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Materiales interactivos de Edmark.

Programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las distintas edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción hablada.

existen también materiales y programas específicos
para el aprendizaje de los citados sistemas de apoyo a la comunicación oral y para el aprendizaje de la lengua de signos.

Las proyecciones que se realizan dentro de las actividades y
eventos escolares y académicos deben asimismo estar subtituladas.

Sistemas vibrotáctiles
(complementan y apoyan la señal acústica)
Los sistemas vibrotáctiles permiten recibir información auditiva a través de vibraciones percibidas por el sentido del tacto, que son interiorizadas mediante un entrenamiento adecuado para identificar sonidos y como apoyo en la discriminación del habla. La estimulación vibrotáctil puede ser complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos vibrotáctiles que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el hueso. También puede ser sustitutiva si estuviéramos ante un caso en el que no fuera posible la adaptación de ningún tipo de prótesis auditiva debido a alguna malformación. En estas circunstancias puede tratarse de un tipo de audífono, consistente en un vibrador que se aplica sobre el huesomastoides de la cabeza o de los dispositivos antes mencionados.

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1.¿Qué es la discapacidad auditiva?
Se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.
2. Clasificación de las pérdidas auditivas.
A) CLASIFICACIÓN AUDIOLÓGICA.
- Audición normal: Umbral de audición (0-20 dB).
- Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB).
- Hipoacusia media o moderada (40-70 dB).
- Hipoacusia severa (70-90 dB).
- Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB.)
- Cofosis o anacusia.
B) CLASIFICACIÓN OTOLÓGICA.
- Hipoacusia de conducción o transmisión.
- Sordera neurosensorial o perceptiva.
- Sordera central.
- Sordera mixta.
C) CLASIFICACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN.
- Hipoacusia prelocutiva.
- Hipoacusia postlocutiva.

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Según el momento de aparición de la discapacidad auditiva podemos dividirla en:
- Prenatales (antes del nacimiento)
- Neonatales (durante el parto)
- Postnatales (después del nacimiento)

PRENATALES
Tienen origen hereditario-genético y tienen su origen en procesos infecciosos como rubeóla, toxoplasmosis, sífilis, etc.

NEONATALES
En ocasiones no están muy claras y dependen de múltiples factores interrelacionados.

POSTNATALES
En este grupo encasillamos las hipoacusias que aparecen a lo largo de la vida de una persona provocadas por meningitis, la laberintitis, el sarampión , la varicela, etc.

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1.- DISCAPACIDAD AUDITIVA LEVE (20-40 DB):

Aparecerán pequeñas alteraciones fonéticas.

Dificultad para percibir la voz baja, o sonidos lejanos y flojos.

Tienen baja atención.

A veces la discapacidad auditiva es transitoria

2. - DISCAPACIDAD AUDITIVA MODERADA (40-70 DB):

Lenguaje empobrecido.

Alteraciones fonéticas y alteraciones estructurales en la sintaxis.

Problemas para percibir una conversación normal.

Aislamiento social y dificultades comunicativas.

Problemas en el seguimiento del currículum.

Retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.

3.- DISCAPACIDAD AUDITIVA SEVERA (70-90 DB):

El ritmo articulatorio y los elementos prosódicos del lenguaje están alterados.

Percibirá automáticamente sonidos intensos.

Graves problemas en la comprensión y expresión del lenguaje oral.

Problemas para estructurar específicos el lenguaje oral y escrito.

Necesitará una adecuada adaptación protésica.

El aislamiento y la interacción social se incrementan.

Utilizar la lectura labial, para compensar su dificultad comprensiva.

4.- DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA O SORDERA (MÁS DE 90 DB):

Dificultad para comunicarse con el mundo que les rodea.

Problemas en el desarrollo cognitivo del alumno / a.

Problemas en el desarrollo de las funciones sensoriales y motoras.

Problemas en el desarrollo socioafectivo.

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- A NIVEL DE CENTRO

Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo en la comunidad educativa.

Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas.

Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar así con los diferentes especialistas.

Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didácticos como formativos.

Necesidad de colaboración con las familias y otras asociaciones.

Necesidad de proyectos educativos y curriculares en los cuales se contemplen las NEE del alumnado con discapacidad auditiva o sordera.

- A NIVEL DE AULA

Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.

Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva.

Necesidad de ayudas visuales.

Necesidad de materiales didácticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informáticas.

Tener en cuenta qué aspectos les afectaran en el aula a la ora de acceder a la información auditiva (ruido, distancia del maestro/a, contacto visual con los compañeros...).

- A NIVEL INDIVIDUAL

Necesidad de adquirir tempranamente un código de comunicación que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva.

Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y aprendizaje autónomo.

Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva.

Necesidad de adaptación individualizada de su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los apoyos logopédicos necesarios y la adaptación del currículo.

Necesidad de obtener información continua y completa de los acontecimientos de su entorno (normas y valores).

Necesidad de interacción con sus compañeros.

Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y del centro.

Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado para el desarrollo de su autoconcepto positivo.