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L. 104/1992 - diritto all'educazione in ogni ordine e grado

UNESCO, Salamanca Statement and Framework for Action (1994)

ONU, Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (2006)

Protocollo per la somministrazione dei farmaci a scuola (Regione Toscana 2009)

Sentenze Coniglio di Stato n. 2023/2017 e n. 2287/2017

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L'alunno non è farmacoresistente e assume a casa i farmaci prescritti. A scuola è conservato un farmaco salvavita prescritto da dichiarazone medica e sostituito ogni anno come da protocollo sulla somministrazione di farmacia scuola della Regione Toscana. Il consiglio di classe e alcuni membri del personale ATA sono informati della patologia e formati per affrontare lo scoppio di crisi epilettiche.

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L' alunno frequenta la scuola con orario ridotto con autorizzazione permanente, ed è autorizzato alla frequentazione della sala e della cucina da famiglia e neuropsichiatra di riferimento. Gli obiettivi trasversali di apprendimento, concordati con la famiglia e la struttura educativa, mirano a sviluppare e potenziare l'autonomia personale, sociale e comunicativa del ragazzo tramite l'uso della CAA. In questo lavoro vengono coinvolti i compagni di classe che sono stati formati all'uso della CAA e del sito "Visuals Engine" per creare simboli grafici.

La scomposizione di semplici compiti in sequenze base (task analysis) che vengono presentate tramite immagini CAA è la strategia comune a tutti gli interventi realizzati in famiglia, dall'Educativa e a scuola. L'obiettivo comune di questi interventi è potenziare quanto più possibile l'autonomia personale, le prassie e la comunicazione necessarie per i bisogni vitali e per la quotidianità, in vista dell'inserimento in un centro di socializzazione che l'alunno ha iniziato a frequentare quest'anno un giorno a settimana.

Durata: 35' minuti

Obiettivi: apparecchiare la tavola; usare la CAA per svolgere un compito e comunicare dubbi o difficoltà; potenziare l'autonomia nello svolgimento del compito richiesto

Luogo: sala da pranzo dell'Istituto Professionale Alberghiero

Metodologie didattiche: CAA, peer tutoring, task analysis, modeling

Materiali: tovaglia, tavolo, posate, piatto e bicchiere; simboli grafici CAA

Svolgimento: sotto la supervisione dell'insegnante di sostegno e guidato tramite la CAA da uno dei compagni di classe, il ragazzo è incoraggiato ad apparecchiare un tavolo. Dovrà 1. recuperare gli oggetti necessari; e 2. disporli correttamente seguendo le indicazioni in scheda e le indicazioni del compagno, utilizzando i simboli CAA per comunicare, fare domande e ricevendo feedback sia dall'insegnante che dal compagno.

Valutazione: formativa in itinere. Il compito verrà ripetuto più volte, per vari posti e su più tavoli, riducendo progressivamente l'intervento e la guida dell'insegnante e del compagno, per raggiungere il massimo livello di autonomia possibile.

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insieme di conoscenze, tecniche, strategie e strumenti (anche tecnologici) che è possibile attivare per facilitare la comunicazione in persone che presentano una carenza o l’assenza, temporanea o permanente, di comunicazione verbale.

Si parla quindi di Comunicazione Aumentativa come potenziamento delle risorse comunicative che ancora sussistono: residui vocali, comunicazione non verbale (sguardo, mimica, gesti).

Se la menomazione interessa i processi intellettivi, si può valutare se alcuni tra i sistemi di comunicazione possono essere d’aiuto nel facilitare l’accesso ai processi di simbolizzazione. In tal caso si parla di Comunicazione Alternativa, intendendo tutto ciò che è alternativo alla parola attraverso codici sostitutivi al sistema alfabetico (figure, simboli, fotografie, segni, ecc.)

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RITARDO MENTALE PROFONDO [Classificazione DSM-IV e ICD-10]

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RITARDO MENTALE PROFONDO [Classificazione DSM-IV e ICD-10]

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Livello del QI sotto 20 o 25

Compromissione rilevante del funzionamento senso-motorio

Gravi limiti nella comprensione degli stimoli ambientali

La comunicazione è frequentemente ridotta a forme elementari di tipo mimico gestuale

Assistenza e supervisione costante

Distanza tra età cronologica ed età mentale e problemi correlati (in questo caso l’età mentale corrisponde al livello di sviluppo di un bambino intorno ai 3-4 anni)

Possibile compromissione delle funzioni cognitive nelle componenti di ordine più elevato (metacognizione), quindi debolezza dei processi di controllo che si basano su una rappresentazione anticipatoria dei risultati

Elemento comune: limitazione del livello di complessità delle operazioni mentali

Abilita’ maggiormente compromesse nel ritardo mentale:

Memoria di lavoro, a breve, medio e lungo termine (ripercussioni rilevanti nella comunicazione linguistica e nell’aritmetica) ‏

Capacità di astrazione

Attenzione (soprattutto selettiva), discriminazione, generalizzazione dello stimolo

Prassie

Il RM non è un semplice rallentamento dello sviluppo cognitivo, ma piuttosto un disturbo qualitativo dello stesso. La persona si sviluppa con ritmi diversi, ha rigidità di pensiero:

difficoltà nell’apprendere le strategie di risoluzione

apprendimento caratterizzato da lentezza, latenza, discontinuità

ha difficoltà di utilizzo del linguaggio come strumento del pensiero e come regolatore del comportamento

fragilità delle acquisizioni

Il grado di ritardo condiziona la natura dei disturbi emotivi per cui si osservano situazioni emotivo- relazionali differenti, nel RM grave: chiusura relazionale, stereotipie, condotte autoaggressive.

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Stabilire un programma comune con la struttura riabilitativa e con la famiglia

Pensare un “progetto di vita”: (competenze comunicative, di autonomia, di relazione)‏

Programmare molte esperienze significative sia dal punto di vista cognitivo che affettivo insieme ai compagni

Tecniche di individualizzazione e facilitazione degli apprendimenti:

Semplificazione dello stimolo, utilizzo di guida fisica, gestuale, verbale

Modeling

Task analysis (suddivisione di un compito nei suoi elementi più semplici)‏

Rinforzatori

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Alunno con RITARDO MENTALE PROFONDO associato ad EPILESSIA, frequentante la classe 4° di un Istituto Professionale Alberghiero (percorso differenziato con Educativa). Il candidato strutturi la simulazione di una lezione di 35 minuti facendo ricorso alle teconologie multimediali.