# data[].attributes.body
He usado esta app (GRATUITA) durante muchos años y cada curso es incluso mejor. Es perfecta para crear un portfolio y ver la progresión de los estudiantes a lo largo de los años o un curso escolar.

El acceso es por código de letras, escaneando un código QR o con correo electrónico. Para todos los niveles. Muy fácil de usar para profes y estudiantes, muy intuitivo y con banco de actividades. Disponible en app y web. Como está en inglés, si la usas en web, puedes darle a traducir web y solucionado!

TODO TIPO DE ACTIVIDADES...Y MUY DUA!
- Puedes postear las instrucciones escritas y/o en audio, foto o vídeo.
- Pones actividades para todos tus estudiantes o sólo algunos (diferenciación).
- Las actividades son tipo diapositivas en las que puedes meter muy fácilmente una imagen, un vídeo, formas, cajas de texto, documentos pdf desde Drive... lo que tú quieras.

MEDIOS DE EXPRESIÓN
- Se puede responder a las actividades con vídeo o foto, hablando (audio), dibujando, moviendo objetos, escribiendo...
- Si trabajan en grupo, pueden etiquetar a las personas que participaron (como si fuera Facebook) y aparecerá en sus portfolios personales.
- Pueden trabajar sobre papel, mural, etc., y después hacerle una foto y subirlo a su portfolio.

EDUCACIÓN PARA LAS RR.SS.
- Puedes activar opciones para que otros estudiantes den "me gusta" y/o comenten sobre los trabajos de sus compañeros/as.
- Se puede conectar a las familias para que vean los trabajos de sus propios hijos/as, les den "me gusta" e incluso les escriban mensajes de apreciación o de ánimo.

EVALUACIÓN /FEEDBACK
- Puedes asociar las actividades a habilidades específicas (contenidos, competencias...). Las tienes que crear previamente.
- Puedes dar feedback individual en privado para que hagan modificaciones y lo vuelvan a entregar.
- Puedes adjuntar una rúbrica a la actividad o incluirla como una de las diapositivas para evaluar y/o autoevaluar.
- Puedes hacer modificaciones directamente sobre el trabajo de los estudiantes.
- Los estudiantes pueden comparar sus trabajos en diferentes momentos del año y comprobar su progresión.

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Seesaw creates a powerful learning loop between students, teachers, and families

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Metacognición: cómo mejorar las reflexiones de los estudiantes sobre sus aprendizajes

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Metacognición: cómo mejorar las reflexiones de los estudiantes sobre sus aprendizajes

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Plantillas - Rutinas de Pensamiento - Salesianos Santander (1)

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Memoria. Prácticas de evocación, mitos, mutaciones y errores.

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Memoria. Prácticas de evocación, mitos, mutaciones y errores.

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Documento escrito por Escrito por @KateJones_teach para Evidence Based Education sobre la práctica de la evocación, con el objetivo de tener en cuenta los mitos, mutaciones y errores que puede sufrir esta gran estrategia de aprendizaje para el aula.

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PRÁCTICA DE EVOCACIÓN: MITOS, MUTACIONES Y ERRORES

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Pues aquí lo tenéis, un documento escrito por Escrito por @KateJones_teach para Evidence Based Education sobre la práctica de la evocación, con el objetivo de tener en cuenta los mitos, mutaciones y errores que puede sufrir esta gran estrategia de aprendizaje para el aula. Quisiera agradecer al equ…

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Memoria. Prácticas concretas de evocación para el aula.

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Memoria. Prácticas concretas de evocación para el aula.

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Estrategias sencillas para llevar al aula.

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Son generales y un mismo cartel puede aplicarse a varias asignaturas.

Se fomenta la autonomía porque hay muy poca ayuda y ninguna pista. Esto obliga a los alumnos a recordar. A veces conseguimos que la propia pregunta haga el trabajo cognitivo en lugar de los estudiantes.

Potencia los buenos hábitos de estudio. Si pueden acostumbrarse a mantener estas preguntas en su cabeza cada vez que vayan a trabajar/estudiar algo, les va a ayudar mucho.

Es simple. La autora considera que mucho material supuestamente "innovador" en realidad complica sobremanera la clase. La simpleza ayuda, especialmente a los alumnos con más dificultades.

Descarga del cerebro o "Brain dump"

Elaborado por Pooja Agarwal, esta técnica es igualmente sencilla. Consiste en "descargar" toda la información sobre un tema en un papel. Es el típico "Escribe lo que sabes" pero sin finalidad calificadora sino para que eso que escribes vaya a la memoria a largo plazo. Puede ser una buena forma de empezar una clase seleccionando un tema trabajado hace varias semanas, con lo que añadimos la "práctica espaciada" o ese olvido deseable que fomenta el aprendizaje.

Descarga a partir de imágenes

Enseñamos una imagen a una clase (un mapa, retrato diagrama, ilustración...) y tienen que recuperar toda la información relacionada con esa imagen. Obviamente la imagen ya supone una pista pero la clave es asegurarse que son capaces de recuperar información relevante, no describir lo que están viendo. Por ejemplo, se pueden usar iconos que representen conceptos, como los que son gratuitamente descargables aquí.

Pregunta, pregunta, intercambia

Los alumnos crean una tarjeta tipo "flashcard" o con una aplicación como Quizlet. Son tarjetas donde por una cara aparece una pregunta o idea y por el reverso la respuesta. La actividad consiste en que, por parejas, se preguntas mutuamente y luego cambian las cartas con los demás compañeros. Esta técnica puede usarse al principio para repasar lo ya aprendido o al final de la sesión para chequear la comprensión.

Policías y ladrones

Cada alumno tiene un papel con dos columnas: en la columna "Policía", escribe todo lo que sabe de una cosa. En la otra columna, "ladrón", tiene que "robar" información de sus compañeros leyendo lo que han escrito, y escribiéndolo una vez vuelve a su sitio. Se trata de una mezcla de "retrieval practice" y trabajo en grupo, que permite leer muchas veces la misma idea (escrita por uno mismo y por los demás).

El bingo de clase

Esta actividad es una de las favoritas de la autora, y consiste en crear una lista de preguntas referentes a un tema. Cada pregunta debe ser respondida por un compañero, que va rellenando la cartilla como su fuera un bingo. En este caso el objetivo no es contestar uno mismo la pregunta, sino encontrar a un compañero que la sepa responder bien. Una de las reglas del juego es que tiene que haber una pregunta respondida por cada compañero, no vale preguntar dos veces al mismo.

Viernes de repaso

En el último día de clase los estudiantes tienen que crear diez preguntas sobre lo que han trabajado esa semana. Convertido en una rutina, se convierte en una fuente inagotable de buenas preguntas para un banco de preguntas que sirva para una revisión final.

Cuadrícula de evocación

Esta técnica se ha convertido en una de mis favoritas. Se trata de crear una cuadrícula de ideas a base de "cajas". En cada caja hay una idea que tienen que desarrollar. A los pocos días vuelven sobre la cuadrícula y deben desarrollar otra idea, y así cada semana o dos semanas. Al cabo del trimestre, todos han tenido que evocar lo que saben sobre cada idea en cada caja. Os presento una adaptación para mi asignatura, en la que además las cajas están emparejadas. Está pensado para que, al evocar, relacionen la caja con otras y así utilicen la conexión con conocimientos previos.

Esta actividad permite identificar las confusiones o ideas malentendidas más frecuentes y así planificar para la siguiente sesión. Además de eso, los alumnos sabrán lo que podrán elegir la siguiente vez y así podrán enfocarse en trabajar en ello. Para realizar esta actividad, es bueno fijarnos en las ideas clave. Como hemos dicho en otras técnicas, es mucho más potente cuando se convierte en rutina. Dedicar cinco minutos al día a evocar lo que saben de cada caja y luego un par de minutos para comprobar con los apuntes y auto-corregirse. Otra ventaja es que al conservar lo que escriben de cada idea, cada alumno acaba con una buena colección de apuntes sobre las ideas más importantes, lo que les motiva a seguir completando y mejorando en esta actividad. Una adaptación muy buena es la siguiente.

Cuadrícula desafiante

Se trata de una ligera modificación de la actividad anterior, pero añadiendo un código de colores que indiquen la dificultad de la pregunta. Os dejo otro ejemplo:

En este caso cada fila de conceptos está enlazado, siguiendo un orden de dificultad en el currículum de Biología de 3º ESO. A la izquierda está lo más sencillo o concreto, y a la derecha lo general y por tanto más complejo. De esta forma creamos lo que se denomina "dificultades deseables" o un nivel de desafío que se va incrementando y que requiere que los estudiantes decodifiquen y evoquen para promover el aprendizaje, la comprensión y la memoria a largo plazo. Una buena forma de emplear esta técnica es también al final de una unidad, dejando 10 minutos para que escriban todo lo que puedan usando solo su memoria, y seleccionando las preguntas que quieran.

La actividad es fácilmente adaptable para trabajar por ejemplo vocabulario y listas de palabras, o sucesos históricos en orden de complejidad.

El uso de la tecnología para la "Retrieval Practice"

Kate Jones concluye este capítulo del libro aportando algunas herramientas que ella considera las más adaptadas a las prácticas de recuperación. Antes de eso, introduce el modelo TPACK de Mishra y Koehler (2016, podéis leerlo a través de su blog aquí) que añade al "Cononocimiento pedagógico de contenido" o PCK de Shulman (1986) la necesidad de que los docentes consideren cómo incorporar la tecnología en la enseñanza.

Se trata por tanto de un modelo que enfatiza la necesidad de tener un buen dominio de las herramientas didácticas necesarias "Pedagogical Knowledge" y del contenido "Content Knowledge", pero también "Technological Knowledge". En el fondo, se trata de lo que en tantos documentos se denomina Competencia Digital Docente: cómo utilizar la tecnología para enseñar.

En este sentido la autora piensa que es muy útil conocer las enormes posibilidades de realización de tests a través de estas herramientas. Nos presenta tres: Quizziz, Google Forms y Plickers. Ambas proponen situaciones de evaluación de lo que se sabe en condiciones de baja presión, y que promueven un alto grado de autonomía del alumno para comprobar su aprendizaje y actúar en consecuencia.

Por último, el libro también nos presenta las "Ruletas de recuperación" de Adam Boxer que publica de forma gratuita en su blog. Se trata de una herramienta sencilla que promueve la evocación como parte de la rutina normal de una clase. Adam Boxer utiliza de forma regular en sus clases otras técnicas como las mini-pizarras o las "flashcards", pero las ruletas de recuperación ocupan un lugar privilegiado entre sus herramientas. Se trata de un excel con una lista enorme de preguntas que genera, cada vez que se abre el archivo, una selección aleatoria de 10 cuestiones para contestar. Lo bueno es que favorece la práctica espaciada, ya que siempre algunas de ellas son de tiempo atrás. Como ya hemos dicho, cuanto más antiguas son, más cuesta recordarlas, y mejor para la memoria.

Conclusión

Acabamos esta entrada en la que he tratado de seleccionar los recursos que más útiles me parecen, y sobre todo más sencillos de preparar. La idea de "alto impacto, bajo esfuerzo de preparación" me parece muy potente y además eficaz. Todos los recursos mencionados y muchos más podéis encontrarlos en la página web de la autora: https://lovetoteach87.com/

Nos vemos en la siguiente entrada, la última dedicada a este libro, en la que terminaremos con propuestas prácticas pero esta vez añadiendo la práctica espaciada y técnicas de revisión. Os esperamos.

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Retrieval Practice: la evocación en la práctica

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La evocación en la práctica: estrategias concretas Comprender las evidencias mostradas en las dos primeras entradas sobre la "Retrieval Practice" es importante pero es solo la mitad del camino: hay que implementarla mediante estrategias concretas que se realizan habitualmente en el aula. Tenéis un archivo descargable con plantillas listas para adaptar pinchando aquí y en...

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¿Qué son las prácticas de evocación?

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El libro comienza con la introducción de nuestro ya conocido Tom Sherrington (ya comentamos un libro suyo aquí). Nos cuenta que el acto de "practicar a recordar" está en el núcleo de lo que consiste aprender. Cuanto más sabemos, más podemos saber. Cuanto más sabemos, más podemos comprender (algo que comentamos también en esta entrada). Cuanto más frecuentemente evocamos -traemos a la memoria de trabajo- hechos, palabras o ideas, más fluidamente podemos traerlas a la consciencia y más fuertes se convierten en la memoria a largo plazo. Y cuanto más fluidamente recuperamos nuestro conocimiento, estamos mejor preparados para explorar nuevo conocimiento, solucionar problemas, debatir y responder a desafíos nuevos. Cuanto más sabemos, en resumen, más creativos somos. Finalmente presenta a la autora: Kate Jones, profesora de un colegio internacional en Abu Dhabi.

¿Qué son las prácticas de evocación ?

Las prácticas de evocación se refieren al acto de recordar información aprendida de la memoria (con poco o ningún apoyo). Y cada vez que esta información es recuperada, la memoria en torno a ella se refuerza. El profesor de psicología Robert Bjork lo define así: "Usando la memoria das forma a tu memoria". Tenéis un vídeo muy interesante al respecto pinchando aquí.

Es importante indicar que la práctica de recuperación es una práctica de aprendizaje, no de evaluación. Por eso este libro nos propone estrategias para utilizarla habitualmente en nuestras clases, sin calificación. Los resultados no necesitan almacenarse o compartirse, porque se trata de lograr un ambiente de baja presión \"low stakes\", donde se utiliza la práctica de recuperación para aprender, nada más y nada menos.

Algo breve sobre la memoria

Un buen punto inicial es el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), que se puede expresar en la siguiente imagen, elaborada por Alejandro Sanfeliciano y que tiene relación con esta entrada del blog:

El primer paso es la memoria sensorial, donde la nueva información se codifica. Después la información pasa a la memoria a corto plazo, que se corresponde con la famosa "memoria de trabajo" como definieron Baddeley y Hitch (1974). Cuando nos encontramos con información nueva, se almacena por un corto periodo de tiempo en la memoria de trabajo, que es muy limitada. Peterson y Peterson (1959) investigaron la duración del recuerdo en la memoria de trabajo y concluyeron que toda la información que no es revisitada se pierde en entre 18 y 30 segundos. Aquí encontramos la primera invitación a la necesidad de exponerse repetidamente a las ideas, vocabulario y contenido.

Finalmente, si la información ha sido revisitada y retenida más allá de la memoria de trabajo se almacena en la memoria a largo plazo. Pero no es suficiente con almacenarla, necesitamos ser capaces de sacarla de ahí para poder decir que hemos aprendido algo. En esta línea Arthur Melton (1963) propone estos tres pasos: codificación, almacenamiento y recuperación.

Justamente la entrada previa puede ayudarnos a revisar cómo es nuestra arquitectura cognitiva y qué implicaciones tiene para la educación. La podéis leer pinchando aquí.

Hay, por último, dos conceptos más sobre la memoria que importan para este libro y que son también de Bjork. La capacidad de recuperación se refiere a lo exacto de la información que se aloja en la memoria a largo plazo. Y la fortaleza de la recuperación nos habla de cómo de fácil es traer esa información cuando hace falta.

Basada en las evidencias

Como suele ser habitual, la práctica de la evocación está basada en la evidencia. Os invito a consultar páginas como retrievalpractice.org para obtener toneladas de buena información. Como siempre que mencionamos este tema, es necesario puntualizar que "saber cómo aprendemos y saber cómo guiar a un alumno en el proceso de aprendizaje son dos cosas distintas" (la cita es de Cooney Horvath).

Todas las ideas y recursos que os presentaremos están diseñadas para apoyar estas prácticas de evocación. Lo principal es recordar que esto significa que no hay notas, apuntes o pistas, porque el apoyo evita que la recuperación tenga lugar. Muchas de las actividades que os presentaremos se pueden usar con libros o apuntes, pero entonces no se trata de evocación porque no hay "esfuerzo" de la memoria. No quiere decir que no sean actividades válidas, pero no valen para el propósito de la práctica de recuperación.

La autora además nos confiesa que ha empleado mucho tiempo creando estas actividades, y que finalmente ha llegado a la conclusión de que es importante buscar el "bajo esfuerzo, alto impacto". El bajo esfuerzo no se refiere a los alumnos, sino al tiempo que el docente emplea en crear y planificar actividades.

La evocación apoya el recuerdo de ideas clave y debería ser parte esencial de la práctica docente, apoyando el aprendizaje significativo y a largo plazo (por ejemplo, Karpicke, 2012). En otro artículo que os enlazamos, los autores explican los beneficios de la práctica de recuperación:

1. Ayuda a la retención posterior. Cooney Horvath lo expresa así: "Cada vez que usas algo de la memoria se Vuelve más fuerte, más profundo y más fácil de recuperar de nuevo en el futuro".

2. Ayuda a identificar malentendidos y errores. Es un beneficio indirecto del que hablaremos más adelante, pero que básicamente es que nos ayuda a saber lo que han aprendido y lo que no.

3. Provoca un mayor aprendizaje en el futuro, lo que se conoce como el efecto de potenciación: cuando se hace un test previo, se aprende más cuando se estudia.

4. Ayuda a una mejor organización del conocimiento, promoviendo la conexión y estructuración, la formación de vínculos y la identificación de patrones.

5. Mejora la transferencia del conocimiento a nuevos contextos, ya que induce que gran cantidad de información sea accesible liberando a la memoria de trabajo como ya comentamos en esta entrada.

6. Puede mejorar la recuperación de la información que no ha sido recuperada, aunque en este sentido hay evidencias contradictorias.

7. Mejora las habilidades metacognitivas, eliminando la falsa sensación de seguridad y mostrando a los alumnos lo que de verdad saben.

8. Es un buen instrumento de feedback, dando información sobre los comentarios o mejoras a realizar.

9. Cuando es frecuente, anima a los estudiantes a estudiar. La recuperación frecuente motiva a preparar y a mejorar en el día a día.

Como podemos ver, además de los beneficios directos (mayor aprendizaje) existe un beneficio indirecto que es consecuencia de la satisfacción de responder correctamente a una pregunta o a ser capaz de recuperar información sin ayuda. ¿Por qué nos gustan tanto los problemas de televisión de responder preguntas? Descubriremos que muchos de ellos manifiestan una gran satisfacción al hacerlo bien.

Finalmente, la práctica de recuperación está apoyada en los 10 principios de Rosenshine. Se trata de un artículo clásico pero excelente que os recomendamos leer. La versión original la tenéis pinchando aquí pero os resumo los diez principios en castellano:

1. Empieza cada sesión con una revisión de lo aprendido previamente. Los alumnos no necesariamente lo recuerdan, hay que contar con ello más que frustrarse por ello. Olvidar es parte del aprendizaje. Lee más.

2. Presenta el nuevo material en pasos pequeños y manejables, asegurándote de que hay tiempo de práctica después de cada uno. Es lo que se denomina a veces andamiaje o "scaffolding". Lee más.

3. Pregunta un gran número de veces, revisando las respuestas de todos los que están en clase (a través de mini-pizarras, aplicaciones, dedos levantados). Evita utilizar la mano levantada: solo contestan los mismos de siempre. Lee más.

4. Aporta modelos y ejemplos resueltos, lo que beneficia sobre todo a los que menos conocen un tema. Divide el modelo en pasos para que vayan ganando autonomía resolviéndolos. Lee más.

5. Continúa con más práctica guiada. Como dice Graham Nuthall, al menos tres veces tienen que encontrarse con la información en contextos individuales y grupales. Lee más.

6. Comprueba la comprensión continuamente. "Solo porque les hayas enseñado algo, no significa que lo hayan aprendido". Lee más.

7. Asegúrate de que al menos el 80% de la práctica propuesta en la sesión se haya realizado con éxito. Esta cifra es una orientación, y se complementa con el siguiente punto.

8. Da apoyo y soporte en las actividades desafiantes, asegurando la profundidad y el desafío para todos. Este apoyo ha de tener como objetivo que llegue el día en que pueda desenvolverse sin él. Es decir, el objetivo es la independencia en la práctica, siguiente punto. Lee más.

9. Promueve y exige una práctica independiente: una buena dosis de práctica es necesaria para ganar fluidez en cualquier habilidad. Esta práctica es mejor en el aula, donde puede ocurrir el feedback, que en casa. Lee más.

10. Repasa habitualmente: semanal y mensualmente para revisar los conocimientos previos y asentar la memoria a largo plazo. Lee más.

Conclusiones

Termino aquí esta entrada introductoria a un libro bien interesante. He tratado de exponer el gran número de evidencias que apoyan la "Retrieval Practice". En las próximas entradas iremos desgranando sus elementos principales, y sobre todo muchos ejemplos prácticos para empezar a implantar ya en nuestras clases. Como siempre, os esperamos.

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Retrieval Practice: práctica de la evocación

# data[].attributes.attachment_link.description
Recomiendo leerTweet La práctica de la evocación El libro comienza con la introducción de nuestro ya conocido Tom Sherrington (ya comentamos un libro suyo aquí). Nos cuenta que el acto de "practicar a recordar" está en el núcleo de lo que consiste aprender. Cuanto más sabemos, más podemos saber.

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Actualment tenim molt clar que els infants han d' aprendre a aprendre, han d'aprendre a gestionar el seu propi aprenentatge, perquè puguin aprendre durant tota la vida i ser autònoms aprenent. Vivim en una societat canviant que evoluciona constantment. Els infants cal que adquireixin estratègies/coneixements per aprendre constantment, que siguin autònoms aprenen, que sàpiguen adaptar-se a les necessitats del moment i ser creatius per reinventar-se.

Des d'aquesta mirada d' avaluació competencial entenem que és tan important o més, avaluar el procés que l'alumne/a ha seguit per a aprendre, com els continguts apresos. Els infants han de ser conscients de: què saben, els dubtes que tenen, quins errors cometen, què els passa quan s'equivoquen, què poden fer per corregir l'error, quines estratègies els funcionen per aprendre ...

"Identificar els obstacles i els errors i trobar camins per superar-los requereix temps per a l'autoreflexió, però aquest temps és el més útil perquè realment hi hagi aprenentatge" (Avaluar és aprendre)

Entenent aquesta mirada de l' avaluació, no té sentit que:

Desvinculem l'avaluació del procés d'aprenentatge.

Basem l'avaluació exclusivament a recollir informació sobre els continguts apresos.

Utilitzem l'examen com a únic instrument d'avaluació.

Parlem d'exàmens finals ni de setmana d'exàmens.

Donem la responsabilitat de l'avaluació al docent i mantinguem al marge als infants.

El model tradicional d'avaluació:

Fa més visible el que l'infant no sap que no pas el que sí que sap.

Desencadena emocions negatives en els infants cap a l'aprenentatge.

Genera patiment i angoixes als infants i a les famílies.

No evidencia l'evolució i progressió en l'aprenentatge que ha fet l'infant.

En el paradigma d'educació en què ens trobem actualment, cal que:

Centrem la mirada en l'aprendre a aprendre.

Concebem l'avaluació com a part de l'aprenentatge.

Impliquem als infants en la seva autoregulació.

Promovem sistemes que afavoreixin l'autoavaluació i la coavaluació.

👉 A Docents.cat compartim models d'informes i d' instruments d'avaluació competencial que utilitzem els docents a les aules. Compartint ens enriquim 👏👏👏

Quina diferència hi ha entre l'avaluació tradicional i l'avaluació competencial?

Com volem que sigui l'avaluació?

Una avaluació que doni protagonisme als infants i els situï en el centre de l'aprenentatge.

Una avaluació que se centri tant en el procés com en els continguts d'aprenentatge.

Una avaluació reguladora que permeti als infants aprendre a partir dels propis errors i obstacles.

Una avaluació continuada i sumativa que permeti avaluar durant tot el procés d'aprenentatge.

Una avaluació real que possibiliti recollir dades en situacions reals d'aprenentatge.

Una avaluació rica que possibiliti recollir gran varietat de dades durant tot el procés d'aprenentatge.

Una avaluació diversificada que s'adapti a les necessitats dels infants.

Una avaluació que potenciï què l'infant activi els coneixements i habilitats de què disposa per afrontar nous reptes.

Una avaluació gratificant que potenciï que els infants vulguin seguir aprenent.

És tan important o més, avaluar el procés que l'alumnat ha seguit per a aprendre com els continguts apresos.

Quina finalitat té l'avaluació pel docent?

L'avaluació pel que fa als docents permet:

Identificar les dificultats i progressos de l'alumnat per detectar les seves necessitats i fer-hi front.

Fer el seguiment del procés d'ensenyament aprenentatge que fan els infants.

Valorar els resultats obtinguts durant tot el procés d'ensenyament/aprenentatge.

Orientar als docents per ajustar la seva tasca a les necessitats i progressos dels infants.

Quina finalitat té l'avaluació per l'infant?

L'avaluació pel que fa a l'infant permet:

Prendre consciència del seu procés d'aprenentatge.

Aprendre a través dels encerts, dels errors i dels oblits.

Detectar i regular les seves dificultats i trobar els ajuts necessaris per superar-les.

Adquirir estratègies i coneixements que li permetin aprendre autònomament.

Quin paper té el feedback en l'avaluació?

"El feedback és un procés en el qual els aprenents donen sentit a la retroalimentació que reben sobre el que estan duent a terme i la utilitzen per millorar de manera qualitativa les seves tasques o les seves estratègies d'aprenentatge." Michael Henderson (Monash), 2018

El feedback pot venir donat:

Pel docent i per la família: HETEROAVALUACIÓ.

Pels companys i companyes: COAVALUACIÓ.

Pel propi alumne/a: AUTOAVALUACIÓ.

A l'hora de donar feedback cal fer-ho amb sensibilitat i de manera constructiva perquè aquest feedback pugui ser positiu i ajudi a l'infant a aprendre. Tan docents com infants cal que aprenguem a donar aquest feedback, treballant l'empatia i sabent posar-nos en el lloc de qui rep el feedback.

➡️ Per saber-ne més:

Amb quins instruments podem avaluar competencialment?

Per avaluar competencialment podem utilitzar diversos instruments d'avaluació. Aquests ens permetran:

Recollir gran varietat d'informació.

Analitzar la informació recollida.

Prendre decisions d'acord amb la informació recollida.

A continuació trobaràs un recull d'instruments d'avaluació que et poden ser útils per avaluar competencialment. De cada un d'aquests instruments trobaràs un breu resum que el defineix i un exemple de com s'ha dut a terme a l'aula.

L'observació a l'aula

Les preguntes obertes

Els organitzadors gràfics

La carpeta d'aprenentatge

El portafolis

El diari d'aula

La llibreta d'aula o de classe

La llibreta de natura

Les bases d'orientació i les rúbriques

L'autoavaluació

La coavaluació

Les preguntes d'aplicació

Els murals, maquetes, collages, infografies, lapbooks...

El contracte d'avaluació.

Els diagrames

L'observació a l'aula

L'observació és la tècnica més bàsica per recollir informació. S'obtenen dades observant el comportament dels infants. L'observació es pot realitzar en situacions diverses, en molts moments de la jornada, en diferents espais...

Per fer una bona observació:

Cal concretar quina finalitat perseguim en l'observació.

Cal delimitar quins paràmetres observarem.

Cal pensar de quina manera recollim les dades.

Cal estipular com traslladem aquestes dades perquè siguin útils.

Què són les graelles d'observació?
Per fer les observacions podem crear graelles d'observació, són llistes de control dels aspectes que es volen observar. Es tracta de descomposar un criteri d'avaluació en actuacions o comportaments observables. Al costat
de cada ítem o descriptor, el docent pot fer anotacions com ara si s'ha assolit o no, en quin grau i de quina manera o en quina data es va fer l'observació. Es poden observar tant competències bàsiques com capacitats, i es poden reconvertir fàcilment en instruments d'autoavaluació o coavaluació.

En aquest diari personal, la Mireia Ribalta de l'escola de l'Estany (ZER El Moianès Llevant), recull les observacions que fa a l'aula amb els seus alumnes de P1 i P2.

Les preguntes obertes

Les preguntes obertes plantegen una pregunta o un repte als infants. Els alumnes, per donar resposta a la pregunta, han de pensar, reflexionar, ordenar idees, recuperar vivències i experiències.

Les preguntes obertes són útils per identificar els coneixements previs que tenen els infants. Els infants han de donar resposta a la pregunta a partir dels coneixements, vivències i experiències que tenen i imaginar la resposta.

També són útils les preguntes obertes per comprovar els aprenentatges que ha adquirit l'infant després d'un procés d'aprenentatge. L'alumne/a dona resposta a la pregunta a partir dels coneixements adquirits en la investigació. En la resposta de l'infant es pot veure com l'alumne/a connecta els aprenentatges, com argumenta i crea explicacions, com organitza les idees... Alhora també podem detectar si hi ha errors, si hi ha dubtes, si hi ha alguna confusió...

Pregunta: Quin camí segueix una poma quan ens la mengem? (Alumne/a de p5)

En el primer dibuix es fa una exploració de les idees de l'infant. En el segon dibuix es plasma els aprenentatges adquirits en el projecte.

Pregunta: Què hi ha sota terra? (Alumne/a de 2n)

Pregunta: Què ha passat amb el gel? (Alumnes de P4)

Recurs compartit per la Montse Serra elaborat amb els alumnes de P4 de l'escola Segimon Comas (Sant Quirze de Besora).

Pregunta: Quin camí segueix el menjar? (Alumne/a de 4t)

En el primer dibuix es fa una exploració de les idees de l'infant. En el segon dibuix es plasma els aprenentatges adquirits en el projecte.

Pregunta: D'on surt i com s'aprofita l'energia? (Alumne de 5è)

Recurs elaborat per la Montse Serra amb els alumnes de P4 de l'escola Segimon Comas (Sant Quirze de Besora)

Pregunta: Què li passa al nostre cos quan fem esport? (Alumne/a de 5è)

Els infants donen resposta a la pregunta plantejada a partir de les investigacions i les observacions dutes a terme a l'aula.

Recurs elaborat per la Núria Montmany amb els alumnes de 4t de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta) en el projecte "Quin camí segueix el menjar?"

Els infants donen resposta a la pregunta plantejada a partir de les investigacions, les observacions, els experiments, les maquetes i els murals treballats a l'aula.

L'infant dóna resposta a la pregunta plantejada a partir de les investigacions i les observacions dutes a terme a l'aula.

Projecte: Qui viu a l'hort?

En el dibuix l'infant dóna resposta a la pregunta del projecte plasmant els aprenentatges adquirits en el projecte.

➡️ Per saber-ne més:

Els organitzadors gràfics

Els organitzadors gràfics són representacions visuals que permeten recollir, de manera concisa i visual, les idees clau i els aprenentatges treballats. Aquests organitzadors gràfics permeten a l'infant reflexionar sobre el procés d'aprenentatge dut a terme a l'aula i organitzar els coneixements, vivències i aprenentatges adquirits durant el procés d'aprenentatge.

L'infant agrupa, connecta, relaciona, seqüència... els aprenentatges, sent capaç de plasmar idees, processos, connexions i dades agrupats al voltant de paraules clau o idees centrals.

Plasmem què hem après de la molècula de l'aigua, els estats de l'aigua i les propietats de l'aigua.

Plasmem el que hem anat aprenent en el projecte "Qui viu a l'hort?"

➡️ Per saber-ne més:

La carpeta d'aprenentatge

La carpeta d'aprenentatge és un instrument d'avaluació que possibilita que l'alumne/a prengui consciència de què ha après i com ho ha après. Es tracta de recollir evidències raonades del procés d'aprenentatge que va seguint.

L'alumne/a pot afegir a la carpeta d'aprenentatge qualsevol producció que hagi realitzat individualment o en grup, acompanyada d'una reflexió personal que l'ajudi a autoregular-se.

Fragment de la carpeta d'aprenentatge elaborada amb els alumnes de 3r en el projecte "L'aigua sempre és bona?"

Aquesta carpeta d'aprenentatge digital ha estat elaborada per la Núria Montmany i la Roser Morera amb els alumnes de 4t de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta)

Aquesta carpeta d'aprenentatge ha estat elaborada per la Rosa Elena (Xeli) Vilaseca amb els alumnes de 6è de l'escola Segimon Comas (Sant Quirze de Besora)

➡️ Per saber-ne més:

El portafoli

Mostra del diari d'aula dels alumnes de 3r en el projecte "Com es mou el nostre cos?"

El portafoli és un instrument d'avaluació que afavoreix que l'infant reflexioni constantment sobre el seu procés d'ensenyament i aprenentatge.

Es tracta d'una selecció d'evidències que recull i aporta l'infant per demostrar què està aprenent i com està aprenent. Les evidències poden incloure mostres d'escrits, fotos, vídeos, treballs de recerca, observacions, reflexions... Les evidències s'han d'acompanyar d'una justificació i una reflexió de l'alumne/a, en què es posa de manifest la relació entre l'evidència i l'aprenentatge.

➡️ Per saber-ne més:

El diari d'aula

El diari d'aula és un document en el qual l'alumne/a deixa constància dels aprenentatges, vivències, experiències, coneixements, opinions, reflexions... de tot allò que va aprenent.

Es tracta d'anar documentant el projecte donant importància a les reflexions (la metacognició) del procés d'aprenentatge. Aquest instrument d'avaluació permet a l'infant prendre consciència i autoregular del seu aprenentatge.

Els diaris d'aula poden tenir un guió establert per a la reflexió diària (o setmanal).

➡️ Per saber-ne més:

La llibreta d'aula o de classe

La llibreta d'aula és una variant del diari d'aula en la qual l'infant escriu el que considera important del que va succeint a l'aula, el que va fent, el que va aprenent, el que pensa, el que es pregunta, en el que es compromet...

És una feina constant de reflexió que ajuda als infants a estructurar els aprenentatges, vivències i experiències del dia a dia.

Aquesta llibreta de vida ha estat elaborada per la Montse Serra amb els alumnes de P4 de l'escola Segimon Comas (Sant Quirze de Besora)

La llibreta de natura o quadern de camp

La llibreta de natura o el quadern de camp serveix per documentar i fer un seguiment exhaustiu dels esdeveniments, vivències i experiències que duen a terme els infants en interacció amb la natura. Els infants recullen les observacions dutes a terme, les vivències viscudes, les descobertes fetes.

A part de documentar el projecte, també cal que facin constar les reflexions entorn dels aprenentatges que estan adquirint, les noves preguntes d'investigació que se'ls generen i les conclusions a les quals arriben en la investigació.

Per documentar es pot fer constar els registre d'observació, les fotografies captant els canvis i les descobertes, els dibuixos elaborats al natural, els registre dels experiments duts a terme...

Conversem en grup. Base d'orientació i rúbrica del curs de P5

Com fem un mural. Base d'orientació del curs de 2n

Com busquem informació. Base d'orientació i rúbrica del curs de 1r

Base d'orientació i rúbrica per escriure un bon text

Aquesta llibreta de natura ha estat elaborada per la Montse Serra amb els alumnes de P4 de l'escola Segimon Comas (Sant Quirze de Besora)

Les bases d'orientació i les rúbriques

He après ... que les plantes que tenim a l'hort necessiten terra, aigua i sol per créixer.

He participat ... regant les plantes que hem plantat a l'hort.

El que més m'ha agradat ... és que ens han desaparegut les pastanagues. Hem investigat si se les havia menjat un conill.

Les bases d'orientació serveixen per orientar els infants quan fan una tasca. Per elaborar la base d'orientació podem formular la pregunta: "Què hem de fer per dur a terme aquesta tasca?".

Les rúbriques són una taula de doble entrada que possibiliten als infants planificar com fer una tasca, concretar els criteris d'avaluació que són consensuats entre tots/es i autoregular el seu treball/aprenentatge.

Rúbrica d'autoavaluació de la investigació (2n)

Cal tenir en compte, que tant les bases d'orientació com les rúbriques les hem de construir conjuntament amb els alumnes. Per fer-les començarem primer elaborant la base d'orientació i després farem la rúbrica.

Autoavaluació. Alumnes de 4t

En dissenyar una rúbrica, en la primera columna cal concretar els criteris d'avaluació de realització. Aquests criteris fan referència als aspectes en els quals cal pensar per dur a terme una tasca. Responen a la pregunta "Què haig de fer?" Aquests criteris normalment coincideixen amb els que s'han recollit en la base d'orientació.

Després cal concretar els criteris d'avaluació de qualitat, es tracta de fer una gradació de la qualitat amb què es pot dur a terme cada criteri (Novell, Aprenent, Avançat, Expert). Responen a la pregunta "Com pus saber si ho faig bé?".

Aquesta base d'orientació i rúbrica ha estat elaborada per la Núria Montmany amb els alumnes de 3r de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta)

➡️ Per saber-ne més:

L'autoavaluació

Si volem que els infants aprenguin a aprendre cal que ells aprenguin a ser autònoms aprenent, que siguin capaços de decidir què han de fer per millorar. Si sempre els ajudem i els diem on s'equivoquen, els fem ser dependents de l'adult. L'autonomia és un aspecte important en l'aprenentatge, els propis infants han d'anar adquirint coneixements i estratègies que els permetin aprendre durant tota la vida.

Rubrica de coavaluació d'expressió oral (1r)

El repte que volem aconseguir, és que els propis infants siguin capaços de corregir-se, que vegin on s'han equivocat, entenguin perquè s'han equivocat, identifiquin els dubtes que se'ls generen i siguin capaços de prendre decisions que els permetin seguir aprenent.

L' autoavaluació permet a l'infant detectar les seves potencialitats, identificar on presenta més dificultats, reconèixer les pròpies limitacions i ser conscient dels aspectes en què té més facilitat.

Aquest recurs ha estat elaborat per la Gemma Puigcercós amb els alumnes de P5 en el projecte de l'hort.

Les aportacions que fa l'infant són:

Aquest recurs ha estat elaborat perl'Escola de l'Estany-Zer Moianès Llevant per treballar amb els alumnes d'infantil.

Un cop els infants han fet els racons, pinten el cercle corresponent segons si els ha agradat i resultat fàcil o bé els ha costat i/o no els ha motivat massa. Es fa servir el codi de colors corresponent al semàfor.

Aquesta quadrícula d'autoavaluació ha estat elaborada per la Núria Montmany per treballar amb els alumnes de 3r de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta)

Aquest recurs ha estat elaborat per la Roser Morera amb els alumnes de 2n de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta)

Ens autoavaluem. Mirem la feina feta amb ulls crítics i amb ganes d'aprendre dels errors i valorar la bona feina!

Aquest recurs ha estat elaborat pels mestres de l'escola Anglesola (Barcelona)

Autoavaluació del projecte per part dels alumnes de 4t.

La coavaluació

La coavaluació consisteix en una avaluació en la qual els protagonistes són els alumnes, els infants s'avaluen entre ells. Per fer aquesta coavaluació s'han de negociar prèviament amb el grup classe, els criteris d'avaluació.

La coavaluació potenciar que els infants aprenguin uns dels altres.

Contracte d'avaluació fet per dues alumnes de 2n.

Contracte d'avaluació fet per una alumna de 6è.

Contractes d'avaluació. Tresor de Recursos. Què són els contractes d'avaluació i descobreix diferents exemples.

Avaluar per aprendre. L'avaluació per millorar els aprenentatges de l'alumnat en el marc del currículum per competències. Neus Santmartí. (Exemple Pag. 15)

Des de la mirada de l'avaluació formadora cal que impliquem als infants en la seva autoregulació possibilitant processos d' autoavaluació i de coavaluació.

Aquest recurs ha estat elaborat per la Núria Montmany per treballar amb els alumnes de 4t de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta) en el projecte "Quin camí segueix el menjar?"

Els alumnes es coavaluen per valorar la feina que han fet construint la maqueta.

Aquesta rúbrica ha estat elaborada per la Roser Morera amb els alumnes de 1r de l'escola Bellpuig (Sant Julià de Vilatorta)

Ens expliquem i compartim les nostres investigacions i aprenentatges amb la resta de la classe. Fem una exposició oral de tot el que hem descobert. Escoltem amb atenció i valorem als nostres companys i companyes. D'aquesta manera, ens ajudem a millorar!

➡️ Per saber-ne més:

Les preguntes d'aplicació

Es tracta de formular una pregunta als infants que per respondre-la els calgui aplicar els aprenentatges que han anat adquirint.

El que ens interessa és plantejar un repte als infants que els permeti aplicar els aprenentatges adquirits en una nova situació d'aprenentatge.

Els murals, maquetes, collages, infografies, lapbooks...

Els infants poden representar els aprenentatges adquirits en el procés d'aprenentatge amb recursos molt variats. Poden crear murals, maquetes, collages, infografies, lapbooks... Per elaborar aquestes creacions, els alumnes han de fer l'esforç d'ordenar, sintetitzar, connectar els continguts apresos i donar forma als aprenentatges que han anat adquirint.

Partint de les creacions dels infants i de les exposicions orals dels alumnes per compartir els aprenentatges, podem detectar els continguts que han après, com han connectat les idees, com han sintetitzat la informació, com argumenten les seves explicacions, quin vocabulari utilitzen...

➡️ Per saber-ne més:

El contracte d'avaluació

El contracte d'avaluació és una eina que potencia que els infants s'impliquin en el seu aprenentatge. La finalitat del contracte és que l'alumne/a reconegui què creu que fa bé i identifiqui què creu que ha de millorar.

Un cop identificats els aspectes a millorar, es negocien uns objectius i criteris d'avaluació pactats entre docent i alumne/a i es prenen uns compromisos. Aquesta reflexió s'escriu en el contracte i el signen les dues parts. S'acorda un temps de durada del contracte que permeti que l'infant faci millores en l'aspecte que es vol treballar.

Cal que fem conjuntament, infant i docent, un seguiment periòdic del contracte, per possibilitar que l'infant pugui regular el seu procés d'aprenentatge.

➡️ Per saber-ne més:

Els diagrames

Són representacions gràfiques que esquematitzen la informació relacionada amb un determinat
procés i/o coneixement, visualitzant les relacions entre diferents accions, variables, idees...
Estimulen la reflexió sobre les relacions que s'estableixen entre el que es pensa i el que es fa, i possibiliten avaluar i regular la qualitat d'aquestes relacions.

Conclusió

Si volem que els infants aprenguin a aprendre i que siguin capaços de gestionar el seu propi aprenentatge cal que entenguem l'avaluació com a aprenentatge. L'avaluació és un element essencial per aprendre, ja que els infants constaten el seu progrés i poden regular el seu aprenentatge.

Aquesta mirada comporta fer un canvi real i profund de la visió que tenim de l'avaluació. Fer canvis en l'avaluació comporta alhora fer canvis importants en l'educació, replantejar què ensenyem, com ensenyem, com els infants aprenen, com gestionem l'aula, quin rol tenim els docents i els infants, com afavorim la interacció entre els alumnes ...

És important que fem aquest canvi de mirada perquè puguem atendre els infants d'ara i donar resposta a les seves necessitats. Ensenyem als infants a aprendre perquè puguin ser autònoms aprenent i puguin aprendre al llarg de tota la vida.

Espero que l'article et sigui útil i t'orienti perquè puguis fer aquest canvi de mirada en l'educació i l'avaluació.

Et convido a escriure un comentari: Quins instruments d'avaluació utilitzes a la teva aula? Moltes gràcies 😉

Webgrafia

Descobreix enllaços de referència que et permetran ampliar més informació sobre el tema:

# data[].attributes.attachment_link.title
L'avaluació competencial i els instruments d'avaluació I natibergada.cat

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualment tenim molt clar que els infants han d' aprendre a aprendre, han d'aprendre a gestionar el seu propi aprenentatge, perquè puguin aprendre durant tota la vida i ser autònoms aprenent. Vivim en una societat canviant que evoluciona constantment.

# data[].attributes.attachment_link.description
Avaluar per aprendre: dues cares de la mateixa moneda? (durada 3:16)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PACK DUA BÁSICO

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Licencia de Creative Commons PACK DUA BÁSICO by Aula Desigual is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra en https://view.genial.ly/5c332137b47b536e4b39be9a/interactive-content-pack-dua-basico-aula-desigual.

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Selecciona el texto que vas a usar para presentar la información, así como el que uses para hacer las preguntas o actividades. Conviértelo en un texto fácil siguiendo estas sencillas pautas. Verifica que has realizado el mayor número de cambios posible. Descarga estas pautas elementales haciendo clic sobre este texto.

Si quieres que tu texto tenga todos los parámetros de Lectura Fácil puedes seguir todas las instrucciones en la Guía Lectura Fácil

En este enlace encontrarás ejemplos de textos realizados en Lectura Fácil y recursos para su redacción. La página es LecturaFacil.Net

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Apoyos Visuales

Haz una traducción sencilla y directa que extraiga las ideas principales de un texto. Pictotraductor te ofrece esta posibilidad de forma fácil. Si no encuentras un pictograma que se corresponda con la palabra busca un sinónimo o expresa la idea de otra forma.

Pictotraductor es un proyecto desarrollado para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y que se comunican más eficientemente mediante imágenes. Pensada como una herramienta útil para padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir.

Funciones Ejecutivas

Cuando le pedimos a un alumno que exprese su aprendizaje podemos encontrarnos con situaciones de dificultades para planificar sus metas y ser consciente de sus propias habilidades cognitivas. Estos organizadores le ayudarán a realizar la tarea

AutoInstrucciones

Las Autoinstrucciones son frases o pensamientos que las personas utilizan como guías previas para ejecutar, facilitar o controlar determinado modo de acción.

Organizador paraMetacognición

Los organizadores gráficos son unos cuadros facilitadores de la organización de la información mediante el uso de secuencias, pasos encadenados y rutinas que llevan al alumno a no despistarse en su trabajo diario de clase

Ambos son PDFs editables por el docente

RÚBRICAS

Existe un gran número de alumnos que se impican mejor en la tarea si de antemano conocen qué se espera de ellos en la actividad y en función de ello pueden elegir su nivel de reto e intentar mejorar y progresar en su aprendizaje. Para ello podemos usar rúbricas dirigidas al alumando con un lenguaje escrito comprensible por ellos.

App alernativa

Con este sencillo editor puedes informar al alumno de lo que se espera de él y darle a elegir el nivel de reto con el que se sienta cómodo y motivado para trabajar. Imprime la rúbrica con Quick Rubric y se la das al comienzo de cada actividad

PORTFOLIO

El portofolio puede plantearse como una forma de presentarnos los aprendizajes eligiendo los formatos más accesibles y cómodos. Puedes ofrecer formas de expresión alternativas u opcionales, combinando varios tipos. Puedes plantear formas de expresión que sean grupales y se añadan a sus elecciones personales. Todo configurará su portfolio de aprendizaje que nos servirá para evaluar su proceso de aprendizaje sin que la lecto-escritura nos distraiga.

Deja a tu alumnado que decida la mejor forma de expresar sus aprendizajes. Ofrécele alternativas para su expresión y que las vaya recogiendo en un portfolio manual o digital. Cuando diseñes las questiones, trabajos, retos o actividades ofrece una gama de variantes para "llenar" su portfolio.

PensamientoVisual

El Visual Thinking es una forma creativa y muy visual de representar los aprendizajes mediante dibujo y texto. Aquí tenéis un vídeo que os ayudará a proponerlo al alumnado

Deja a tus alumnos que expresen su aprendizaje elaborando un texto escrito con lo que se le solicita. Permíteles elegir. El criterio siempre es alcanzar el aprendizaje, no expresarse por escrito.

Otra forma libre de comunicar su aprendizaje puede ser a través de dibujos que representen las ideas principales. Esta opción la pueden guardar en su portfolio de aprendizaje.

Permite a tus alumnos expresar sus aprendizajes en formato oral. Debe ser una elección libre. Si necesitas dejar constancia de su proceso y sus resultados graba la narración oral en formato audio o vídeo.

Ideal para presentaciones en grupo, aunque también individuales. Una forma de proyectar el aprendizaje representado por una historia con personajes. Grupal o individual formaría parte del portfolio de elección libre del alumnado.

Hay niños con mayor creatividad que prefieren grabar un vídeo explicativo, aportando imágenes, vídeos, audios... Puedes proponer esta opción de forma individual o en grupo. Pueden aportar este trabajo a su portfolio final combinado con otras formas de expresión

Añade a sus formas de expresión una que sea de elaboración libre, apelando a la creatividad personal o grupal. Añade este trabajo a su portfolio personal o grupal.

Una forma sencilla de presentar los aprendizajes por parte de los alumnos puede ser usando grabaciones orales que pueden ensayar y no tienen público delante. Otra opción para su portfolio personal o grupal

Deja a tus alumnos que te cuenten sus aprendizajes a través de la música. Una opción para ayudar a alumnos con mayor proyección musical y creativa.

MULTINIVEL

La taxonomía de Bloom genera hasta seis niveles de complejidad creciente en el diseño de actividades. Para realizar este diseño se nos proponen una serie de verbos que describen acciones a realizar para procesar los contenidos.

La presentación de actividades en diferentes niveles de complejidad se basa en la taxonomía de Bloom. Se trata de ofrecer hasta seis formatos diferentes de complejidad cognitiva a la hora de abordar un determinado contenido. Si estas alternativas las convertivmos en actividades fijas, alternativas y opcionales, damos cabida a todas las capacidades cognitivas.

TAXONOMÍADE BLOOM

Te proponemos un juego

Visto en Centro Profesorado Tenerife Sur

MULTINIVEL

La taxonomía de Bloom genera hasta seis niveles de complejidad creciente en el diseño de actividades. Para realizar este diseño se nos proponen una serie de verbos que describen acciones a realizar para procesar los contenidos.

La presentación de actividades en diferentes niveles de complejidad se basa en la taxonomía de Bloom. Se trata de ofrecer hasta seis formatos diferentes de complejidad cognitiva a la hora de abordar un determinado contenido. Si estas alternativas las convertivmos en actividades fijas, alternativas y opcionales, damos cabida a todas las capacidades cognitivas.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Analizar

Actividades que tratan de segmentar la información, separar en partes, compararla y/o sacar conclusiones

Comprender

Actividades destinadas a la comprensión de lo trabajado mediante procesos que impliquen la asimilación de los contenidos

Evaluar

Actividades que tratan de realizar un estudio valorativo o crítico sobre los contenidos abordados. Implican la puesta en práctica de juicios de valor, comparaciones y contrastes de información.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

1 Pto

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Tic - Tac - Toe Bloom

Tic-Tac-Toe Bloom es una forma lúdica de presentar las actividades multinivel simulando el clásico juego de las Tres en Raya. Los alumnos deben elegir tres actividades de las 9 planteadas para los diferentes niveles de Bloom, sabiendo de antemano la puntuación que obtendrá con su elección. Para su elección debe cumplirse que consiga trazar una línea en el tres en raya. El docente se asegura que existan diferentes niveles de complejidad en cada posible línea de elección y de esta forma conseguimos no "estancar" a ningún alumno en un nivel concreto de Bloom. Estamos proponiendo el progreso de los alumnos. Por otra parte el docente puede diseñar estrategias para que Tic-Tac-Toe Bloom pueda ser jugado de forma individual, en grupo o alternando estas opciones por ejemplo añadiendo la condición de que al menos uno debe hacerse en grupo.

COOPERATIVO

Incluir el aprendizaje cooperativo en tus clases puede aportar un plus de implicación por parte de todo el alumnado. Diseña tus actividades incluyendo actividades que faciliten las alternativas a la expresión y el trabajo multinivel.

Niveles de Andamiaje

Visto en Educalab

Cooperativo + DUA

Re-inventa tus técnicas cooperativas. Elige alguna conocida y aplica los principios del DUA siguiendo esta plantilla para hacerlo

Diseño de Técnicas Cooperativas con DUA

El establecimiento de estos niveles de ayuda debe darse de forma planificada y pensando en los problemas que los alumnos tendrán para progresar en el aprendizaje si no cuentan con la fuerza del Equipo: El trabajo Grupal: En este primer escalón es el equipo quien trabaja de forma conjunta, proporcionando un mayor nivel de andamiaje para todos. Las técnicas cooperativas elegidas deben poner en juego actividades que permitan a los alumnos trabajar juntos. Cada alumno, a su nivel, ( incluido el alumno con mayor dificultad) aprenderá del trabajo de sus compañeros y todos serán partícipes en la consecución del producto final. La evaluación del Equipo al azar ayudará a que todos los miembros se muestren responsables y activos. Entre todos se ayudarán a conseguir la máxima calidad en sus aprendizajes. LA evaluación será equitativa en esfuerzo y capacidad para todos los miembros del grupo. Trabajo Grupal - Trabajo Inidividual: Este modelo es muy útil para plantear situaciones de aprendizaje donde el Equipo en su conjunto asume la tarea inicial de desengranar la actividad y servir de andamiaje para que los alumnos no tengan después tantas dificultades para hacerlo de forma individual. Pero al mismo tiempo se propone un fin del trabajo donde cada uno de sus miembros realice una síntesis de lo trabajado inicialmente en equipo. El equipo prepara para el posterior trabajo individual de sus miembros. Este modelo es muy apropiado para actividades complejas que requieren la puesta en práctica de estrategias cognitivas más elevadas (Bloom). Serían propuestas como el 4-2-1, Lápices al Centro... Trabajo Individual - Trabajo Grupal: Ahora el funcionamiento es el opuesto al de la estructura anterior. El alumno afronta de forma individual la actividad intentando responder a la misma desde sus propias capacidades. Posteriormente se pone en común en el grupo donde las propuestas individuales se unen para crear un trabajo final más amplio. Se fomenta la autonomía del alumno y se evalúa y crea con la ayuda del grupo. En este caso debemos asegurarnos de que las actividades seleccionadas no tengan una gran dificultad en cuanto a su complejidad cognitiva (Bloom) de tal forma que todos los alumnos puedan hacer su propia propuesta individual inicial. Serían técnicas como el 1-2-4, saco de dudas, lectura compartida o el juego de palabras. Trabajo individual: se trataría de establecer divisiones en las tareas de forma que cada miembro del equipo realice su propio plan de trabajo personalizado para aportar su trabajo posteriormente al grupo. En este caso podríamos seleccionar actividades ajustadas por niveles y que cada alumno se sitúe en aquel en el que mejor se desenvuelve. Se podría corresponder con la presentación del trabajo a través del Reparto de Roles.

Este repertorio acumula diversas actividades ya elaboradas con el PACK DUA BÁSICO y están listas para trabajar en el aula

REPOSITORIO

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Nivel Avanzado

Nivel Inicial

Etapas y Ámbitos

Primaria

ESO

FBO

PTVAL

Infantil

Áreas transversales

ActividadesdeTutoría

Otras actividades

ActividadesdeOrientación

Educación Infantil

Diversas Áreas

Proyecto Dinosaurio (4-5 años). Laura Cucurull.

El cuerpo por dentro. EI 3 años. Cristina Barat Baviera.

L'Educació Inclusiva. Grau de Mestre. Prudens Martínez.

Conociendo mis emociones. Silvia Araceli Rodríguez.

Cuento "Ricitos de Oro". Patricia Arenas.

El cuerpo humano. Mirella Serradell y Rubén Valls.

¿Cómo nos lavamos las manos?. Autonomía. Jessica Osuna.

La Asamblea. Álvaro Martín.

Conocemos nuestro cuerpo (5 años). Cristina, Sabrina y Carmen.

El monstruo de colores. Las emociones. Raquel Acevedo.

Tiva, detective de palabras. Estimulación Lenguaje. Lorena García.

Usar bien la mascarilla. Victoria Huerta.

El otoño (3 años). Rocío Gallego (Paddlet)

Proyecto Emociones (5 años). Ricardo Molina.

Muévete como los animales. Psicomotricidad. David Tejada.

Nos lavamos las manos. Autonomía. Ana M. Domingo.

Educación Especial

¿A qué sabe la luna? (4-5 años). Nieves Lizana García.

La Rabia (3 años). Eva Aguado Girona.

Crear un Conte Col Leitu. (4 años). Carmen Ivars Garcés.

Habilidades Sociales Básicas. Natividad Martín.

Validación Emocional. Familias y Docentes. Guadalupe Moya. Carolina Gl.

HHSS La Escucha Activa. 5º Primaria. Soledad López.

Contra la Violencia de Género "Actuamos". 1º Primaria. María Lledó.

¿Cómo me siento? 2º Primaria. Emociones. Lorena Añover.

Stop Bullying. 4º-6º Primaria. Tutoría. Marina Almaraz.

Elección de Delegados. 3º-6º Primaria. Tutoría. Marta Montañés.

Taller de Cambios en la Pubertad. 6º Primaria. Silvia Mollar.

Bullying. 1º ESO. Anna Albero.

Resiliencia. Int Emocional. Mª Ángeles García, Mª Isabel Montero y Diesgo Pérez.

Igualdad de Género. Teresa Romero Luque.

Contenidos Tranversales

Taller de Coeducación. 1º y 2º Primaria. Lourdes Berenguer.

Concienciación TEA. 5º y 6º Primaria. Silvia Domínguez.

Tutoría

Diversos cursos y áreas

Asertividad. Primaria. Ana Martínez.

Técnicas de Estudio. 5º Primaria. Laura García y Paula García.

Educación Emocional. 2 Primaria. Ana Lidia González.

Educar en Valores. 3º Primaria. Ana Lidia González. Carla de Olmo y Alba Granchel.

¡Nos conocemos! 6º Primaria. Silvia Vives Insa.

Conociendo a Margarita Salas. Juana Córdoba Alarcón.

Acceso a la Universidad. 4º ESO. Laura Sendra.

¿Qué hay después del colegio? Concepción Gómez.

Orientación

Conociendo el PMAR. ESO. M. Eugenia Fornos.

Orientación Académica para F. Profesional. Raquel Rudilla.

Estilos Educativos Parentales. Orientación Familiar. M. Elisabeth Cifuentes.

Elección del Alumnado Ayudante 1º ESO. Blanca Ortega.

Aprende a organizar tu estudio. Alberto Carmona.

Taller de emociones: el miedo. Lola Bonillo.

Estrategias Comp. Lectora. 5º E.P.Ricardo Escribano.

Terminas ESO, ¿y ahora, qué? Verónica García Ortega.

Orientación Formación Profesional. 4º ESO. Patricia Villanueva.

Orientación Acceso a la Universidad. 4º ESO. Laura Sendra.

Midfullness para maestros. Maica Baillo.

Autoconocimiento 4º ESO. Patricia Bermejo y Juan Fontanillas.

Viaje a la ESO. Plan transición EP-ESO. Cristina Ferrero.

Técnicas de Estudio. 5º Primaria. Laura García y Paula García.

Académica y Profesional

Formación profesional Básica. Natalia Candela Sevila.

¿Qué opciones tengo al acabar este curso? Mª Antonia Andrés Sanz

Diversos cursos y áreas

Otros

Taller de Cambios en la Pubertad. 6º Primaria. Silvia Mollar.

Acepta Jugar. 1º Ciclo Primaria. Carlos Alberto Campos.

Mi cuerpo. El Meu Cos. Primaria. Rosana Azol.

¿Me presentas a tus amigos? E. Primaria. Marina Ortíz.

Nos cuidamos. Prevención Covid-19. 5º Ed. Primaria. Primi López.

Etapas: Infantil/EBO. Joan Miró. Esther Herrero, Charo Malaguilla y Raquel Álvarez.

La red de redes: Internet. 1º FP. Guillermo Francoso.

La Asamblea. 1º Primaria. Nieves Pelejero y M. Dolores de Juan.

El Virus con Corona. Infantil y Primaria. Regina, Antonio J., Irene y Silvia.

El sustantivo. Género y Número. Lengua. Eva Herrera.

Resolución problemas. Mates. Primaria. Patri Teruel.

Crea tu propio cuento. Lengua. Primaria. Susana Expósito.

Clasificación de los Seres Vivos. C. Naturales. Primaria. Pilar Bustos.

Los mamíferos. Ciencias Naturales. Primaria. Carlos León.

¿Qué son los números enteros? Matemáticas. Primaria. Tamara Mora.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Lengua. Mª Dolores Moreno Algarraba.

La Constitución Española.Ciencias Sociales. Laura Álvarez Rivero.

Los Paisajes. Primaria. Dolores Bleda.

Vocabulary Transports. Inglés Primaria. Mª Mercedes García.

Hábitos de Estudio. 5º Primaria. Noelia Albano Gordano.

Por cuatro esquinitas de nada. 3 Dic. Internacional personas con Discapacidad.

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz.

SIGUIENTE PÁG

Diversos cursos y áreas

Otros

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

Joeux Noël con PDB. Julián Jorquera Ruiz

La descripción de personas. Mª Carmen Martín y Olga Mª Luque.

Retos de la Ortografía B. Primaria. Lengua. Rosa Mª Díaz Ferrera.

Talking About Habbies. Inglés. Antonio Jaime Pígner.

La Música del Renaixemient. Adrián Ombuena Cabanes.

Trabajo Coronativo. @raquelrb @enlavicaria.

Las emociones. Ana Garrido González.

Carnet de manipulador de alimentos. 4º Primaria. Ámbito Científico-Matemático. Nuria Piñol Ferrer.

¡Qué emoción! Educación Emocional. 4º Ed. Primaria, Jorge Abués Salazar.

Conocemos la energía. Claudia Raposo. Azahara Carriel.

Las escuelas de Ferrado. Didáctica de la Educación Infantil. Noelia García.

Recommendations for a healthy lifestyle. Domingo Chica Pardo.

El mundo clásico Roma. Geografía e Historia. María Vicente García.

Who's de Weather. Inglés. Irene Sánchez Moreno.

Educación Especial

Infantil

FBO

PTVAL

Primaria

Nos lavamos los dientes. CEEE Infantil. Sandra Moraleda.

Visitamos Palma de Mallorca (12-15 años). Ana Sánchez.

Nos vamos de compras (14-16 años). Raquel Aparicio.

Manos Limpias.Conocimiento de sí mismo. Mar Moncayo.

Letras y Números (2º Ciclo). Ángela Salgero y Gema Sánchez.

¿b o d? 1º Ciclo Primaria. Audición y Lenguaje. María Vázquez Otero.

Los alimentos. CEEE (EBO). Rebeca González Fernández.

Conocemos los animales. Educación Especial. Ana I. Manzaneque.

Taller de Sexualidad. PFTVAL. Ana Gloria García.

Currículum Vitae. PTFVAL (16-20 años). CEE. Teresa Romero.

Pablo Picasso (3º Ciclo). M. Asunción Corral Glez.

Las emociones alegría y enfado (14 años). M. Carmen Domínguez.

Suma o resta de Fracciones. Aula Pt. M. Dolores Romero.

Descobrim el número 16. Matemáticas. Verge de la Cinta.

Animales Marinos (1º Ciclo). Medio Físico. M. Carmen Macías.

3CICLO

Educación Primaria

Ciclos

Educación Secundaria Obligatoria

1 ciclo

2Ciclo

1 curso

2Curso

3curso

4curso

CurSos

Primer Ciclo de Educación Primaria

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

2Ciclo

Educación Especial

3CICLO

Info

1 ciclo

¿No encuentras actividades para otras áreas?.. ¡Anímate! Sé la primera persona en crear una actividad para el área deseada, envíala y (bajo revisión), la añadiremos al Repositorio.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Educación Especial

3CICLO

Info

1 ciclo

2Ciclo

¿No encuentras actividades para otras áreas?.. ¡Anímate! Sé la primera persona en crear una actividad para el área deseada, envíala y (bajo revisión), la añadiremos al Repositorio.

Tercer Ciclo de Educación Primaria

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

2Ciclo

Educación Especial

Info

1 ciclo

3CICLO

Música

Valores Cívicos y Sociales

¿No encuentras actividades para otras áreas?.. ¡Anímate! Sé la primera persona en crear una actividad para el área deseada, envíala y (bajo revisión), la añadiremos al Repositorio.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Primer Ciclo

Los Seres Vivos (1º Prim). Carmen Galeano, María Rios.

Las estaciones del año (1º Prim) . Raquel García.

Mi mascota (1º Prim). Celia de Diego y Sara Virto.

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Los Delfines (2º Prim). Yolanda Pérez.

El Medio Ambiente (2º Prim). Sara Rodríguez Navarro.

Un Jardín en el Aula (2º Prim). Patricia Arenas.

El esqueleto humano (2º Prim).Yolanda García Gracía.

My body and myself (Year 1). Sara Jiménez.

Inglés

El mar se muere ¿Qué hacemos? Mari Rico Brotons.

Los animales. Cecilia Rey y César García.

Un, dos, tres,...¡Respira! Mª Ángeles Collantes.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Primer Ciclo

Lengua Castellana y Lieratura

La liebre y la tortuga (2º Prim). Virginia Aragón.

Bingo Fonético y + (2º Prim). Miguel Hernández.

Conozcamos la letra M (1º Prim). Fermí, Dolores y Rosa.

Mil y una historias (1º Prim). José Vigo.

Matemáticas

Unidades de Medida (2º Prim). Victoria Rey y Diana Pastor.

El autobús de la decena (1º Prim). María Cerezuela.

Los cocodrilos hambrientos (1º Prim). Beatriz Monzón.

¿Será posible? (2º Prim). Susana Egea.

Subjecte Predicat. Catalá (2º d'EP). Fátima Castillo.

Cuento con lobos (1º Prim) Yessenia Soriano.

Hansel y Gretel (2º Prim). Sara gonzález Prieto.

Comprensión y uso de oraciones exclamativas e interrogativas (2º Prim). Marta Castillo.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Segundo Ciclo

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Alimentación Sana. C (3º Prim). Beatriz García.

Las plantas y sus funciones (3º Prim). Elena Hueso.

Animales Vertebrados e Invertebrados (3º Prim). Mercedes Díaz.

Los volcanes (4º Prim). Macarena Viedma.

Representación de la Tierra (4º Prim). Rosa Botella.

Reciclamos (3º Prim). María Andrés Jiménez.

Animales Invertebrados (4º Prim). Amelia Sancho.

Los animales (4º Prim). Sheila Moya.

El ciclo del Agua (3º Prim). Begoña Mesas.

El Sistema Solar (4º Prim). María Molina.

¿Cómo se alimentan las plantas? (4º Prim). Mónica Ruiz.

Inglés

Free Time (4º Prim). Amparo Juste.

Conocemos los Seres Vivos (2ºPrim). Mª Carmen Hortas López.

El ciclo del Agua (3º Prim). Rocío López y Rebeca Poveda.

El reciclaje (3º Prim). María Sifre Castera.

¿Cómo se alimentan las plantas? (4º Prim). Ana Luz García .

Kub busca trabajo. (4º Prim). Sabina Calvo.

Las plantas y sus partes. (3º Prim). José Á. Salas.

Un viaje por el sistema solar. (4º Prim). Raquel Martín; Mª Conceptión Martínez.

Reciclar es lo natural. (3º Prim). Carlos Spín.

¿Qué tiempo hace? (3º Prim). Raquel Verón.

Lapbook: Conocemos los continentes. (3º Prim). Villaviciosa Caldero del Rey.

1º Primaria

3º Primaria

Educación Primaria

Segundo Ciclo

Lengua Castellana y Lieratura

Matemáticas

Recetario Creativo. (4º Prim). Marta Busó Gil.

El entrevistador entrevistado. 4º Ed. Primaria. Ana Fdez.

Biografía Manuel Belgrano (4º Prim). Vanesa Páez.

Periodista por un día. Artística y Lengua 4º. Equipo CAPACES.

La oración. Anécdotas (3º Prim). Ana Penalba,

Inventa un cuento (4º Prim). Consuelo Peris.

Hazañas del Cid (4º Prim). María Arena Portela.

¿Creamos un problema? (3º Prim). María Pinaza.

Cuéntame un cuento (4º Prim). Elvira García.

Problemas con nº decimales (4º Prim). Juanvi y Teresa.

El cuento (3º Prim). Carla Mercado.

Las fracciones (4º Prim). Carmen Mª Molina López.

Descripción de personas (3º Prim). Aparicio Muñoz, Olga Plaza y Miriam.

Leo desprisa y comprendo mejor (4º Prim). Jaime Núñez.

Pronombres Personales (3º Prim). Andrea Parada.

Inferencias en textos (3º Prim). Rosa Ana y Dolores Bleda.

Nos vamos a comprar (4º Prim). Marta Angulo.

Los diptongos (4º Prim). Paulino Salado.

Cuentame un cuento (3º Prim). Mercedes Molina de Castro.

Elaboro una biografía de una mujer científica (4º Prim). Carla Beltrán.

Álbum Ilustrado (4º Prim). Susana Sánchez.

¿Qué es poesía? (4º Prim). @ELPROFEFNACHO

Las Fracciones (3º Prim). Mª Carmen Juan.

Una carta a mi futuro yo (3º Prim). Susana Barrientos.

Educación Primaria

Tercer Ciclo

Ciencias Sociales

La constitución española (6º Prim). Ana Teresa Vidal.

Lengua Castellana y Lieratura

Hiatos - Diptongos (5º Prim). Miguel Álvarez.

Lees tú, ganamos todos (3º Ciclo). Maite Arnal, Isabel Megías.

Comprensión lectora (3ºCiclo). Carmen Sánchez.

Érase una vez (5º Prim). Esther Pérez.

Cuentos Populares (6º Prim). Macarena Fuentes.

Las Voces Humanas (6º Prim.) Ana Isabel Fernández y Mª Carmen Domínguez.

Música

El día de la Mujer (5º Prim.) Nuria Company Guanter.

Valores Cívicos y Sociales

La Unión Europea (6º Prim). Amelia Rodríguez Soriano.

Ciencias Naturales

¿Dónde vive tu animal faavorito? (5º Prim). Bárbara Almarcha.

La Biografía (5º Primaria). Cristina Rivera Parra.

Una gran noticia (6º Primaria). Paula Vega.

Diversas áreas

1º Ed. Secundaria Obligatoria

Emociona-te. Equipo Down Sevilla.

Etapas de la Prehistoria. Geografía e Historia. M. Nicolás Abellán.

El Sistema Solar. Naturales. María del Mar Bernado.

Mi primera idea de negocio. T.I.A.E.E. Miriam Barba.

Asertivida. Valores . M. Ángeles Fernández.

La prehistoria. Geografía e Historia. Nancy Soriano.

El sonido: materia prima de la música. Música. Nuria Moreno.

Taller de Lectoescritura. Lengua. Bernarda Sánchez Medina.

Dí "Capacidad", pues todos somos diferentes. Juana Barbero Oleva.

Adviento 2020 Calendario. Julia Martínez Conejo.

2º Ed. Secundaria Obligatoria

Pasado Simple. Biografía. Inglés. Estrella Olivares.

Signos de puntuación. Lengua. Belinda Bueno.

Origen y Expansión del Islam. Pilar Bastero Gil.

Orientación Académica y Profesional. Adoración Torres Gómez.

La noticia. Lengua. Ana Pérez Fdez.

El sustantivo: Género y número. Lengua. Ángela Albuixech

El Mundo Cásico: ROMA. GEografía e Historia. Mª Vicente García.

Diversas áreas

3º Ed. Secundaria Obligatoria

Volumen y Área de pirámides Louvre. Carmen González.

El Imperialismo 2ª Guerra Mundial. Historia. J. Luis Redondo.

Antiguo Régimen. Geografía e Historia. Maite Fernández.

Resistencias Fijas. Tecnología. Saray Barros.

Emancipación América latina. Roberto M. Ortega.

Practicando Mindfulness. Acción Tutorial. Emilia de la Vara.

4º Ed. Secundaria Obligatoria

Métrica. Lengua Castellana y Literatura. Catalina Luque.

"Feeling through" Increasing disability awareness and sensitivity. Inglés. Óscar Campos.

Nivel Avanzado

Diversas Áreas

El descubrimiento de Ámerica. 3º Primaria. CCSS. Guadalupe Herrero Sánchez.

Conocemos a los animales. 1º Primaria. CCNN. Eva Heredia y Pilar Luján.

Estructura de la frase. Lengua (3-6).Vanesa Faro.

De oruga a mariposa. 3º Primaria. CCNN. Alfonso Rdguez de Rojas.

Las máquinas. 4º Primaria. CCNN. Raquel Martín Vaquero.

¿Compramos? Matemáticas 4º Ed. Primaria. Mª Rocío Sánchez Castilla.

Los 5 Sentidos. 2º Ed. Primaria. Ciencias Naturales. Natalia Molina Arjona.

Organiza tu tiempo libre. 3º Ed. Primaria. Ocio y Tiempo Libre. Mercedes Cano.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. 3º Primaria. Lengua, Daniel González Aragón.

Animais Invertebrados 4º Primaria. Ciencias Naturales, Ramón Costas y Rosa Fiel.

Sufijos aumentativos y disminutivos. 3º Primaria. Lengua Castellana. Susana García Díaz.

Habilidades Básicas para la Lectura. 3º Primaria. Lengua Castellana. Iria Graña.

El descubrimiento de Ámerica. 3º Primaria. CCSS. Guadalupe Herrero Sánchez.

Ser Autónomos en casa. María Segura Ramírez.

Taller entrevista de trabajo. Síndrome Down. Javier Julve Soler.

Los Planetas del Sistema Solar. Elena Rivero del Pozo.

Aprendo a gestionar mi dinero. Vida Independiente. Mª Carmen Salado Muñoz.

Taller entrevista de trabajo. Javier Julve Soler.

El Sonido de la R. DOWN. Mª Esther Salido de Juan.

Conociendo a Clara Campoamor. 1º Primaria. Plan de Igualdad y Prevención contra la Violencia de Género. Juana Córdoba Alarcón.

Nivel Avanzado

Diversas Áreas

Taller de Técnicas Instrumentales. Formación Contínua y Desarrollo Personal. Sonia Sanchot Lloret.

La regla de las 3 "R". Educación Ambiental. Ana Fernández Regodón.

El Sistema Solar. Ciencias Naturales. Anxo Collazo.

Sinónimos y Antónimos. Taller de Lenguaje y Comunicación. Raquel Martín Encinas.

El cuidado de la ropa. Habilidades de la vida diaria. Patricia. M. C.

Alimentación Saludable. Autonomía Personal. Pilar Malo.

Los Planetas del Sistema Solar. Elena Rivero del Pozo.

La Entrevista de Trabajo. Área Personal. Rosa Mª Cánovas Fdez.

Aprendo a gestionar mi dinero. Vida Independiente. Mª Carmen Salado Muñoz.

El almacenamiento de los productos en las cocinas hospitalarias. Sarai Lodeiro.

Grecia. Geografía e Historia. 1º ESO. Mamen Gómez Pérez.

La identidad. Área Personal. Carol Stock.

Cocinar un bizcocho. Habilidades domésticas. Miriam Pérez.

El mundo de la D. Lengua Castellana. M.A. Herrera, Mª Trinidad Moya, Sandra Quirós, Encarnación Rufino y Mª José Sandoval.

Educación Vial. Cristina Núñez Trabado.

Gallegas de Campeonato. Educación en igualdad. Estefanía Pérez Abalo.

Tortilla francesa. Autonmía Personal. Lorena Martín Martín.

Las tres R: Reduce, reutiliza, recicla. Sara Estévez.

Métdodos que puedes usar durante la menstruación. Ana Catalán.

El volteo: Orientaciones para la familia. Mónica Mera Muñoz.

El currículum y la búsqueda de empleo. Alba Jové y Anna Inbernón.

Nivel Avanzado

Diversas Áreas

Aprende a poner la mesa. Autonomía Personal. María Arrigote.

Organiza una escapada. Ocio y tiempo libre. Isabel Gómez Gámez.

Aprendemos Habilidades Sociolaborales Básicas. Capacitación Laboral. Araceli Etchaide.

Cuidemos juntos el planeta: las 3 R. Cristina Rodríguez.

Faros de Galicia. Cultura General. Borja Dorado.

Naturaleza: El delfín. Comprensión oral/lectora. Cristina Guijarro.

Alimentación saludable. Susana Arias Álvarez.

La Constituación Española. José Luis Sánchez Cobos.

Las 7 emociones básicas. Ed. Emocional. Elsa Gil.

Bullying. Convivencia y Valores. Itsaso Larrieta.

El proceso de búsqueda de empleo. Mª José Maillo Jiménez.

Las pantallas. Escuela de Padres I. Marta Gálvez Rojas.

Pizza para todos. Mª Milagros Rubio Pulido.

Conociendo a Gertrude Belle Elion (Tutoría Ed. Primaria). Juana Córdoba Alarcón.

Mª José Ramos Estévezy Mª Dolores Nieto (Universidad). Medidas generales de AD.

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PACK DUA BÁSICO Herramientas Elementales AUDIO VÍDEO LECTURA FÁCIL APOYOS VISUALES FUNCIONES EJECUTIVAS RÚBRICA PORTFOLIO MULTI-NIVEL COOPERATIVO Repositorio Actividades con Pack Básico PLANTILLA PARA ELABORAR ACTIVIDADES PDB Reutilízala Ahora Genial.ly permite reutilizar las plantillas. Selecciona en Reutilizar este Genial.ly y a trabajar.

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Ponència: "Em cuide, el cuide. Les emocions dirigeixen l'orquestra."

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Ponència: "Em cuide, el cuide. Les emocions dirigeixen l'orquestra." A càrrec del Sr. Antonio Ferreira (EDELVIVES)

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Programa elaborado por la Diputación de Gipuzkoa con el fin de lograr que el alumnado al acabar su proceso de formación académica, haya adquirido también, competencias emocionales que le permitan aumentar su nivel de bienestar personal y convertirse en personas responsables, comprometidas y cooperadoras.

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Aproximació al concepte Principis del DUA Accessibilitat física Accessibilitat cognitiva Lectura fàcil Accessibilitat sensorial Accessibilitat emocional Disseny Universal per a l'Aprenentatge És un model d'ensenyament que té en compte la diversitat de l'alumnat, l'objectiu del qual és aconseguir una inclusió efectiva, minimitzant així les barreres físiques, sensorials, cognitives i culturals que poden existir en l'aula.

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Artículos con distintos niveles de dificultad en inglés y en español

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Artículos con distintos niveles de dificultad en inglés y en español

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Es una página web estadounidense, por lo que la mayoría de los artículos se centran en su contexto sociocultural. También hay muchos artículos de ciencias muy actualizados y con distintos niveles de dificultad, es decir, el mismo artículo lo puedes poner en la dificultad deseada.

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It's time to improve literacy skills during social studies instruction and ensure that readers of all abilities have what they need to access grade-level social studies concepts.

Join us on Thursday, December 7 for a look at scaffolded materials that provide extra literacy support while building key social studies concepts and skills.

# data[].attributes.attachment_link.title
Newsela | Content and assessment platform

# data[].attributes.attachment_link.description
Content Aligned To National & State Standard, Flexible To Support Relevant Curriculum. Find the Perfect Piece Of Content For Lessons. Go beyond the book.

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Situaciones de aprendizaje y guías didácticas del Proyecto REA/DUA Andalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

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Situaciones de aprendizaje y guías didácticas Situaciones de aprendizaje y guías didácticas

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Transformación Digital Educativa

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Lectura más accesible con el lector inmersivo de Microsoft Edge [Tutorial]

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Tutorial de uso del lector inmersivo de MS Edge

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Tutorial de uso del lector inmersivo de MS Edge

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Funciones: tamaño de texto, espaciado entre líneas, color de fondo, ancho de columna, división de sílabas, resaltado sintáctico (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios) enfoque de 1, 3 o 5 líneas, diccionario de imágenes.

Activación con F9 o en el icono correspondiente.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lectura más accesible con el lector envolvente o inmersivo de Microsoft Edge [Tutorial]

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‎FunTime nació en un par de tweets, Laura, madre de Juancho, tweeteo, “Tengo una idea para una app que ayude a los chicos con TGD y autismo a manejar el tiempo” (o algo por el estilo) y entonces otro tweet de nuestro equipo “Ok, nos gusta la idea, contá con nosotros” (o algo por el estilo), por lo t…

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App Día a Día: Anticipación y Estructura

# data[].attributes.subject
App Día a Día: Anticipación y Estructura

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Día a Día, diario visual para personas con autismo o dificultades de comunicación

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Día a día es una aplicación que consiste en un diario visual pensado especialmente para personas con autismo o dificultades de comunicación.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

# data[].attributes.attachment_link.title
La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

# data[].attributes.attachment_link.description
La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Traducción de los 10 consejos principales
de una guía del W3C.

La guía trata sobre
cómo hacer más fáciles de usar y entender
las páginas web
y las aplicaciones de los teléfonos.
La guía trata sobre el contenido.
Por ejemplo: el texto o las imágenes.

El W3C es un organismo de muchos países
que da consejos para mejorar internet.

Los 10 consejos son:

1. Ayuda a comprender
qué son las cosas
y cómo usarlas

Usa elementos familiares.
Evita que tenga que aprender
nuevos símbolos, palabras o costumbres.
Por ejemplo: si las palabras con enlaces
suelen estar subrayadas,
es mejor hacerlo siempre así.

2. Ayúdame a encontrar
lo que necesito

Usa títulos y formas
que ayuden a diferenciar
cada parte.

3. Usa textos e imágenes claros

Te recomendamos usar:
- Palabras sencillas.
- Frases cortas.
- Bloques de texto pequeños.
- Imágenes claras.
- Vídeos fáciles de entender.

4. Da diferentes formas
de entender el contenido

Para eso puedes usar:
- Imágenes y gráficos.
- Resúmenes de documentos largos.
- Iconos en títulos y enlaces.
- Explicaciones de cifras grandes.

5. Ayúdame a evitar errores

Un buen diseño
evita que aparezcan tantos errores.

Si hay errores,
ayúdame a resolverlos
de forma sencilla.

6. Ayúdame a concentrarme

Evita que tenga distracciones.
Si me distraigo, los títulos me ayudan a orientarme.
Crea migas de pan:

7. Evita que tenga que memorizar

Asegúrate de que haya una opción más sencilla.

8. Facilita que una persona
pueda contestarme y ayudarme

9. Apoya la adaptación y personalización

Hay personas con discapacidad intelectual
o del desarrollo que usan tecnologías de apoyo.

10. ¡Valida con personas
con discapacidad!

Son las verdaderas expertas:
saben lo que necesitan.

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10 pautas para crear contenidos accesibles en páginas web y apps - Plena inclusión

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Traducción de los 10 consejos principales de una guía del W3C. La guía trata sobre cómo hacer más fáciles de usar y entender las páginas web y las aplicaciones de los teléfonos. La guía trata sobre el contenido. Por ejemplo: el texto o las imágenes.

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W3C Hispano – Chapter for Spanish speaking countries

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Publicada la Recomendación W3C sobre ARIA en HTML

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Desde Plena inclusión venimos recogiendo la demanda de los equipos docentes ante la necesidad de conocer y poder usar herramientas tecnológicas que les ayuden a impartir sus clases de forma equitativa. Por esta razón esta Guía está pensada para orientar a lo/as docentes en la difícil tarea de enseñar de forma virtual y usar la tecnología como herramienta de aprendizaje.

En estos tiempos en los que la COVID19 nos ha obligado a reinventarnos, la escuela es uno de los lugares en los que se hace más necesario el reciclaje. Los equipos docentes necesitan utilizar tecnología de forma sencilla, práctica y que llegue a todo el alumnado.

En esta Guía repasamos las principales dificultades de la docencia virtual, y recomendaciones a tener en cuenta para salvarlas. También se proponen orientaciones para crear contenidos digitales de forma accesible. Contiene muchísimos recursos disponbles a través de enlaces con los que mejorar la forma de enseñar a través de las tecnologías y multitud de ejemplos sobre cómo poner en práctica estos recursos.

Se analiza la brecha digital, y las consecuencias que esta barrera tiene para el alumnado con necesidades educativas especiales, y propone soluciones desde entornos accesibles.

Es una Guía pensada desde un enfoque de aula diversa, en la que cada estudiante tendrá diferentes capacidades y fortalezas, así como necesidades de apoyo. No es una Guía de "recetas mágicas" sino de orientaciones que permitan a lo/as docentes aplicar en su realidad concreta.

En la elaboración de esta Guía hemos querido contar con personas expertas en materia educativa y uso de tecnologías, y conocedoras de las especiales dificultades que encuentra el alumnado con necesidades educativas especiales. También con una persona vinculada a nuestro movimiento asociativo para ilustrar de forma muy visual y divertida las ideas que se plantean.

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Guía de Orientaciones para el uso de tecnología en la docencia - Plena inclusión

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Desde Plena inclusión venimos recogiendo la demanda de los equipos docentes ante la necesidad de conocer y poder usar herramientas tecnológicas que les ayuden a impartir sus clases de forma equitativa. Por esta razón esta Guía está pensada para orientar a lo/as docentes en la difícil tarea de enseñar de forma virtual y usar la ...

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Presentación

ListenAll es una aplicación gratuita para dispositivos móviles con sistema operativo Android e iOS capaz de reconocer la voz y transcribirla a texto.

Está especialmente diseñada para facilitar la integración de varios colectivos de personas con discapacidad; como personas con déficit auditivo, permitiéndoles leer en su dispositivo la transcripción de la voz de una persona o de una conversación y personas con déficit motriz permitiendo elaborar documentos de texto mediante el dictado.

ListenAll estructura el texto reconocido, permitiendo la personalización del tamaño del texto o su contraste, así como almacenarlo, editarlo y compartirlo.

¡Descarga gratis ahora ListenAll en tu dispositivo!

Características de ListenAll

Voz a texto

Reconocimiento de la voz de una persona o de varias en una conversación y transcripción a texto, pudiéndose utilizar el propio micrófono del dispositivo u otro conectado mediante conexión Bluetooth.

Reconocimiento en tiempo real

Texto estructurado

Micrófonos externos

Historial

Guarda, edita y comparte los textos que se han reconocido en ListenAll.

Crea y edita documentos

Comparte con tus amigos o en redes sociales

Ajustes

Configura como se estructura el contenido y personaliza la interfaz para adaptar el texto a tus necesidades.

Configura tipo y tamaño de fuente

Configura el contraste del texto y el fondo

Configura como se estructura el contenido

Casos de uso real de ListenAll

Seguir una conversación

Las personas con discapacidad auditiva podrán leer lo que se está diciendo con tan solo acercar su dispositivo con ListenAll a la persona que está hablando.

Seguir una clase o un evento

Una persona con discapacidad auditiva podrá recibir en su dispositivo con ListenAll la transcripción de lo que está diciendo el profesor o el ponente en caso de eventos tan sólo facilitándole un micrófono inalámbrico.

Crear documentos mediante dictado

Dictar textos puede mejorar la velocidad de escitura a personas que les resulta complicado escribir en dispositivos con pantallas táctiles (precisión) y/o en teclados físicos (motricidad).

# data[].attributes.attachment_link.description
Aplicación de comunicación alternativa y adaptada. Comunicación en tiempo real sin necesidad de conexión a internet. Edición y lectura adaptada a las necesidades de personas con discapacidad auditiva, baja visión o dislexia. ¡Descárgala gratis ahora!

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Thingiverse - Digital Designs for Physical Objects

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Download files and build them with your 3D printer, laser cutter, or CNC. Thingiverse is a universe of things.

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Esto es el meta análisis interactivo de Hattie. Le puedes dar a un dominio o arriba a "view all influences" para ver qué factores afectan positiva o negativamente al aprendizaje. Lo ordenas por "effect size" y la última columna te dice el nivel de confianza que tiene sobre el resultado (en función de la calidad y la cantidad de estudios). Si entras en cada factor, te explica muy bien en qué consiste y los estudios que incluye. Muy completo. Si no te aclaras con el inglés le puedes dar al menú del navegador para que te lo traduzca. Vale la pena dedicarle un ratillo.

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