# data[].attributes.body
Over het verhaalbegrip
Activiteiten:

Kort navertellen in de klas/kring.
Het verloop van het verhaal voorspellen.

# data[].attributes.body
Verhaal Nippertje:

mogelijke activiteiten:
De tekst koppelen aan de prenten, zodat de kinderen beter de functie van taal begrijpen en dit ook kunnen koppelen aan hun eigen realiteit. Dit kun je bijvoorbeeld doen door een gesprek aan te gaan met vragen als: 'Wanneer was jij te laat?', 'Was dit erg?' etc.

# data[].attributes.body
2 activiteiten:
1. gedichtje/rijmpje maken voor meneer vogel die in het ziekenhuis ligt.
2. met een aantal woorden uit het boek de klankeenheden onderscheiden.

# data[].attributes.body
Kleuters worden bewust van de vormaspecten van taal. Ze leren begrippen als "verhaal" "zin" enzovoort. Kleuters worden bewust van klanken zoals bij rijmen.

# data[].attributes.headline
Relatie tussen geschreven en gesproken tekst

# data[].attributes.subject
Relatie tussen geschreven en gesproken tekst

# data[].attributes.body
tussendoelen:

1. weten dat gesproken woorden kunnen worden vastgelegd, op papier en met audio/visuele middelen

2. weten dat geschreven woorden kunnen worden uitgesproken

3. kunnen woorden als globale eenheden lezen en schrijven. Voorbeelden: de eigen naam en namen van voor het kind belangrijke personen/dingen, logo’s en merknamen.

# data[].attributes.body
Activiteiten;
Praten over de gevoelens van de personages zoals; Ben jij ook wel eens bang? etc.

# data[].attributes.body
Tussendoelen:

1. begrijpen de taal van voorleesboeken. Ze kunnen conclusies trekken over het verhaal en voorspellingen doen over het verdere verloop van het verhaal.

2. weten dat de meeste verhalen zijn opgebouwd uit een situatieschets (hoofdpersonen, plaats, tijd) en een episode (probleem, gevolgd door een oplossing)

3. kunnen een voorgelezen verhaal naspelen terwijl de leerkracht vertelt

4. kunnen een voorgelezen verhaal navertellen, aanvankelijk met steun van illustraties

5. kunnen een voorgelezen verhaal navertellen, zonder steun van illustraties.

Inhoud van de leerlijn:
Om in groep 3 een goede start te maken met begrijpend lezen, is het belangrijk dat kinderen veel boeken, teksten en verhalen horen en bekijken. Ze merken dat deze een opbouw hebben van situatieschets (personen, tijd, plaats) en episode (probleem, gevolgd door een oplossing). Ook ontdekken ze verbanden tussen zinnen en grotere tekstdelen.

Door verhalen na te vertellen of na te spelen worden ze zich extra bewust van deze opbouw en verbanden. Ze ervaren dat een persoon uit een verhaal blij of verdrietig kan zijn en kunnen zich inleven in verhalen die dicht bij hun belevingswereld liggen.

# data[].attributes.body
1. woorden in zinnen onderscheiden.
2. onderscheid maken tussen de vorm en de betekenis van woorden.
3. woorden in klankgroepen verdelen zoals bij kin-der-wagen.
4. reageren op en spelen met bepaalde klankpatronen in woorden; eerst door eindrijm (laars-paars), later met beginrijm (kees en kim).
5.fonemen als de kleinste klankeenheden in woorden onderscheiden, zoals bij p-e-n.

# data[].attributes.headline
Functie van taal - wat houdt de leerlijn in?

# data[].attributes.subject
Functie van taal - wat houdt de leerlijn in?

# data[].attributes.body
Leerlingen worden zich bewust van waarvoor taal gebruikt wordt, namelijk als communicatieve functie.

# data[].attributes.body
Wat houd de leerlijn in;

Om in groep 3 een goede start te maken met begrijpend lezen, is het belangrijk dat kinderen veel boeken, teksten en verhalen horen en bekijken. Ze merken dat deze een opbouw hebben van situatieschets (personen, tijd, plaats) en episode (probleem, gevolgd door een oplossing). Ook ontdekken ze verbanden tussen zinnen en grotere tekstdelen.

Door verhalen na te vertellen of na te spelen worden ze zich extra bewust van deze opbouw en verbanden. Ze ervaren dat een persoon uit een verhaal blij of verdrietig kan zijn en kunnen zich inleven in verhalen die dicht bij hun belevingswereld liggen.

# data[].attributes.body
Weten wanneer er sprake is van de taalhandelingen ‘lezen’ en ‘schrijven’. Ze kennen het onderscheid tussen ‘lezen’ en ‘schrijven’. - Leerlingen weten het verschil tussen de handelingen lezen en schrijven en kunnen dit vertellen.

# data[].attributes.body
Zijn zich bewust van het permanente karakter van geschreven taal - begrijpen dat een verticale streep met een boogje eraan de letter "h" vormt.

# data[].attributes.body
Weten dat symbolen zoals logo’s en pictogrammen verwijzen naar taalhandelingen - Het logo van de HEMA koppelen aan het begrip van de grote winkel. Ze weten niet dat er Hema staat, maar snappen wel dat dit de Hema is.

# data[].attributes.body
Tussendoelen;

1. begrijpen de taal van voorleesboeken. Ze kunnen conclusies trekken over het verhaal en voorspellingen doen over het verdere verloop van het verhaal.

2. weten dat de meeste verhalen zijn opgebouwd uit een situatieschets (hoofdpersonen, plaats, tijd) en een episode (probleem, gevolgd door een oplossing)

3. kunnen een voorgelezen verhaal naspelen terwijl de leerkracht vertelt

4. kunnen een voorgelezen verhaal navertellen, aanvankelijk met steun van illustraties

5. kunnen een voorgelezen verhaal navertellen, zonder steun van illustraties.

# data[].attributes.body
Weten dat geschreven taalproducten zoals briefje een communicatief doel hebben. - kinderen herkennen tekens/tokens/letters als iets met betekenis. Ze weten niet wat het betekent, maar snappen wel dat het wat inhoudt.

# data[].attributes.headline
Wat houdt de leerlijn in? (zet de naam van de leerlijn er even bij)

# data[].attributes.subject
Wat houdt de leerlijn in? (zet de naam van de leerlijn er even bij)

# data[].attributes.headline
Aan welke tussendoelen wordt gewerkt? (zet de naam van de leerlijn er even bij)

# data[].attributes.subject
Aan welke tussendoelen wordt gewerkt? (zet de naam van de leerlijn er even bij)

# data[].attributes.body
Bedachte activiteiten (zet de naam van de leerlijn er even bij)