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Se piensa que ya en un nuevo siglo o milenio los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser considerados sin lugar a dudar desde la transdisciplinariedad. Ahora es posible no solamente estudiar anatomía funcional de las redes del cerebro sino también examinar. La formación de docentes, psicopedagogos, psicólogos educacionales y todos aquellos profesionales que tengan relación directa con la educación y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajan en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general.

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Investigación en educación y en neurociencia cognitiva: necesidad de fundamentos compartidos

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Investigación en educación y en neurociencia cognitiva: necesidad de fundamentos compartidos

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Se ofrecen algunas sugerencias para integrar los campos de la neurociencia cognitiva y la educación en lo que denominan una creación de puentes sobre aguas problemáticas. Estos puentes serian aquellos mecanismos que permitirán el encuentro e integración de ambas disciplinas y se dirigen tanto a la capacitación o entretenimiento docente, como al de neurocientíficos cognitivos. Se afirma que los docentes cuenten con cierta alfabetización científica y en neurociencia cognitiva; los cursos deberían ser especialmente diseñados de manera que permitan la investigación y discusión sobre como unir e integrar la investigación y la educación, apuntando a comprender el desarrollo de las mentes y los cerebros de los estudiantes.

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Neurociencias y ambientes de aprendizaje universitarios

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Neurociencias y ambientes de aprendizaje universitarios

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El aprendizaje esencialmente comprende cambios y conexiones: liberación de neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse o las conexiones entre neuronas pueden reforzarse o debilitarse. El éxito de la enseñanza afecta directamente a las funciones del cerebro modificando variando las conexiones. Si bien es cierto que en nuestros jóvenes y sobre todo en la adultez el desarrollo de nuevas neuronas no es tan común ciertas investigaciones han demostrado que el desarrollo de nuevas vías neurales es mas factible de lo que se piensa. Se necesita docentes interesados en la construcción por parte de los alumnos y con su ayuda, del significado y la comprensión de los contenidos que están aprendiendo; creando ambientes de aprendizaje que sean menos temibles y más desafiantes.

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Señala justamente que la llamada inteligencia académica no ofrece prácticamente ninguna preparación para los problemas o las oportunidades que acarrea la vida. Salovey entiende a la inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás. Day y Leitch afirman que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el desarrollo del aprendizaje. También se señala que poderosas emociones parecen capaces de crear una estática neural en la corteza prefrontal por lo que pueden sabotear la capacidad de atender en la memoria de trabajo.

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La literatura actual muestra que tanto las emociones como los sentimientos pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales. Se puede reducir mente emocional y mente relacional están absolutamente imbricadas cada una refleja operaciones de un circuito aunque interconectado del cerebro.

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En un sentido más estricto se podría vincular las nociones con el término de metacognición. El concepto alude a dos dimensiones: una, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje en relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento; otra se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia cognición.

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Los procesos de aprendizaje y la experiencia apropiadamente dicha van modelando el cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis; estos procesos son los encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son más activas. La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo. Mientras la sensibilidad, y las regiones motoras del cerebro se tornan totalmente mielinizadas en los primeros años de vida, la corteza frontal continua con este proceso también en la adolescencia, destacando la velocidad de transmisión entre neuronas de la corteza frontal llegando a ser mayor después de la pubertad.

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Las actuales y sofisticadas técnicas de neuroimágenes se constituyen en verdaderos aportes para el área de la educación. Con la resonancia magnética funcional se puede marcar los cambios en la activación cortical que le siguen a una tarea de aprendizaje en un individuo, e incluso establecer comparaciones entre jóvenes y adultos.

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Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educación 

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Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educación 

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Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros días, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y como a su vez estas células están influidas por el medioambiente. La neuropsicología como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa mas precisamente por las bases neuro atómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas derivan; estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos.