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Avaliação processual em cada etapaAferições acerca das pertinências das atividades, aplicações em sala de aula, ligações com estágio, com a formação do professor-artista-brincante-pesquisador 

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Avaliação processual em cada etapaAferições acerca das pertinências das atividades, aplicações em sala de aula, ligações com estágio, com a formação do professor-artista-brincante-pesquisador 

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Como garantir a diversidade e trocas de saberes em sala de aula?

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Como garantir a diversidade e trocas de saberes em sala de aula?

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 Referências Bibliográficas  ANDRÉ, Carminda Mendes. Teatro pós-dramático na escola. Inventando espaços: estudos sobre as condições do ensino do teatro em sala de Aula. São Paulo: UNESP, 2011. BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido. Rio: Civilização Brasileira, 1983.BOGART, A. & LANDAU, T. O Livro dos Viewpoints. São Paulo: Perspectiva, 2017. CABRAL, Beatriz. Drama como método de ensino. SP: HUCITEC, 2006. CAON, Paulina Maria. Desvelando corpos na escola – experiências corporais e estéticas no convívio com crianças, adolescentes e professores. São Paulo: USP, 2015. Disponível em: hps://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27155/tde-01062015-162113/publico/PAULINAMARIACAON.pdf Acesso em 20 de janeiro de 2021. CARERI, Francesco. Walkscapes: o caminhar como prática estética. RJ: G Gili, 2013.CARROL, Lewis. Alice no País das Maravilhas. Rio de Janeiro: Zahar, 2013.COURTNEY, Richard. Jogo, teatro e pensamento. São Paulo: Perspectiva, 2001.DESGRANGES, Flávio. Pedagogia do teatro: provocação e dialogismo. São Paulo: HUCITEC,2006. KOUDELA, I.D. Jogos Teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984. OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. Petrópolis: Vozes, 2014. PICON-VALLIN, Béatrice. A cena em ensaios. São Paulo: Perspectiva, 2008.PUPO, Maria Lucia de Souza Barros. Para Alimentar o Desejo de Teatro. São Paulo: Hucitec, 2015. SPOLIN, Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo: Perspectiva, 2010. TELLES, Narciso (org). Pedagogia do Teatro: práticas contemporâneas na sala de aula. Campinas: Papirus, 2013. TADEU, FREIRE, CASCUDO, IKEDA, HORTÉLIO, MENEGAZ, PICOLLI 

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 Referências Bibliográficas  ANDRÉ, Carminda Mendes. Teatro pós-dramático na escola. Inventando espaços: estudos sobre as condições do ensino do teatro em sala de Aula. São Paulo: UNESP, 2011. BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido. Rio: Civilização Brasileira, 1983.BOGART, A. & LANDAU, T. O Livro dos Viewpoints. São Paulo: Perspectiva, 2017. CABRAL, Beatriz. Drama como método de ensino. SP: HUCITEC, 2006. CAON, Paulina Maria. Desvelando corpos na escola – experiências corporais e estéticas no convívio com crianças, adolescentes e professores. São Paulo: USP, 2015. Disponível em: hps://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27155/tde-01062015-162113/publico/PAULINAMARIACAON.pdf Acesso em 20 de janeiro de 2021. CARERI, Francesco. Walkscapes: o caminhar como prática estética. RJ: G Gili, 2013.CARROL, Lewis. Alice no País das Maravilhas. Rio de Janeiro: Zahar, 2013.COURTNEY, Richard. Jogo, teatro e pensamento. São Paulo: Perspectiva, 2001.DESGRANGES, Flávio. Pedagogia do teatro: provocação e dialogismo. São Paulo: HUCITEC,2006. KOUDELA, I.D. Jogos Teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984. OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. Petrópolis: Vozes, 2014. PICON-VALLIN, Béatrice. A cena em ensaios. São Paulo: Perspectiva, 2008.PUPO, Maria Lucia de Souza Barros. Para Alimentar o Desejo de Teatro. São Paulo: Hucitec, 2015. SPOLIN, Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo: Perspectiva, 2010. TELLES, Narciso (org). Pedagogia do Teatro: práticas contemporâneas na sala de aula. Campinas: Papirus, 2013. TADEU, FREIRE, CASCUDO, IKEDA, HORTÉLIO, MENEGAZ, PICOLLI 

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Plano de aula 5 Pedagogias do Teatro Culturas e saberes da tradição popular em sala de aula

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Leitura e partilha a partir das imagens criadas, verificando impressões, possibilidades, sugestões. As/Os estudantes terão um tempo para anotações em seus diários de bordo que subsidiem protocolos e portfólios. Apresentação de protocolo no próximo encontro. 

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Leitura e partilha a partir das imagens criadas, verificando impressões, possibilidades, sugestões. As/Os estudantes terão um tempo para anotações em seus diários de bordo que subsidiem protocolos e portfólios. Apresentação de protocolo no próximo encontro. 

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[...] a restauração da narrativa e o aprofundamento da pesquisa cênica em torno de suas características (a transmissão de experiências humanas e não de meras informações é apenas uma delas) pode se juntar a uma série de iniciativas que visam a restauração de um imaginário comum entre palco e plateia e, a partir disso, construir um relacionamento. (ABREU, 2011, in NICOLETE, 2011, p. 602, grifo nosso)

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* Formas populares de cultura e organização comunitária - modo de produção coletivo-colaborativa; 

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* Formas populares de cultura e organização comunitária - modo de produção coletivo-colaborativa; 

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Continuidade:  Propostas de roteiro (dramaturgias) a partir das apresentações, composição com adereços, produção de vídeos, áudios, animações, cartas.

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Continuidade:  Propostas de roteiro (dramaturgias) a partir das apresentações, composição com adereços, produção de vídeos, áudios, animações, cartas.

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1 - amorização com ciranda; experimentar alternativas virtuais (como posso tocar a mão no outro, tambores e coração, sanfona, etc.)

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1 - amorização com ciranda; experimentar alternativas virtuais (como posso tocar a mão no outro, tambores e coração, sanfona, etc.)

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* atoralidade/autoria e repertório prévio; poética do encontro, artista-brincante, relação entre infância e formas populares de cultura; 

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* atoralidade/autoria e repertório prévio; poética do encontro, artista-brincante, relação entre infância e formas populares de cultura; 

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* ecologia de saberes e aprendizagens recíprocas; comunidade e territórios de aprendizagens.

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* ecologia de saberes e aprendizagens recíprocas; comunidade e territórios de aprendizagens.

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Pressuposto da poética do encontro como modos de fazer calcados na partilha e construção coletiva, baseados em vivências. Discussão a partir de leituras prévias e questões suscitadas pelas (os) estudantes. Apresentação de protocolo do encontro anterior. Avaliação processual. Aferições.

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Anteriormente: registro de repertório de brincadeiras, histórias, conhecimentos prévios acerca do universo das culturas populares tradicionais;

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Como estudante, senti/sinto meu repertório prévio considerado?

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Como estudante, senti/sinto meu repertório prévio considerado?

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Documentário Esse Trem Chamado Desejo - Processo de Montagem

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--  estabelecer nexos entre formas populares de cultura, estruturas arquetípicas, teatro, culturas, memória, história;

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--  estabelecer nexos entre formas populares de cultura, estruturas arquetípicas, teatro, culturas, memória, história;

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-- experienciar poética do encontro, a partir do conceito do educador(a)-brincante-pesquisador(a);

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-- experienciar poética do encontro, a partir do conceito do educador(a)-brincante-pesquisador(a);

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2 - perguntas sobre memórias da infância, de contato com manifestações da cultura popular, de contato com a arte; 

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2 - perguntas sobre memórias da infância, de contato com manifestações da cultura popular, de contato com a arte; 

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-- aguçar práxis da autoria, a partir dos repertórios prévios, incluindo reflexão de avaliação/autoavaliação como processual e coletiva (formas de organização horizontalizadas).

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-- aguçar práxis da autoria, a partir dos repertórios prévios, incluindo reflexão de avaliação/autoavaliação como processual e coletiva (formas de organização horizontalizadas).

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bricolage de cenas e partituras criadas, preparação para socialização em abertura de processo com público. De natureza estético-histórico-social à qual se refere a obra teatral e consequentemente o experimento, a partilha envolve explicitação das inquietações que moveram a construção do trabalho, dos procedimentos de construção, além da escuta atenta (com todo o corpo) das leituras advindas do público como camadas de significação do material apresentado.

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bricolage de cenas e partituras criadas, preparação para socialização em abertura de processo com público. De natureza estético-histórico-social à qual se refere a obra teatral e consequentemente o experimento, a partilha envolve explicitação das inquietações que moveram a construção do trabalho, dos procedimentos de construção, além da escuta atenta (com todo o corpo) das leituras advindas do público como camadas de significação do material apresentado.

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3 - montagem de painel, cartas, bilhetes, saco de tesouros, colcha de retalhos; 

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3 - montagem de painel, cartas, bilhetes, saco de tesouros, colcha de retalhos; 

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4 - proposta de composição de roteiro para aprendizagem e criação cênica com partituras, narrativas, fábulas;

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4 - proposta de composição de roteiro para aprendizagem e criação cênica com partituras, narrativas, fábulas;

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5 - aplicar dinâmicas ligadas às danças pessoais, outros jogos (categorias de quem, onde, o quê podem ser criadas);                            Partilha da proposta de composição de roteiro para aprendizagem e criação cênica com partituras, narrativas, fábulas;

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5 - aplicar dinâmicas ligadas às danças pessoais, outros jogos (categorias de quem, onde, o quê podem ser criadas);                            Partilha da proposta de composição de roteiro para aprendizagem e criação cênica com partituras, narrativas, fábulas;

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Partilhas de saberes elencados, continuidade de ações iniciadas, como por exemplo Wellington Menegaz (Tom); Projetos que possibilitem reconhecer institucionalmente fazedores e portadores-guardadores-socializadores das culturas populares

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Partilhas de saberes elencados, continuidade de ações iniciadas, como por exemplo Wellington Menegaz (Tom); Projetos que possibilitem reconhecer institucionalmente fazedores e portadores-guardadores-socializadores das culturas populares

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Para educar uma criança é preciso uma aldeia inteira | Tião Rocha