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Na brincadeira com o carrinho, aproveitando uma mala aberta, Heitor se divertiu com o carrinho subindo e descendo. De forma espontânea, uma simples descoberta faz tanto significado para uma criança de 2 anos.

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Este livro sensorial foi feito pela vovó Lena há um tempinho, antes da nascimento do Heitor, e hoje é um dos livros preferidos dele. Estimula a coordenação motora fina, a percepção viso-motora, noção de pares, contagem...
Em uma das páginas, há um bonequinho que chamamos de Heitor, e também há a reprodução do quarto dele. É a parte preferida!!!
Em breve, teremos outras novidades da Lena Artes neste espaço.

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Está na cozinha? Então, vamos trabalhar!!!!

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Está na cozinha? Então, vamos trabalhar!!!!

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O que tem na cozinha? Tem comida e muito aprendizado... Com o pegador de salada, é possível estimular a motricidade fina no ato de pegar o gelo e levá-lo ao copo. Também observamos a atenção que a criança tem ao realizar o movimento.
É ou não é um aprendizado divertido?

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Entrem em contato!!!

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gostaria de uma ajuda para suas aulas ou projetos na área educacional_ (3)

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Hoje mostrei pro Heitor algumas formas geométricas simples (triângulo, círculo, retângulo, quadrado e losango) para formar figuras conhecidas por ele. Montamos uma casa, um ônibus e o corpo humana. A figura que ele mais gostou, claro, a casinha.

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É outro momento que gera muita expectativa no desenvolvimento infantil: a autonomia para colocar e tirar as próprias roupas e calçados. Heitor está nessa fase e apresenta irritação quando não consegue. Nesse caso, ele sentou no chão, tentou, chorou, reclamou e conseguiu!!!!

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Testamos a tinta de maisena com suco. Gostei da textura. Para ficar menos pastosa, o ideal é colocar menos maisena. Para uma atividade experimental, adorei!!!!

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O que fazemos quando acaba algo que queremos usar muito? Sentamos e choramos? Não!!!! Vamos tentar fazer!!!! Nesse caso, o item desejado era a tinta e partimos pra cozinha.
A receita?
2 colheres de açúcas
1 colher de café de sal
1/2 xícara de maisena
2 xícaras de água
1/2 sachê de suco em pó (qualquer sabor/cor)
Preciso dizer: adorei a textura da tinta, apenas passei uma camada de cola na pintura após a secagem da nossa arte. Fiquei com medo de atrair formiguinhas.

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E Heitor aceitou com alegria a pista feita com livros e dvds. E adorou o subir e descer do carro. E quem não gosta dessas improvisações????

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Adorei o modo de transmitir as atividades, utilizando a criatividade com a realidade. Nada deve ser forçado e sim tornar o dever um prazer.  Parabéns!!

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Pois é, tem a hora da brincadeira, hora da comida, hora do passeio, e a hora de escovar os dentes. Para isso, todas as estratégias foram usadas: cantar as músicas de "escovar os dentes", brincar de "quem pega a escova primeiro", trocas, briguinhas... e de repente, vem o irmão e, simplesmente, leva Heitor, calmamente pro banheiro e fim. Simples assim!
Muitas vezes, precisamos de uma segunda, terceira ou quarta pessoa ao nosso redor para nos substituir. Explicação? Bem, o que importa realmente é que o ato deixou de ser motivo de tensão e virou o importante ato de higiene antes das refeições. Ponto final.

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Muito boa idéia.

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Muito boa idéia.

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Muito boa idéia.

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Quem gosta de futebol, pensa que todos os jogos com bola são com o pé!!!! Eu peguei as garrafas pet, limpei, organizei, expliquei... mas não teve jeito! E pra melhorar, ainda teve o vento ao meu favor!!!!
Vou ter que repetir a atividade...

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As brincadeiras com massinha são ótimas porque mantém a atenção das crianças, estimulam a criatividade e são otimas atividades para desenvolver a musculatura das mãos. Nem sempre temos em casa, ou então, quando vamos usá-las, estão duras. O jeito que encontrei para não ter mais sustos é de fazer a nossa própria massinha. Inclusive, ao fazer, Heitor também participa do passo a passo, o que, em si, já é uma diversão!
Vamos à receita:

1 copo americano de sal
4 copos de farinha de trigo
1 e 1/2 copo de água
3 colheres de sopa de óleo
1 sachê de suco em pó (na cor de sua preferência)

Misture tudo e vamos para a diversão!
O ideal é guardá-la em um saquinho plástico.
Na foto abaixo, dividi a massa e usei 2 sucos: um de pêssego e outro de morango.

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Quem disse que hora do banho também não pode ser momento de brincadeira? Com tampinhas de garrafa de suco, uma peneira e um balde, Heitor aceitou o desafio: pescar as tampinhas e colocar todas dentro do baldinho!!! Claro, que já fui direcionando os comandos: pega a tampinha azul, agora, a tampinha verde... e ele adorou!!! Difícil foi tirá-lo da piscininha!!!!

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É, tem um momento em que ele vai crescer e tentar fazer como os adultos fazem. Mas não estamos preparados, né, e foi assim ao registrar a primeira tentativa do Heitor comer sozinho com garfo. Dá um friozinho na barriga, mas ele não decepcionou: comeu a sua fruta preferida sozinho!!!!! Ahhh, melancia... que delícia!!!!

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É na cozinha que Heitor volta e meia busca alguma diversão, então, por que não aproveitar e brincar um pouco com os alimentos? Nesse caso, eu já ia descascar os legumes e coloquei todos em cima da mesa para apresentar a ele os nomes e as cores, e por fim, a pergunta: Cadê a cenoura? Cadê o chuchu? Alguns ele acertou, outros não, e nada impede que a brincadeira aconteça novamente, até porque ele já sabe que cozinha também é lugar de diversão e aprendizado.

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Depois de termos preparado o vaso, com a arte do Heitor, hoje foi dia de plantar as mudas e sementes que deixamos na água para hidratar. Pegamos folhas secas, Heitor as triturou com as mãos, colocamos no vaso já furado, colocamos a terra própria pro plantio, fizemos mais uma camada de folhas secas, e finalmente colocamos as mudas de cebolinha, de beterraba e as sementes de tangerina. Nos próximos dias, iremos acompanhar o crescimento das plantinhas.

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Calma, não é bem assim! A linguagem verbal acontece por volta de 1 ano de vida de um bebê. Uns mais cedo outros mais tarde... De qualquer forma, o que irá favorecer essa forma de comunicação será o estímulo que a criança receberá dos familiares ou adultos mais próximos a ela. É na repetição que a criança percebe que aquele som faz sentido com o que está sendo apresentado, ou pedido, ou questionado... A atenção dela ao som que escuta irá favorecer a linguagem verbal (ou oral). A língua estrangeira pode ser apresentada ao mesmo tempo em que a língua materna também é, e a criança irá se familiarizando ao som repetido e, em determinado momento, poderá falar de forma espontânea. Em breve, conversaremos mais a respeito desse assunto.

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Esse é o link para as aulas de ioga que faço com Heitor.

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Yoga com animais para crianças - Smile and Learn

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A foto registra um movimento corporal muito conhecido das crianças e não temos noção de que se trata de uma das posturas do Ioga. Essa é a postura do cachorro e descobrimos outras no canal Ioga para crianças (vou colocar aqui.) Os benefícios dessa prática milenar vão além de proporcionar um estado de calma. Podemos observar a busca por uma postura melhor, concentração nas atividades, conhecimento do próprio corpo, aproximação maior com a natureza. E Heitor já conhece as posturas do gato, cobra e abelha. Vamos praticar?

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"Tinta, tinta!!!!" É só falar que vamos pintar com tinta que o sorriso é garantido. Heitor sabe que lá vem arte!!!! E, na hora em que abri o armário e vi quatro latas de leite em pó vazias e limpas, não podia ter outra solução: vamos reciclar!!!! A ideia era transformar as latas em vasos para acomodar as sementes de tangerina e os brotos de beterraba, e lá fomos nós pro nosso cantinho da pintura: pra varanda. Diversão e sujeira garantidos!

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Que lindo! A priminha Laura também adora molhar as plantinhas com o papai.

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Chapeuzinho Amarelo | Contação de Histórias para Crianças |Carol Levy

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Temos uma preferência pela culinária japonesa mas sabemos que ainda não é hora de apresentarmos as delícias cruas pro Heitor. Porém nada nos impede de aproveitar o hashi para brincarmos um pouco de pega-pega. O hashi é uma das recursos sempre citados por psicomotricistas para fazer o estímulo da musculatura das mãos, então, por que não aproveitar e tentar pegar as verdinhos? Foi um sucesso!

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Nada mais satisfatório para quem está apresentando uma história do que o riso espontâneo do pequeno leitor! Escolhi a história "Chapeuzinho Amarelo", do Chico Buarque, no You Tube, para que Heitor se encantasse com mais uma leitura, e minha alegria foi confirmada com a fala final dele: "O lobo virou lobooooo..." É ou não é uma grande satisfação?

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Então, é só anunciar que vai ter bolo, com ou sem motivo, é sempre uma festa para Heitor. Ele corre pra cozinha, pega a cadeira e sobe pra ajudar... É tenso, mas não deixa de ser uma festa...
Este da foto era de laranja... Hummm... uma delícia...

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Não é de hoje que a preferência das crianças é sempre pelo brinquedo do outro; com os itens da cozinha... não é diferente... Interessante foi perceber que Heitor deu uma função própria de coordenação motora para favorecer sua motricidade fina: usou o pegador de saladas para enfileirar seus pinguins... Perfeito!!!!

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A criatividade rola solta nesses dias e aproveitei as tampinhas de garrafa pet para brincar com Heitor, formando figuras que ele já conhece. Além das formas possíveis (bola, quadrado, coração, estrela...), com as tampinhas também podemos brincar de agrupar por cores e tamanhos, fazer contagem, colocar uma em cima da outra, trabalhando equilíbrio... São muitas opções divertidas.

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Na idade do Heitor, a curiosidade com os rabiscos já acontece com muita frequência. É comum vê-lo pegar nossas canetas e lápis e sair pelos espaços em busca de uma liberdade para fazer suas próprias produções. Pensando nisso, busquei uma folha preta de EVA e uma caixa de giz  e deixo sempre à disposição dele para que sua veia artística não fique presa.
É nessa fase que percebemos o seu grafismo sendo desenvolvido. As garatujas nomeiam esses rabiscos, que futuramente se desenvolverão em formas e letras tão conhecidos por todos.

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Heitor, desde muito cedo, sempre foi muito curioso quanto às bolhas de sabão, mas não conseguia fazer as suas bolhas. Arriscava mas não saía... E fui estimulando o pequeno curioso a assoprar e qual não foi a minha reação ao ver as suas primeiras bolhas de sabão? A atividade por si só já traz a sensação de felicidade, mas há outros benefícios enquanto o movimento é feito: há o melhor desenvolvimento da musculatura responsável pela fala, exercita a respiração, favorece a atenção. Outras atividades de sopro podem ser realizadas tbm, como tocar flauta, fazer uma pintura com canudo por meio do sopro... As crianças se divertem e se exercitam!

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Achei muito interessante esse site, com o estudo da memória relacionado ao desenvolvimento inicial do cérebro. Vale a pena conferir!

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Enciclopédia sobre o Desenvolvimento na Primeira Infância

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A memória é uma capacidade crítica que desempenha um papel vital no funcionamento social, emocional e cognitivo. A memória forma a base de nosso sentimento de identidade, orienta nossos pensamentos e nossas decisões, influencia nossas reações emocionais e nos permite aprender. Assim sendo, a memória é fundamental para a cognição e para o desenvolvimento cognitivo. No entanto, historicamente, acreditava-se que crianças menores de 3 ou 4 anos de idade eram incapazes de criar representações estáveis de eventos e, portanto, eram incapazes de lembrar-se deles. Essa crença tem origem, em parte, nas constatações de que adultos raramente se recordam de eventos pessoais ocorridos antes dos 3 anos e meio - um fenômeno conhecido como amnésia infantil ou da infância. Entretanto, pesquisas com bebês e crianças pequenas verificaram que eles podem e conseguem criar lembranças de eventos. Combinadas com estudos de neurociência comportamental, utilizando modelos animais, e de neurociência do desenvolvimento, utilizando eletrofisiologia e neuroimagens, essas pesquisas fornecem insights sobre a forma pela qual a memória evolui com o desenvolvimento, assim como as estruturas cerebrais que a apoiam.
Do que se trata
Há muitas formas de dividir o constructo da memória. Por exemplo, diferenciamos memória de trabalho, que permite reter representações por alguns segundos, e memória de longo prazo, que permite recordar eventos ao longo da vida. A memória de longo prazo pode ainda ser dividida em dois tipos: não declarativa (ou implícita) e declarativa (ou explícita). Memórias não declarativas são inacessíveis à consciência, e incluem habilidades de aprendizagem (por exemplo, andar de bicicleta) e de procedimentos (ou seja, processamento facilitado de um estímulo como função de experiência anterior a ele relacionada). A memória não declarativa está presente praticamente desde o nascimento. Por exemplo, os bebês mostram um processamento mais consistente dos rostos que já viram do que de rostos novos. No entanto, quando se pensa em memória ou em "lembrar de alguma coisa", a maioria das pessoas está considerando a memória declarativa. A memória declarativa requer uma lembrança consciente, e inclui reconhecimento e evocação de nomes, objetos e eventos. Este capítulo é uma revisão dos conhecimentos sobre desenvolvimento da memória declarativa em bebês com desenvolvimento normal, e as relações entre memória declarativa e desenvolvimento do cérebro.
Problemas
Por diversos motivos, estudar o desenvolvimento da memória declarativa e as áreas do cérebro que a apoiam é um desafio. O primeiro problema enfrentado pelos pesquisadores é como medir de forma confiável a memória declarativa em crianças pré-verbais. Testes tradicionais baseiam-se em relato verbal e, portanto, são mais adequados para crianças maiores e para adultos. Em segundo lugar, é difícil vincular o comportamento ao desenvolvimento do cérebro. Pesquisadores precisam determinar se o momento de alteração comportamental corresponde ao momento de alteração no cérebro. Por fim, os pesquisadores devem realizar testes que possam medir comportamento e função cerebral sensíveis a deficits potenciais.
Contexto de pesquisa
O cérebro de bebês e de crianças pequenas desenvolve-se rapidamente. Desde o nascimento, quando pesa 25% do peso que terá na idade adulta, o cérebro aumenta em dois anos para 75% desse peso. ¹ No entanto, nem todas as partes do cérebro desenvolvem-se ao mesmo tempo, o que é particularmente verdadeiro para as áreas do cérebro envolvidas na memória declarativa. As células que compõem grande parte do hipocampo - uma estrutura cerebral no lobo temporal medial, necessária para a formação de memórias declarativas - são formadas no final do período pré-natal. No entanto, as células situadas no giro dentado do hipocampo - uma área que associa a estrutura com regiões corticais do cérebro - aparentemente só estarão maduras por volta de 12 a 15 meses de idade. ² Outra área do cérebro envolvida nas funções de memória é o córtex pré-frontal. A densidade das sinapses nessa área aumenta drasticamente aos 8 meses de idade, atingindo seu máximo entre 15 e 24 meses. ³ Mudanças continuam a ocorrer após esse período, estendendo-se pela adolescência. ⁴ Assim sendo, vemos mudanças drásticas nas áreas do cérebro envolvidas com a memória ao longo dos dois primeiros anos de vida.
Questões-chave de pesquisa

1. De que forma a memória de longo prazo se desenvolve? Quais mudanças comportamentais são observadas no desempenho da memória nos primeiros anos de vida e na primeira infância?

2. De que forma as mudanças no desempenho da memória estão relacionadas a mudanças no cérebro após o nascimento?

Resultados de pesquisas recentes
Pesquisadores utilizaram imitação induzida para avaliar a memória declarativa em crianças pré-verbais. A imitação induzida consiste em apresentar ao bebê objetos novos e mostrar-lhe como usar esses objetos para criar "eventos" curtos, como tocar um sino. Imediatamente e/ou depois de um período, o bebê tem a oportunidade de imitar as ações modelos. A memória é avaliada comparando o número de ações - ações individuais e ações na ordem temporal correta - com o número de ações realizadas durante a apresentação básica - antes dos modelos. ⁵ Pesquisadores utilizaram esse paradigma com bebês de 6 meses de idade e constataram que, com o aumento da idade, os bebês conseguem manter a lembrança por períodos cada vez mais longos. Por exemplo, aos 6 meses de idade o bebê recorda-se de ações por 24 horas, mas não por 48 horas; aos 9 meses de idade, por um mês, mas não por três meses; e aos 20 meses de idade, por períodos que chegam a um ano. Além disso, com a idade o efeito torna-se cada vez mais confiável: um número maior de bebês em cada grupo etário sucessivo mostrou evidências de lembranças (ver revisão na referência ⁶).

Em termos gerais, a cronologia dos progressos na memória com a idade (indexados em função do comportamento) é consistente com o desenvolvimento do cérebro. Ao final do primeiro ano de vida, as estruturas do lobo temporal medial estão funcionalmente maduras, e há aumentos na densidade das sinapses no córtex pré-frontal, o que corresponde a melhorias na capacidade de lembrança em bebês ao final do primeiro ano de vida. Outros progressos relativos à confiabilidade da lembrança ocorrem ao longo do segundo ano de vida, correspondendo aos aumentos contínuos na formação de sinapses tanto no córtex pré-frontal como do giro dentado. ⁷
Lacunas de pesquisa
Embora muitos progressos tenham sido conseguidos em relação aos conhecimentos sobre a memória e ao desempenho do cérebro nos primeiros anos de vida, ainda há muito a aprender. Precisamos de mais informações sobre a cronologia do desenvolvimento das áreas da memória no cérebro humano. Até o momento, muitas informações procedem de modelos com animais - roedores e primatas não humanos - e, portanto, não está claro até que ponto essa cronologia poderia mapear o desenvolvimento do cérebro humano. Outros trabalhos em neurociência do desenvolvimento poderiam preencher essa lacuna. Estudos que relacionam medidas comportamentais da memória com atividade cerebral são essenciais para uma compreensão abrangente do desenvolvimento da memória declarativa. Um avanço nessa direção provém da pesquisa que relaciona potenciais relacionados a eventos - PRE, uma técnica eletrofisiológica que mede atividades cerebrais associadas a estímulos específicos - à consistência da lembrança comportamental em bebês. ⁸ Outros trabalhos que utilizam essa técnica, abrangendo diversas idades, também são úteis.
Conclusões
A capacidade de criar memórias e relembrá-las é parte essencial da experiência humana. Historicamente, acreditava-se que bebês não tinham essa capacidade. A utilização de tarefas não verbais permitiu aos pesquisadores desafiar e refutar essa suposição. A memória declarativa é aparente no primeiro ano de vida, demonstrada por tarefas baseadas em imitação comportamental ou não verbal. Desenvolve-se substancialmente ao longo dos dois primeiros anos de vida. O momento dos progressos no desempenho corresponde ao momento das mudanças no cérebro em desenvolvimento. Por exemplo, o aumento da produção de sinapses nas áreas do cérebro envolvidas com a memória corresponde aproximadamente às idades nas quais podemos observar melhorias na memória. Pesquisas que associam medidas de processamento neural, que são avaliadas por meio de PRE, e medidas de comportamento, que são avaliadas por meio da imitação, prometem trazer maior clareza à questão das relações entre o desenvolvimento do cérebro e do comportamento. Novos trabalhos são necessários para que possamos compreender melhor o desenvolvimento do cérebro humano e relacioná-lo ao desempenho da memória nos primeiros anos de vida e ao longo da infância.
Implicações
Essa pesquisa tem implicações teóricas e práticas. Em primeiro lugar, o trabalho dará subsídios à literatura sobre a memória adulta: não é possível compreender o estado final de maturidade de uma função sem compreender seu começo. Além disso, essa pesquisa acrescenta à literatura informações sobre a amnésia infantil. Bebês são capazes de criar memórias, ainda que não sejam capazes de lembrar-se delas quando adultos. O trabalho também tem implicações práticas. Uma vez compreendido o desenvolvimento normal das áreas do cérebro associadas à memória e à capacidade normal de lembrança dos bebês, podemos aplicar esse conhecimento a populações especiais que estão em situação de risco. Por exemplo, bebês cujas mães apresentam problemas de controle glicêmico durante a gestação são mais propensos a apresentar deficiência de ferro no cérebro no período perinatal, o que pode trazer consequências danosas para o desenvolvimento normal do hipocampo. Esses bebês mostram deficits de lembrança posterior em comparação com crianças da mesma idade no grupo de controle. ⁹ Outros grupos que mostram deficits de lembrança posterior são constituídos por bebês adotados em orfanatos internacionais e bebês prematuros saudáveis. ¹⁰ À medida que aumentarmos nossa compreensão sobre as relações entre cérebro e comportamento, teremos melhores condições para desenvolver intervenções para ajudar bebês e crianças nesses grupos de risco.
Referências

1. Shaffer DR., Wood E, Willoughby T. Developmental Psychology: Childhood and Adolescence. First Canadian ed. Scarborough, ON: Nelson; 2002.

2. Seress L. Morphological changes of the human hippocampal formation from midgestation to early childhood. In: Nelson CA, Luciana M, eds. Handbook of developmental cognitive neuroscience. Cambridge, MA: MIT Press; 2001:45-58.

3. Huttenlocher PR. Synaptic density in human frontal cortex: Developmental changes and effects of aging. Brain Research 1979;163(2):195-205.

4. Benes FM. The development of prefrontal cortex: The maturation of neurotransmitter systems and their interactions. In: Nelson CA, Luciana M, eds. Handbook of developmental cognitive neuroscience. Cambridge, MA: MIT Press; 2001:79-92.

5. Bauer PJ, Wenner JA, Dropik PL, Wewerka SS. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monographs of the Society for Research in Child Development 2000;65(4).

6. Bauer PJ. Constructing a past in infancy: a neuro-developmental account. Trends in Cognitive Sciences 2006;10(4):175-181.

7. Bauer PJ. Getting explicit memory off the ground: Steps toward construction of a neuro-developmental account of changes in the first two years of life. Developmental Review 2004;24(4):347-373.

8. Bauer PJ, Wiebe SA, Carver LJ, Lukowski, AG, Haight JC, Waters JM, Nelson CA. Electrophysiological indexes of encoding and behavioural indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Developmental Neuropsychology 2006;29(2):293-320.

9. DeBoer T, Wewerka S, Bauer PJ, Georgieff, MK, Nelson CA. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Developmental Medicine and Child Neurology 2005;47(8):525-531.

10. Bauer PJ. Remembering the times of our lives: Memory in infancy and beyond. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 2006.

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Cérebro | Memória e desenvolvimento inicial do cérebro | Enciclopédia sobre o Desenvolvimento na Primeira Infância

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A memória é uma capacidade crítica que desempenha um papel vital no funcionamento social, emocional e cognitivo. A memória forma a base de nosso sentimento de identidade, orienta nossos pensamentos e nossas decisões, influencia nossas reações emocionais e nos permite aprender. Assim sendo, a memória é fundamental para a cognição e para o desenvolvimento cognitivo.

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As formas geométricas estão por todo lado e percebo a preferência do Heitor pelo redondo, que é chamado por ele de bola, e pela estrela. Este jogo de encaixe foi apresentado a ele em agosto de 2019 e despertava a sua atenção mas ele não conseguia os encaixes com sucesso. Hoje Heitor já consegue encaixar todas as peças, ainda sem dar atenção aos nomes "quadrado" e "hexágono", além da sequência numérica. Estes serão estágios mais avançados. Com isso, temos a certeza de que é na apresentação repetida de algum elemento que o mesmo será internalizado, dando o real objetivo da memória no desenvolvimento infantil.

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Difícil descobrir sua origem, mas nossos familiares sabem bem o sentimento que Heitor experimenta quando está jogando o pregobol, ou dedobol ou futebol de pino que herdou do irmão de 15 anos. Com isso, algo que talvez nossos familiares não soubessem enquanto estavam se divertindo, é que há uma estimulação grande em seu movimento motor fino, além do raciocínio lógico para levar a pequena bola de fantasia até o gol. sem falar na linguagem final ao gritar com significado o famoso "GOLLLL!!!" Quanto conhecimento!

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É tarefa da família proporcionar um ambiente propício às descobertas da leitura, e de uma maneira bem suave o interesse das crianças cresce e perceberemos, então, que o despertar da leitura já aconteceu. O livro escolhido por Heitor é sobre animais, com texturas em suas páginas, o que muito estimula a percepção tátil das crianças. Podemos usar e abusar dos sons dos animais, por exemplo, e brincar com o tom de voz. Não podemos esquecer de explorar todos os elementos da página, como cores, tamanho ou outros objetos do conhecimento da criança.
livro:
Coleção Toque e Aprenda
Cores / Palavras
Ed Happy Books

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As primeiras observações sobre o ambiente em que vivemos deve ser feita em nosso próprio espaço, seja no quintal, no terraço ou mesmo na varanda do apartamento. Heitor desde cedo sempre foi muito curioso nas atividades envolvendo plantio e demais cuidados com as plantinhas. Aproveitamos inclusive as sementes das frutas que ele mais gosta para incentivá-lo a aacompanhar o crescimento dos seus "bebês". É a sua introdução à Educação Ambiental.

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Segue o link do video do YouTube para a confecção do fantoche do cachorrinho.

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É evidente a quantidade de caixas de leite e de suco que jogamos no lixo me preocupa e, nesse sentido, procuro sempre uma utilidade para tais itens. Busquei um video no You Tube que ensinasse a fazer um fantoche de cachorro, um dos animais que Heitor mais gosta, e fiz com a sua ajuda. Os olhinhos e o focinho do Au-Au ficaram muito bonitinhos!

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Aproveitar as preferências de uma criança para decorar o seu espaço... É assim como devemos agir, e não foi diferente com Heitor. Para decorar o quarto dele, aos poucos busquei elementos que fossem do gosto e da curiosidade dele, e com as estrelas percebo que já existe uma ligação...
Aproveitei que recebemos pratos de refeição com tampa de papel alumínio, e fizemos estrelas e uma lua para decorar o teto do seu quarto. Será que Heitor gostou?

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Heitor e sua reação ao ver o time do coração no celular

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Heitor e sua reação ao ver o time do coração no celular

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Muito bom ver que já existe o sentimento de torcida em uma criança de 2 anos. É uma reação de linguagem que já apresenta total significado: torcer é vibrar, no tom de voz e na reação física!

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Nesse video é possível perceber a alegria e a boa coordenação motora do Heitor com o seu violão. Interessante que no final ele não sabe bem como distinguir sua vontade de tocar o instrumento com a vontade de usá-lo como o batedor de bola...