de sectores de la opinión pública, sectores interesados en la educación venezolana, pero fundamentalmente de las bases del sector educativo, del sistema público nacional de los estudiantes, de las familias, de los profesores, de los docentes, hemos hecho una adecuación al plan de estudio", dijo.

Explicó como parte de la discusión, por instrucciones del presidente de la República, Nicolás Maduro, comenzó -en enero pasado- otro proceso de debate, del que surgió la necesidad de unificar el plan de estudio.

Desde el Liceo Andrés Bello, en Caracas, donde ofreció una rueda de prensa, el ministro también informó que los profesores recibirán, a partir del próximo 18 de septiembre, talleres de inducción y orientación sobre el nuevo plan, que será publicado en Gaceta Oficial en los próximos días.
Plan de estudio
Jaua indicó que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato tendrán un total de 44 horas académicas y que los de tercero a quinto año, tendrán 46.

Los cinco niveles recibirán formación en las siguientes áreas del conocimiento: Castellano, Inglés y otras Lenguas Extranjeras; Matemáticas; Educación Física; Geografía, Historia y Ciudadanía; Orientación y Convivencia; y Participación en Grupos de Creación y Producción.

Arte y Patrimonio y Ciencias Naturales también se impartirán a primero y segundo año. Mientras que Física, Química y Biología será para los niveles de tercero a quinto año. Este último igualmente recibirá formación en Ciencias de la Tierra.

Formación para la Soberanía Nacional (similar a lo que en su momento fue Instrucción Premilitar) se dictará a los niveles cuarto y quinto año.
Balance
El ministro precisó que en primaria se recibirán 480.000 nuevos estudiantes y en la educación media general 526.000.

Reiteró que el Programa de Alimentación Escolar (PAE) llegará a 15.328 planteles, de los más de 24.000 que funcionan en todo el país, para los que habrá un programa especial de meriendas.

Jaua detalló que un total de 7 millones 195.335 estudiantes están convocados para el inicio de clases.

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AVN | LA PRENSA.- A partir del 02 de octubre, fecha en la que se espera comience el Año Escolar 2017 - 2018, los estudiantes de educación media general recibirán su formación con un plan de estudio que se ha adecuado a las nuevas exigencias de la nación, informó este miércoles el ministro para la Educación, Elías Jaua.

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Estructura

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Sistema educativo de Venezuela - Wikipedia, la enciclopedia libre

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La evolución de la alfabetización ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950- 2005. El índice de alfabetización en los habitantes de más de 10 años pasó del 51,2% en 1950 al 91,1 en 1997 ​ ​ y al 95,1% en 2011.