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How were these built?

All our experiments are all built with freely accessible web technology such as Web Audio API, WebMIDI, Tone.js, and more. These tools make it easier for coders to build new interactive music experiences. You can get the open-source code to lots of these experiments here on Github.

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Music is for everyone. Play with simple experiments that let anyone, of any age, explore how music works.

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Através do site podemos baixar o livro com a metodologia e explorar a Galeria de Experiências, com exemplos de projetos.

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https://vimeo.com/88799637 Design Thinking significa acreditar que podemos fazer a diferença, desenvolvendo um processo intencional colaborativo para chegar ao novo, a soluções criativas e criar impacto positivo. https://vimeo.com/88799637 Design Thinking significa acreditar que podemos fazer a diferença, desenvolvendo um processo intencional colaborativo para chegar ao novo, a soluções criativas e criar impacto positivo.

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Site que reúne tutoriais para o uso dos aplicativos do Google para educação em português. Possui uma página com conteúdo voltado à cidadania digital.

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Página com objetos educacionais desenvolvido por estudantes para estudantes! Nela você encontra vídeos com diversos temas para complementar os estudos na sala de aula.

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Concerns with the spread of COVID-19 (the coronavirus) have forced school leaders across the world to develop plans for possible school closures. Rushton Hurley will host a series of webinars to share some ideas about how to help your team prepare during these difficult times. Registration for all webinars is free.

Sign up for an upcoming webinar below or go to the main webinars page to binge watch one of your favorite programs!

Two EdTech Guys Take Questions and Share Cool Stuff, Episode 17

Activities Across Grade Levels, Episode 22: Jamboard

Service via Video 2020 will run through the summer and early fall, with a deadline of Friday, November 20, 2020, and we hope you'll get involved! Learn more about the opportunity to have students tell the stories of those who help others at our service project homepage.

As you look around you and see the responses of many to our current crisis, you may find even more inspiration than before for your video. We hope you and your students will submit entries in the coming months.

Take a look at the inspiring project finalists and project winners from previous years to get some ideas, and feel free to contact us for help telling the tales of those who do good in your community.

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Concerns with the spread of COVID-19 (the coronavirus) have forced school leaders across the world to develop plans for possible school closures. Rushton Hurley will host a series of webinars to share some ideas about how to help your team prepare during these difficult times. Registration for all webinars is free.

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Árvore | Materias Gratuitos

Preparamos conteúdos especiais gratuitos para que você possa enriquecer a experiência pedagógica e de leitura da sua escola. São e-books, trilhas de leitura, ferramentas e muito mais

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Árvore | Materias Gratuitos Preparamos conteúdos especiais gratuitos para que você possa enriquecer a experiência pedagógica e de leitura da sua escola. São e-books, trilhas de leitura, ferramentas e muito mais

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Projeto incrível do Google que reúne informações sobre os principais artistas do mundo, tours pelos museus e muito mais

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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Coletânea de ferramentas digitais para educação feita para o Colégio Oswald de Andrade, de SP.

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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Organize anything, together. Trello is a collaboration tool that organizes your projects into boards. In one glance, know what’s being worked on, who’s working on what, and where something is in a process.

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Jane Hart todo ano faz a curadoria de 100 ferramentas mais utilizadas na educação e aprendizagem. Aqui temos a lista das de 2015

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link para os vídeos do Transformar 2015, evento que reuniu pensadores e fazedores em educação com novas perspectivas

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Site cheio de informações para quem quer empreender em educação, saber de iniciativas inovadoras que já estão no mercado, conhecer um pouco mais sobre a realidade brasileira das escolas, professores e as tendências educacionais. Mesmo que não se tenha a intensão de empreender, vale a pena consultar o material.

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Promover o desenvolvimento integral dos estudantes, considerando as dimensões intelectual, social, emocional, física e cultural.

A meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece que é preciso "oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos alunos da Educação Básica". O modelo de Educação Integral Inovadora vai além de dobrar o tempo em sala de aula. Ele tem o objetivo de promover o desenvolvimento integral dos estudantes, considerando as dimensões intelectual, social, emocional, física e cultural e também pretende responder às demandas do mundo contemporâneo e às especificidades do aluno do século 21.

A Educação Integral Inovadora tem como premissa a concepção de que o aluno deve estar no centro do processo de ensino e aprendizado. Para que isso aconteça de fato, é preciso que todos os responsáveis pelo seu desenvolvimento planejem suas ações a partir de informações gerais sobre o perfil das novas gerações, bem como dados específicos sobre cada um dos estudantes, incluindo o contexto em que vivem, suas características pessoais e a forma como aprendem.

Também é importante que esse modelo promova oportunidades educacionais que façam sentido e engajem os estudantes, além de fazê-los refletir sobre o que e como estão aprendendo, além de autonomia, protagonismo e responsabilidade dos estudantes. Empreendedores que buscam oportunidades nessa área podem focar suas soluções em diversas frentes, como:

- Formação de professores e gestores: nessa perspectiva todos os atores atuam como mediadores da aprendizagem em um espaço democrático de conhecimento.

- Arquitetura de espaços de aprendizado: as salas de aula devem ser gradualmente substituídas por grandes espaços multiuso e laboratórios de vivências com internet wi-fi, que gerem bem-estar, agucem a criatividade, permitam a realização de atividades diversas e simultâneas.

- Avaliação e certificação: conhecimentos e habilidades são desenvolvidos de forma modular e por meio de diferentes experiências pedagógicas, como aprendizado híbrido, estágios em laboratórios, realização de projetos, entre outros que farão parte de um portfólio que pode evidenciar as competências específicas adquiridas pelo aluno.

- Educação à Distância: novas plataformas apoiarão os estudantes a buscar conhecimento em qualquer lugar do mundo, para além dos muros da escola.

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Promover o desenvolvimento integral dos estudantes, considerando as dimensões intelectual, social, emocional, física e cultural. A meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece que é preciso "oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos alunos da Educação Básica".

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Muito rico este relatório da Unesco sobre aprendizagem móvel, suas implicações e possibilidades como forte tendência educacional.

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Muito interessante esse trabalho da Fundação Telefônica que apresenta algumas tendências sociais para os próximos 15 anos. Bacana também a forma de apresentar a ideia, de uma maneira bem orgânica e complexa. Clicando nos links dá pra conhecer inúmeras iniciativas inovadoras em diversas áreas, do mundo todo.

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Tecnologias na educação | Tecnologia na educação, Educação, Tecnologias educacionais

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9/mai/2013 - Editora Moderna encontrou este Pin. Encontre (e salve!) seus próprios Pins no Pinterest.

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Há um tempo acompanho o trabalho deste artista que junta a estética visual com a análise de dados, ou big data. Seu último trabalho, "Network Effect" traz também uma reflexão sobre o nosso mundo atual: "Reunimos uma vasta quantidade de dados, que são apresentados em um ambiente de visualização de dados de design clássico - tudo real, todos impecavelmente anotados, tudo cientificamente preciso, tudo "interessante", e ainda, todos basicamente um absurdo. Desta forma, o projeto põe em causa o culto atual de Big Data, que se tornou uma espécie de religião para ateus.

O Network Effect tem muitos componentes para listar aqui, e que é precisamente o ponto - você nunca pode ver tudo. Na verdade, você só tem cerca de sete minutos para vê-lo (com base na expectativa média de vida no seu país), e então você será bloqueado por 24h, induzindo um sentimento de ansiedade e medo de perder - sentimentos comuns a utilização da Internet.

A Internet é uma ferramenta milagrosa, mas, muitas vezes, isso nos afeta como uma droga. Muitos de seus aplicativos populares, sites de notícias e redes sociais têm sido cuidadosamente concebidos para viciar e distrair, para que eles possam colher atenção humana como o recurso natural que é. "Continue pesquisando e você vai descobrir", proclamam esses serviços, mas as verdades mais profundas não podem ser encontradas por essa busca - e você não vai encontrá-las em dados, em vídeos ou em imagens de vida de outras pessoas.

Precisamos de tempo e espaço e silêncio para lembrar quem somos, quem nós éramos uma vez, e que podemos nos tornar. Há um caminho, e cada um de nós contém o potencial para encontrá-lo."

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Network Effect explores the psychological effect of Internet use on humanity.

Like the Internet itself, the project is effectively endless, containing 10,000 video clips, 10,000 spoken sentences, news, tweets, charts, graphs, lists, and millions of individual data points, all presented in a classically-designed data visualization environment. To see and hear it all would take hours, but the viewing window is limited to around seven minutes (according to the average life expectancy in the viewer's country), which induces a state of anxiety, triggers a fear of missing out, and totally frustrates any attempt at completeness.

The videos activate our voyeurism, the sound recordings tempt us with secrets, and the data promises a kind of omniscience, but all of it is a mirage - there is no one here to watch, there is no secret to find, and the data, which seems to be so important, is actually absurd. In this sense, the project mirrors the experience of browsing the web - full of tantalizing potential, but ultimately empty of life. We do not go away happier, more nourished, and wiser, but ever more anxious, distracted, and numb. We hope to find ourselves, but instead we forget who we are, falling into an opium haze of addiction with every click and tap.

The Internet is a miraculous tool, but all too often, it affects us like a drug. Many of its popular apps, news websites, and social networks have been carefully designed to addict and distract, so they can harvest human attention like the natural resource it is. "Keep searching and you will discover," these services seem to proclaim, but the deepest truths cannot be found by searching - and you will not find them in data, in videos, or in images of other people's lives.

We need time and space and silence to remember who we are, who we once were, and who we can become. There is a way, and every one of us contains the potential to find it.

Jonathan Harris + Greg Hochmuth
August 2015

Credits

Jonathan Harris

Greg Hochmuth

Greg Hochmuth is an artist and engineer specializing in data science. He studied computer science and design at Stanford University, and then worked as a product manager, engineer, and data analyst at Google, Instagram, and Facebook. Greg also operates DADA, an agency focused on data engineering and insights.

Data

Network Effect draws data from a variety of sources.

Behaviors

We began by choosing a list of 100 canonical human behaviors - basically, a long list of verbs (eat, sleep, stare, etc.). We tried to choose behaviors that were corporeal instead of cerebral (e.g. pointing not thinking) and that were temporally universal (i.e. not dependent on any particular moment in history). With this list in hand, we set about gathering data for each of the 100 behaviors.

Videos

To collect the videos, we built a framework to allow Amazon Mechanical Turk workers to find two-second examples of each of the 100 behaviors within existing YouTube videos, and we built a system for reviewing their submissions, until we had gathered 10,000 acceptable videos clips - 100 for each behavior. We adapted the FFMPEG library to automate the process of trimming and cropping the videos, and to double the speed of each video, reducing it from two seconds to one second, to create a frantic and more abstracted depiction of human life. Each clip is credited by title and author, and viewers can access the underlying videos on YouTube through the Credits section of the website. We paid each worker $.25 for each video collected, costing $2,500 in all.

Credits

The credits section displays thumbnail images of all 10,000 YouTube video clips that appear in the project, organized by behavior, with each video annotated by title and author. Each thumbnail is hyperlinked to its full original video on YouTube.

Audio

To collect the audio, we created a system to query the Twitter API for sentences that mention each of the 100 behaviors, following certain language conventions (e.g. "I swim because...", "Swimming is...", etc.). We manually reviewed the resulting sentences, selecting 100 for each behavior. We then created a system to feed these sentences into Amazon Mechanical Turk, asking workers to read them aloud while recording their voice with their cell phone, and then to submit the resulting MP3 files via an HTML form. In this way, we collected 10,000 spoken sentences - 100 for each behavior. We then used our FFMPEG library to merge these sentences into abstracted audio soundscapes, reminiscent of cocktail party chatter (but chatter in which everyone is talking about the same thing). These multilayered sound montages are paired with the videos to create 100 strange and overwhelming audio-visual environments.

Brands

To collect the brands data, we created an Amazon Mechanical Turk survey, asking workers to name the top five brands they would associate with each of the 100 behaviors. We ran this survey 100 times per behavior, discarded brands with less than two guesses, and then took the top ten results based on the number of votes. In the world of technology, this kind of exercise is known as a " Wisdom of the Crowds " survey, in which a large group of non-expert participants are asked to guess a response to a question that would otherwise be difficult to answer. The Wisdom of the Crowds theory posits that such a crowd possesses a kind of collective intelligence, capable of producing answers that are close to the truth.

Definitions

To collect the definitions data, we wrote a system to query the Twitter API for sentences containing each of the 100 behaviors, immediately followed by the word "is" (e.g. "Swimming is..."). In this way, we were able to gather a large and ever-growing corpus of definitions for each behavior, crowdsourced from tweets by thousands of individuals. Based on the local time of each tweet, we were able to create an hourly histogram of definitions, showing, for instance, definitions of drinking offered at 10AM versus 10PM. The definitions data continues to update hourly.

Gender

To collect the gender data, we wrote a system to query Google Books Ngrams (a corpus of millions of digitized books - about 6% of all books ever printed) for each of the 100 behaviors from 1900-2008. Each year, we compared the relative prevalence of male pronouns (he, him, his) with female pronouns (she, her, hers) in close proximity to each behavior's different verb forms (e.g. run, running, ran). In this way, we were able to deduce the gender breakdown for each of the 100 behaviors over the past century. The data communicates the strong female bias of certain activities (e.g. knit, shop, cry) and the strong male bias of others (e.g. shoot, sweat, puke), as well as the various gender shifts occurring over time.

News

To collect the news data, we wrote a system to crawl Google News for news headlines mentioning any of the 100 behaviors, anytime from January 2004 to the present day. The news stories can be filtered by month and year using an interactive histogram. In this way, we were able to assemble a news archive for human behavior, with strange groupings like news about kissing, pointing, and staring. The news data continues to update hourly.

People

To collect the people data, we created an Amazon Mechanical Turk survey, asking workers to guess how many people in the world were doing each of 100 behaviors right at that moment. We ran this survey 100 times for each behavior, discarded the top and bottom 5% of guesses, and then averaged the rest to arrive at a number. In this way, we were able to venture a reasonable guess at the relative prevalence of each activity in the world at any moment in time, using a method that is, if not scientific, then at least systematic. In the world of technology, this kind of exercise is known as a " Wisdom of the Crowds " survey, in which a large group of non-expert participants are asked to guess a response to a question that would otherwise be difficult to answer. The Wisdom of the Crowds theory posits that such a crowd possesses a kind of collective intelligence, capable of producing answers that are close to the truth.

Reasons

To collect the reasons data, we wrote a system to query the Twitter API for sentences containing each of the 100 behaviors, immediately preceded by the word "I" and immediately followed by the word "because" (e.g. "I swim because..."). In this way, we were able to gather a large and ever-growing corpus of reasons for each behavior, crowdsourced from tweets by millions of individuals. Based on the local time of each tweet, we were able to create an hourly histogram of reasons, showing, for instance, reasons people "touch" at noon versus midnight. The reasons data continues to update hourly.

Usage

To collect the usage data, we wrote a system to query Google Books Ngrams (a corpus of millions of digitized books - about 6% of all books ever printed) for each of the 100 behaviors from 1900-2008. For each year, we tallied the prevalence of different verb forms for each behavior (e.g. run, running, ran). In this way, we were able to create a kind of historical stock market for human behavior, showing the rise and fall of different activities over the course of a century. The data communicates the overall dominance of giving, the rise of talking, smiling, staring, and panicking, and the decline of crying and writing, among many other trends.

Words

To collect the words data, we wrote a system to query Google Books Ngrams (a corpus of millions of digitized books - about 6% of all books ever printed) for each of the 100 behaviors from 1900-2008, including each behavior's various verb forms (e.g. run, running, ran). For each behavior, we tallied the overall prevalence of different neighboring words, organized by part of speech (i.e nouns, verbs, adjectives, adverbs). In this way, we were able to construct a statistical linguistic landscape for each behavior. For instance, the data communicates that we mainly fight war, battles, urges, and tears, and that the ways in which we fight are often bravely, desperately, manfully, and alone.

Time

To compute the time limit for each viewer, we wrote a system to approximate their country of origin based on their IP address, and then used a life expectancy database to find the average life expectancy for people living in that particular country. We then translate years to minutes (e.g. 79.5 years = 7.95 minutes = 7:57), to determine how long each viewer will have to explore the project, before being blocked for twenty-four hours. The time limit is intended to induce a feeling of panic and anxiety, consistent with the feeling of Internet culture itself.

Chatter

While watching a given behavior's video clips, if the viewer presses and holds the mouse button, the "Chatter" movement appears, revealing the words, "MORE MORE." Repeated mouse presses cause additional MOREs to be added to the sequence, eventually overtaking the screen with a potentially infinite number of MOREs.

Epilogue

After the viewer's time is up, the project becomes inaccessible for twenty-four hours, replaced by a short statement by Carl Jung, overlaid on a simple video of clouds from YouTube.

Icon

The Network Effect browser icon - the so-called "favicon" - depicts an anonymous avatar, ageless and genderless. It was designed by Lloyd Humphries for The Noun Project and is simply titled, " User."

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Network Effect explores the psychological effect of Internet use on humanity. Like the Internet itself, the project is effectively endless, containing 10,000 video clips, 10,000 spoken sentences, news, tweets, charts, graphs, lists, and millions of individual data points, all presented in a classically-designed data visualization environment.

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Iniciativa brasileira, do RJ, para inserir os games em contextos educacionais e fazer dos próprios alunos protagonistas do conhecimento ao participarem do Núcleo.

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Área de divulgação dos eventos realizados pelo NuGAME ou que tenha participação de seus pesquisadores.

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Infográfico - A história do Design Instrucional

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Infográfico - A história do Design Instrucional

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Site da Pearson com diversos conteúdos para discutir educação, inovação, novas metodologias e tecnologias.

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Pearson's online store for eText, MyLab, Revel, Mastering, textbooks, subscriptions, rental books and much more. Explore the world's learning company.

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Pesquisa sobre opinião do educadores brasileiros

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Pesquisa sobre opinião do educadores brasileiros

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Esta pesquisa da Fundação Lemann ouviu centenas de professores e traça um panorama das suas principais reivindicações. Pra pensar...

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Blackboard | Ambientes Virtuais de Aprendizagem

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Infográfico explica a Sala de Aula Invertida

Na semana passada, falamos aqui no blog sobre a Sala de Aula Invertida, a qual a ideia é usar os recursos educacionais recentemente popularizados pela tecnologia, como as videoaulas ou ambientes virtuais de determinados cursos, para que o aluno tenha contato com o conteúdo em casa.

Para aprofundar mais o assunto, mostramos hoje para você um infográfico que apresenta dados que comprovam a eficiência do método e que explica como funciona e o que é a Sala de Aula Invertida!

Veja:

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Infográfico explica a Sala de Aula Invertida

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Na semana passada, falamos aqui no blog sobre a Sala de Aula Invertida, a qual a ideia é usar os recursos educacionais recentemente popularizados pela tecnologia, como as videoaulas ou ambientes virtuais de determinados cursos, para que o aluno tenha contato com o conteúdo em casa.

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Apresentação do professor Militão Ricardo sobre o tema.

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Vídeo do Prof. André Lemos sobre cibercultura

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Vídeo-aula com professor João Mattar, sobre o uso de games e situações gamificadas em práticas pedagógicas.

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Como a educação escapa do "Vale da Morte".

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Sir Ken Robinson: How to escape education's death valley

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Sir Ken Robinson outlines 3 principles crucial for the human mind to flourish -- and how current education culture works against them. In a funny, stirring talk he tells us how to get out of the educational "death valley" we now face, and how to nurture our youngest generations with a climate of possibility.

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Iniciativa do Instituto Palavrações - RS, com o objetivo de desenvolver a cidadania ativa, responsável e cooperativa, alavancando o protagonismo dos participantes em suas comunidades.

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Série de vídeos do site Edutopia sobre Aprendizagem Baseada em Projetos - 5 Pontos-chave.

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5 Keys to Rigorous Project-Based Learning

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Well-designed project-based learning (PBL) has been shown to result in deeper learning and engaged, self-directed learners. Learn more about the five core elements of successful PBL.

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Neste vídeo, Pierre Levy explica o conceito de virtualidade

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Especial do site Porvir sobre o desenvolvimento de competências socioemocionais em projetos educacionais, com a preocupação da formação dos estudantes para o Século 21.

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Competências socioemocionais: como preparar alunos para o século 21

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Mais exercícios, mais repetição e mais testes podem até resultar em uma nota maior, mas não prepararão o aluno de forma integral e, muito menos, darão conta de desenvolver todas as competências que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21. Enquanto o mundo abre espaço e cobra que os jovens sejam protagonistas de seu próprio desenvolvimento e de suas comunidades, o ensino tradicional ainda responde com modelos criados para atender demandas antigas. A realidade é que o ser humano é definitivamente complexo e, para desenvolvê-lo de maneira completa, é necessário incorporar estratégias de aprendizagem mais flexíveis e abrangentes.

Uma das saídas para reconectar o indivíduo ao mundo onde vive passa pelo desenvolvimento de competências socioemocionais. Nesse processo, tanto crianças como adultos aprendem a colocar em prática as melhores atitudes e habilidades para controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável, entre outros. Uma abordagem como essa pode ajudar, por exemplo, na elaboração de práticas pedagógicas mais justas e eficazes, além de explicar por que crianças de um mesmo meio social vão trilhar um caminho mais positivo na vida, enquanto outras, não.

Longe de ser um modismo, a preocupação com o desenvolvimento dessas características sempre foi objetivo da educação e precisa ser entendido como um processo de formação integral, que não se restringe à transmissão de conteúdos. Então o que muda? Para que consiga alcançar esse propósito, a inclusão de competências socioemocionais na educação precisa ser intencional.

"As competências socioemocionais são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar"

"A gente está falando de uma mudança de cultura, de compreensão de vida, do que a gente acredita que é o ser humano, o conhecimento, a aprendizagem e de qual é o papel da escola", explica Anita Abed, consultora da Unesco (organização das Nações Unidas para a Educação e Cultura). "O conhecimento em si deve ser amplamente significativo e prazeroso, algo da ordem socioemocional", diz.

A nova visão não implica em deixar de lado o grupo de competências conhecidas como cognitivas (interpretar, refletir, pensar abstratamente, generalizar aprendizados), até porque elas estão relacionadas estreitamente com as socioemocionais. Pesquisas revelam que alunos que têm competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam maior facilidade de aprender os conteúdos acadêmicos. No livro "Uma questão de caráter" (Intrínseca, 272 págs), o escritor e jornalista americano Paul Tough vai além, e coloca que o sucesso no meio universitário não está ligado ao bom desempenho na escola, mas sim à manifestação de características como otimismo, resiliência e rapidez na socialização. O livro ainda explica que competências socioemocionais não são inatas e fixas: "elas são habilidades que você pode aprender; são habilidades que você pode praticar; e são habilidades que você pode ensinar", seja no ambiente escolar ou dentro de casa.

A discussão sobre o papel e a importância das competências socioemocionais ganhou corpo no mundo inteiro ao longo das últimas décadas. Nos anos 90, o surgimento do Paradigma do Desenvolvimento Humano, proposto pelo PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) e a publicação do Relatório Jacques Delors, organizado pela Unesco, representaram um importante passo para o debate sobre a importância de uma educação plena, que considere o ser humano em sua integralidade.

O primeiro texto coloca as pessoas no centro dos processos de desenvolvimento e aponta a educação como oportunidade central para prepará-las para escolhas e ajudá-las a transformar seu potencial em competências. Já o relatório da Unesco sugere um sistema de ensino fundado em quatro pilares: (i) aprender a conhecer, (ii) aprender a fazer, (iii) aprender a ser, e (iv) aprender a conviver.

A partir desse momento, especialistas das mais diversas áreas, como economia, educação, neurociências e psicologia, começaram a definir quais seriam as competências necessárias ao alcance dos quatro pilares propostos e se haveria outros grandes objetivos para o aprendizado. Para isso, os estudos investigaram a relação entre desenvolvimento socioemocional e desenvolvimento cognitivo, bem como o elo de ambos com os diversos contextos de aprendizagem (escola, família, comunidade, ambiente de trabalho e etc.) e com diversos indicadores de bem-estar ao longo da vida (renda, saúde e segurança, entre outras).

Segundo o especialista em educação de Hong Kong Lee Wing On, as competências e habilidades listadas por essas pesquisas estão intimamente conectadas com as chamadas soft skills (habilidades maleáveis, em livre tradução), que compreendem um conjunto de características sociais, reguladoras e comportamentais (Heffron, 1997; Heckman e Kaultz, 2012). Também se relacionam com o conceito de capital social (Putnam, 1995), que é determinado pelo nível de cooperação entre integrantes de uma comunidade. Esses conceitos abrangem capacidades que se modificam a partir de experiências e da interação com outras pessoas (por isso o termo soft, em contraposição aos menos maleáveis inteligência e conhecimento, tal como medidos por testes de desempenho e QI).

Mais recentemente, as atenções se voltaram a como levar para as escolas e disseminar o desenvolvimento de competências socioemocionais. Na esteira, organismos multilaterais como a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) passaram a produzir conhecimento para apoiar governos e instituições a criarem políticas e práticas voltadas intencionalmente para a promoção dessas competências, com apoio de métodos específicos para este fim.

Sociedade decide currículo socioemocional no Canadá

Jennifer Adams é a diretora de Educação dessa rede e, segundo ela, a diretriz do ministério de atribuir às escolas a responsabilidade de promover a aprendizagem, mas também o bem-estar dos estudantes, se somou a uma necessidade que já era sentida pela comunidade escolar: a formação dos estudantes para a vida. Para atrelar aos conteúdos acadêmicos o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, a rede elaborou um plano de ação que envolveu professores, gestores, empresários, representantes da comunidade e os próprios alunos.

Em um primeiro momento, diretores e gestores fizeram uma reflexão sobre quais habilidades gostariam que os estudantes tivessem quando deixassem a escola. Já com esse pensamento aguçado, fizeram uma grande consulta pública, envolvendo professores, estudantes, funcionários das escolas, membros da comunidade e empresários locais no debate.

"O que surgiu claramente desse processo foi que o papel da escola não pode se restringir apenas às competências acadêmicas, mas que tem toda uma gama de habilidades sociais que precisam ser desenvolvidas. Entre elas, as principais são: criatividade, espírito inovador e colaborativo, estar aberto a novas ideias e lidar com desafios", conta Adams.

Iniciar essa mudança pela consulta pública, explica a diretora, foi importante para deixar claro os principais pontos a serem trabalhados e para o entendimento de que essas habilidades deveriam ser consideradas desde o início da vida escolar até o último dia de aula, através de um trabalho constante e de desenvolvimento crescente, sempre estimulando a evolução. "Assim, quando os alunos deixarem a escola e entrarem, não apenas no mercado de trabalho, mas na vida adulta, serão pessoas mais preparadas e seguras".

A diretora também ressalta que, com o passar dos anos, desde que o trabalho foi iniciado, as escolas perceberam que alunos estão obtendo melhores resultados acadêmicos nas disciplinas tradicionais. "Conforme melhoramos o desenvolvimento das habilidades sociais nos alunos, o desempenho acadêmico acompanha os resultados positivos. E a melhora do desempenho estimula o desenvolvimento das habilidades sociais. É uma relação de equilíbrio e de troca", pondera Adams.

O currículo inclui, por exemplo, estratégias para trabalhar resiliência com os alunos, a fim de que, quando se depararem com problemas difíceis de matemática, eles não desistam até encontrarem uma solução.

Na implantação dessa nova política pedagógica, a participação e engajamento dos professores foi fundamental. Eles tiveram que deixar para trás o papel de único detentor do conhecimento para assumir uma postura de mediador, de facilitador da aprendizagem, estimulando discussões que ultrapassem os limites dos conteúdos factuais. "Por exemplo, para explicar o papel do Canadá na Segunda Guerra Mundial, o professor aborda menos fatos ou datas, coisas que qualquer um pode acessar facilmente, e vai falar mais sobre como os líderes canadenses mostraram resiliência no período", exemplifica Adams.

Para viabilizar essas mudanças, os docentes da rede passaram por capacitações e atividades de formação. "Mostramos para os professores que eles iam ter suporte para se adaptar, que eles mereciam ter diferentes frentes de apoio para ajudá-los a lidar com as necessidades dos alunos", afirma Adams.

Outro intuito do desenho do novo currículo é promover o pensamento crítico dos estudantes. Por isso, os professores são incentivados a realizar atividades cujos objetivos e metas são definidos conjuntamente com os alunos, que trabalham em duplas ou em pequenos grupos, para estimular a colaboração, a criatividade e a inovação.

"Os docentes são encorajados a escolher recursos de aprendizagem que auxiliem os alunos a falar explicitamente sobre habilidades socioemocionais. Por exemplo, quando se estuda um romance, eles podem ser questionados sobre como o personagem principal demonstra resiliência, ou qualquer outra habilidade, e depois comparar esse comportamento com o de outros personagens de outros livros ou filmes", ilustra a diretora.

Jennifer Adams - Currículo para o bem-estar

Ceará prepara professor para escola com a cara da juventude

Despertar o interesse e garantir a aprendizagem do estudante do ensino médio estão entre os maiores desafios da educação brasileira. O mais recente alerta veio com a divulgação dos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de 2013, em que o país repetiu os 3,7 registrados em 2011 e ficou abaixo da meta proposta pelo MEC (Ministério d Educação) de 3,9. Apesar do quadro desolador, existem, sim, experiências que buscam virar a chave para dar sentido à experiência escolar e valorizar o aluno.

Foi diante desse cenário que o estado do Ceará começou a mudar a cara de suas escolas. Em 2009, levou aos colégios a metodologia do programa Com.Domínio Digital, realizado em parceria com o Instituto Aliança, que oferecia aulas de tecnologia da informação no contraturno escolar. Dois anos mais tarde, a Secretaria de Educação do Estado do Ceará (Seduc) percebeu a necessidade de realizar uma maior integração desses conteúdos à grade regular das escolas, após a Unesco divulgar um protótipo curricular que defendia o protagonismo estudantil, a interdisciplinaridade, o ensino baseado em projetos, a pesquisa e a abordagem de competências socioemocionais.

"A gente percebe que um fator crítico é a relação do profissional e da instituição com o jovem, sua visão de mundo e seus anseios"

O primeiro passo foi pensar em um currículo que tivesse a cara da juventude. "A gente percebe que um fator crítico é a relação do profissional e da instituição com o jovem, sua visão de mundo e seus anseios", diz Rogers Vasconcelos, coordenador de aperfeiçoamento pedagógico da Seduc. "Era importante que a história de vida dos alunos fosse pauta curricular. Estudantes tinham que ter espaço para conhecer suas características e habilidades sociais, para falar de ética, sexualidade e projeto de vida", diz.

Por mais que precisasse de ajustes, esse novo desenho curricular não colocou tudo abaixo. Em vez disso, buscou articular o ensino das áreas de conhecimento com ciência, pesquisa e trabalho, entendidos como eixos integradores. Em 2012, a entrada dessas novas práticas na sala de aula da rede estadual foi noticiada pelo Porvir. Inicialmente, o projeto foi adotado por 12 escolas (oito em Fortaleza, duas na região metropolitana e duas no interior) que já participavam do Com.Domínio Digital. "Elas nos relatavam o quanto a metodologia do projeto fazia com que o estudante tivesse autoestima elevada, perspectiva positiva sobre a família e seu projeto de vida. Por isso, decidimos casar o Com.Domínio Digital e os protótipos [da Unesco] com o que a gente tentava implantar nas escolas", afirma

Nascia ali o que ficou conhecido como "Núcleo Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais". De acordo com Vasconcelos, a partir do momento em que o estudante é desafiado por um projeto, ele consegue enxergar a totalidade do que lhe é ensinado, ao contrário do que acontece quando se trabalham as disciplinas de forma isolada. "Quando desenvolve um projeto de pesquisa, o estudante pode aproveitar o que estudou em história, física e química. É vivendo a experiência da busca que ele consegue aprender de forma integrada". Desde 2012, o programa mais que triplicou a quantidade de envolvidos, que já somam 25,6 mil estudantes em 87 escolas.

O ensino médio redesenhado no Ceará

Novo curso, novo aluno, novo professor
Para que a escola se apresentasse como um espaço para o aluno se manifestar e ter autonomia em seu próprio aprendizado, foi preciso olhar de uma outra maneira também para a formação de professores. Isso porque o professor do Núcleo exerce um papel de agente mobilizador e articulador dentro das escolas, atuando com os demais docentes e com a equipe gestora, formada por diretor e coordenadores pedagógicos.

Ao longo de 2012, equipes do Instituto Aliança e dos professores que deram o pontapé inicial dos núcleos desenvolveram atividades diversas, com foco em cinco grandes ações: 1) articulação de gestores, professores do Núcleo, professores da Escola, técnicos da Seduc; 2) criação e estruturação do material didático-pedagógico; 3) capacitação por imersão, continuada e em serviço 4) monitoramento e avaliação do processo e 5) sistematização da prática.

"A metodologia busca provocar no professor uma reflexão sobre suas práticas, crenças e sobre seu olhar diante de alunos com multiplicidade de sonhos e de desejos com os quais ele vai ter que conviver na escola"

O conteúdo oferecido pelo Núcleo é implantado gradativamente até completar o ciclo do ensino médio. São duas aulas semanais de duas horas para o Desenvolvimento de Práticas Sociais (DPS) acompanhadas de uma hora de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), que facilitam a aquisição de habilidades digitais necessárias para a elaboração das pesquisas.

"A metodologia busca provocar no professor uma reflexão sobre suas práticas, crenças e sobre seu olhar diante de alunos com multiplicidade de sonhos e de desejos com os quais ele vai ter que conviver na escola", explica Eveline Corrêa, coordenadora do Instituto Aliança. Segundo ela, o importante é que o docente entenda que isso também representa um ganho, e não um problema. "Se tentar pela força, nunca vai chegar a um diálogo genuíno".

Rio de Janeiro é pioneiro em monitoramento de competências socioemocionais

Gestores e educadores que já desenvolvem intervenções e projetos voltados para as competências socioemocionais dos estudantes frequentemente sentem a necessidade de identificar se suas ações estão de fato causando algum impacto positivo no desenvolvimento dos alunos. Apesar de muitas vezes o resultado ser visível para aqueles que convivem com os jovens, poucos métodos foram testados até hoje para indicar com mais precisão esses efeitos. Com o objetivo de ajudar a suprir essa lacuna, o Instituto Ayrton Senna reuniu pesquisadores e divulgou, neste ano, um sistema de avaliação de competências socioemocionais para ser usado por redes de ensino.

Um dos pressupostos da proposta é que a dinâmica de ensino e aprendizagem proporciona um contato entre professores e estudantes que vai além da mera transmissão de conteúdo e que, todos os dias, cada educador identifica como andam seus alunos em relação à persistência, curiosidade e vontade de aprender, sua capacidade de concentração, entre outras competências. Muitas vezes, esses aspectos até são considerados no momento da avaliação de desempenho, mas de maneira subjetiva e sem subsidiar práticas educativas mais adequadas para suprir as necessidades específicas dos estudantes.

O trabalho de construção e uso de uma ferramenta de monitoramento de competências socioemocionais tem, portanto, o papel de definir melhor os critérios de observação dessas habilidades e utilizar esses indicadores para orientar a própria atuação docente.

"Assim como no aspecto cognitivo, a avaliação de competências é uma etapa essencial do processo educativo para identificar obstáculos, priorizar objetivos e replanejar ações ao longo da trajetória escolar sem cair no achismo"

"Assim como no aspecto cognitivo, a avaliação de competências é uma etapa essencial do processo educativo para identificar obstáculos, priorizar objetivos e replanejar ações ao longo da trajetória escolar sem cair no achismo", afirma Tatiana Filgueiras, Coordenadora de Avaliação e Desenvolvimento do Instituto Ayrton Senna. "No entanto, esse monitoramento tem especificidades e não basta replicar métodos ou práticas das avaliações de conteúdo", defende.

Para construir o primeiro instrumento escolar de avaliação dessas competências em larga escala no Brasil, a equipe do Instituto contou com apoio da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) e reuniu os pesquisadores Daniel Santos, economista da USP, e Ricardo Primi, psicólogo da Universidade São Francisco.

Em 2011, o grupo iniciou uma ampla revisão de instrumentos internacionais voltados para avaliação de características pessoais, entre elas as competências socioemocionais. Mais de 100 testes passaram pela análise, para que se pudesse identificar os itens mais adequados para o trabalho no ambiente escolar que permitissem a interpretação de resultados pelo viés das cinco dimensões relacionadas ao desenvolvimento pleno do ser humano (no campo da psicologia, são as dimensões definidas pela teoria do Big Five).

Após o trabalho de seleção, os pesquisadores consultaram outros especialistas em educação, construíram novos itens para o questionário brasileiro e confirmaram, com análises estatísticas, que o novo instrumento era confiável e captava aspectos socioemocionais a partir do autorrelato, ou seja, quando os alunos falam sobre suas próprias características e habilidades.

Em outubro de 2013, com apoio da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, cerca de 25 mil estudantes do 5º e do 9º ano do ensino fundamental e do 3° ano do ensino médio participaram da aplicação piloto desse instrumento, denominado de sistema SENNA (sigla em inglês para "Avaliação Nacional de Socioemocionais ou Não-cognitivas"). Além do questionário com até 92 itens, o sistema coleta informações socioeconômicas e permite o cruzamento com resultados cognitivos dos alunos e informações sobre o ambiente de aprendizagem.

Resultados
Os resultados preliminares da aplicação do questionário indicam que jovens com competências socioemocionais mais desenvolvidas tendem a ter melhor desempenho escolar, e que é possível estimular essas competências com ações promovidas por políticas públicas direcionadas para este fim. Ter em casa mais de uma estante de livros, por exemplo, aumenta 40% a chance de uma criança ser mais aberta a novas experiências, e alunos com essa característica altamente desenvolvida tendem a conseguir um desempenho melhor em português.

Isso porque, mantendo-se constantes as características familiares e da escola, foi possível estimar, que ao elevar a abertura a novas experiências de um aluno, o aprendizado pode ter um ganho de até um terço do ano letivo na disciplina. Já para matemática, o desempenho pode ser elevado em um terço do ano letivo com um aumento na dimensão da consciência.

Dentre os aspectos estudados sobre o desenvolvimento das competências socioemocionais, o incentivo ao estudo pelos familiares tem o maior impacto para estimular nos seus filhos aspectos como consciência, amabilidade e abertura a novas experiências. Por exemplo, 23% da diferença entre alunos com alta e baixa consciência seria eliminada caso os pais do aluno com baixa consciência os incentivasse a estudar.

Os dados indicaram que filhos de mães menos escolarizadas são tão ou mais conscienciosos que filhos de mães mais escolarizadas. Esse fato chama atenção para o potencial da abordagem socioemocional para alavancar o desempenho educacional dos alunos mais economicamente vulneráveis, uma vez que pais com menor escolaridade e recursos econômicos não parecem estar em desvantagem em relação aos pais mais favorecidos economicamente.

Para o economista Daniel Santos, agora é preciso amadurecer a forma de usar essas informações em políticas públicas. "O principal é que a individualidade de cada aluno será respeitada, o intuito não é homogeneizar pessoas, e sim desenvolver estratégias para tornar a educação mais eficaz", disse.

"Importante lembrar que nesse tema não podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor grau, é um conjunto de características que cada pessoa tem em uma combinação diferente"

O psicólogo Ricardo Primi reforça que, diferentemente das avaliações cognitivas, a socioemocional não busca estabelecer um nível ideal de pontuação. "Importante lembrar que nesse tema não podemos definir qual competência é bom ter em maior ou menor grau. Trata-se de um conjunto de características que cada pessoa tem em uma combinação diferente", completou.

Próximos passos
Em conjunto com os consultores internacionais Oliver John e Filip de Fruyt, a equipe responsável pelo sistema de avaliação atualmente analisa a validação de novos itens para ampliar a abrangência dos resultados. A perspectiva é aprimorar a ferramenta por meio da aplicação em outras redes de ensino.

Como esse modelo de avaliação se destina a oferecer informações em larga escala para políticas públicas, seu formato é abrangente para que possa ser comparável, de modo a permitir análises e trocas de experiência entre diferentes sistemas educativos. Por isso, oferece informações sobra as cinco dimensões da teoria do Big Five.

Em Nova York, KIPP dá atenção aos micromomentos

A discussão sobre formar um ser humano completo também está presente nos Estados Unidos, onde a rede de escolas charter (instituições públicas de administração privada) KIPP (sigla em inglês para "Programa Conhecimento é Poder") aplica uma metodologia direcionada a impulsionar o desempenho acadêmico de alunos de baixa renda e conduzi-los ao mundo universitário e a uma vida feliz.

De acordo com dados da rede, 44% dos que se formaram em suas escolas de ensino básico há pelo menos 10 anos concluíram o ensino superior, dado acima da média americana e quatro vezes maior que o índice para estudantes com mesmo nível socioeconômico. Com 58 mil alunos em 162 unidades espalhados por 20 estados dos EUA, a KIPP é aberta a todos, não importando antecedentes acadêmicos ou condição financeira. Só em Nova York, cujo trabalho tem influenciado outras unidades do país a adotarem a mesma estrutura para desenvolvimento de caráter, são cerca de 4.200 alunos (97% deles negros ou hispânicos), divididos em 11 escolas.

Para fazer com que estudantes provenientes de meios socialmente sensíveis consigam alçar voo, a KIPP se concentra no desenvolvimento de sete competências: entusiasmo, determinação, autocontrole, otimismo, gratidão, sociabilidade e curiosidade. O trabalho com os alunos é feito de maneira transversal, o que significa dizer que não se dá por meio de disciplinas ou aulas específicas. "Quando ensino sobre a Grande Depressão e Franklin Roosevelt, não falo só da história de uma nação em dificuldade e de um homem que enfrentou um grande desafio. O importante é ter certeza que, ao fim do curso, o aluno diga que entendeu a história e o que é preciso fazer para ter determinação e ser bem-sucedido em tempos difíceis", explica Mitch Brenner, professor de história dos Estados Unidos na escola de ensino médio KIPP NYC College Prep High School e na unidade de ensino fundamental KIPP Academy, onde também é vice-diretor.

Brenner está envolvido diretamente com o desenvolvimento dessa metodologia desde 2007. Ele conta que o conceito de trabalhar duro e ser gentil sempre fez parte das bases da instituição, mas o ponto de inflexão para mudança no perfil das aulas veio quando sua equipe teve contato com pesquisas e livros como Aprenda a ser otimista, de Martin Seligman, professor e pesquisador de psicologia na Universidade da Pensilvânia. "Claro que existe valor em dizer para alguém trabalhar duro, mas a competência de trabalhar duro é resultado de determinação. Por outro lado, o autocontrole acompanha a amabilidade. Todas essas coisas nos abrem novas portas e um novo conjunto de lentes para vermos o mundo", diz Brenner.

Além da integração de mão dupla com a teoria cognitiva, a KIPP também se baseia em outros seis pilares para implementar competências socioemocionais: acreditar em cada aluno, identificar competências, apresentar exemplos da ficção e do mundo real, ajudar cada estudante a sentir efeitos positivos, encorajar a mentalidade de desenvolvimento de caráter e, por fim, registrar e discutir progressos regularmente.

"Crianças que vão mal sentem dificuldade em detectar o que fazem bem e algumas estão justamente procurando por essas estratégias. Temos que ajudá-las com isso"

O trabalho trouxe benefícios que vão além da sala de aula e, segundo Brenner, entender a correlação entre os traços de personalidade permitiu ao grupo de professores ter uma conversa mais rica com os estudantes. "É preciso ser o mais específico possível com as crianças sobre comportamentos percebidos, suas notas e anotações. As que vão mal sentem dificuldade em detectar o que fazem bem e algumas estão justamente procurando por essas estratégias. Temos que ajudá-las com isso", explica.

Um dos métodos usados em sala de aula pela KIPP é encorajar alunos a pedir ajuda. Quando isso ocorre, o professor é estimulado a adotar elogios públicos para mostrar que se trata de um sinal de força, não de fraqueza. Para que a harmonia se espalhe por todo o ambiente escolar, o reconhecimento de um bom trabalho também acontece durante os chamados "micromomentos", pequenas interações que ocorrem centenas de vezes dentro e fora da sala de aula, segundo diz Brenner. "Alguns são grandes, outros nem tanto, mas quando vemos uma criança tratar uma outra com gentileza, queremos reconhecer essa competência imediatamente. Quanto mais as crianças viverem isso, mais será internalizado". Para reforçar esse processo, as paredes da escolas têm cartazes de incentivo e professores também passam uma caixa com palavras de reconhecimento durante suas aulas e, dependendo do assunto tratado, abre-se espaço para jogos de improviso e dramatização.

Na Infinity Middle School, outra unidade KIPP de Nova York para ensino fundamental, antes mesmo da implantação do conteúdo de caráter, já ocorriam os KIPP Circles, períodos de 20 a 30 minutos em que as turmas são divididas em grupos e os alunos trocam ideias e ajudam uns aos outros a melhorar suas atitudes e resultados acadêmicos. "Nos círculos, os alunos discutem o que entenderam das minhas aulas e se estão aplicando o que aprenderam", disse a diretora da escola e professora Leyla Bravo-Willey, em entrevista recente ao Porvir.

Além do trabalho dentro dos muros da escola, a KIPP busca se aproximar das famílias para mostrar como as competências estão se desenvolvendo, mesmo quando as notas parecem escondê-las. "Nas reuniões trimestrais eu digo que me importo com as notas do 1º trimestre, mas me preocupo mais com as do 4º, porque estas mostram como o aluno cresceu e como enfrentou desafios durante um ano inteiro. Você pode mostrar às famílias quanta determinação o aluno demonstrou e dizer que sabemos quem são seus filhos", conclui Brenner, da KIPP Academy Middle School.

Aula de práticas sociais resgata o aluno na João Mattos (CE)

Um aluno encontra nas palavras do professor o conforto que perdeu em casa. Em outra turma, um grupo se mobiliza para mudar a cabeça de colegas sobre os estudos e superar o fracasso. Na sala ao lado, um projeto de pesquisa compara o índice de leitura de diferentes bairros da cidade. Problemas familiares, fracasso e projetos são comuns a muitos alunos e colégios, mas na Escola de Ensino Fundamental e Médio João Mattos, de Fortaleza, no Ceará, esses elementos só foram incorporados com a entrada de uma nova disciplina que mudou a forma de ensinar e de aprender.

Chamada de Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais, ela está presente na escola desde 2012, quando a Secretaria de Educação do Estado do Ceará começou uma experiência para deixar o ensino médio " com a cara da juventude ". Neste novo desenho da grade curricular, 646 alunos, divididos em três turnos (manhã, tarde e noite), têm aulas de Desenvolvimento de Práticas Sociais (DPS) e de técnicas de pesquisa, ambas com destaque para os aspectos socioemocionais. "Nenhuma disciplina [tradicional] trabalha com o que se faz em DPS, como a questão da identidade, da perspectiva de futuro e da interação e integração com os colegas. A pesquisa também olha para autonomia e sugere uma ação que trata do protagonismo", diz Iane Nobre, coordenadora pedagógica da escola.

As aulas de Desenvolvimento de Práticas Sociais acontecem duas vezes por semana, por duas horas, e são acompanhas por mais uma hora semanal de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), onde alunos aprendem a lidar melhor com o mundo digital para desenvolver suas pesquisas. Em geral, as aulas começam com a introdução de um tema pelo professor, que estimula a participação do aluno com o conhecimento prévio que ele já possui. A parte de desenvolvimento inclui debates, trabalho em grupos e, ao final, uma avaliação em que o aluno é estimulado a colocar no papel o que aprendeu naquele dia.

Apesar do estudo sobre o impacto da reorganização curricular na rede do Ceará ainda estar em fase de finalização, a coordenadora do João Mattos aponta que a entrada da nova disciplina foi um fator importante para a redução da evasão em 6% entre 2012 e 2013. E é fácil descobrir por quê. "Com o tempo, fomos ganhando confiança e notando que essas oficinas estavam fazendo muito bem para os nossos alunos e completavam sua formação. A gente consegue ver dentro da sala de aula um aluno mais crítico, mais positivo, com mais perspectiva de futuro e percebendo que estudar vai trazer benefício", diz Iane.

"No Núcleo, você é convidado a se abrir mais, a dizer coisas que o professor de matemática ou de português não pergunta. Às vezes, são coisas que a gente não consegue nem dizer em casa ou com os amigos", descreve Maxwell Matos da Silva, 17, aluno do terceiro ano. A autonomia conquistada em sala de aula, segundo conta, conseguiu evitar com que ele e outros amigos que também gostam de dançar break seguissem pelo "mau caminho".

E nem só de atividades dentro da sala de aula vive a nova disciplina. Maxwell descreve que, quando o projeto de oficinas de Núcleo começou a "bombar", foi como o "WhatsApp de hoje em dia". Com outros amigos, sugeriu a criação de um Festival de Talentos, que logo teve autorização da diretoria e ganhou as redes sociais. Como era a primeira edição, conseguiu assegurar a participação de amigos que não estudavam na escola. Resultado? Primeiro lugar em dança. "Foi muito massa mesmo", diz Maxwell.

Um dos pontos altos da nova metodologia desenvolvida na sala de aula é que alunos ganham maior capacidade para se expressar e também perdem o medo de encarar as diversas esferas públicas quando precisam de informações para a sala de aula. Autora de um projeto sobre violência sexual, Anna Thays Santos, 17, também do segundo ano, conversou com meninas que já tinham sido vítimas de abuso, mas teve que ir além. "Pude conhecer o drama e cheguei a visitar o Conselho Tutelar, onde conversei com uma psicóloga e com uma pessoa que tomava conta dos casos", diz.

Por outras vezes, a realidade da comunidade em que vivem choca os próprios estudantes, como no projeto sobre educação em que Antônio Matheus da Silva, 17, saiu às ruas e descobriu que tanto alunos de escolas públicas quanto particulares do bairro da Parangaba, próximo à João Mattos, tinham índices de leitura alarmantes. "Foi complicado achar duas escolas para a gente usar como modelo. Tivemos que andar debaixo de sol às 10 horas da manhã e às vezes não podiam nos atender porque estavam em aula ou reunião", diz. "Nosso projeto descobriu que alunos leem muito pouco. Alguns não têm prática de leitura e outros não são incentivados em hipótese alguma a ler", conclui.

"No Núcleo, você é convidado a se abrir mais, a dizer coisas que o professor de matemática ou de português não pergunta. Às vezes, são coisas que a gente não consegue nem dizer em casa ou com os amigos"

Apesar de ter implantado um método inovador, a João Mattos sofre com alguns problemas que atingem outras escolas, como a repetência. Ainda assim, ao abrir espaço para um maior protagonismo do aluno, é possível tratar com criatividade e naturalidade esse e outros assuntos considerados tabus dentro da sala de aula. Quem poderia falar melhor sobre fracasso escolar e as dificuldades de fazer tudo de novo do que um grupo com alunos que tinham vivenciado tal experiência negativa? "A gente descobriu que muitos alunos não eram interessados pelos estudos por causa de influência dos colegas ou por medo de levantar a mão quando o professor pergunta se eles sabem o conteúdo", diz Martinara Melo, 18. "Ter cinco alunos repetentes tomando a frente sobre esse tema foi o suficiente para acordar o restante da turma. Muita gente não tinha coragem de dizer o que aprendeu, não se soltava".

O "resgate" por meio de projetos também conseguiu mudar a opinião de Jennifer Jéssica de Souza, 19, do segundo ano. "Antes vinha só por vir mesmo. Era aquela matéria 'decoreba'. Agora, não. Você tem curiosidade para pesquisar o que vai ter que estudar, saber por que está aprendendo e fica mais integrado com a escola". A metodologia também serve para acabar com preconceitos, sem motivo, com uma ou outra disciplina. No caso de Jéssica, História. "Eu não me interessava muito, mas fui fazer um trabalho sobre a história do meu bairro e fui criando uma paixão sobre a história como um todo", conta.

Perto de concluir o ensino médio na João Mattos, Thainá Porto, 17, mais uma integrante do grupo que criou o Festival de Talentos, conta que as aulas funcionam como uma barreira para problemas que o aluno carrega de fora para dentro dos muros da escola e ressalta o apoio emocional que recebeu. "A gente estava triste por problemas de casa e, nas aulas de Núcleo, se aprende sobre outras coisas como família, resilência e talentos. Saía do foco das matérias e chegava melhor em casa". E qual a principal lição das aulas de Núcleo? "É uma disciplina para qualquer tipo de aluno e todo mundo tem voz".

Escola João Mattos - Todo mundo tem voz

Autonomia para o aluno e abertura do professor fazem a diferença

Diante de um aluno com lugar cativo na "turma do fundão", que colecionava advertências, a professora Ana Lúcia Viana tinha poucas alternativas. Todas as soluções comuns para lidar com a indisciplina já haviam sido tomadas e se mostrado ineficazes para contornar um comportamento que tinha o claro objetivo de dominar a classe e atrapalhar a vida do professor, visto como inimigo.

Ana Lúcia era recém-chegada à Escola Estadual Professora Altina Moraes, de Araçatuba (SP), que integrava o grupo de escolas participantes do Programa SuperAção Jovem, do Instituto Ayrton Senna. No projeto, o professor deixa de ser transmissor de conteúdo e a metodologia é centrada no aluno para ajudá-lo a descobrir paixões, interesses e sonhos. O processo de aprendizagem abre espaço para o posicionamento dos estudantes sem que o professor abra mão de estruturá-lo e servir como referência para mostrar: para onde queremos ir, onde estamos, como estamos indo e quem são os responsáveis por sua condução.

Os professores estimulam e distribuem as falas, a participação e a liderança dos alunos, mas, em uma atividade tradicional como a leitura, o objetivo e a execução das ações são diferentes para cada turma. Por isso, desde a primeira aula do projeto Sala de Leitura no 8º B, a estratégia de Ana Lúcia tomou um caminho próprio, e resgatou a confiança que Marcos havia perdido. Antes de tudo, a educadora evitou dizer um lacônico "ler é bom", colocou na lousa os objetivos da atividade e se apresentou como "a professora que faria com que eles (alunos) gostassem de ler". Mas a resposta de Marcos, um dos líderes da turma, foi lançar uma carteira na direção de Ana Lúcia e gritar: "Eu não gosto de ler e nunca vou ler na minha vida".

Para manter a autoridade perante à turma, a receita tradicional pediria uma resposta em tom elevado, o que foi imediatamente descartado. Como previam os planos, a aula continuou naquela tarde e voltou a acontecer no dia seguinte, para a surpresa do próprio Marcos. "Você está aqui de novo? Achei que não fosse voltar", disse o adolescente, segundo relato da professora. Esse foi um acontecimento importante, porque mostra que, apesar de mudar o foco das aulas, a atitude do professor não deve ser confundida com paternalismo. O cartão de visita não tinha nenhuma palavra de conforto, mas Ana Lúcia manteve a obstinação de mudar a maneira com que a classe encarava o processo de leitura. Primeiro, iniciou discussões sobre o protagonismo do estudante e estimulou as atividades em grupo. Em seguida, para traçar um raio-x de cada aluno, passou a circular durante o intervalo para conversar e conhecer a história de cada um. "Eu precisava ver meu aluno de forma diferente. Toda essa reação negativa que acontece durante a aula tem um motivo e eu precisava saber o porquê", conta Ana Lúcia.

Que competências socioemocionais precisam ser desenvolvidas? Como deve ser a formação dos professores para lidar com esse desafio? Que cuidados são necessários na avaliação? O desenvolvimento intencional de capacidades que extrapolam os conteúdos cognitivos ainda suscita muitas perguntas entre gestores e profissionais de educação.

Para encontrar respostas a essas indagações, Inspirare, Porvir e Instituto Ayrton Senna promoveram um evento da Série Diálogos O Futuro se Aprende, no qual pesquisadores, professores, empreendedores, gestores e alunos debateram questões conceituais e práticas relacionadas ao tema e construíram uma série de recomendações para orientar o trabalho com as competências socioemocionais.
Veja o resultado desse diálogo e saiba como planejar políticas públicas e atividades para o cotidiano das escolas brasileiras:

Veja a íntegra das palestras que inspiraram os debates da Série Diálogos O Futuro se Aprende:

Este especial foi produzido a partir de palestras e debates do encontro da Série Diálogos - O Futuro se Aprende, realizado no dia 23/9/2014, em São Paulo. Assim como a organização do evento, a sistematização e edição do conteúdo e novas pesquisas e reportagens feitas após o evento foram realizadas pelo Porvir em parceria com Instituto Ayrton Senna.

PRODUÇÃO EXECUTIVA: Daniela Arai, Marília Rocha e Vinícius de Oliveira
EDIÇÃO: Tatiana Klix
REPORTAGEM: Fernanda Kalena, Marília Rocha, Vinícius de Oliveira
DESIGN: Regiany Silva
DESENVOLVIMENTO: Gita Tecnologia (site) e Alan Basílio (infográfico Big Five)
APOIO: Helton Lima, Ivan Rabelo, Larissa Alves, Marina Lopes, Rita Carmona

FOTOGRAFIA
O que é: Estúdio Euka / Instituto Ayrton Senna
Na rede escolar: OCDSB/Divulgação (Canadá) e Cival Jr. (Ceará)
Dentro da escola: KIPP/Divulgação, Cival Jr. (Ceará), Arquivo Pessoal/Profª Ana Lúcia Viana, MindLab/Divulgação, ASEC/Divulgação

VÍDEOS
James Heckman: Instituto Ayrton Senna/OCDE
Paul Tough: Instituto Ayrton Senna
Anita Abed: Porvir/Bonita Produções
Competências da nova escola: Buriti Filmes
Jennifer Adams: Porvir/Bonita Produções
Rogers Mendes: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Formação de professores: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Professora Ana Lúcia Viana e aluno Marcos Ferrari: Porvir/Félix Lima Edição: Verônica Dantas
Professora Ana Lúcia Viana: Porvir/Félix Lima Edição: Verônica Dantas
KIPP NYC: KIPP/Divulgação Tradução e legendagem: People Traduções
Escola João Mattos: Porvir/Kroma Vídeo Edição: Verônica Dantas
Jogo IF...: If you can company/Divulgação Tradução e legendagem: People Traduções

PARCERIA DE CONTEÚDO
Recursos pedagógicos: MindLab (jogos)
Como faz: Construção coletiva de recomendações realizada durante evento da Série Diálogos - O Futuro se Aprende sobre habilidades socioemocionais pelos seguintes participantes:

Adenil Vieira - Instituto Aliança, Adriana Silva - Instituto Península, Adriano Moro - Unicamp, André Stábile - Secretaria Municipal de Educação de São Caetano do Sul, Anita Abed - Unesco, Anna Cecília Koebcke de Magalhães Couto Simões - Secretaria Municipal de Educação de São Paulo , Anna Helena Altenfelder - Cenpec, Anna Penido - Inspirare, Aparecida de Fátima Uchoa - Secretaria da Educação do Estado da Paraíba, Carla Aragao - Inspirare, Carlos Coutinho - Projeto Artesão, Claudio Franco - Mind Lab, Cristiane Tacla Barros - UNIFESP, Cristina Nogueira Barelli - Instituto Singularidades, Cynthia Junqueira - Inteligência Relacional, Daniel Ianae - Gita Tecnologia, Daniela Arai - Instituto Ayrton Senna, Daniele Paz - Associação Parceiros da Educação, Danielle Gobbi Brants - Guten Educação e Tecnologia Ltda, Eda Luiz - CIEJA Campo Limpo, Edimilson de Moraes Ribeiro - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Eveline Correa - Instituto Aliança, Fernanda Furia - Playground da Inovação, Fernanda Kalena - Inspirare, Flávio dos Santos - OPEE, Gabriela Cornacchioni - Mind Lab, Gisele Magnossão - Colégio Albert Sabin, Gustavo Giolo Valentim - Move, Helena Singer - Associação Cidade Escola Aprendiz, Heloísa Mesquita - Inspirare, Helton Lima - Instituto Ayrton Senna, Iane Terceiro Nobre - Secretaria de Educação do Estado do Ceará, Ilma Oliveira - Instituto Aliança, Ivan Rabelo - Instituto Ayrton Senna, Ivana Piffer Catão - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Jamile Coelho - Espaço Educacional, Jaqueline Peixoto Barbosa - PUC-SP, Jefferson dos Santos - Projeto Artesão, João Borges - Dreamshaper, João Freitas da Silva - Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, João Roberto de Araújo - Inteligência Relacional / Liga Pela Paz, José Aliperti - Kidu, Leticia Guimaraes Lyle - Casa Cuca, Lúcia Fávero - Associação Parceiros da Educação, Lúcia Lódi - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Márcio José Batista - Secretaria Municipal de Educação de Rio Branco, Maria Almeida Salles - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Maria Cristina Telles - Fundação Bradesco, Maria de Betânia Paes Norgren - DaquiPraFrente/ Instituto Sedes Sapientiae, Maria Helena Guimarães de Castro - Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados - SEADE, Maria Ignez Diniz - Mathema, Maria Regina dos Santos - Instituto Ayrton Senna, Marília Rocha - Instituto Ayrton Senna, Mirela Silva - Instituto Unibanco, Miriam Rodrigues - Educação Emocional Positiva, Monica Weinstein - Coruja Educação, Mozart Neves - Instituto Ayrton Senna, Natacha Costa - Associação Cidade Escola Aprendiz, Nayra Karam - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Neuza Takaki - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Nuricel Villalonga Aguilera - Alpha Lumen, Patrícia de Oliveira Lopes - Instituto Dona Placidina, Raul Aragão Martins - Universidade Estadual Paulista - UNESP, Renata Lazzarini Monaco - Instituto Ayrton Senna, Ricardo Henriques - Instituto Unibanco, Rita Carmona Moreira Leite - Instituto Ayrton Senna, Rogers Vasconcelos Mendes - Secretaria da Educação do Ceará , Severino Batista da Silva - CIEJA Campo Limpo, Silvana Gontijo - Planetapontocom, Sonia Bittencourt - Kidu, Tania Paris - ASEC - Associação pela Saúde Emocional de Crianças, Tatiana Klix - Inspirare, Tereza Perez - Comunidade Educativa CEDAC, Thais Guimarães - Casa Cuca, Thiago Rivero - Neurogames, Vera Lúcia Goloni - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Vera Zanardi - Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Walquíria Tiburcio - Move, Willman Costa - Colégio Estadual Chico Anysio

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Homepage - Competências socioemocionais: como preparar alunos para o século 21

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Mais exercícios, mais repetição e mais testes podem até resultar em uma nota maior, mas não prepararão o aluno de forma integral e, muito menos, darão conta de desenvolver todas as competências que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21.

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Apresenta lições de poucos minutos sobre diversos temas de forma lúdica e animada.

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Horizon Report para o ensino superior 2014

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Horizon Report para o ensino superior 2014

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Página do Prof. José Manuel Morancom textos disponíveis online sobre tendências educacionais.

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Educação Transformadora – José Moran – Educador e pesquisador de projetos de transformação da educação

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PorVir especial sobre Ensino Personalizado

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PorVir especial sobre Ensino Personalizado

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Personalização do ensino: como colocar o aluno no centro da educação - PORVIR

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Bem-vindo!

Boa experiência!

Se fôssemos tentar descrever uma sala de aula de ensino fundamental típica no Brasil, ela seria em uma escola pública e urbana, com aulas por 4,5 horas por dia e teria por volta de 25 alunos em cada classe.

Se a turma fosse de quinto ano, duas ou três dessas crianças seriam daquelas que sabem tudo de matemática e que pedem novos desafios porque já estão lá na frente enquanto os colegas ainda estão absorvendo os conceitos mais básicos. Oito ou nove delas, por outro lado, estariam entre as que têm tanta dificuldade que precisam de uma atenção especial; neste grupo, é provável que ao menos uma tivesse algum déficit de aprendizagem mais sério. Os 18 ou 19 restantes comporiam um grupo com conhecimentos de um nível que oscila entre o mínimo necessário e o adequado.

Esses dados, retirados do Education at a Glance e de estatísticas do MEC (Ministério da Educação) compiladas pelo QEdu, mostram que, mesmo na configuração de sala de aula mais comum no país, o desafio de proporcionar um ensino significativo para cada estudante é imenso. Numa classe com 25 alunos, os professores precisam lidar com 25 interesses, 25 talentos e 25 necessidades de aprendizagem diferentes.

Não por acaso, a personalização do ensino, ou o ensino personalizado, tem se mostrado uma das tendências mais fortes da educação no Brasil e no mundo.

O termo se refere a uma série de estratégias pedagógicas voltadas a promover o desenvolvimento dos estudantes de maneira individualizada, respeitando as limitações e os talentos de cada um. Ele leva em consideração que os alunos aprendem de formas e em ritmos diferentes, já que também são diversos seus conhecimentos prévios, competências e interesses.

Mas a ideia de proporcionar um ensino mais relacionado às necessidades e expectativas dos estudantes não é algo novo. De acordo com Lilian Bacich, pedagoga que estuda ensino híbrido em seu doutorado na USP, alguns dos educadores que mais influenciaram as salas de aula brasileiras já traziam a preocupação de personalizar a educação, mesmo que usassem outros termos para descrever o conceito.

O brasileiro Paulo Freire, afirma a especialista, é um deles. O patrono da educação brasileira, morto em 1997, defendia que o aprendizado acontece de verdade quando o aluno é levado a compreender o que ocorre ao seu redor, a fazer suas próprias conexões e a construir um conhecimento que faça sentido para a sua vida. "Freire falava em aproximar o objeto de estudo à realidade do aluno. Isso também é personalização", afirma Bacich.

Segundo Mitchel Resnick, professor do MIT (Massachusetts Institute of Technology) e um dos expoentes no estudo do uso da criatividade no aprendizado, uma das grandes contribuições do brasileiro foi mostrar que saber ler é importante por ser uma habilidade útil na rotina de qualquer ser humano, mas é ainda mais crucial porque faz com que os educandos se tornem autônomos - palavras muito caras aos que defendem a personalização do ensino. "Freire entendeu que aprender a escrever era importante não só por questões práticas, mas para se sentir um participante ativo da sociedade", afirmou.

Um exemplo de rede de escolas que assumidamente se baseia nos ensinamentos de Paulo Freire para proporcionar um ensino voltado às necessidades de cada aluno é a High Tech High. Localizadas na Califórnia, essas 11 escolas, que são públicas de administração privada, apostam em quatro pilares pedagógicos: personalização, conexão com o mundo real, interesse comum em aprender e professor como designer do aprendizado. Lá, cada aluno tem a mentoria de um adulto para descobrir seus interesses, talentos e assim buscar autonomamente um aprendizado adequado às suas necessidades. Todos os dias os estudantes definem um cronograma de atividades, com o qual se comprometem, e determinam onde querem chegar. Entre as possibilidades de aprendizagem que têm ao longo do dia estão projetos em grupo, momentos de reflexão individual, com e sem tecnologia, e aulas tradicionais.

Por falar em autonomia e mentoria, Bacich não fica apenas em Freire ao apontar referências tradicionais. Ela relaciona também alguns dos preceitos da personalização aos ensinamentos de outro educador importante para o Brasil, o psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934). Para a especialista, o conceito desenvolvido por ele de zona de conhecimento proximal se enquadra bem nessa discussão atual. "A zona de conhecimento proximal é aquilo que o aluno pode fazer tendo o apoio necessário. Também é um olhar para cada um", afirma.

Por que agora? PARTE 1: história

Se a ideia não é nova, por que a discussão sobre personalização parece tão urgente? Por que só agora a preocupação em personalizar o ensino tomou o discurso e a prática de escolas e redes de ensino inteiras?

Por algumas razões. A primeira delas fica fácil de analisar a partir de uma perspectiva histórica. Jim Lengel, professor da Universidade de Nova York e consultor em educação, costuma fazer um paralelo entre o universo do trabalho e o da escola ao longo dos séculos.

Segundo o especialista, há 150 anos, no século 19, as pessoas trabalhavam ao ar livre, com ferramentas produzidas manualmente e em grupos compostos por pessoas de idades diferentes. Paralelamente, na escola, os alunos aprendiam também em grupos heterogêneos e de uma maneira bastante artesanal. A essa configuração, Lengel deu o nome, respectivamente, de Ambiente de Trabalho 1.0 e Educação 1.0.

Já no século 20, os profissionais foram trabalhar em fábricas e passaram a se organizar em torno de grandes grupos, que exerciam as mesmas atividades ao longo de todo o dia. Ao mesmo tempo, na escola, os alunos passaram a ser divididos por idade. Aqui, as atividades também eram repetitivas. Para Lengel, isso se chama, respectivamente, Ambiente de Trabalho 2.0 e Educação 2.0.

Por último, no século 21, os trabalhos voltaram a ser feitos em grupos menores, formados por especialistas de diferentes áreas que se reúnem para resolver problemas complexos. Usam recursos digitais para produzir e se comunicar e experimentam novas formas de se organizar. Na escola, no entanto, o paradigma segue o da Educação 2.0, com aulas padronizadas e atividades repetitivas. "A educação não evoluiu para acompanhar as necessidades do mundo ao seu redor. Os empregos de hoje em dia demandam pessoas que possam trabalhar em pequenos grupos para resolver problemas, utilizando ferramentas digitais, preparados para realizar muitas tarefas diferentes durante o dia, sem uma supervisão próxima e com um vasto círculo de conexões", afirma o professor.

Isso quer dizer que a educação nos moldes de hoje não forma cidadãos para o mercado. E pior: se a educação não faz sentido para o mundo do trabalho, tampouco faz para os estudantes. De acordo com o Relatório de Desenvolvimento 2012, divulgado pelo Pnud (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), 24,3% dos brasileiros abandonam o ensino fundamental antes de completar a última série.

Pesquisa feita pela Fundação Victor Civita com jovens de baixa renda reforça esse descolamento entre escola e vida. Seu resultado foi sintetizado em cinco grandes conclusões sobre o que os alunos pensam da escola: que não tem conexão com seu projeto de vida, que tem currículo fragmentado e com poucas aulas práticas, que registra baixo uso de tecnologia em sala, que faltam professores e que é mal conservada.

A diversidade de opções já é uma realidade em vários aspectos da vida contemporânea, como o consumo e o entretenimento. Ninguém mais têm à disposição apenas poucos canais de televisão, por exemplo, mas pode assistir a filmes sob demanda em qualquer horário ou ritmo. A maneira como as pessoas consomem informações e notícias também se transformou completamente, de forma que é possível filtrar e encontrar conteúdos aprofundados a partir dos interesses e necessidades de cada um. Se a sociedade está oferecendo possibilidades de personalização em diversas áreas, seria estranho não questionar por que a educação também não deveria mudar.

Em alguns mercados, o consumidor assumiu um novo papel, mais ativo, como explica o CEO da plataforma de ensino on-line Veduca, Carlos Souza: "Na indústria da música, há 15 anos atrás, o poder estava nas mãos das gravadoras. A tecnologia entrou e hoje o poder está com o consumidor final, que escuta música, de modo que dá para comprar on-line uma música só, sem ter que ir a uma loja e comprar o CD todo. Isso acontece também na indústria do entretenimento, basta olhar para o grande exemplo da Netflix. E está acontecendo na educação."

Portanto, uma das explicações sobre por que se falar de personalização agora vem da necessidade de se oferecer um ensino em linha com o que o aluno espera e com o que o mercado exige.

Por que agora? PARTE 2: tecnologia

Um segundo motivo que torna a personalização um assunto urgente tem estreita correlação com a entrada da tecnologia no universo da educação.

De acordo com o banco de investimento inglês Ibis Capital, a educação movimentou no mundo, em 2012, US$ 4,4 trilhões - e a perspectiva é que seja daí para mais. A fatia desse mercado que mais cresce é a do e-learning (aprendizado on-line), setor identificado pelo banco como tendo potencial disruptivo para as instituições de ensino. Nele foram investidos US$ 91 bilhões em 2012, valor que deve aumentar 23% até 2017.

Nos Estados Unidos, a união de educação e tecnologia já virou um substantivo só: edtech. O movimento encontrou no Vale do Silício um campo fértil para novos produtos. De lá saíram iniciativas como a Khan Academy, plataforma gratuita que oferece videoaulas e outros recursos digitais que facilitam a aprendizagem, e o Coursera, plataforma de cursos on-line e gratuitos em parceria com universidades de ponta que está obrigando o ensino superior a ser repensado.

No Brasil, a indústria ainda está em processo de organização, mas já há claros indícios de que o universo de edtech também encontra aqui um campo para se desenvolver. O Ministério da Ciência e Tecnologia, por exemplo, lançou em 2013 o Start-Up Brasil, para incentivar o desenvolvimento de startups no país. Na primeira turma, 20% de todas as empresas inscritas eram diretamente de educação, setor com maior representatividade do programa.

Os novos produtos gerados por essa comunhão efervescente entre educação e tecnologia começam a trazer respostas para o desafio de se personalizar em grande escala. Segundo Cláudio Sassaki, CEO da Geekie, startup que desenvolve plataformas adaptativas para o ensino básico, talvez a grande contribuição da tecnologia na educação é conseguir dar escala a processos que, antes, eram restritos.

E é aqui que o uso de dados se torna relevante para a personalização. O desenvolvimento tecnológico tem possibilitado que o histórico deixado pelos estudantes em ambientes virtuais de ensino seja usado como insumo para decisões pedagógicas. "Se você tiver um número muito grande de pessoas usando uma plataforma, é possível coletar os dados de cada aluno. Com base nesses dados, dá para entender como é que as pessoas aprendem", afirma Sassaki.

Em posse dessas informações, professores e alunos podem compreender melhor estilos individuais de aprendizagem: a hora do dia, o tipo de recurso (livro, jogo, videoaula) e outras variáveis que fazem o estudante aprender melhor. "É possível criar padrões de aprendizado e, muito rapidamente, quando o aluno entra na plataforma, identificar qual é o perfil desse aluno para determinado assunto. Com um histórico de informações de como é que essas pessoas aprendem, é possível criar um plano de estudos personalizado para esse aluno", afirma o empreendedor.

Veja, a seguir, um exemplo de como soluções tecnológicas podem tornar o aprendizado mais agradável.

Quer ter um gostinho do que é o ensino personalizado?

Para demonstrar como a personalização acontece na prática, o Porvir pesquisou iniciativas que utilizam diferentes estratégias para promover um ensino personalizado. Algumas dessas experiências estão centradas no uso da tecnologia, outras pouco utilizam recursos digitais. Há aquelas que têm como foco crianças e as que se voltam mais para os adolescentes. Parte delas estão no Brasil, outras no exterior. Todas são gratuitas e acontecem em três tipos de escolas: públicas convencionais, geridas via parceria público-privado ou mantidas por investidores sociais.

Antes de conhecer as experiências, confira algumas características recorrentes em todas elas:
Autonomia
As escolas que se propõem a oferecer um ensino mais personalizado colocam o aluno no centro de sua proposta pedagógica e criam oportunidades para que se torne o principal agente do seu aprendizado. Não por acaso, o desenvolvimento de indivíduos autônomos é um valor importante para todas as iniciativas visitadas. A autonomia é estimulada a partir de diferentes estratégias. Em algumas escolas, os alunos elaboram seus planos individuais de aprendizado, outras dão ao estudante a liberdade de fazer escolhas ao longo de sua trajetória escolar.
Ambiente de aprendizagem
Para que os alunos tenham a possibilidade de aprender de diferentes maneiras, as escolas têm reorganizado seu espaço físico. Na maior parte das vezes, a opção é por mobiliário flexível, que permite diferentes arranjos, capazes de abrigar atividades diversas (on-line, experimentações, debates e até aulas expositivas), tanto realizadas individualmente, quanto em grupos. Há escolas que aboliram as salas de aula tradicionais. A presença de dispositivos móveis, como tablets e celulares, também ampliam a variedade de ambientes em que aprender é possível.
Mentoria
O apoio individual oferecido por um adulto de referência é outra das estratégias usadas para promoção do ensino personalizado. Normalmente, cada professor tem um número máximo de alunos que acompanha em diferentes níveis: rotina acadêmica, projeto de vida, dificuldades fora do âmbito escolar e articulação com família. Em alguns casos, o mentor (tutor ou orientador) também é aquele que ajuda o aluno a descobrir seus talentos e se conectar com pessoas de fora da escola que podem apoiá-lo no desenvolvimento dessas habilidades. A mentoria não tem como foco o acompanhamento psicológico, mas o apoio ao estudante no alcance de metas e na superação de desafios.
Planos individuais de aprendizado
Muito relacionados ao desenvolvimento da autonomia, os planos individuais de aprendizado são utilizados por algumas das escolas pesquisadas como instrumentos pedagógicos desenvolvidos com ou sem o apoio da tecnologia, mas sempre a partir do que o aluno precisa e deseja aprender. De maneira analógica, costumam tomar a forma de roteiros de aprendizagem, definidos periodicamente pelo aluno com a ajuda de um tutor. Com a tecnologia, são elaborados com apoio de plataformas inteligentes, que entendem como cada aluno aprende melhor e sugerem caminhos para que ele cumpra seus objetivos educacionais.
Avaliação individualizada e de processo
As escolas investigadas também utilizam formas mais personalizadas de avaliação. Uma vez que cada aluno segue seu próprio percurso pedagógico, respeitando ritmo, características e interesses distintos, as provas padronizadas deixam de fazer sentido. Com isso, as avaliações passam a ser feitas de forma contínua, com o intuito de acompanhar a evolução de cada estudante e garantir que ele aprenda. Também observa o desenvolvimento de competências que extrapolam o âmbito dos conteúdos formais, mas são igualmente importantes para a formação integral dos estudantes. A tecnologia tem permitido que algumas dessas avaliações aconteçam em tempo real, gerando dados que orientam a ação imediata de professores e dos próprios alunos para assegurar que a aprendizagem aconteça.
Aprendizado por projetos
As experimentações concretas ou atividades mão na massa têm sido amplamente utilizadas pelas escolas mapeadas, com grande efeito sobre o engajamento dos alunos. Geralmente, os projetos são interdisciplinares, ajudam os alunos a compreender conceitos mais complexos ou abstratos e permitem o desenvolvimento de uma série de outras competências, como liderança, criatividade, capacidade de resolver problemas e trabalhar em grupo. Em algumas escolas, eles são realizados por alunos de idades e séries diferentes, o que amplia a integração e enriquece a troca. Muito frequentemente, buscam resolver problemas da vida real, conferindo sentido ao que se aprende.
Desenvolvimento integral
As escolas que promovem a educação personalizada têm um olhar integral para o aluno, a fim de assegurar que os conteúdos e estratégias de aprendizagem dialoguem com o perfil e o projeto de vida de cada um. Assim, promovem atividades educativas que desenvolvem os estudantes em diferentes dimensões (acadêmica, física, socioemocional, cultural).

Tecnologia e Ensino híbrido
O uso mais intensivo e estratégico de recursos tecnológicos na educação gerou uma nova abordagem pedagógica denominada de ensino híbrido, que mescla atividades on-line e offline.

No artigo Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? - Uma introdução à teoria dos híbridos, do Clayton Christensen Institute, organização internacional dedicada ao estudo de inovações disruptivas, os autores trazem a seguinte definição: "O ensino híbrido é um programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino on-line. O estudante tem algum controle sobre pelo menos um dos seguintes elementos: tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo. A educação ocorre pelo menos em parte em uma espaço físico supervisionado".

Os especialistas dividem os tipos de ensino híbrido em quatro grandes modelos: de rotação, flex, à la carte e virtual aprimorado.

O primeiro modelo, de rotação, é aquele que, dentro de um curso ou disciplina (ex: matemática), os alunos se revezam entre atividades pré-determinadas, sendo uma delas necessariamente virtual. Esse modelo apresenta quatro subtipos: rotação por estações, laboratório rotacional, sala de aula invertida e rotação individual.

Na rotação por estações, diferentes atividades são propostas durante uma aula. A turma é dividida em subgrupos, que se revezam nas tarefas. No laboratório rotacional, o rodízio ocorre entre a sala de aula e um laboratório de informática. Duas das experiências que visitamos e que serão detalhadas a seguir praticam esses dois modelos. A sala de aula invertida é aquele modelo em que o aluno tem o primeiro contato com o conteúdo virtualmente, fora da escola, e depois discute e tira dúvidas em aula. Já no modelo de rotação individual, cada aluno tem um roteiro individualizado e não participa necessariamente de todas as estações ou modalidades disponíveis.

O segundo modelo é o flex. Nele, certas disciplinas e cursos têm o ensino on-line como sua espinha dorsal, mas os estudantes comparecem diariamente à escola ou universidade, com uma agenda flexível a ser cumprida, de acordo com os objetivos previamente estipulados. Aqui há um alto grau de personalização, uma vez que estudantes têm roteiro individual de aprendizagem e não são agrupados por séries. A arquitetura da sala de aula é bem flexível.

O terceiro é o à la carte. Nesse modelo, os alunos fazem cursos inteiros de maneira virtual. Têm um tutor on-line e, ao mesmo tempo, continuam a ter experiências educacionais em escolas tradicionais. Os alunos podem participar das aulas on-line tanto no campus físico como em outros lugares. Esse modelo pode ser aplicado, por exemplo, em uma disciplina avançada de língua estrangeira, em que o professor esteja disponível apenas virtualmente.

Já o quarto é o virtual aprimorado. Trata-se de um modelo que ocorre basicamente on-line, em que encontros presenciais para acompanhamento ocorrem de maneira agendada entre tutores e alunos. Nele raramente alunos e professores se encontrarão todos os dias da semana.

Veja, a seguir, iniciativas que personalizam o ensino com os elementos acima apresentados.

Chovia como há muitos meses São Paulo não via naquela cinzenta manhã de junho. A abertura da Copa do Mundo do Brasil seria em poucos dias, os metroviários tinham decidido por entrar em greve. O caos. Os quase 20 km que a reportagem percorreu em pouco mais de uma hora até chegar a Cotia, na região metropolitana de São Paulo, foram compensados pelas boas-vindas efusivas de Kayo Pereira, 8, e Ana Luíza dos Santos, 10. Eles estavam ensopados.

"Não querem comprar uma rifa?", perguntaram aos visitantes. "É para a nossa festa junina". Anotaram os nomes, explicaram o sorteio e a premiação e entregaram um papelzinho. Lá se foram R$ 5. No Âncora, escola que atende de graça alunos de baixa renda de fundamental 1 e 2 com uma proposta pedagógica totalmente diferente da tradicional, são os alunos que fazem as coisas acontecerem: das festas aos temas que cada um estuda, tudo vem deles. É deles, inclusive, a responsabilidade de guiar os visitantes pela escola e apresentar o modelo pedagógico. (Que fique claro: logo depois, em sala de aula, Kayo e Ana Luíza reapareceram secos).

"Procuramos criar sentido para a aprendizagem. Aqui o conhecimento é construído junto com os educandos, e não para eles. É por isso que o aprendizado é significativo. As crianças dão ideias, sugerem e a gente vai dando o apoio de que elas precisam", afirma Claudia Duarte, coordenadora pedagógica da escola. Para tanto, continua a educadora, a assembleia, em que todos os alunos discutem juntos as normas da escola, algumas ferramentas pedagógicas e a forma como organizam o espaço são fundamentais.

Fisicamente, a escola não se parece nada com escolas tradicionais. A começar por uma lona de circo, que se vê de longe, mesmo antes de chegar ali. Debaixo dela, crianças pulam na cama elástica, se exercitam e estudam. O mesmo ocorre na pista de skate, na quadra, nas áreas verdes ao ar livre -- quando não chove --, no refeitório ou em qualquer outro lugar da instituição.

Qualquer mesmo. Por lá, tutores e educandos gostam de dizer que o aprendizado pode acontecer em qualquer espaço, e não apenas nas salas de aula -- que, por sinal, também não são nada comuns. Elas não têm carteiras enfileiradas e um professor na frente, ditando o que cada um precisa aprender. São salões com mesas que se juntam ou se separam, conforme o jeito que cada um escolheu estudar naquele dia, se sozinho, em dupla ou em grupo. Tutores ficam disponíveis para ajudar a sanar dúvidas.

As atividades são definidas por cada aluno com seu tutor e anotadas em roteiros de estudo individuais, uma das ferramentas pedagógicas que o Âncora usa para estimular a autonomia e o autoconhecimento dos alunos. Funciona assim: os alunos descobrem interesses específicos, procuram seus tutores e, juntos, constroem uma tabela com objetivos de aprendizagem para um determinado período. Nesse percurso, os alunos estudam conteúdos das mais diversas disciplinas. Se as crianças se interessarem em conhecer assuntos mais profundamente, os tutores estão ali para ajudar. No fim, os alunos têm que desenvolver um projeto a partir do assunto pelo qual se interessaram.

Naquele dia, por causa da chuva, a maior parte dos alunos estava estudando nos salões. Mas Ana Carolina Sá, 10, não. Ela estava sob a lona do circo, com sua tabela periódica e notebook em mãos, estudando como construir um laboratório de química na escola. Uma prima mais velha havia mostrado para ela um material da disciplina, ela se interessou e pediu para a tutora incluir química em seu roteiro. "Eu agora estou pesquisando como montar um laboratório, que equipamentos eu preciso, essas coisas. Para isso, eu preciso estudar sobre química. Assim, eu consigo ensinar os outros. Como é que eu vou ensinar, se eu mesma não souber?", pergunta a menina.

Espera aí. Química, Carol? Mas você só tem 10 anos. "Se eu estivesse em outra escola, eu ainda não ia [estar estudando química] porque eu ainda ia estar no quinto ano. Ainda ia ter que estudar um monte de coisas até chegar em química. Mas já tô adiantada porque eu aprendo as coisas mais rápido. Aqui, assim que eu termino de estudar um assunto, eu posso já passar para outro e aí eu vou aprendendo mais."

Se quiser, Carol pode oferecer seus conhecimentos recém-adquiridos sobre cádmio e hidrogênio no quadro Preciso de ajuda/Posso ajudar. Como cada aluno tem projetos próprios, conhecimentos e sabe muito de assuntos diferentes, o Âncora usa um quadro para estimular a troca de saberes entre eles, em um espaço em que podem demonstrar fraquezas e exercer a solidariedade sem nenhum tipo de julgamento. É o aprendizado entre pares, que é incentivado em vários outros momentos da rotina da escola.

Os alunos são estimulados, por exemplo, a se reunir em grupo para resolver um problema real. É o caso do grupo do lixo, que envolve várias crianças. No fim de semana anterior, elas tinham conseguido que sete caminhões de lixo fizessem uma coleta especial em uma comunidade dos arredores da escola que não recebe esse serviço regularmente. Agora que o lugar está limpo, os alunos estão estudando como ensinar aos moradores a dar um destino correto aos detritos que produzem.

Provas, eles (quase) não fazem. Mas não significa que não sejam avaliados a todo momento. Uma lista com todos os conteúdos que as crianças precisam dominar ao longo dos anos, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, fica afixada na parede dos salões. Os tutores registram tanto o domínio dos conteúdos demonstrado no desenrolar dos projetos, quanto o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Todos os alunos têm registros individuais atualizados diariamente.

"Aqui não se olha uma classe; se olham crianças, se olham pessoas, individualmente. Isso foi o me fascinou e me estimulou a vir para cá. Eu vi esse respeito pela história de cada um, pelo momento em que cada um está e fiquei", diz Juliana Guida, tutora do Âncora e filósofa por formação.

É assim, com forte envolvimento entre as pessoas, com o incentivo à autonomia dos estudantes, com o desenvolvimento de atividades relacionadas aos interesses e com o estabelecimento de metas e avaliação constante, que o Âncora personaliza o ensino. Ao longo da visita, alunos e educadores repetiam: "Pena que hoje está chovendo tanto. Não dá para ver a escola funcionando direito". Mal sabiam eles o tanto que deu para ver.

"Eu já estou craque em multiplicação", comemorou Pedro Guilherme, 8, ao finalizar um desafio de matemática e ganhar mais uma condecoração no ambiente virtual em que estuda matemática. Ao seu lado, a colega Julia Maciel, 8, respirou fundo e lamentou: "E eu não tô entendendo nada de reta numérica". "Quer que eu te ensine?", perguntou o garoto. A menina aceitou a ajuda, compreendeu a lógica, acertou os exercícios e festejou com o amigo: "Bate aqui. Hoje a gente está demais".

Em uma tacada só, sem perceber, os alunos demonstraram características que fazem brilhar o olho de qualquer educador: motivação (em "Eu já estou craque em multiplicação" e "Hoje a gente está demais"), trabalho em equipe, colaboração e aprendizado entre pares (com tudo o que veio depois de "Quer que eu te ensine?"). A cena aconteceu na Escola Municipal de Ensino Fundamental Halim Abissamra, em Ferraz de Vasconcelos, região metropolitana de São Paulo, numa turma de 3º ano que participa do programa Khan Academy nas Escolas, promovido pela Fundação Lemann, Instituto Natura, Ismart, Instituto Península e Fundação Telefônica.

No programa, que deve chegar a 50 mil alunos de escolas públicas de todo o Brasil até o fim do ano, o projeto oferece capacitação de professores e dá suporte pedagógico para que escolas usem os conteúdos e recursos da Khan Academy em aulas de matemática do ensino fundamental. Em contrapartida, os professores devem registrar o desempenho dos alunos ao longo do programa e analisar as estratégias de aprendizado adotadas.

Na Halim Abissamra o programa está sendo implantado desde o início do ano. Parte das aulas de matemática de 3º e 5º anos ocorre no laboratório de informática, num espaço em que cada criança tem acesso a um computador. Assim, cada uma tem um perfil na plataforma e as informações sobre aprendizagem que a Khan Academy presta são individuais. Na plataforma, os alunos assistem a videoaulas, fazem exercícios, resolvem desafios.

"O aluno tem contato com vários tipos de atividade: ele tira dúvidas, vê um vídeo, recebe dicas. São várias as possibilidades de aprendizagem, na sala de aula. De repente o professor explicou de uma forma, mas o amigo explicou de outra e ele tem um entendimento melhor. Então o aluno aprende com outro aluno, com o professor e com a máquina", afirma Doralice Correia, uma das professoras responsáveis pelo programa na escola.

Como num videogame, a cada desafio ou nível completado, a pontuação dos alunos aumenta e eles podem incrementar seus avatares (imagens que representam os jogadores). "As crianças adoram. Eles já estão nessa era digital, já estão acostumados com jogos. O que para a gente, adulto, é novidade, para eles é natural", diz a professora, que ressalta o aumento na motivação dos estudantes desde que a plataforma começou a ser usada.

Cauê Felipe, 10, aliás, é prova viva disso. O aluno do 5º ano gostou tanto de aprender com a Khan Academy que começou a fazer exercícios em casa e avançou sozinho pelos temas que ia tendo mais habilidade, segundo seu próprio ritmo de aprendizagem. Enquanto seus colegas somavam cerva de 10 mil pontos, ele já tinha 76 mil. E seu avatar estava todo equipado.

"A plataforma é uma extensão da sala de aula, que pode ser acessada aqui do laboratório, de casa, de qualquer lugar. O aluno consegue aprender por conta própria e os professores conseguem estimular cada um, porque a plataforma é inteligente e mostra em que ponto cada aluno está", diz Paulo William, vice-diretor da escola.

O Khan nas Escolas, portanto, consegue personalizar o ensino oferecendo aos alunos a possibilidade de aprender em seu próprio ritmo e dando aos professores a possibilidade de recomendar atividades a partir das necessidades de cada um.

O caminho que leva para o Ginásio Experimental Carioca Rio de Janeiro, no Jacaré, zona norte da cidade, ainda mostra resquícios de uma violência que já foi constante. De fuzis para fora, carros de polícia fazem patrulhamento, enquanto moradores seguem para o trabalho indiferentes à presença policial. As casas simples e remendadas e o terreno baldio cheio de lixo ao lado da escola contrastam com o que se vê de sua porta para dentro. Quase um oásis.

Tudo muito limpo, pintura em dia, paredes sem nenhuma pixação são enfeitadas com trabalhos dos alunos. Os murais, que são temáticos, neste bimestre retratam pipas. A comandante de tudo isso é a diretora Flávia Resek, que confia tanto no trabalho que seus professores fazem que matriculou seu filho na unidade. "Essa escola sempre foi referência na região, mesmo nas direções anteriores. Mas com o Ginásio Experimental Carioca, melhorou."

Resek se refere a um programa da Secretaria Municipal de Educação do Rio que está transformando algumas escolas da rede em período integral e oferecendo atividades que vão além das disciplinas tradicionais, como momentos previstos na grade para o aluno pensar e criar seu projeto de vida e exercer o protagonismo juvenil. E mesmo nos horários das matérias regulares, há espaço para criar.

As aulas de ciências e matemáticas do 7º ano, por exemplo, muitas vezes acontecem juntas. As professoras Flavia Moura e Carla Fernanda Pires é que criam esses ambientes. Elas fazem parte de um curso de formação da Fundação Lemann que estimula educadores a usarem o ensino híbrido (veja mais na seção Sua Vez). Com o que aprendem lá, têm experimentado levar o modelo de rotação por estações para sala de aula.

Naquele dia, deveriam estudar números decimais no universo vegetal. Toca o sinal e o barulho da entrada rapidamente se aquieta. As professoras passam o comando: os alunos deveriam se sentar aleatoriamente em grupos de cinco pessoas nas quatro estações que elas já haviam organizado. A cada 20 minutos, elas avisariam para que os alunos trocassem de estações.

Na primeira estação, trabalhariam conteúdos de matemática e ciências. Os alunos precisavam acertar a conversão de fração para número decimal. Cada conta certa dava direito a colar uma parte de uma árvore em uma cartolina. Se todas as contas fossem corretamente completadas, a árvore ficaria completa. Se não, bom, aí faltaria um pedaço. Aqui, detalha Flávia (a Moura), trabalhavam habilidades manuais, criatividade e fixavam o conteúdo.

Na segunda estação, elas organizaram perguntas com conteúdos mesclados de reino animal e números decimais. Um colega desafiava o outro com duas questões. A atividade terminava quando todos tivessem respondido aos desafios.

Nas estações três e quatro, os alunos tinham acesso a computadores com atividades que as professoras adaptaram da Educopédia, o ambiente virtual de aprendizagem que a rede municipal do Rio usa. Mas como a escola não tem internet estável, os conteúdos estavam offline mesmo. Uma quinta estação ficava disponível para quem terminassem as atividades mais rapidamente que os 20 minutos previstos. Ali, os alunos poderiam optar por colocar um crachá de monitor e circular pela sala para ajudar colegas em apuros ou ler revistas de ciências.

Durante toda a aula, a atmosfera é de silêncio. As professoras circulam pelas estações, mas tentam não intervir muito. Deixam os alunos buscarem as respostas com colegas ou com os recursos disponíveis. "Nas aulas híbridas, a gente procura uma organização da sala em que os alunos estejam trabalhando sempre em grupo, um auxiliando o outro e buscando o tempo todo que eles caminhem com as próprias pernas", diz Flávia que, ao final das rotações, faz uma avaliação com a turma do que foi bom e ruim na atividade.

Os efeitos no aprendizado, contam as professoras, são visíveis. As aulas nesse formato acontecem de maneira alternada com as mais tradicionais. Quando parte do conteúdo é trabalhada dessa forma, o rendimento das aulas não híbridas é melhor. "Eles passam a se envolver mais com as atividades, mesmo nas aulas tradicionais. E, misturando as disciplinas, eles veem mais utilidade no que estão aprendendo", afirma Carla.

É que eles estão mais motivados, já criaram uma cultura de reflexão e, principalmente, de colaboração. Victor Hugo Alves, 13, que o diga. O menino foi um dos que mais usou o crachá de monitor e ajudou os colegas. "Já terminei porque estava fácil. Aí vim ajudar meus amigos", disse o menino, asssim que terminou os desafios de uma das estações. Carla conta que o aluno, que costumava ser muito tímido, tem se expressado melhor desde que começaram a aplicar a metodologia.

No GEC Rio de Janeiro, a personalização do ensino acontece a partir das aulas híbridas, que estimulam os alunos a serem mais solidários e autônomos, além de dar sentido real ao conteúdo acadêmico.

O que acontece quando um grupo de pais e educadores comprometidos decide que dá para ter um ensino de melhor qualidade nas escolas públicas de uma região? Bom, no caso da Summit Public Schools, rede norte-americana que inaugurou sua primeira escola em 2003, aconteceu muito mais do que se esperava: em 11 anos, as escolas se tornaram referência na adoção do ensino híbrido e, com sua metodologia baseada em dar autonomia aos jovens para estimulá-los a aprender a vida toda, aprovam 96% de seus egressos em cursos universitários de quatro anos de duração. A rede hoje atende a 1.600 alunos em sete escolas na Califórnia e, em breve, vai inaugurar mais duas unidades no estado de Washington.

Um elemento que acompanha todo esse processo de criação e implantação de uma metodologia bem sucedida é a tecnologia, que fornece dados para otimizar a aprendizagem, ajuda os professores a tomar decisões e ainda cativa os jovens. Mas muito antes de os dados serem usados cotidianamente para fins pedagógicos, foram eles os responsáveis pela maior mudança da rede.

Ao buscar saber onde estavam os egressos da primeira turma formada na escola, os educadores da Summit descobriram que 55% dos ex-alunos estavam a caminho de se formar, número duas vezes maior que a média nacional. "Os dados mostraram que, apesar de um currículo rigoroso que preparava os alunos para a universidade, os estudantes ainda tinham uma lacuna de aprendizagem vinda do fundamental 1. Esses resultados também mostraram que um modelo de escola baseado no professor deixava muitos alunos sem a capacidade de se engajar no próprio aprendizado", afirmaram representantes da escola em relatório que explica os motivos da opção por um novo modelo de ensino.

Foi assim que, no ano letivo de 2012-2013 (nos EUA o ano começa no segundo semestre), a Summit começou a testar um modelo de ensino híbrido para a disciplina de matemática. Abandonou formações tradicionais de sala de aula e organização por séries, adotou salões e salas para trabalhos em grupo, além de várias ferramentas tecnológicas que permitiram que os educadores e os próprios alunos tivessem acesso a dados que mostravam onde cada um estava e o que faltava para alcançarem metas individuais. Deu tão certo que, no ano seguinte, expandiu o modelo para todas as disciplinas. Hoje, o modelo flex inclui não só matemática, mas língua inglesa, história, estudos sociais, ciências, línguas estrangeiras e outras eletivas.

Com a adoção desse modelo, a rotina dos alunos mudou de ponta-cabeça. Por exemplo, atualmente, de segunda a quinta-feira, um aluno da Summit começa o dia se dedicando ao que chamam de aprendizado personalizado. Nesse momento, os alunos se sentam em grandes salões, cada um com seu laptop, e trabalham em planos individuais de aprendizagem. Neles, os estudantes definem metas do que vão aprender e desenham roteiros diariamente para alcançar tais objetivos. Para isso, usam uma plataforma on-line desenvolvida pela própria escola em que têm acesso a conteúdos, exercícios e outras atividades. Os dados dos alunos são registrados e ficam à disposição para análise do próprio aluno, do professor e dos pais. Educadores ficam no salão para tirar eventuais dúvidas.

Depois de terem tido contato com a teoria, os alunos passam para um momento que toma a maior parte de seu dia: o de projetos. De acordo com o plano pedagógico da escola, a Summit aposta no aprendizado baseado em projetos como a melhor maneira de ajudar os alunos a desenvolver habilidades cruciais para o sucesso acadêmico e o sucesso na vida. Nessas horas, os alunos vão ter a oportunidade de ver funcionar na prática aquilo que tiveram acesso mais cedo na teoria e, com isso, consolidarão um aprendizado mais profundo e significativo, acreditam os educadores da escola. "Um exemplo de um projeto pode ser escrever um discurso persuasivo que combine as aulas de inglês e as de história ou ainda participar de uma atividade de ciências. Dependendo do projeto, os alunos podem trabalhar em grupos pequenos, em duplas, individualmente ou até com seus professores", explica Dianne Tavener, fundadora e CEO da rede Summit.

Por fim, os alunos se dedicam a um momento de leitura, também mediado pela tecnologia. Com o auxílio de um leitor de livros digitais, os professores conseguem inserir vídeos, testes e perguntas nos textos com os quais os alunos estão trabalhando. Além disso, podem analisar quanto tempo cada aluno levou para terminar uma leitura e as partes em que tiveram mais dificuldade.

A semana é quase toda assim, exceto às sextas-feiras. Nas escolas Summit, o último dia da semana é dia de reflexão. A primeira atividade é sempre o que chamam do tempo da comunidade. Nesses espaços, os alunos se organizam para discutir assuntos que são importantes para eles enquanto grupo. A intenção é proporcionar momentos em que se trabalhe com valores como respeito, coragem, responsabilidade e compaixão.

Depois, é a hora da mentoria. Todos os alunos da Summit têm um adulto responsável por seu acompanhamento individual. E às sextas os estudantes encontram com seus tutores para revisar e avaliar os planos individuais de aprendizagem, para receber conselhos acadêmicos, mas também, se quiserem, compartilhar questões pessoais. Devido ao caráter individualizado desses momentos, é neles que a escola tem condição de descobrir os talentos e as habilidades de cada aluno.

E esses talentos têm oportunidades para se desenvolver ao longo do ano: durante quatro períodos de duas semanas, os alunos saem da escola para fazer o que chamam de expedições. São ocasiões em que os alunos podem buscar conhecer de perto uma profissão, se dedicar a um hobbie ou buscar trabalhar uma competência com qual têm tido dificuldades. "Temos que formar alunos que direcionem seu próprio aprendizado e que aprendam para o resto da vida, mesmo quando estiverem fora da escola", afirmou Tavenner.

É assim, a partir de um modelo completamente pensado para estimular o aluno a exercer seu potencial, que a Summit personaliza o ensino. Usa tecnologia, por meio de plataformas, para que cada aluno ande no seu próprio ritmo. Propõe que os alunos tenham seu plano individual de aprendizagem, que exige que cada um tenha uma reflexão sobre o que pretende aprender, estabeleça metas e faça um planejamento para chegar até elas. A escola também usa projetos, que mostra aos jovens a utilidade real daquilo que estão aprendendo; e mentoria, que são momentos de atenção individualizada e descoberta de talentos.

Até aqui, este material apresentou o conceito de personalização, mostrou como ele se apresentou ao longo do tempo, chamou a atenção para a necessidade de se repensar o ensino e relatou exemplos de iniciativas que, de alguma maneira, trazem um olhar individualizado para cada estudante. Então, especialmente para os educadores, chega o próximo passo - ou a angústia imediata: "Achei tudo isso muito legal, mas não sei por onde começar".

Também já foi mencionado que uma das maneiras de se personalizar o ensino é através do uso da tecnologia. Para ajudar professores a inovar e aplicar técnicas de ensino híbrido, a Fundação Lemann e o Instituto Península coordenam, desde abril de 2014, um grupo de 17 professores que têm se reunido para aprender as bases da metodologia, aplicar em suas salas de aula e compartilhar experiências com colegas e tutores.

O conteúdo dessas discussões poderá ser conferido nos links das engrenagens abaixo. Em cada um dos elementos, é proposto um desafio para o educador e sugerido um passo a passo para a implantação da abordagem em sala de aula.

O material foi desenvolvido pela Fundação Lemann e pelo Instituto Península, com o grupo de experimentação e o apoio dos educadores Adolfo Tanzi, Lilian Bacich e Fernando Trevisani. Longe de ser um conteúdo definitivo, tem o objetivo de iniciar um debate. Clique nas peças para ter acesso ao material completo e use a caixa de comentários para compartilhar suas experiências.

Esse especial nasceu, há alguns meses, quando discutíamos em equipe que meios tínhamos para aprofundar o debate sobre os maiores desafios da educação brasileira. No Porvir, sempre buscamos falar de inovação porque acreditamos que está nela a solução para problemas antigos.

Existe uma clareza crescente na sociedade, expressa das mais diversas formas, de que a educação precisa mudar. Que temos escolas do século 19, professores do século 20 e alunos do século 21. Que não dá mais para termos um ensino tão padronizado. Que os alunos perdem o interesse e deixam a escola. E que a escola está de costas para o mundo.

Ao buscar as soluções que diferentes iniciativas no mundo tinham encontrado para esses desafios, descobrimos que, de alguma forma, elas tinham uma gênese comum: é preciso oferecer uma educação mais personalizada às necessidades de cada estudante.

Depois de um trabalho de imersão de mais de três meses no tema, gostaríamos de compartilhar oito impressões que sintetizamos no nosso papel de espectadores privilegiados - e não de especialistas.

1. A personalização já está aí

Se perguntarmos para um professor se ele personaliza o ensino, nem sempre a resposta vai ser sim. Mas se pedirmos para que apontem características de uma educação adequada às necessidades do século 21, certamente vão apontar fatores comumente relacionados aos processos de ensino-aprendizagem relacionados à personalização. Dirão que os alunos precisam ser autônomos, que devem aprender a aprender, que devem ver sentido nas aulas e por aí vai.

Assim, o termo pode ainda não ser amplamente difundido e o vocabulário pode não ser comum, mas a personalização já está aí. Como disse o empreendedor Claudio Sassaki em entrevista para o especial, não estamos mais discutindo se vai acontecer, estamos discutindo como vai acontecer, em diferentes realidades.

2. Não existe receita de bolo

No especial mostramos experiências diferentes, nacionais e internacionais, sempre gratuitas para o aluno, que expressam a preocupação de personalizar o ensino. Percebemos que há muitos elementos comuns entre as iniciativas, mas que cada uma encontrou um modelo que dá certo para suas necessidades específicas.

3. A personalização pode começar de baixo para cima

Muitas vezes, percebemos que são os professores os responsáveis por introduzir inovações em sala de aula. Por um lado, isso é ótimo, porque mostra que os educadores não estão esperando que uma solução para a sua sala de aula venha dos órgãos centrais de educação. Além disso, permite a efervescência de inovações pequenas que podem estimular várias microinovações no ambiente em que estão inseridos. Por outro lado, dessa maneira, os alunos não se beneficiam de maneira equânime, uma vez que dependem de um bom professor.

4. Ou de fora para dentro

Muitos atores, da iniciativa privada ao terceiro setor, têm passado a levantar a bandeira da educação. Parcerias que ajudam escolas a ter infraestrutura tecnológica e/ou apoio pedagógico têm sido o motor para a personalização do ensino.

5. Às vezes é preciso infringir regras para fazer dar certo

Quando a proposta de um novo modelo de educação parte de grandes redes, é comum que as escolas precisem adaptar as ordens gerais para que o efeito de suas intenções seja percebido em casos específicos. Essa flexibilidade acaba beneficiando quem mais importa, os alunos.

6. Com mais tempo na escola, maior é a chance de propor um ensino diferente

A maior parte das escolas que visitamos era de tempo integral. Com mais tempo na escola, é mais factível de cumprir o currículo obrigatório de maneira significativa, levando os alunos a experimentarem projetos dentro e fora da escola. Mesmo quando os alunos ficavam na escola apenas por um turno, havia uma tentativa de fazer com que a educação se estendesse para outros horários, principalmente pelo uso de plataformas digitais de aprendizado.

7. As salas de aula são silenciosas

O recreio pode ser o mais barulhento, as crianças as mais cheias de energia, quando uma aula que faz sentido para elas começa, a sala de aula fica silenciosa. Não é um silêncio imposto nem absoluto, mas um silêncio concentrado, que comporta conversas entre alunos.

8. Os efeitos nos alunos são a grande prova

Um discurso pedagógico alinhado entre os educadores, material de alta qualidade, infraestrutura à disposição, tudo isso ajuda a compor a ideia de um projeto pedagógico bem sucedido. Mas nada, absolutamente nada, dá tanta segurança de que o caminho está certo do que ouvir os alunos. Não importa se são crianças do fundamental 1 ou jovens do ensino médio, estudantes expostos a um aprendizado que os coloca no centro se comunicam de maneira surpreendentemente clara.

Foi bom poder contar com a sua leitura até aqui. Contribua com reflexões e críticas. Vamos adorar ouvi-lo.

Equipe Porvir

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Edição e produção executiva Patrícia Gomes

Edição Tatiana Klix

Reportagem Fernanda Kalena e Patrícia Gomes

Arte Regiany Silva

Desenvolvimento Gita Tecnologia

Fotografia
Âncora: Marcos Suguio e Patricia Dranoff

Khan nas Escolas: Patrícia Gomes e Silvia Zamboni

We <3 2 Learn: Anna Penido

GEC Rio de Janeiro, Colégio Estadual Chico Anysio e Colégio Estadual José Leite Lopes (Nave): Marcelo Campos

Summit: Patrícia Gomes e Divulgação

Vídeos Fernanda Kalena, Marina Lopes e Rockstar Films

Concepção Mariana Fonseca, Patrícia Gomes, Regiany Silva e Tatiana Klix

Apoio técnico Fernanda Kalena, Larissa Alves, Marina Lopes e Vinícius de Oliveira
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Homepage - Personalização do ensino: como colocar o aluno no centro da educação - PORVIR

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Bem-vindo! Boa experiência! Se fôssemos tentar descrever uma sala de aula de ensino fundamental típica no Brasil, ela seria em uma escola pública e urbana, com aulas por 4,5 horas por dia e teria por volta de 25 alunos em cada classe.

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Série de vídeos apresentados pela filósofa e professora Viviane Mosé sobre educação no Brasil, apresentados no Canal Futura.

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Viviane Mosé - Ser ou não ser / Educação 1º parte

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Documentário brasileiro que mostra iniciativas inovadoras realizadas no país de ensino formal e complementar, mesclado com reflexões de pesquisadores, alunos e professores. Sensacional!

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A Fundação Telefônica apresenta no site suas publicações em português e espanhol, entre eles, "Educação no Século XXI: Novos Modelos de Aprender e Ensinar", "Cultura Digital e Educação", "100 Inovações na Escola".

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Minha análise sobre o projeto.

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Minha análise sobre o projeto LATIn.

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A proposta do NuVu, em parceria com o MIT, é de oferecer programas complementares ao ensino escolar usando os princípios do design para propor que jovens de 11 a 17 anos, juntos e misturados, tenham a experiência de prototipar respostas a problemas cotidianos e soluções com impacto social.

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A team of NuVu students took on the challenge of creating a "Universal Arm" that can be easily attached to and detached from an existing wheelchair and allows for add-ons to a wheelchair. The project was part of the "Hacking Wheelchair" studio during the Fall "Cities" 2014 Term.

Story, and narration: Mohammed Sayed
Director: Amro Arida 

To learn more, please visit:
https://cambridge.nuvustudio.com/studios/iip-fall-2014/wheelchair-tray-table#tab-final

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O Projeto LATIn é voltado a professores-autores de livros e textos didáticos abertos, traz a perspectiva da inovação para desenvolver o protagonismo e autoria dos educadores, colaborativamente, e com o intuito de beneficiar aos alunos, que podem acessar estes materiais didáticos gratuitamente.

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The secret of Don't be so hard on yourself.