# data[].attributes.body
los integrantes de la familia simson son los siguientes.Homero

# data[].attributes.body
Pad let Cristina EOI

# data[].attributes.headline
Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

# data[].attributes.subject
Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

# data[].attributes.body
Materia: Francés EOI

Nivel: Avanzado II

Título: La nature

Actividad tradicional: introducción por una cita sobre el medio ambiente para recordar lo que saben ya los alumnos del tema (recordar) empezando en clase y terminando en casa y de esa forma poder evaluar si son capaces de entender o no el tema del medio ambiente

Quand on vous dit "Nature", quels sont les mots qui vous viennent à l´esprit?

http://www.consoglobe.com/wp-content/uploads/2016/08/belles-photos-nature.jpg

Actividad rediseñada: planteamos un proyecto en el que el alumno tendrá que utilizar los elementos lexicales relacionados con el medio ambiente:

- Que voit-on sur ce dessin?

- Quelle signification lui donnez-vous?

A partir de cette citation de Victor Hugo: "C´est une triste chose de songer que la nature parle et que le genre humain n´écoute pas"

- Quel est le sens  de cette citation?

- Qu´en pensez-vous?

Pediremos al alumnado que busque en casa quién es Victor Hugo.

1.- Recordar:  se da al alumno esta página web para que la identificación y clasificación de todos verbos del medio ambiente y clasificarlos.

http://www.ineris.fr/aida/consultation_document/10223

http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/files/2011/04/FICHE-DE-VOCABULAIRE-environnement.pdf

http://www.ideealsace.com/actualites/1-a-la-une/256-le-lexique-officiel-de-lenvironnement

http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/files/2011/02/FICHE-DE-VOCABULAIRE-m%C3%A9t%C3%A9o.pdf

2.- Comprender: durante la siguiente sesión, se organiza a la clase en grupos para hacer la puesta en común

- Quelles sont les principales sources de pollution?

Travail en groupes à l´aide de la liste de vocabulaire /correction en groupe classe

Cahque groupe recense les mots de la liste qu´il n´a pas compris puis interroge les autres groupes pour qu´ils les expliquent. Si personne n´en est capable, un étudiant lira à haute voix la définition dans le dictionnaire. Après explication, demander d´écrire des phrases comprenant ces mots.

3.- Aplicar: trabajo en grupo y puesta en común en clase. Se puede prolongar esta actividad pidiendo una expresión escrita a los alumnos.

"La protection de l´environnement vous paraît-elle la priorité d´une politique gouvernementale? Quelles seraient, à votre avis, les premières mesures à prendre? (200-250 mots).

4.- Analizar: en casa verán los alumnos videos sobre catástrofes climáticas para profundizar lo discutido en clase

http://www.lefigaro.fr/flash-actu/2015/12/07/97001-20151207FILWWW00102-ban-ki-moon-la-catastrophe-climatique-nous-guette.php

http://www.lexpress.fr/actualite/societe/environnement/en-images-le-deuxieme-plus-grand-lac-de-bolivie-a-disparu_1752219.html

http://www.lexpress.fr/actualite/societe/environnement/en-images-le-deuxieme-plus-grand-lac-de-bolivie-a-disparu_1752219.html

Ateliers:

- Parc régional ou national:

Présenter un parc régional ou national et rédiger un code de bonne conduite destiné aux visiteurs

www.parcs-naturels-regionaux.tm.fr

- Exposition-reportage sur un animal:

Chaque groupe de deux ou trois choisit una animal sauvage de son pays; de préférence un animal symbolique. Si cet animal fait partie des espèces menacées, on pourra mettre l´accent sur les efforts faits pour le sauver.

- Pétition:

Una atteinte à l´environnement ou à la vie animale vous choque ( installation d´une usine polluante, combat de chiens ou de coqs). Vous décidez d´adresser une pétition aux autorités concernées.

5.- Evaluar:

Comprobaremos con los alumnos si han utilizado adecuadamente lo aprendido

6.- Crear:

Los alumnos elaboran sus consejos para salvaguardar el planeta.

# data[].attributes.headline
MARTA RONDA. GRUPO G.MATEMÁTICAS 2º ESOACTIVIDAD TRADICIONAL.SESIÓN 1. Se realiza un breve recordatorio de la representación de puntos en los ejes coordenados, por medio de un ejercicio.Explica el profesor qué es una función y se realizan los siguientes ejercicios:1) Dadas unas ecuaciones discutir si son o no funciones; 2) A partir de la gráfica distinguir si son funciones o no;3) Principales características de una función: crecimiento, continuidad…RECORDAR Y COMPRENDERACTIVIDAD REVISADA.Visualización del video https://www.matematicasonline.es/primeroeso/videos/funciones/funciones-coordenadas-cartesianas-tt.htmlRealización de la actividad de repaso: http://www.educa3d.com/ud/fun/story_html5.html con autoevaluación y envío de la evaluación al profesor.Visualización del videohttps://www.matematicasonline.es/troncho-poncho/funciones.html Realización de la actividad: http://www.educa3d.com/ud/fun-est/story.htmly evaluación mediante un quiz realizado en KAHOOT, enviado al profesor.COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y  EVALUAR

# data[].attributes.subject
MARTA RONDA. GRUPO G.MATEMÁTICAS 2º ESOACTIVIDAD TRADICIONAL.SESIÓN 1. Se realiza un breve recordatorio de la representación de puntos en los ejes coordenados, por medio de un ejercicio.Explica el profesor qué es una función y se realizan los siguientes ejercicios:1) Dadas unas ecuaciones discutir si son o no funciones; 2) A partir de la gráfica distinguir si son funciones o no;3) Principales características de una función: crecimiento, continuidad…RECORDAR Y COMPRENDERACTIVIDAD REVISADA.Visualización del video https://www.matematicasonline.es/primeroeso/videos/funciones/funciones-coordenadas-cartesianas-tt.htmlRealización de la actividad de repaso: http://www.educa3d.com/ud/fun/story_html5.html con autoevaluación y envío de la evaluación al profesor.Visualización del videohttps://www.matematicasonline.es/troncho-poncho/funciones.html Realización de la actividad: http://www.educa3d.com/ud/fun-est/story.htmly evaluación mediante un quiz realizado en KAHOOT, enviado al profesor.COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y  EVALUAR

# data[].attributes.body
Grupo D
Francés 1º ESO La météo (el tiempo)
Actividad tradicional:
Se les explicará a los alumnos el vocabulario relativo a la meteorología. Los alumnos lo anotarán en su cuaderno y realizaremos las actividades propuestas por el manual. (actividades de rellenar huecos a partir de dibujos).COMPRENDER Y APLICAR.
La evaluación será a partir de un examen escrito.

Actividad modificada:
EL HOMBRE DEL TIEMPO
Dividiremos esta actividad en tres sesiones. Las tres sesiones las harán en grupos.
Primera sesión: en esta primera sesión se les facilitará a los alumnos unos enlaces a unos videos relacionados con el tema de la meteorología:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=22&v=BGFoA_HW9iY

https://www.youtube.com/watch?v=JjUMtIHHzLg
A través de la aplicación edpuzzle además del visionado de los videos tendrán que responder a algunas preguntas sobre los  mismos (COMPRENDER Y APLICAR)
Segunda sesión: los alumnos crearán una presentación prezzi con distintas fotos y comentarios relativos a la meteorología. IDEAR, DISEÑAR, REPRESENTAR.
Tercera sesión: trabajaremos la pronunciación. Para esto, los alumnos crearán un podcats haciendo de hombre del tiempo. Para ello utilizarán soundclown para grabar los distintos audios. CREAR, APLICAR.
Al finalizar las sesiones se expondrán las actividades a la clase.

# data[].attributes.headline
Pedro García Escolar (Grupo C) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

# data[].attributes.subject
Pedro García Escolar (Grupo C) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Realiza un dibujo del corte transversal de la estructura primaria de la raíz y de la estructura primaria del tallo. Señala en él las partes de que consta cada uno e indica las diferencias que encuentras en las funciones que llevan a cabo cada una de las partes (RECORDAR Y COMPRENDER)
ACTIVIDAD MODIFICADA:Secuenciación: Se facilitan vídeos a través de you tube como https://www.youtube.com/watch?v=OVyruFUbti0 y trabajar los conceptos teóricos en https://edpuzzle.com/search. Se hacen grupos de aprendizaje cooperativo donde se facilitan una serie de actividades relacionadas con los visionado. A partir de estas actividades cada grupo realiza un trabajo de investigación dividido en cuatro partes: estructura de la raíz, fisiología de la raíz, estructura del tallo y fisiología del tallo. Las conclusiones de cada grupo se pondrán  en común al final
(APLICAR PROCEDIMIENTO Y ANALIZAR INFORMACIÓN

# data[].attributes.headline
Débora López Nogales    (Grupo D)                        LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA                (Educación de Adultos- Nivel II)                                 ACTIVIDAD TRADICIONAL: Análisis de oraciones simples: se dan unas oraciones simples y los alumnos deben localizar, reconocer e identificar los complementos siguientes complementos verbales que aparecen en dichas oraciones, en base a lo que se ha explicado en clase, y por tanto, aplicando sus conocimientos a dicha actividad (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR).  ACTIVIDAD REDISEÑADA:      La actividad rediseñada consistirá en que cada grupo se especialice en un complemento verbal y que a través de unas exposiciones orales que ellos preparen, sean capaces de explicar a sus compañeros dichos complementos, a la vez que realizan actividades que mejoran su expresión oral y su capacidad comunicativa. Para comprobar que sus compañeros han asimilado la materia, cada grupo deberá elaborar un Kahoot con el fin de que lo resuelva el resto de los compañeros.                        - Primera, segunda y tercera sesión: FASE DE PREPARACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Se harán siete grupos de tres alumnos por grupo y se repartirá a cada grupo un complemento verbal. Se les dará la bibliografía que aparece en el apartado de bibliografía y se les pedirá que examinen los apartados que vienen en dichos libros acerca de su complemento verbal con el fin de estudiarlo para ser expertos en ese complemento. (ANALIZAR)  Esta actividad puede realizarse en el aula de informática también, donde los alumnos en sus grupos tendrán que investigar sobre los complementos verbales que les han sido asignados, buscando páginas web en las que obtengan la información referente a los mismos para seguir trabajando en ellos. (ANALIZAR).                   Durante las sesiones, la profesora les guiará sobre los aspectos más importantes a tratar, como por ejemplo, cómo identificar dicho complemento, qué tipo de sintagma pueden ser, posibles incompatibilidades con verbos, etc.                                   - Cuarta, quinta y sexta sesión: FASE DE SELECCIÓN Y ELABORACIÓN. Preparación de la exposición oral con la ayuda de una presentación en Power Point. Los alumnos deberán preparar una exposición oral que sea una explicación clara y precisa para el resto de los compañeros sobre el complemento verbal que les ha tocado estudiar.  Para ello, deberán delimitar y seleccionar su campo de estudio, decidir qué elementos son o no importantes, trazar las líneas de la exposición, su índice y sus principales apartados y diseñar la misma, entre otras acciones. (ANALIZAR, EVALUAR, CREAR). En esta fase, los alumnos deberán inventar un Kahoot con preguntas acerca de su complemento verbal con el fin de verificar que sus compañeros han asimilado los contenidos que estos explicarán antes. (CREAR).        -Séptima a decimotercera sesión: FASE DE PRESENTACIÓN. Los alumnos presentarán a sus compañeros las exposiciones, poniendo ejemplos y comprobando que sus compañeros lo han comprendido. (EVALUAR).Una vez terminada la exposición, organizarán el Kahoot entre sus compañeros, comprobando así que su explicación ha sido comprendida y asimilada por los compañeros.                              - Decimocuarta sesión: FASE DE ANÁLISIS Y CONCLUSIONES. Se pondrá en común a través de discusión, crítica o debate, lo eficaz que ha resultado la actividad y se resolverán dudas que pudieran quedar y que no han sido lo suficientemente explicadas. (EVALUAR).                                                        Bibliografía:                                 -	GÓMEZ TORREGO, L.: “Análisis sintáctico: Teoría y práctica”, Madrid: SM, 2011.     -	GÓMEZ TORREGO, L.: “Gramática didáctica del español”, Madrid: SM, 2011.    -	VILAPLANA LÓPEZ, J.L. [ET AL]: “Análisis sintácticos”, Madrid, Mc Graw Hill, 2011.

# data[].attributes.subject
Débora López Nogales    (Grupo D)                        LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA                (Educación de Adultos- Nivel II)                                 ACTIVIDAD TRADICIONAL: Análisis de oraciones simples: se dan unas oraciones simples y los alumnos deben localizar, reconocer e identificar los complementos siguientes complementos verbales que aparecen en dichas oraciones, en base a lo que se ha explicado en clase, y por tanto, aplicando sus conocimientos a dicha actividad (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR).  ACTIVIDAD REDISEÑADA:      La actividad rediseñada consistirá en que cada grupo se especialice en un complemento verbal y que a través de unas exposiciones orales que ellos preparen, sean capaces de explicar a sus compañeros dichos complementos, a la vez que realizan actividades que mejoran su expresión oral y su capacidad comunicativa. Para comprobar que sus compañeros han asimilado la materia, cada grupo deberá elaborar un Kahoot con el fin de que lo resuelva el resto de los compañeros.                        - Primera, segunda y tercera sesión: FASE DE PREPARACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Se harán siete grupos de tres alumnos por grupo y se repartirá a cada grupo un complemento verbal. Se les dará la bibliografía que aparece en el apartado de bibliografía y se les pedirá que examinen los apartados que vienen en dichos libros acerca de su complemento verbal con el fin de estudiarlo para ser expertos en ese complemento. (ANALIZAR)  Esta actividad puede realizarse en el aula de informática también, donde los alumnos en sus grupos tendrán que investigar sobre los complementos verbales que les han sido asignados, buscando páginas web en las que obtengan la información referente a los mismos para seguir trabajando en ellos. (ANALIZAR).                   Durante las sesiones, la profesora les guiará sobre los aspectos más importantes a tratar, como por ejemplo, cómo identificar dicho complemento, qué tipo de sintagma pueden ser, posibles incompatibilidades con verbos, etc.                                   - Cuarta, quinta y sexta sesión: FASE DE SELECCIÓN Y ELABORACIÓN. Preparación de la exposición oral con la ayuda de una presentación en Power Point. Los alumnos deberán preparar una exposición oral que sea una explicación clara y precisa para el resto de los compañeros sobre el complemento verbal que les ha tocado estudiar.  Para ello, deberán delimitar y seleccionar su campo de estudio, decidir qué elementos son o no importantes, trazar las líneas de la exposición, su índice y sus principales apartados y diseñar la misma, entre otras acciones. (ANALIZAR, EVALUAR, CREAR). En esta fase, los alumnos deberán inventar un Kahoot con preguntas acerca de su complemento verbal con el fin de verificar que sus compañeros han asimilado los contenidos que estos explicarán antes. (CREAR).        -Séptima a decimotercera sesión: FASE DE PRESENTACIÓN. Los alumnos presentarán a sus compañeros las exposiciones, poniendo ejemplos y comprobando que sus compañeros lo han comprendido. (EVALUAR).Una vez terminada la exposición, organizarán el Kahoot entre sus compañeros, comprobando así que su explicación ha sido comprendida y asimilada por los compañeros.                              - Decimocuarta sesión: FASE DE ANÁLISIS Y CONCLUSIONES. Se pondrá en común a través de discusión, crítica o debate, lo eficaz que ha resultado la actividad y se resolverán dudas que pudieran quedar y que no han sido lo suficientemente explicadas. (EVALUAR).                                                        Bibliografía:                                 -	GÓMEZ TORREGO, L.: “Análisis sintáctico: Teoría y práctica”, Madrid: SM, 2011.     -	GÓMEZ TORREGO, L.: “Gramática didáctica del español”, Madrid: SM, 2011.    -	VILAPLANA LÓPEZ, J.L. [ET AL]: “Análisis sintácticos”, Madrid, Mc Graw Hill, 2011.

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Seguimiento de estudio.

Una de nuestras tareas como docentes es buscar medios de retrocomunicación, que nos permitan conseguir información sobre el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Las estrategias clásicas van desde la elaboración de exámenes y controles o el tradicional cuestionamiento oral en clase.

En mi caso, en un intento de ludificación (no confundir con gamificación) planteo lo que denomino “el francotirador”. Esta actividad consta de tres partes diferentes.

1. En primer lugar, en el aula, el profesor expone los contenidos. “Las sin sombrero. La Generación del 27 en femenino” dentro de la asignatura Lengua y Literatura Castellana de 4º de ESO. En esta primera actividad el alumno escucha y anota los datos más relevantes de la explicación y los materiales (el libro de texto y la presentación ppt del profesor). En este caso el actor que está realizando las tareas más elevadas en la taxonomía de Bloom es el docente, que en la elaboración de la presentación ppt se sitúa en el nivel de “Crear” pero para llegar hasta este producto final ha debido investigar la historia de las “Sin Sombrero” y partir de estos datos reconstruir la historia de estas escritoras; elaborando y componiendo un relato que resulte interesante y didáctico para sus alumnos. Solo en la elaboración de la clase se sitúa en los planos de ANÁLISIS Y CREACIÓN. Sin embargo el alumno quedará en el nivel de COMPRENDER, a través de la anotación de esos datos más importantes y del seguimiento de la clase.

2. En un segundo momento, el alumnos, en casa,  deberá repasar las notas tomadas en clase y los materiales de apoyo como pueden ser los libros de texto y las notas tomadas en clase y a través de este estudio memorizará los datos más importantes. En este sentido nos situamos en el nivel de RECORDAR, según la taxonomía de Bloom.

3. Al día siguiente el profesor realiza pequeñas cuestiones, si el alumno no acierta o no sabe contestar queda “herido” y la pregunta salta a un compañero. En caso de no acertar en dos ocasiones el alumno resulta “muerto”, lo que resulta en un punto negativo. En este proceso el profesor se ha situado en plano de EVALUACIÓN: selecciona los contenidos más importantes y califica como apto o no apto las respuestas de los alumnos, mientras que los alumnos y alumnas se mantienen en un nivel de RECORDAR: recuperan y reproducen la información.

En esta actividad, que con dinámicas más o menos parecidas todos podemos reconocer, nos damos cuenta de que aquel que se está posesionando en los niveles más altos de la taxonomía de Bloom es el profesor y no el alumno, que queda relegado a los niveles inferiores. Debemos buscar estrategias que permitan dar la vuelta a esta situación.

ACTIVIDAD PROPUESTA: Investigadores del pasado.

Esta actividad comienza con los alumnos y alumnas organizados en grupos heterogéneos.

http://justificaturespuesta.com/3-maneras-de-organizar-grupos-cooperativos-en-el-aula/

En la primera sesión se organizan lo grupos de trabajo y se presentan los materiales de trabajo SYMBALOO. Cada grupo escoge una autora sobre la que realizarán una pequeña investigación. Son investigadores literarios. Tras el repaso a los materiales los alumnos deben ponerse de acuerdo, debatir, convencer y asumir las decisiones del grupo. Más allá de la inmensa importancia que el aprendizaje cooperativo tiene en el desarrollo del aprendizaje emocional podemos ver cómo desde el primer momento el foco cambia, el protagonista ahora es el alumno y esto hace que se eleve en la taxonomía de Bloom hasta el ANÁLISIS y más tangencialmente a la EVALUACIÓN, pues debe seleccionar y justificar su decisión en el debate que se abra para decidir algo tan importante que va a decidir qué autora centrará su trabajo

En la siguiente sesión elaborarán una infografía a través de la aplicación Canvas que presentarán a sus compañeros en forma de informe. La elaboración del material hace que nuevamente el foco gire hacia el alumnado, su participación es activa y la confección de una infografía en la que organizar toda la información eleva el trabajo del alumno hasta el nivel de CREAR.

En la tercera sesión elaborarán un test en la aplicación Kahoot. En esta tercera parte el alumno avanza hasta el nivel EVALUACIÓN, la elaboración de un test sobre el tema estudiado exige por el alumnado un juicio sobre el tema estudiado que le permita seleccionar lo más importante y esto le hace profundizar en su propio conocimiento del tema.

En la cuarta sesión presentarán el informe elaborado y colgarán las infografías en el blog del aula para que sus compañeros puedan revisar todo el material. Esta cuarta sesión es una prueba más de como se eleva de nivel en la taxonomía de Bloom, ahora los alumnos deben demostrar que han aprendido los conocimientos y deben representar el tema de una forma amena y entretenida debe dramatizar el tema y en este sentido podemos decir que esta parte estaría dentro del nivel de APLICACIÓN.

En la quinta sesión, a través de Kahoot, harán el test en clase al resto de sus compañeros y el grupo que consiga más puntuación se convertirá en el grupo de capitanes en la siguiente actividad.

Kit de herramientas para los alumnos y alumnas

http://edu.symbaloo.com/mix/lassinsombrero

# data[].attributes.body
Iniciación a la actividad Emprendedora y empresaria
3º ESO
U.DIDACTICA: TEORIA DE LAS ORGANIZACIONES.  Segundo trimestre.
MÉTODO TRADICIONAL

TAXONOMÍA BLOOM: ANALIZAR:

En la 1º sesión: EXPLICAR las diferentes formas de organización de la empresa, desde las más sencillas (Organizaciones Lineales) a las más complejas y actuales (organización en trébol)

Los alumnos deberían estudiar y completar un cuadro con la clasificación de las diferentes organizaciones y resolver cuestiones sobre casos prácticos de diferentes estructuras organizativas.

En la 2º Sesión: A través de estudiar las diferentes organizaciones, se procedía a explicar los organigramas para identificar y testar por los alumnos los diferentes organigramas y debatir sobre qué organigrama debería corresponder a cada tipo de organización. Comparar, investigar sobre la importancia de los equipos en las organizaciones  y diferenciar las conductas discriminatorias e inspeccionar conductas que llevar al aislacionismo de las personas.

FLIPPED CON TIC. ACTUAL:
TAX. BLOOM :CREAR
Los alumnos deben visionar  el corto de 10 minutos “Un pavo real en la tierra de los pingüinos” en https://youtu.be/BV2__KZtA2Y

1º sesión: Se ver el corto con paradas y debate en aquellas partes donde los alumnos estiman que han identificado aspectos importantes. Los alumnos deben verificar la existencia de las estructuras organizativas en el corto, proponer las partes en que identifican cada estructurara, confeccionar una lista de dichos momentos y desarrollar la argumentación de su idea.

2º Sesión: Teniendo en cuenta las propuestas de la sesión anterior y dentro de su proyecto de empresa de grupo deberán idear, diseñar, representar  y proponer al grupo  una forma de gestionar su empresa y juntos  componer el organigrama que pretenden implantar en su proyecto empresarial. Aprendiendo a reorganizarsu empresa de acuerdo al organigrama establecido.
Para esta actividad podemos utilizar https://padlet.com grupal donde pueden mostrar sus propuestas de organigrama para la empresa e incluso dibujar su proceso de empresa y exponerlo. Se trata de llevar a la práctica , inventar, componer, producir y reorganizar su proyecto de empresa  experimentando con los contenidos vistos en clase.

Para realizar el organigrama pueden utilizar la herramienta https://www.canva.com/ y presentarlo como una infografía.

# data[].attributes.body
Inglés - 1º ESO
Actividad Tradicional:
Se entregan unas listas de vocabulario y el alumnos las estudian (recordar). La evaluación se realiza mediante examen escrito.

Actividad modificada:
Se propone un tema y la mitad de la clase busca vocabulario relacionado y su traducción.
Lo presentan al resto de los compañeros mediante una presentación prezi con imágenes y frases de ejemplo (aplicar, diseñar, producir).
La otra mitad de la clase va a realizar unos cuestionarios en Kahoot! para la evaluación de lo aprendido en base al material aportando en las presentaciones de sus compañeros (analizar, identificar, seleccionar).

# data[].attributes.body
(Grupo G)
Actividad ordinaria: Lectura, memorización y exposición de la biografía de un autor de la Generación del 27.

Esta actividad se sitúa en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom, concretamente en los niveles 1 (recordar información) y 2 (comprender información). Probablemente, pasado un tiempo, los alumnos olviden la mayoría de los datos que han estudiado debido, fundamentalmente, al proceso de aprendizaje (memorización) y al carecer de una aplicación práctica más allá que la respuesta a una pregunta de examen con una puntuación determinada.

Rediseño de la actividad:

Se puede rediseñar la actividad de manera que la elaboración resulte más interesante para el alumnado y el aprendizaje obtenido conecte con algún elemento de su vida cotidiana, además de incluirla en los niveles más profundos de aprendizaje descritos por Bloom.

Título: Elaboración de una presentación o vídeo sobre la biografía de un autor de la Generación del 27.

Periodización de la actividad:

Primera sesión: El profesor ofrecerá una nómina completa de autores pertenecientes a la Generación del 27 acompañada de breves comentarios que sirvan de motivación a los alumnos. A continuación, se formarán los grupos de trabajo teniendo en cuenta el gusto por el autor y las características particulares de cada uno (proximidad para trabajar fuera del aula, alumnos que puedan ayudar a otros, acceso a internet, etc.).

Asimismo, ofrecerá a los alumnos una rúbrica de evaluación, elaborada con el programa Rubistar, que incluirá los niveles de desempeño y la puntuación de cada uno de ellos para que conozcan qué se pide que hagan y qué valoración obtendrán.

Segunda sesión: El profesor explicará la metodología empleada para la elaboración del producto, así como las herramientas que se deben usar: en el caso de una presentación, se utilizará el programa Power Point o uno similar. En el caso del vídeo, se utilizará Screencast-O-Matic, aunque previamente se elaborará una presentación que será el objeto de la grabación.

El profesor mostrará su canal de Youtube (que los alumnos ya conocen) para que puedan comprobar cómo es el producto que se les pide (https://www.youtube.com/watch?v=8nYiNWXET3c&list=PLUw3dy3T_CCxQYURwkqsBqGBJySBfsaHJ).

Tercera sesión: Trabajo fuera del aula (fase de investigación)

Los alumnos deben buscar la información necesaria para la elaboración del material. Tendrán que acudir a internet para consultar todo aquello que sea necesario. El profesor ofrecerá una serie de sitios web que podrán servir a los alumnos como referencia, aunque se valorará el uso de otras fuentes con el fin de fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes.

Cuarta sesión: Trabajo fuera del aula (fase de elaboración del producto):

Los alumnos deberán diseñar las diapositivas que después emplearán en su presentación, tanto si la exponen de manera oral en clase como si la convierten en un vídeo que mostrarán en la clase también:

a) Dibujar (o imprimir) un mapa y señalar en él los lugares más importantes en la vida del autor (lugar de nacimiento, lugar, si fuese el caso, de fallecimiento, lugares en los que haya vivido y estudiado, lugares relacionados con su obra, etc.).

b) Relacionar al autor con otros autores, artistas, intelectuales, políticos, etc. de su época  y generación con el fin de comprobar los vínculos generacionales e ideológicos y elaborar, de esta manera un perfil más amplio y exacto que el que ofrece el libro de texto.

c) Seleccionar anécdotas de su vida para ofrecer, también, una imagen humana del autor más allá de lo estrictamente académico.

d) Investigar su huella en nuestra sociedad, comprobando si existen fundaciones que lleven su nombre, así como colegios, institutos, bibliotecas, universidades, calles, plazas, etc., de manera que se pueda valorar si su impacto en la sociedad ha trascendido su obra.

e) Realizar una búsqueda general de la literatura que dicho autor ha producido (biografías, ensayos sobre sus obras, estudios, etc.).
f) El producto de la actividad será un breve trabajo que se expondrá en clase. El profesor valorará la calidad académica del mismo y los alumnos contribuirán con una valoración sobre la exposición.

Quinta sesión: Trabajo en el aula (tutorización del trabajo previa a la exposición final):

Los alumnos mostrarán al profesor el trabajo realizado. Éste corregirá los errores que crea convenientes (en el caso de haberlos) y les dará las últimas indicaciones, tanto académicas como técnicas para que el trabajo cumpla con las directrices marcadas.

Sexta sesión: Exposición del trabajo. Los grupos saldrán a exponer sus trabajos ante el resto de compañeros y del profesor. Todos sus componentes deberán intervenir en la exposición, y deberán concluirla con una breve reseña acerca de la metodología empleada para llevar a cabo su trabajo.

La evaluación de la actividad se hará basándose en la rúbrica de evaluación que los alumnos conocen y poseen, la cual contiene claramente expresados los criterios, tanto de evaluación como de calificación.

Este diseño de la actividad la sitúa ya en los niveles tercero (usar la información y aplicar lo aprendido), cuarto (organizar y descomponer partes), quinto (comparar y seleccionar ideas) y sexto (unir elementos para formar un todo). Fomenta, asimismo, el papel activo del alumno en su aprendizaje y conecta lo aprendido (lo descubierto) con su realidad inmediata y con la sociedad.

# data[].attributes.body
Como Orientadora Educativa, uno de mis ámbitos de actuación es el diseño de actividades para que los tutores apliquen en sus aulas, enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
Una de los objetivos básicos a inicio de curso es que los alumnos conozcan las normas del aula.
Se propone una actividad para todos los grupos de 1º de ESO de nuestro Centro, en la sesión de TUTORÍA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
La actividad que suelo proponer es que los alumnos conozcan las normas del aula. Para ello proporciono al profesorado una plantilla con las principales normas que el alumnado tiene que respetar (partiendo del Reglamento de Régimen Interno) y propongo una mesa redonda para que los alumnos reflexionen con el profesor sobre las normas, las conozcan y las interioricen. (MEMORIZAR; COMPRENDER; APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
La idea es aplicar la metodología flipped-classroom al aula y para ello se proporciona un vídeo de motivación a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de tener normas para poder convivir. También se proporcionan extractos del Reglamento de Régimen Interno (Todo ello a través de un Blog de Orientación para que puedan consultarlo antes de las clases).
Temporalización: 1 sesión en casa.

A partir de aquí se propone a los alumnos que graben un vídeo, por parejas, explicando un posible problema que se pueda dar en el aula y acompañándolo de la norma con la que se podría solucionar. Para grabar el vídeo se les proporciona un pequeño story board además de una rúbrica que contenga los elementos que se valorarán positivamente.
Los vídeos se publicarán en el canal You Tube del Centro (enlazado en el Blog de Orientación).
Temporalización: 2 sesiones; una sesión para formar parejas, estudiar story board y rúbrica y para diseñar el vídeo; una sesión para realizar el vídeo.

Cada tutor diseñará después una encuesta online (Survey Monkey) en la que los estudiantes valorarán la importancia de las normas de clase que han generado en los vídeos.
Temporalización: 1 sesión en casa.

En función de los resultados de la encuesta, se escogerán 10 normas básicas que se reflejarán en una infografía realizada por los alumnos y que se expondrá en cada aula.
Temporalización: 2 sesiones en el aula para realizar la infografía

Cada grupo de 1º de ESO realizará este trabajo por separado y se utilizarán "recompensas" por grupo, en función del avance en la tarea (se utilizará para ello una aplicaciones de progreso, tipo Flippity).

La actividad ocupará el primer mes del curso académico (4 sesiones).
(ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR)

# data[].attributes.body
(Grupo G)

Lengua castellana y literatura. Curso 4 º ESO.

Título: “Las figura de la mujer en la RAE”

La presente actividad se enmarca dentro del estudio de las instituciones que se ocupan de la difusión de la lengua española: RAE (Real Academia Española de la lengua), Instituto Cervantes, Fundéu, etc. y la poca presencia de mujeres a pesar de vivir en una sociedad igualatoria en derechos.

Actividad tradicional: En una primera sesión, el alumno acude al aula de informática para buscar información en las páginas de la rae http://www.rae.es/ y de Wikipedia  https://es.wikipedia.org sobre las mujeres que han sido académicas en la institución RAE.  El alumno resume los textos de las biografías que ha leído y reproduce en un folio la vida de las once académicas que han pasado por la sede madrileña.

En la segunda sesión, parafrasea el título de los discursos de ingreso de cada una de ellas y elabora un esquema con la letra de los asientos que ocupa cada académica y su año de incorporación.

El trabajo final consiste en completar por escrito el folio con los datos solicitados y entregarlo al final de las dos sesiones que se dedican a la actividad.

En la taxonomía de Bloom se queda en los primeros niveles de la pirámide “recordar” (resumir, reproducir) y “comprender” (parafrasear y esquematizar).

Actividad rediseñada: Se dedican tres sesiones para la actividad. En esta nueva actividad el alumno debe interpretar los datos que lee, extraer conclusiones y diseñar un trabajo utilizando herramientas de la red 2.0.

En la primera sesión, el alumno utiliza la red para realizar unas búsquedas en diversas fuentes de internet (rae, hemeroteca de la prensa escrita, asociación de academias de la lengua), información acerca de las mujeres académicas, pero su trabajo no se limita a copiarlo manualmente, sino que produce un escrito en Word en el que recoge datos relacionados con las diferentes  profesiones actuales de cada una de ellas en distintos campos de la ciencia y las artes, procedencia, título del discurso de ingreso, año de incorporación y fotografía reciente.

En una segunda sesión: busca información sobre las impresiones de las académicas cuando han sido nombradas, selecciona y explica los datos de la clase anterior e infiere unas conclusiones sobre los motivos por los que ha habido tan pocas incorporaciones en los tres siglos de existencia. Deberá el alumno escribir una crítica personal a esa situación y comprobar si actualmente ha cambiado los criterios de admisión.

En la tercera sesión: diseña un power point o  un  prezi  (www.prezi.com) con todos los datos recopilados los días anteriores. Este trabajo será expuesto en la página del departamento del instituto para que pueda ser consultado por otros compañeros y miembros de la comunidad educativa.

En esta actividad han ascendido de nivel en la taxonomía de Bloom:  al “aplicar” (clasificar los datos), "analizar" (inferir), “evaluar” (ordenar la información nueva, criticar)  y “crear” al tener que diseñar el trabajo final.

# data[].attributes.body
Introducción a la cinemática y a los movimientos sencillos.
Curso: PMAR I (2ºESO)

Actividad ordinaria: Explicación en clase magistral de los diferentes tipos de movimientos rectilíneos y realización de ejercicios sencillos de aplicación e identificación de los movimientos. (Recordar, aplicar)
Actividad modificada:
Se propone un trabajo de investigación breve en casa en el que los alumnos deberán analizar diferentes tipos de movimiento rectilíneo que puedan recordar o haber visto en televisión, internet o en su vida diaria (Recordar, aplicar, evaluar) y se les propone una clasificación (Analizar) por medio de una clave dicotómica elaborada en clase en la cuál se les pregunta si los movimientos son rectilíneos, uniformes, acelerados o no y si necesitan de algún tipo de acción externa para suceder como suceden (Analizar, Crear) .

Temporalización: 3 sesiones.

Desarrollo de la actividad:
Se expone en clase un esquema de los diferentes tipos de movimientos sencillos (rectilíneos y circulares) y de sus características básicas.
Se elabora con los alumnos un sistema dicotómico de clasificación que se pueda resumir en un organigrama sencillo y se entrega a los alumnos una tabla para rellenar como la que se expone al final de esta nota.

Al día siguiente, durante la clase, se exponen las conclusiones a las que se han llegado y se comentan en clase, permitiendo que los alumnos modifiquen poniéndolas en común las preguntas de la clave dicotómica que se les ha proporcionado.

Una vez conseguido n acuerdo se les llevará al aula de informática para que puedan repetir la actividad a partir de applets java presentes en la red, por ejemplo los siguientes:
http://www.genmagic.org/mates2/cm1c.swf

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1184http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1184

# data[].attributes.headline
Adriana Sánchez grupo GAsignatura: lengua1°ESO Motivación a la lecturaACTIVIDAD TRADICIONAL:Taxonomía de Bloom:recordar/ComprenderDespués de leer un libro los alumnos realizarán un breve resumen del mismo y contestarán unas breves preguntas sobre el mismo. Después pondrán en un mural en la clase el titulo del libro leído y si les ha gustado o no mediante un código de colores (rojo, verde o amarillo) para que sus compañeros puedan decidir si quieren leerse ese libro.ACTIVIDAD REDISEÑADA:TAXONOMÍA DE BLOOM : Analizar/ evaluar/crearPara motivar a la lectura en estos alumnos, propongo que cada alumno elabore un video presentación del libro que ha leído para recomendarselo a sus compañeros. Estos vídeos los enlazamos a un código QR que el resto de alumnos podrá ver organizándolos en un rincón de la biblioteca.Los alumnos irán comentando y valorando los vídeos que vayan viendo, dándole like a los vídeos que más les gusten. Los alumnos con los videos mejor valorados incrementarán un porcentaje de la nota del área de lengua.

# data[].attributes.subject
Adriana Sánchez grupo GAsignatura: lengua1°ESO Motivación a la lecturaACTIVIDAD TRADICIONAL:Taxonomía de Bloom:recordar/ComprenderDespués de leer un libro los alumnos realizarán un breve resumen del mismo y contestarán unas breves preguntas sobre el mismo. Después pondrán en un mural en la clase el titulo del libro leído y si les ha gustado o no mediante un código de colores (rojo, verde o amarillo) para que sus compañeros puedan decidir si quieren leerse ese libro.ACTIVIDAD REDISEÑADA:TAXONOMÍA DE BLOOM : Analizar/ evaluar/crearPara motivar a la lectura en estos alumnos, propongo que cada alumno elabore un video presentación del libro que ha leído para recomendarselo a sus compañeros. Estos vídeos los enlazamos a un código QR que el resto de alumnos podrá ver organizándolos en un rincón de la biblioteca.Los alumnos irán comentando y valorando los vídeos que vayan viendo, dándole like a los vídeos que más les gusten. Los alumnos con los videos mejor valorados incrementarán un porcentaje de la nota del área de lengua.

# data[].attributes.body
Cada alumno realizará al menos dos vídeos al trimestre. Estos vídeos podrán ser vistos por los alumnos en la hora de biblioteca semanal que tenemos asignada mientras se va haciendo el préstamo de libros.
aquí pongo un enlace de como podría ser uno de esto vídeos relizados por los lumnos, es de la web  del ceip santo domingo de algete http://mediateca.educa.madrid.org/video/z5ws1g6wydef16xj

# data[].attributes.body
GRUPO B
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL · 4º ESO

Actividad: Como actividad de la clase de EPVA, realizamos análisis de noticias,  productos, imágenes, vídeos, campañas publicitarias, que tengan que ver con el arte y/o el mundo audiovisual, para conocer más a fondo el mundo que nos rodea. Esta actividad se enmarcaría dentro de las categorías comprender y analizar de la taxonomía de Bloom.

Vamos a re-diseñar la actividad con el objeto de profundizar en el aprendizaje y avanzar algún escalón en la pirámide de Bloom. Para ello, trabajaremos sobre el material -noticias, imágenes, vídeos-, evaluando cómo nos afecta a nosotros y a nuestro entorno social, contextualizando y re-elaborando el material en forma de moodboards digitales. El nuevo nivel alcanzado sería evaluar y crear.

Las herramientas digitales que utilizaremos serán:
-Pinterest, para recopilación de material.
-Padlet, para trabajo colaborativo.
-Canva, para elaborar el mood-board digital.
-Wordpress, para compartir los distintos trabajos.
-Twitter, para difundir el trabajo.

La actividad se desarrollaría en varias fases:
1. Selección de noticias de interés relacionadas con diferentes ámbitos de conocimiento: recortes de prensa, noticias e imágenes de internet, videos, etc.
2. Análisis de los mismos buscando la relación de las noticias con la realidad cotidiana de cada alumno; elaboración propia de textos, dibujos, gráficos.
3. Elaboración de un mood-board digital en el que se recojan las diferentes noticias y su relación con aspectos cotidianos, de forma colaborativa entre distintos grupos de alumnos. En paralelo, elaboración de un gran collage para pegarlo en el aula.
4. Difusión mediante su exposición en el propio centro, a través de un blog creado al efecto en wordpress, y su publicación en twitter.

Referencias:
Cómo hacer un moodboard: https://samuparra.com/como-hacer-un-moodboard/
Uso de canva en educación: https://about.canva.com/es_us/educacion/?_ga=1.229133724.1241215289.1491149414
La construcción social de la realidad: https://es.wikipedia.org/wiki/La_construcci%C3%B3n_social_de_la_realidad

# data[].attributes.body
Lengua castellana y literatura. 2º ESO
Actividad tradicional: Lectura de un libro obligatorio del que van a tener que examinarse para poder aprobar la asignatura.

Se enmarca en los niveles de Taxonomía de Bloom de recordar y comprender, de manera que puedan resolver las diferentes preguntas planteadas para así superar el examen.

Rediseñamos la actividad modificando el producto final a obtener: dejamos de lado la memorización de la historia para la realización del examen y preguntamos a los alumnos qué podemos aprender de ese libro con una serie de preguntas sobre sus capítulos en relación al comportamiento y a las acciones realizadas por los personajes del libro. Les preguntamos qué cambiarían ellos de la historia y les pedimos que cambien aquello con lo que no están de acuerdo y nos digan cómo repercutiría eso en la historia. Entre las preguntas, tendríamos interés en que respondieran sobre qué valor del libro destacarían ellos y cómo podrían aplicarlo a su vida diaria.

De esta manera, conseguimos que los alumnos no únicamente memoricen la historia y comprendan lo que sucede en ella, sino que analicen la misma, lo apliquen de alguna manera a su vida real, evaluando lo que otros hacen y “creando” una nueva historia dentro de la misma, siguiendo los verbos del nivel superior de la taxonomía de Bloom.

Para ello, dividiríamos la actividad en dos partes, utilizando las nuevas tecnologías que tenemos a nuestra disposición:
1) todos nuestros alumnos leerán el mismo libro y grabarán su propia entrevista con la herramienta de Youtube respondiendo a una serie de preguntas preestablecidas y que ellos han reflexionado previamente, esta entrevista será grabada en vídeo;
2) la siguiente fase es la visualización del resto de entrevistas en casa por parte de los alumnos, para que puedan saber qué opinan sus compañeros y que, de este modo,
3) pueda realizarse un debate abierto en clase, en el que cada uno argumente y contraargumente a sus compañeros. (1 o 2 sesiones de 50 minutos)

Las conclusiones de dicho debate se reflejarían en la realización de una infografía de cada uno de los aspectos elegidos como más importantes sobre el libro. Para ello, les informaríamos de la existencia de herramientas como Visually o Infogram (3 sesiones de 50 minutos)

# data[].attributes.body
(Grupo D)
Inglés Avanzado. 3º de ESO

Actividad: Familiarizarse con William Shakespeare y sus principales obras de teatro.

Enfoque tradicional: Se les muestran vídeos tanto sobre la vida del autor, como resumiendo sus principales obras, utilizando los maravillosos recursos de la web del British Council. (http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare)
Se les pide que escojan la que más les haya gustado y que produzcan un storyboard, 6 viñetas que resuman la historia (http://www.storyboardthat.com/)
Tipología de las actividades según Bloom:
Recordar, Analizar, Resumir, Crear

REDISEÑAMOS LA ACTIVIDAD:

Lanzamos una pregunta abierta: ¿Cómo serían las obras de Shakespeare si hubiera nacido en nuestra época?

El producto final que presentarán los alumnos será una reinterpretación de una de sus obras a través de la red social Instagram.

Una vez que se han familiarizado con las tramas, se dividen en grupos, y cada grupo elige una de las obras estudiadas en clase. Cada integrante interpretará un personaje, y se creará un perfil de Instagram en el que interactuará con sus compañeros en el rol del personaje.

Durante un tiempo establecido, irán subiendo fotos de ellos mismos en las que interpreten los momentos clave de la obra, y la profesora interactuará con los perfiles a través del rol de Shakespeare.

El tiempo dedicado a esta actividad sería:

- 1 sesión introduciendo a Shakespeare, con presentación de vídeo de 3 minutos tras presentación de su conocimiento previo, y realización de un quiz tras el visionado del vídeo.
- 1 sesión en la que se visiona 1 vídeo de la obra Hamlet, y su comparación a una recreación que se realizó en un episodio de Los Simpsons.
Después, se les facilitan los enlaces a la web del British Council para que vean el resto de obras en casa.
- En la siguiente sesión se procede a elegir los grupos y las obras asignadas, y se reparten notas informativas a los padres, pues tendrán que traer los móviles al centro.
- Durante dos semanas, se dedicarán 2 sesiones semanales a que los alumnos se coordinen y vayan mostrando al profesor su progreso, y el resto del trabajo de toma de fotos, edición y comentarios lo irán realizando cn casa.
Se les pedirá que suban al menos 6 fotos y 1 video.

Al término de la actividad, mostrarán sus resultados a los compañeros, y deberán comparar perfiles y decidir quién ha sido más fiel a la obra y quién ha tenido un enfoque más original.

Elevación según taxonomía de Bloom:
Aplicación de lo aprendido. Análisis de los personajes y la obra. Evaluación a través de la comparación. (Re)Creación de una obra de teatro a través de las redes sociales.

# data[].attributes.body
Materia y nivel educativo: Inglés EOI Nivel Básico/Intermedio

ANTES

Objetivo: Números ordinales. Los alumnos deben entender la información proporcionada por el profesor y el libro, y después completar el ejercicio rellenando los huecos con los números ordinales.

Clasificación (según Bloom): memorizar

DESPUÉS

Objetivos

- Funcionales: Preguntar y responder sobre la fecha de cumpleaños.

- Gramaticales: Conocer números ordinales en inglés.

- Culturales: Familiarizarse con días festivos en el Reino Unido.

Clasificación (según Bloom): comprender, contrastar, recordar, aplicar y crear.

Actividades

Actividad 1 ('deberes'). 30 min

a. En el vídeo de BBC Learn English observa y anota las situaciones comunicativas en las que se usan números ordinales. ¿Sucede lo mismo en español?

b. Practica las reglas de ortografía de los ordinales con esta actividad interactiva http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-5/session-1/activity-2

c. Escribe en una nota de Padlet las oraciones sobre la fecha de tu cumpleaños, la planta en la que vives y qué lugar ocupas entre tus hermanos. No olvides incluir tu nombre y el grupo.

Actividad 2 (en clase). 10 min

Competición When's your birthday? Tienes 5 minutos para preguntar a tus compañeros cuándo es su cumpleaños. No puedes apuntar. El que recuerde más cumpleaños se llevará el premio.

Actividad 3 (en clase). 10 min

Dictado (El cumpleaños de la profesora es el 26 de marzo. Hoy es el 2 de abríl. El Día de Acción de Gracias es el cuarto jueves del mes de noviembre, etc.)

Actividad 4 (en clase). 1h15min

Vamos a crear un calendario de clase con fechas importantes. Anota fechas importantes del mes que viene: personales, festivos, o lo que se te ocurra. Si no encuentras ninguna, inventa una. Por ejemplo, April 3rd - A Hugs Day. Después, iremos a la Sala de Ordenadores, donde elaboraremos un Calendario de Clase utilizando la herramienta proporcionada por Teamup.com. Gracias a este calendario podremos celebrar pequeños eventos en clase.

Producto generado: Calendario del grupo online “Create-Your-Own Holiday When There's Nothing to Look Forward To!”

Bibliografía

Libro de texto:
English File Elementary, 3rd Edition: Student's Book.

Video ('deberes'): http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-5/session-1

Actividad ('deberes'): http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-5/session-1/activity-2

Herramientas web: Padlet.com y Teamup.com

# data[].attributes.body
GRUPO H
Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato

Actividad: Introducción a las curvas cónicas.

ANTES. Actividad analizada: Se comienza con una clase magistral en la que se explica la generación de las distintas curvas cónicas a partir de un cono, pasando posteriormente a estudiar cada una de ellas de la siguiente manera:

-       conocimientos factuales, elementos de cada curva y su terminología,

-       conocimientos conceptuales, principio matemático que define a cada curva y que será utilizado para explicar los

-       conocimientos procedimentales, cómo representar los puntos de cada curva.

Hasta aquí se han trabajado los niveles de recordar y comprender. Tras la clase magistral (que se hace de forma tradicional en el aula), se proponen a los alumnos ejercicios (láminas) en las que tienen que representar las curvas cónicas y de esta forma aplicar los conocimientos aprendidos.

Esta actividad se encuentra en el nivel de aplicar (según la taxonomía de Bloom).

DESPUÉS. Actividad revisada:
1. En casa se debe buscar y listar: las curvas cónicas y sus diferentes elementos característicos. Para ello deberán usar de apoyo una página web . Tendrán una breve guía del ejercicio a realizar con el link de la web colgado en blinklearning . Hasta aquí están trabajando los niveles de recordar y comprender.
2. En una primera sesión en el aula y trabajando en cooperativo, deberán realizar un video explicativo para subirlo a youtube . Para realizarlo deben investigar en la web ya vista cómo se dibujan las curvas cónicas. Cada equipo trabajará sobre una curva. En una segunda sesión deberán modificar las correcciones que el profesor indique.
3. En casa visualización de los videos realizados por los compañeros para aprender a realizar todas las curvas.
4. En clase crear 5 cuestiones (por equipo) de Kahoot en cooperativo, sobre todos los conceptos y procesos analizados.
5. Evaluación de conocimientos mediante el Kahoot.
Es una actividad que incluye los niveles de analizar, evaluar y crear, en los pasos en los que se realizan las actividades cooperativas.

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO
"ESTILO INDIRECTO"

Actividad tradicional:
Durante la primera sesión la profesora explica las normas gramaticales del estilo indirecto en inglés. Posteriormente la teoría se pone en práctica aprendiendo a cambiar frases de estilo directo a estilo indirecto. (Los niveles utilizados serían: COMPRENDER Y APLICAR)

Actividad rediseñada:

Cambiaremos los niveles de la actividad, haciendo a nuestros alumnos ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.
En primer lugar, se dividirán los alumnos por grupos y cada grupo trabajará con una ficha en la que aparecerán oraciones en estilo directo e indirecto. Tras observar los cambios que se producen los alumnos tendrán que  llegar a adivinar la norma que se sigue para utilizar un estilo y otro. Para ello, se les proporcionará una tabla con diferentes preguntas a las que tendrán que ir contestando para llegar a dar con la normal completa. En la segunda sesión, los grupos expondrán sus conclusiones sosteniendo sus argumentos con ejemplos que han debido preparar previamente en casa. Después, sus compañeros deberán evaluar su validez, mediante una puesta en común en la clase. Por último, los alumnos deberán crear un diálogo y pasarlo a estilo indirecto siguiendo el cómputo de normas expuestas en la clase, esta actividad se llevará a cabo en el aula de informática, los alumnos utilizarán el blog de la clase creando una entrada con la actividad. Además, deberán enriquecer su entrada en el blog con videos explicativos y otros recursos visuales como inforgrafías o gráficos que sus compañeros podrán ver mientras leen el texto.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional (recordar, aplicar y comprender) READING.
Actividad revisada para analizar, evaluar y crear: SNIPER READING

Un ejercicio de Reading tradicional en una clase de inglés se suele realizar de la siguiente manera:
-un alumno lee el texto o la profesora lee el texto o un CD reproduce el texto.
-se contestan preguntas de verdadero/falso, ejercicios de vocabulario, test de múltiple respuesta y se contestan preguntas de contenido para evaluar la comprensión y la capacidad de producción del alumno.

En mi clase, que está totalmente gamificada y viva (porque todos traemos ideas y transformamos juegos y les pago con puntos de supercreatividad por ello) para los READING usamos el SNIPER (francotirador, me lo inventé para la oposición, aunque seguro que existe con otro nombre algo parecido).

Se elige y reparte un texto, todos lo leemos a la vez en silencio siguiendo el ritmo de un alumno que lee en voz alta.
Dicho alumno es el SNIPER y empieza a leer y cuando dice STOP puede “disparar” a un compañero con la última palabra que ha léido, entonces, el compañero tiene que saber:

1- cuál ha sido la última palabra leída y qué significa. Si no sabe por dónde vamos pierde punto y lo gana el sniper.

2- si sabe dónde estamos, pero no sabe qué es y el sniper sí, este se lleva 5 puntos (big boss sniper).

3- si no saben lo que es ninguno de los dos, yo hago rebote para el resto y el que lo sepa se lleva 5; si nadie lo sabe, les dejo usar diccionario o el móvil para descubrirlo y el más rápido se lleva +5 (look up)

4- si el que ha sido disparado sabe por dónde vamos y además sabe lo que es, se lleva 2 y se convierte en sniper y así sucesivamente.

¡LES ENCANTA! y evito que se duerman y como no saber tampoco es negativo porque no descuenta, en realidad les gustan las palabras difíciles porque quieren buscarlas. :D

-Lo que se me ha ocurrido para mejorar este idea después de conocer la taxonomía de Bloom:

cada vez que el sniper pare y pregunte, voy a escribir esa palabra en la pizarra (lo hago a veces y pregunto al final a ver si se acuerdan de lo que es), ahora lo que voy a pedir y voy a pagar con 5 puntos de supercreatividad que con al menos diez palabras (que llamo “bullets”, balas) hagan una frase con sentido y la suban a un tablón de Padlet, el enlace lo encontrarán en en nuestra aula virtual por lo que esta actividad solo podré terminarla así cuando estemos en el aula tecnológica (2 de cada 5 días).
Daré 5 minutos, utilizando el cronómetro de Classdojo y:
-a los diez primeros les pagaré +5 puntos de supercreatividad.
-Y cuando estén todas las frases subidas elegiremos las 5 mejores frases, las más divertidas o imaginativas, etc. eso lo decidiremos entre todos.

# data[].attributes.body
Grupo C
Asignatura: Inglés
Grupo alumnos: 4º ESO (grupo de sección bilingüe)
Actividad: Reconocer el tipo de narrador en diferentes textos en inglés.
Número de sesiones: 1 clase y una hora de trabajo aproximadamente en casa.
Dificultad de la actividad: Los alumnos han estudiado estos conceptos en Lengua castellana pero no en inglés; por lo tanto, desconocen la terminología en inglés. Tiene doble dificultad porque tienen que aprender la terminología en otro idioma, y además, deberán trabajar con ello en un ejercicio.
Actividad tradicional. El profesor les enseña los conceptos en inglés y los explica. Se hace un ejercicio para saber si han entendido los diferentes tipos de narrador. De acuerdo con la taxonomía de Bloom,  los objetivos serían reconocer algo que ya saben en español, identificarlo en inglés, localizarlos en un texto.
Actividad rediseñada para subir de nivel. Como los alumnos conocen los diferentes tipos de narrador  en castellano, en la clase anterior les pido que, en casa, vean varios vídeos que lo explican de forma amena y dirigido a adolescentes.
En la clase siguiente, pongo a los alumnos a trabajar en grupo con diferentes textos para identificar nombrando en inglés los diferentes tipos de narrador: first person, second person, third person (limited, omniscient) y por qué. De esta manera, el alumno tiene que ser capaz de explicar la relación entre lo que ha visto en casa y la actividad que tiene delante.
Al mismo tiempo, al trabajar en grupo deberá dar ejemplos (ejemplificar) a sus compañeros cuando no estén de acuerdo, resumir e interpretar.
De esta manera, se han cumplido todos los objetivos que yo quería para esta sesión:
a) Conocer la terminología necesaria para hablar del tipo de narrador en inglés.
b) Relacionar todo lo que sabe anteriormente con los textos que se le dan y saber explicarlo en inglés.
C) Trabajar con sus compañeros, lo que le obliga a resumir, parafrasear lo que quiere decir cuando no haya acuerdo entre compañeros.

# data[].attributes.body
Grupo B
Lengua castellana y literatura
4º ESO
Actividad: ¿Qué son los vanguardismos literarios?
Actividad Tradicional:
Los alumnos ven una presentación para PDI en Smart Notebook creada por la profesora, en la cual hay intercalados ejercicios y preguntas sobre la teoría que se va viendo.
Los objetivos serían conocer, comprender, recordar.
Nueva actividad:
Los alumnos han de aplicar la información comprendida sobre las vanguardias elaborando un tipo de texto propio de las vanguardias , el caligrama, sobre textos poéticos de la literatura, o incluso pueden llegar a crear textos personales en forma de caligrama.
Se creará una rúbrica por grupos de alumnos para evaluar cuales son los diez mejores caligramas, que serán expuestos en las paredes del centro educativo de forma destacada. Los demás serán expuestos en las paredes del aula.

# data[].attributes.body
Cultura Audiovisual I. 1º de Bachillerato

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Una de las partes de la programación trata del análisis de la estructura narrativa de una obra cinematográfica. Tradicionalmente el profesor primero explicaría en clase cuáles son los recursos de los que se vale el lenguaje cinematográfico para traducir la narración literaria en una obra visual, apoyándose de ejemplos de varias secuencias de conocidas obras de la historia del cine proyectadas con el vídeo en el aula.  A continuación se le pediría al alumno (que ha tenido que recordar estos conceptos) que explicara los recursos utilizados en cada uno de estos fragmentos para conseguir los propósitos narrativos. De esta manera los alumnos han trabajado en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom, que son recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: El profesor propone a los alumnos filmar su propio guion cinematográfico. Comenzarán viendo en casa individualmente este vídeo en el que se habla de los planos y secuencias  y este otro en el que se habla sobre el montaje.
Los dos están alojados en una entrada del blog de la profesora, donde además cuentan con otra información adicional. Al llegar al aula con esta información ya recordada y comprendida, tendrán que formar grupos y comenzar leyendo detenidamente el guion.  El guion será breve por cuestiones de tiempo pero tendrán que aplicar lo que han visto en los vídeos para proponer soluciones visuales. De esta manera ya habrán subido un nivel en la taxonomía de Bloom. A continuación tendrán que plantear un plan de rodaje, y para ello tendrán que dividir el guion y analizar cuáles deben ser los planos y movimientos de cámara utilizados. Los distintos roles puede estar repartidos, pero el plan de rodaje debe ser evaluado por todos los alumnos antes de empezar a filmar. El grupo creará un cuaderno de rodaje, en un blog creado con Blogger, donde comenten todo el proceso creativo, ilustrado con fotografías tomadas durante este rodaje y fragmentos de la filmación.  Hemos subido otro escalón en la taxonomía de Bloom y vamos camino del proceso de creación de esta pequeña película. Una vez que la pieza está filmada hay que pasar al proceso de edición o montaje. Para ello es necesario volver a analizar el material que se ha rodado y evaluar entre todos cuál puede ser la mejor solución. Para el montaje se puede utilizar Windows Movie Maker. Una vez acabada su película,  y mostrada al resto de la clase, se puede volver a evaluar por todos  y utilizar las conclusiones como punto de partida de futuros trabajos.

# data[].attributes.body
GRUPO B
ENGLISH 4º ESO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD HABITUAL: La lectura de un libro en inglés para resumir posteriormente.  El nombre del libro es:  Matilda.  Esta actividad se clasifica en el nivel Recordar/Comprender de la Taxonomía de Bloom y la temporalización consiste en 1 mes para poder leer, resumir el libro y realizar las preguntas de comprensión lectora.
ACTIVIDAD REDISEÑADA PARA SUBIR DE NIVEL (TAXONOMÍA DE BLOOM): Cada alumno tendrá que elaborar un podcast (Soundcloud) o un vídeo de presentación de este libro explicando a sus compañeros de qué va y argumentando por qué les ha gustado o dejado de gustar el libro.  Los alumnos valorarán los podcasts o vídeos de sus compañeros y aquellos que obtengan la mejor calificación, incrementarán la nota final de la evaluación en un 15%.  Analizar/ Evaluar/ Crear Taxonomía de Bloom.

# data[].attributes.body
GRUPO F
Asignatura: Inglés 2º ESO

Actividad: Preparar un proyecto sobre un país elegido.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Los alumnos, en grupo, tienen que buscar (recordar) información sobre el país elegido, seleccionar la información (recordar) y hacer un resumen (comprender) de la misma para hacer una presentación a continuación.
En este proceso los alumnos trabajan los niveles de RECORDAR y COMPRENDER en la taxonomía de BLOOM.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Les explico a los chicos que van a hacer un proyecto sobre un país a elegir pero que debe ser lo más real posible. En la plataforma que usamos en el colegio Blinklearning.com les pongo algunos folletos de viaje, páginas web para buscar información y links para que se puedan ayudar a la hora de buscar la información más fácilmente.
www.factmonster.com, www.countryreports.org, www.infoplease.com sobre información general de países; www.expedia.com, www.travelagents.com, www.tripadvisor.com para avión, hotel, etc; www.timeanddate.com para huso horario; www.bbva.es y www.infobolsa.es/divisas para cambio moneda.
Se sube de nivel en la taxonomía de BLOOM porque los alumnos estarán interesados en investigar y clasificar los hoteles y vuelos al igual que estimar la diferencia horaria (si la hubiese). Y aquí están trabajando los niveles APLICAR y ANALIZAR. Para esta actividad los alumnos tienen 3 sesiones.
El trabajo será hacer un powerpoint/keynote/prezi donde muestren a sus compañeros su proyecto, razonando el porqué de la elección del país y hotel y recomendándolos (EVALUAR y CREAR). Para esta tarea necesitamos de 2 a 3 sesiones de trabajo cooperativo.
Según vayan terminado los grupos empezarán con el folleto o tríptico (word office, pages) para repartir a los demás grupos y exponer en el tablón del colegio.

# data[].attributes.body
Inglés 4ºESO. Se pretende repasar lo visto en la segunda evaluación: formas de futuro y segundo condicional sobre todo.
Actividad tradicional:
Para evaluar la destreza oral de los alumnos se harán parejas y se les pedirá a los alumnos que busquen información sobre una ciudad y hagan una presentación mediante PPT y le expliquen al resto de la clase las costumbres, curiosidades, sitios que visitar... de ese país. (Con el diseño de esta actividad respecto a la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel aplicar ya que los alumnos van a mostrar y a ilustrar a la clase con sus presentaciones)
Actividad rediseñada:
Lo primero que haremos para fomentar la curiosidad de los alumnos será proponerles la actividad mediante un el enunciado más llamativo: ¿Dónde nos vamos este año de fin de curso?
Para ello formarán grupos de 4 y tendrán que crear una guía de viaje de un lugar al que les gustaría ir de fin de curso con sus compañeros. Tiene que ser todo muy real: itinerario, gastos, etc. (sugeriremos páginas web y blog de viajes para su investigación)
-A continuación reproducirán y defenderán  su proyecto delante de la clase utilizando herramientas como Glogster en las que deberán incluir a parte de imágenes, audios y vídeos. También deberán hacer una linea del tiempo con los días y las actividades o sitios a visitar cada día.
-En otra sesión los alumnos examinarán todos los proyectos presentados por los compañeros (están todos colgados en Glogster) diferenciando entre pros y contras de cada opción. Compararán con mindmaps las distintas propuestas. En la siguiente sesión se mostraran al resto de la clase.
- Siguiente sesión: Contrastar/ comparar datos de otros viajes con el propio para seguir intentando convencer a los compañeros. Lo harán mediante gráficos/ opiniones sacadas de blogs, tripadvisor, etc.
-En la penúltima sesión cada grupo habrá decidido cual es su viaje ganador. Después de esto elaborará un vídeo explicando porque ese es su viaje ganador que enviarán a mi correo. Máximo 10 minutos usando la página: www.mailvu.com
- Por último para evaluar lo aprendido de las ciudades propuestas contestarán a un kahoot.
Mediante esta actividad hemos pasado según la taxonomía de Bloom del nivel aplicar al nivel crear.

# data[].attributes.body
1- Descripción de la actividad:

Esta actividad está dirigida a alumnos de un CEPA, en nivel II de secundaria (3º y 4º de ESO) para la asignatura Tecnología II (ámbito científico-tecnológico, opción "Aplicadas"). Pertenece al bloque "Tecnología y Sociedad".

Consiste en un trabajo, a realizar por parejas en el aula de informática, en el que los alumnos deben responder a una serie de preguntas con el fin de repasar e interiorizar parte del temario. Está referido a los 17 objetivos sobre desarrollo sostenible impulsados desde la ONU.

El enunciado de la actividad es el siguiente:

TRABAJO SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Entra en el siguiente enlace:

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

Elige un objetivo de desarrollo sostenible y contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el objetivo elegido:

1.- Escribe el título del objetivo.

2.- Explica en qué consiste y por qué es necesario prestarle atención.

3.- Indica datos y cifras relacionadas con el objetivo, que sean relevantes para entender su importancia.

4.- Explica qué metas se pretende conseguir.

5.- Busca un ejemplo concreto y habla de él.

2- Análisis según el modelo revisado de Bloom:

La actividad se compone de varias partes. He resaltado algunas palabras del enunciado del ejercicio, para relacionar cada punto con los niveles del modelo revisado de Bloom.

El producto que los alumnos deben entregar es un documento en formato Word u OpenOffice contestando a las preguntas.

Deben saber usar las herramientas necesarias: procesador de texto, navegador de Internet.

Deben ser capaces de buscar, sintetizar y resumir la información que se les pide.

.El punto 1 estaría en la dimensión más baja "Recordar". El objetivo de éste es que los los alumnos tengan claro sobre qué tema tienen que trabajar.

El punto 2 se refiere a "explicar qué es", relacionado con el nivel 2, "Comprender" y "explicar por qué", es decir, "identificar", "diferenciar" o "estimar" que estaría en el nivel 4, "Analizar". La idea es que los alumnos entiendan lo que implica el objetivo concreto en el que están trabajando y qué razones lo hacen importante.

En el punto 3 se piden datos concretos ("indica"), pero bajo la condición de que sean relevantes. Estaría relacionado con los verbos "localizar", "elegir", "seleccionar", "recolectar", "identificar". Por lo tanto estaría en el primer nivel "Recordar". Se pretende que, a la vista de datos concretos, los alumnos se conciencien del significado real del objetivo estudiado.

En el punto 4, el verbo "explica" está indicando que estamos en el nivel 2 , "Comprender" y el 4 "Analizar".

El punto 5 pide "buscar" un ejemplo, en relación con el nivel 1 "Recordar", y después "hablar" sobre el mismo, más relacionado con "explicar" y por lo tanto con el nivel 2, "Comprender".

3- Rediseñar la actividad:

La actividad toca varios niveles, pero sobre todo está diseñada hacia "recordar" y "comprender", con algún caso de "analizar". También ocurre que el producto a obtener es un texto escrito, que igualmente se podría escribir a mano.

El enunciado de la actividad cambiaría a lo siguiente:

TRABAJO SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Este es un trabajo en equipo que se va a componer de tres partes:

Primera parte:

Preparar una presentación de power point en la que se respondan las siguientes cuestiones:

Consultar el siguiente enlace:

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

Elegir un objetivo de desarrollo sostenible y contestar a las siguientes preguntas relacionadas con el objetivo elegido, con el resultado iréis haciéndo las diapositivas:

1.- Escribe el título del objetivo, el nombre de los componentes del equipo y el curso (diapositiva 1).

2.- Explica en qué consiste (diapositiva 2) y por qué es necesario prestarle atención (diapositiva 3).

3.- Indica datos y cifras relacionadas con el objetivo, que sean relevantes para entender su importancia (diapositivas 3 y 4).

4.- Explica qué metas se pretende conseguir (diapositiva 5).

5.- Busca un ejemplo concreto y habla de él (diapositiva 6).

6.- Plantea esta pregunta para tus compañeros:

¿Qué crees tú que se podría hacer para encaminarse hacia ese objetivo? (diapositiva 7)

Si lo consideráis necesario podéis poner más diapositivas, pero cuidado, que no siempre "más es mejor".

OJO: Vuestra presentación debe seguir los pasos de un presentación eficaz. Para recordar cómo hacerlo podéis volver a consultar el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=2DueOKLYggQ

Segunda parte:

Tendréis que presentar estas diapositivas en clase, delante de vuestros compañeros. En la última diapositiva plantearéis la pregunta. Vuestros compañeros tendrán que pensar posibles respuestas (igual que haréis vosotros en las presentaciones de los demás) y cada grupo pensará una solución.

Tercera parte:

En el patio del CEPA filmaremos un vídeo por cada grupo. En él, los demás grupos explicarán qué solución han pensado para colaborar en la consecución del objetivo elegido por sus compañeros.

Subiremos los vídeos al canal de youtube de la clase.
---------------

Temporalización:

Primera parte: dos sesiones en el aula de informática.

Segunda parte: dos sesiones de una hora en clase o una sesión de dos horas, a tres grupos por sesión; en el tiempo sobrante se reúnen los grupos y discuten posibles soluciones al punto 6.

Tercera parte: Una sesión de dos horas en el patio para ensayar y filmar. Parte de otra sesión en el aula de informática para subir los vídeos.

Aunque entre los puntos 1 a 5, las preguntas son prácticamente las mismas, con los cambios realizados, donde antes se obtenía un texto, ahora se obtienen dos artefactos digitales diferentes, una presentación y un vídeo, lo que implica que hemos pasado a un nivel de aprendizaje en el que se están creando dos productos. El punto 6, pide a los alumnos que piensen en soluciones concretas, es decir, se les pide "idear", "elaborar", "proponer" alguna solución, para lo que además deben estimar lo que es importante. Por lo tanto estaríamos en el nivel 6, "Crear" y también en el nivel 5 "Evaluar"

En cuanto a los dominios de aprendizaje:

Se trabaja el nivel interpersonal al buscar información y también el nivel afectivo a través de acordar y discutir soluciones, colaborar, proponer, etc

A nivel psicomotor presentando el trabajo en clase u opinando en el vídeo, se trabaja la actitud, la modulación de la voz...

Los niveles perceptivo y cognitivo igualmente se trabajaban a lo largo de toda la actividad: se recoge y analiza información, se revisa, se acepta o se descarta, se idean soluciones, se crean productos y se comunica en público la información.

# data[].attributes.body
Biología y Geología 4º ESO.

Antes: Actividad Habitual

Se realiza un cuestionario previo para identificar los conocimientos previos de los alumnos. Posteriormente, a través de una presentación en Prezi se  van a idestificar los términos y técnicas aplicas en ingeniería genética, con el fin de mostrar y describir a los alumnos los contenidos del tema. Posteriormente, como tarea, se propone la realizar una tabla resumen donde se podrá esquematizar y recordar las principales técnicas usadas así como los grandes hitos logrados. Además, servirá relacionar términos estudiados en la anterior unidad (La Célula. Sus orgánulos).

Después: Actividad Rediseñada.

Se realiza una pequeña introducción con el visionado interactivo del tema a tratar (http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena8/index_4quincena8). Posteriormente, en el aula, se preguntas las dudas surgidas al respecto por los alumnos, donde se trata de analizar, integrar, resolver y completar, a través del debate, y con la colaboración de toda la clase,  los conocimientos adquiridos durante el visionado. Tras ello, se realizara una actividad por parejas en el dispositivo electrónico (ipad, Tablet o pc) disponible, en el cual, se podrá aprender más sobre la estructura y fisiología de los organismos a través de la síntesis de una bacteria propia (http://wwwuser.cnb.csic.es/~entendermicrobios/index.php). Con esta actividad se pretende, que los alumnos puedan investigar, experimentar, inspeccionar, ejecutar y resumir toda la información para estimar y predecir y deducir los diferentes tipos de organismos que se pueden sintetizar en un laboratorio.

# data[].attributes.body
Física y química 2º ESO

Actividad tradicional: Recordar y Comprender. La constitución de la materia. Con ayuda de un esquema en la pizarra y el libro del texto, vemos la clasificación de la materia en sustancias puras y compuestas, para concretar en el átomo y la constitución de este. Tanto en el aula como en casa hacemos actividades del libro de refuerzo. Corregimos en clase y abordamos las dudas.
Actividad rediseñada.
En grupos vamos al laboratorio (trabajo colaborativo), con un guión donde se encuentra la tabla periódica, discutimos y clasificamos  las muestras que nos encontramos. Todos tienen las mismas por eso ponemos en común y discutimos. Comprender y analizar.
Vamos a clase y visionamos un video que explica teorías atómicas, después de forma individual contestan un cuestionario on-line. Analizar, recordar, comprender (trabajo individual con feed-back).
Más tarde con un juego interactivo creamos átomos y vemos las partículas subatómicas como se ordenan y que carga y mas tienen.

# data[].attributes.body
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.
Curso: 1º ESO

Actividad tradicional. Los alumnos copian al final de cada tema un poema de una antología poética que se encuentra en el aula. Además deben de comprender y expresar el contenido a través de un dibujo. Por último, lo memorizan y lo recitan en la clase delante de todos los compañeros.

Actividad rediseñada. Proponemos un enriquecimiento siguiendo la taxonomía de Bloom para fomentar todos los niveles de aprendizaje.
Las actividades que se realizan son las siguientes:
- Primer día. Se reparte un libro de poesía por grupo (tres alumnos) para que elijan un poema. Para ello, los alumnos deben comprender el significado del mismo y recordar las claves principales del poema.
- Segundo día. A través del recurso padlet los alumnos aplican y analizan los datos más significativos del poema y de su autor.
- Tercer día. Los alumnos crean un poema visual partiendo del texto elegido. Lo construyen con diferentes materiales siendo el soporte del mismo una caja de cartón.
-Cuarto día. Por grupos exponen su poema visual y explican el significado de su creación. Al mismo tiempo, una persona de otro grupo graba en video la intervención para, posteriormente, subirlo al blog del aula.
- Quinto día. Por último, los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros con una rúbrica.

# data[].attributes.body
FOL
El contenido a trabajar esel estudio de los derechos y los deberes de los trabajadoes.
ACTIVIDAD TRADICIONAL
*Se realiza una lectura del articulo 4 y 5 del estatuto de los trabajadores (TRET) que regula los aspectos que estamos tratando(RECORDAR)
*Explicación del contenido de dichos articulos por parte del profesor y ejercicios para casa donde los alumnos anotarán(COMPRENDER) una situación relacionada con un derecho o deber
*Al día siguiente cada alumno expondrá en clase su ejercicio(ANALIZAR)
ACTIVIDAD REDISEÑADA
*Se realizará unBrainstorming donde los alumnoscitarán que derechos y que deberes crenque tienen los trabajadores(RECORDAR)
*Esquematizaran  (COMPRENDER) los derechos y deberes que previamente han buscado en la web del BOE al trabajar con   el Estatuto de los Trabajadores.
*Explicación teórica del profesor utilizando prezi
*Construcción por parte de los alumnos de un padlet donde cada alumno incluirá un derecho o un deber asociado a un ejemplo (ANALIZAR)
*Coevaluación del padlet realizado utilizando una rúbrica, donde se valorarán(EVALUAR) con 0,1 y 2 puntos aspectos tales como(búsqueda de derechos y deberes, esquema,relación con el supuesto,ejecución del padlet y presentación)

# data[].attributes.body
Asignatura:

1º de Bachillerato: FILOSOFÍA

LECCIÓN: La ética: Principales teorías sobre la moral humana

Estructura  tradicional de la lección:

- Explicación de los distintos contenidos de la lección durante 8 clases

- La primera clase se proponen los objetivos de la lección y se comienza a explicar.

- En cada clase se repasa lo que se ha dicho en las anteriores y se sigue avanzando.

- Se concluye con un examen.

- Durante el proceso los alumnos toman apuntes y siguen el libro.

Análisis de los niveles de Bloom alcanzados de la lección explicada de la forma tradicional.

Nivel 1: CONOCIMIENTO. Implica recordar o evocar datos

Nivel 2: COMPRENSIÓN. Demuestra que entiende la información

No conlleva los niveles de aplicación, análisis, síntesis ni valoración (evaluación en un sentido distinto de calificación)

Rediseño de la lección:

Comenzaré con plantear las principales teorías morales de la filosofía como respuesta a planteamientos particulares. Para ello podemos tomar noticias del periódico y fijarnos en los hechos y personas que salen. Valorar sus comportamientos y buscar a qué escuela moral se asemeja. Ello nos lleva a analizar los tipos de morales y la propia reflexión ética en sus distintos niveles a saber: Éticas materiales, formales, de corte individualista, o colectiva, la busca de la felicidad individual o el sentido de la justicia.

Investigar distintas actitudes morales en distintas noticias de periódicos.

1º Recopila un mínimo de tres noticias en las que intuitivamente comprendas que tienen distintas actitudes

2º Comparte en grupo con las noticias de los compañeros. Si el grupo es de 4 alumnos máximo, tendréis 12 noticias.

3º Visualiza, lee o escucha la teoría en la que se ven los distintos tipos de morales filosóficas. Posteriormente el profesor expondrá las líneas generales de las morales filosóficas

4º Aplica los conocimientos en al menos uno de los casos que has escogido.

5º Discute en grupo la actitud elegida. Cada uno debe exponer su elección.

6º Comprueba si hay actitudes que no tienen una noticia de referencia y buscar en grupo una solución.

7º Poner en común los grupos y comprobad si entre  toda la clase se han cubierto los objetivos de representar todas las doctrinas morales.

“Producto” final

Los alumnos deberán hacer un documento por grupos y compartirlo en un mural de Padlet

También se puede pedir un diario de aprendizaje (como el que nos han pedido en este curso) para ver el avance del conocimiento en el que apliquen distintos criterios a un dilema moral personal.

Conclusión:

Creo que de esta forma se llega a los distintos niveles de la taxonomía: Recordar, conocer, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar

# data[].attributes.body
GRUPO B
MÚSICA 3º ESO
Unidad: Música del Barroco

ACTIVIDAD TRADICIONAL:  al principio de cada una de las unidades se hace un "testeo" auditivo para que los alumnos se den cuenta de que son capaces de reconocer muchas audiciones del Barroco musical, auqnue ellos no tengan esa sensación previa.
depués se les entraga un cuestionario previamente elbaorado que acompaña unos apuntes con los contenidos más básicos para que ellos los vayan elaborando a su ritmo. Se les pautan las búsquedas de otros contenidos que no vienen en los apuntes a través de links a internet.
Durante todo este tiempo de elaboración, damos sesiones instrumentales de una partitura del barroco seleccionada para que ellos interioricen el sonido del barroco por si mismos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se propone al inicio de la nueva unidad temática, un proyecto para trabajar en parejas, donde los alumnos y alumnas deberán realizar una CREACION AUDIOVISUAL, en la que aparezcan represantados los elementos característicos del Barroco a través de un "entrevista simulada" entre un periodista del siglo XXI que viaja en el tiempo y se encuentra con uno de los compositores de esta época.
Para poder elaborar dicha entrevista, deberán extraer de los apuntes entregados, la información inicial para poder después APLICAR a las cuestiones que el periodista hará al músico en cuestión.
De este modo, deberán RECORDAR Y COMPRENDER los contenidos, para después recrearlos y aplicarlos convenientemente para que la entrevista tenga sentido.
Se les dice que pueden realizarlo con tantos elementos como ellos precisen...disfraces, recrear espacios, introducir música del autor..., de este modo los alumnos y alumnas que desarrollan juntos este trabajo, sin darse apenas cuenta aprenden a través de su relación interpersonal, tienen que llegar a acuerdos, desarrollan una actitud divertida y positiva hacia el estudio de la entrevista, que no será leída, sino realizada con lo que ellos hayan elaborado; al mismo tiempo, el movimiento que se genera al meterse en la piel del periodita o del músico entrevistado hace que neurológicamente se establezcan conexiones en las que el aprendizaje es casi inmediato y natural.
LA GRABACIÓN DE LA ENTREVISTA SERÁ REALIZADA A TRAVÉS DE APLICACIONES MÓVILES, que previamente habremos visto cómo usar en el aula, así como EDITORES DE VIDEO, para que ellos dispongan de las herramientas necesarias.
El aprendizaje INTERPERSONAL; AFECTIVO; PSICOMOTOR; PERCEPTIVO Y COGNITIVO, están presentes es dicho proyecto.
Los previos de la grabación del proyecto pasarán por ESCRIBIR Y BUSCAR, LOCALIZAR, RESUMIR, RELACIONAR, EXPLICAR, COMPARAR, APLICAR, ILUSTRAR, TRADUCIR, DRAMATIZAR, ESTUDIAR, RECONSTRUIR, INTEGRAR, DECIDIR, SELECCIONAR, VALORAR, JUSTIFICAR, DEBATIR, INVENTAR, PROPONER, ELABORAR Y PRODUCIR...
y finalmete se mostrarán en el aula cada pareja su propio video para que todos podamos relatar con nuestras propias palabras la experiencia, lo vivido, y generar un espacio de autoevalueción muy necesario tras los procesos creativos, donde lo más importante es todo el proceso en sí mismo, más allá del resultado final.
es decir, que pasaremos por todos los niveles de aprendizaje, desde lo más cercano a lo más lejano, que así mismo se convertirá en una experiencia que formará parte de su aprendizaje  de vida.
Todos los proyectos audiovisuales serán subidos a una plataforma de Blog de la clase para que puedan seguir recurriendo a ella posteriormente.

# data[].attributes.body
Grupo D
INGLÉS 3ºESO - Modals

Actividad tradicional: En dos sesiones el profesor explica el concepto de los modales y los practica mediante ejercicios diseñados específicamente para el nivel.
La primera sesión se enmarca en la taxonomía de Bloom en la categoría de Comprender, mientras que la segunda sesión fija los contenidos en lo qu
e Bloom denomina Recordar.

Actividad rediseñada: La actividad rediseñada tendrá una parte inicial similar a la anterior y además usará edmodo en la parte final de la actividad como expositor del producto digital final.
En una sesión el profesor explica el concepto de modalidad a través de ejemplos de personas u oficios que la usan como medio de expresión de forma frecuente (jueces, abogados, policias, políticos, mejores amigos...), de esta forma se evita usar terminología relacionada con la gramática y se pasa directamente a una aproximación comunicativa. En la misma sesión, se divide la clase en grupos y se pone la tarea a cada grupo de repartir los papeles de los personajes que van a interpretar. Una vez repartidos, tienen que realizar un dialogo entre ellos en el que sólamente se pueden expresar usando los modales que le corresponden a cada rol. El profesor ofrecerá los escenarios/situaciones a los alumnos para situarles en el punto de partida de su conversación/interacción.
En la siguiente sesión, el dialogo resultante de la actividad de la sesión anterior se grabará en usando Soundcloud y se subirá a edmodo como actividad de grupo (group assignment), donde recibiran las insignias correspondientes a haber realizado la actividad de forma adecuada.
Ambas sesiones siguen manteniendo los elementos de la taxonomía de Bloom de Comprender y Recordar, pero además incluye Crear y Aplicar.

# data[].attributes.body
Asignatura:
Inglés (2º ESO)
Actividad: Adjectives
ending in ED and ING – Adjetivos acabados en -ED o -ING

Actividad tradicional:
Les explico a los alumnos cual es la diferencia entre los adjetivos que terminan en -ed y en -ing. Les doy ejemplos con dos oraciones y el mismo adjetivo con las dos terminaciones mencionadas.

Tras darles dos o tres parejas más de adjetivos les pido que hagan un par de oraciones para practicar --> Comprensión según la taxonomía de Bloom.
Para que apliquen lo que han aprendido hacemos varios ejercicios con distintos grados de dificultad: primero tendrán que
escoger la forma correcta de una pareja de adjetivos, después tendrán que añadir -ed o -ing a la base de un adjetivo, y por ultimo tendrán que completar un texto usando el adjetivo correcto (tendrán que seleccionar la base del adjetivo de una lista que se ofrece junto con el texto --> aplicación según la taxonomía de Bloom.
Iremos corrigiendo los ejercicios uno a uno para comprobar errores y aciertos y solucionar las posibles dudas que hayan surgido al realizarlos.

Actividad rediseñada:
Pediré a los alumnos que vean un par de vídeos en
casa previos a la clase:
https://www.youtube.com/watch?v=iwWMq4o7zkE
https://www.youtube.com/watch?v=9U0D18OgW78
Con el visionado de estos vídeos los alumnos ya vendrán a clase con los conocimientos necesarios.
Comenzaremos la clase directamente con la fase de Recordar y comprender: a través de una presentación en la que van apareciendo distintas escenas con una pareja de adjetivos, tendrán que elegir el adjetivo correcto y hacer una oración que lo incluya. Para ir subiendo niveles en la taxonomía, los alumnos producirán por parejas un pequeño diálogo en el que explique cómo se sienten y qué es lo que les hace sentirse así (incluirán oraciones como I’m scared of spiders because spiders are scaring) Con ello, aplican los conocimientos en la creación de un producto propio.
En una segunda sesión, en grupos de cuatro, los alumnos crearán una infografía usando canva o piktochart. Los alumnos votarán la mejor infografía, que se convertirá en un poster que se colgará en el aula.

# data[].attributes.headline
NURIA HERNÁNDEZ GONZALEZ.GRUPO D.    INGLES 2º ESO.        ACTIVIDAD TRADICIONAL     Se expone una foto y se repasan las preposiciones de lugar para definir el lugar en la foto. Se repasa el presente continuo y el vocabulario de ropa. Recordar. Hacen ejercicios de filling the gap, aplicando la explicación y describiendo una foto como deberes para casa. De esta forma evaluamos lo aprendido.                 ACTIVIDAD REDISEÑADA:Organizaremos el aula con varias actividades simultáneas, donde trabajaremos diferentes actividades que atienden a la diversidad y a diferentes etapas según la clasificación de Bloom. La actividad se llevará a cabo durante dos sesiones.Actividad 1: Memory card  para describir apariencia física y ropa. Recordar. Habrá alumnos que no necesiten esta actividad. https://matchthememory.com/ClothesCMPEsta actividad, es exclusivamente para alumnos con más dificultades y llevará un máximo de 10 minutos e incluirá la descripción de la prenda.                          Actividad 2: Comprender y aplicar. Los alumnos hacen una actividad de compartir información en la que los alumnos tienen la misma foto, pero solo tres nombres escritos en la foto. El alumno B le pregunta que qué están haciendo y tiene que describir lo que hacen usando el presente continuo, para que el otro pueda asignar un nombre a los personajes de la foto. Luego intercambian toda la información. Esta actividad durará 10 minutos y los fast finishers ayudarán a los alumnos con dificultadeshttp://www.eslprintables.com/speaking_worksheets/pair_work/Continuous_Pair_Work_211966/          Actividad 3: En parejas, los alumnos irán viendo la presentación de como describir una foto y en parejas describirán al menos dos. Analizar .  25 minutos, hasta finalizar la sesión.https://es.slideshare.net/DavidMainwood/compare-and-contrast-photos      Actividad 4: Analizar y crear. En esta tercera actividad, los alumnos reciben un cuadro famoso y tienen que describirlo para que los demás puedan adivinar cuál es y después publicar en el blog de aula su descripción de un cuadro. Segunda sesión y tarea de casa http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/picture_composition/describing_a_painting/DESCRIBING_A_PAINTING_5_VAN_G_168273/http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/picture_composition/describing_a_painting/DESCRIBING_A_PAINTING_4_VELAZ_166521/

# data[].attributes.subject
NURIA HERNÁNDEZ GONZALEZ.GRUPO D.    INGLES 2º ESO.        ACTIVIDAD TRADICIONAL     Se expone una foto y se repasan las preposiciones de lugar para definir el lugar en la foto. Se repasa el presente continuo y el vocabulario de ropa. Recordar. Hacen ejercicios de filling the gap, aplicando la explicación y describiendo una foto como deberes para casa. De esta forma evaluamos lo aprendido.                 ACTIVIDAD REDISEÑADA:Organizaremos el aula con varias actividades simultáneas, donde trabajaremos diferentes actividades que atienden a la diversidad y a diferentes etapas según la clasificación de Bloom. La actividad se llevará a cabo durante dos sesiones.Actividad 1: Memory card  para describir apariencia física y ropa. Recordar. Habrá alumnos que no necesiten esta actividad. https://matchthememory.com/ClothesCMPEsta actividad, es exclusivamente para alumnos con más dificultades y llevará un máximo de 10 minutos e incluirá la descripción de la prenda.                          Actividad 2: Comprender y aplicar. Los alumnos hacen una actividad de compartir información en la que los alumnos tienen la misma foto, pero solo tres nombres escritos en la foto. El alumno B le pregunta que qué están haciendo y tiene que describir lo que hacen usando el presente continuo, para que el otro pueda asignar un nombre a los personajes de la foto. Luego intercambian toda la información. Esta actividad durará 10 minutos y los fast finishers ayudarán a los alumnos con dificultadeshttp://www.eslprintables.com/speaking_worksheets/pair_work/Continuous_Pair_Work_211966/          Actividad 3: En parejas, los alumnos irán viendo la presentación de como describir una foto y en parejas describirán al menos dos. Analizar .  25 minutos, hasta finalizar la sesión.https://es.slideshare.net/DavidMainwood/compare-and-contrast-photos      Actividad 4: Analizar y crear. En esta tercera actividad, los alumnos reciben un cuadro famoso y tienen que describirlo para que los demás puedan adivinar cuál es y después publicar en el blog de aula su descripción de un cuadro. Segunda sesión y tarea de casa http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/picture_composition/describing_a_painting/DESCRIBING_A_PAINTING_5_VAN_G_168273/http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/picture_composition/describing_a_painting/DESCRIBING_A_PAINTING_4_VELAZ_166521/

# data[].attributes.body
GRUPO F
E. Plástica y V. 2ºESO.

Actividad tradicional: Durante dos sesiones el profesor explica el concepto de lugar geométrico y la construcción de la mediatriz y la bisectriz. Según la taxonomía de Bloom tendrían un nivel 1 y 2, Recordar y Comprender.
Para complementar la actividad cada alumno tiene que realizar mediatrices y bisectrices para resolver los ejercicios dados en una fotocopia. Aunque esta actividad se suele iniciar en el aula para detectar los problemas más básicos con los trazados, se termina como deberes para casa. Con estos ejercicios se sube al nivel 3 de Bloom; Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Sesión 1: desde su casa,
los alumnos tienen que descargarse una presentación de Power Point (se puede ver en sliceshare, aunque las animaciones sólo se conservan si se descarga y son necesarias para entender el contenido https://es.slideshare.net/3Raquel/lugares-geomtricos-60698268).
Dicha presentación muestra el concepto de L.G. , además de fomentar que el alumno reflexione y saque conclusiones. No es simplemente una explicación, sino un recurso para que el alumno trabaje la esencia de los L.G. Mientras la visiona, el alumno tiene que ir realizando una serie de actividades en papel. Aún así, seguiría estando en los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom; Recordar y comprender.

Sesión 2: También desde su casa, el alumno tiene que trabajar una segunda presentación, dónde se enseña a dibujar tanto la mediatriz como la bisectriz a partir de los razonamientos de la primera presentación.
https://es.slideshare.net/3Raquel/lug-geo-trazados
Además de la presentación el alumno dispondrá de vídeos de YouTube expuestos a través de un blog. En Youtube se pueden encontrar multitud de vídeos que muestran las construcciones geométricas más sencillas, aunque los canales que a mí más me gustan son:

https://www.youtube.com/user/aitoreche

https://www.youtube.com/user/ArturoGeometria

https://www.youtube.com/user/MedusaIlustracion

Sesión 3 (1º en el aula): Se comienza resolviendo las dudas que los alumnos traigan y recogiendo las actividades sencillas (tipo 1 ,2 y 3 según Bloom), si no se han recogido antes. A continuación y de manera individual se realizan ejercicios que no sean mecánicos, es decir, que impliquen el razonamiento y la extrapolación de conceptos. Al final de la clase se explicará la siguiente propuesta.

Sesión 4 y 5 (2º y 3º en el aula): En grupos de cuatro alumnos, tienen que inventarse ejercicios parecidos a los realizados en la sesión anterior, pero dándoles forma de mapa del tesoro, en el que la resolución de tres construcciones diferentes lleve a saber en qué punto del mapa se encontraría un tesoro.
Además de la parte geométrica, los alumnos tienen que trabajar la parte artística, generando un mapa-ejercicio en una cartulina A-3. Los resultandos se expondrán on-line y se someterán a la votación de los compañeros.

Otros materiales relacionados:

https://es.slideshare.net/jmauf/la-bsqueda-del-tesoro-14889621

# data[].attributes.body
GRUPO G
Matemáticas 2ºESO
Actividad tradicional: Se explica en clase las ecuaciones y gráficas de funciones lineales y proporcionales. De deberes hay que hacer 5 gráficas de funciones proporcionales y 5 lineales, en dos grupos.APLICAR Y CONSTRUIR

Actividad revisada:Comparar gráficas entre las de un mismo grupo y entre ambos grupos. Sacar conclusiones a partir de ellas y formular una regla para las funciones de ecuación y=mx e y=mx+n. COMPARAR Y FORMULAR.

# data[].attributes.body
Juan Alberto Torresano Escobosa (Grupo H)
Matemáticas 1º ESO.

# data[].attributes.body
GRUPO D
Matemáticas 4º ESO

El objetivo de nuestra actividad es que los alumnos conozcan los elementos básicos de un estudio estadístico: variable estadística, población y muestra.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Comenzaremos haciendo las actividades iniciales del libro de texto para que los alumnos recuerden lo que hasta ahora saben (RECORDAR). Después se hará un esquema/resumen en la pizarra para que a los alumnos les queden claros los conceptos de variable estadística y sus distintos tipos, población y muestra. Se harán los ejercicios del libro y como tarea para casa tendrán que memorizar y saber manejar perfectamente tales conceptos (COMPRENDER Y APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Mediante una lluvia de ideas o un debate, se hará una recopilación de lo que los alumnos saben acerca de los estudios estadísticos (RECORDAR).

La primera tarea que deberán realizar los alumnos es meterse en mi blog http://elblogdlur.blogspot.com.es/ y ver el vídeo de introducción a la estadística contestando a las preguntas que en él he ido planteando mediante EDpuzzle (COMPRENDER Y APLICAR) y a continuación, un pequeño ejemplo, en el que también sean capaces de identificar tales conceptos (ANALIZAR).

La segunda tarea consiste en que diseñen un estudio estadístico y justifiquen en él cual será la población, muestra y variable estadística (EVALUAR, CREAR). Para ello, he creado un padlet https://padlet.com/elcorreodelaprofedemates/ez9yl5snzg2u al que tendrán acceso también desde mi blog.

# data[].attributes.body
MARÍA ASUNCIÓN SÁNCHEZ TORRES Grupo H

RESOLUCIÓN DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES POR EL MÉTODO GRÁFICO

Matemáticas Académicas 3º ESO:

Actividad Tradicional:

En una primera sesión explico cómo asociamos a cada ecuación lineal de dos incógnitas una recta en el plano cartesiano. Se enseña sobre la pizarra de tiza cómo dibujar una recta en dicho plano, listando y memorizando los pasos a seguir:

1.- Despejar la variable y.

2.- Elaborar una tabla dando valores a x para obtener dos puntos.

3.- Representar los puntos y unirlos con una línea

Se repite el proceso para las dos ecuaciones del sistema y se localiza el punto de corte de ambas para identificarlo como solución del sistema.

A lo largo de ésta y otra sesión se repite en la pizarra la aplicación de este proceso en sistemas de dificultad creciente. Casi siempre resueltos por mi y en menos ocasiones por los alumnos.

Los alumnos demostrarán si son capaces de hacerlo solos en una prueba escrita sobre papel.

Actividad Rediseñada:

A través de Classroom de Google les envío a los alumnos los enlaces de dos vídeos de Youtube. Ellos deben visionarlos en casa antes de la primera de las dos sesiones que decicaremos a este apartado.

Método gráfico para un sistema de ecuaciones 2x2:

https://www.youtube.com/watch?v=UHNX_QvjiR4

Sistemas de ecuaciones Representación gráfica

https://www.youtube.com/watch?v=Xin8wKp1CjA

En la primera sesión en el aula, propondré un sistema para resolverlo sobre papel cuadriculado, por parejas, evocando (recordando) la estrategia vista en los vídeos.

Después pediré a una de las parejas que explique lo que ha hecho al resto de compañeros en la pizarra.

A continuación pediré a cada pareja que valore lo expuesto y lo compare con lo que ellos han hecho, identificando errores e integrando las estrategias más efectivas a las suyas propias.

Se repite lo mismo con otro sistema. Las parejas pueden cambiarse, emparejando alumnos que lo tienen más claro con otros que aún no lo han comprendido del todo.

Se enseña a los alumnos cómo pueden dibujar rectas sobre el plano cartesiano con ayuda del programa Geogebra. Si lo hacen con las dos rectas de un sistema el punto de corte, si lo hay, será la solución del sistema. Geogebra les facilita las coordenadas del punto de corte.

En la siguiente sesión resolverán sistemas de forma individual y autónoma. Al finalizar sus cálculos en el papel verificarán sus resultados con Geogebra en el ordenador portátil que he llevado al aula. Cada alumno podrá trabajar a su ritmo en el aula y hacerme las consultas necesarias.

Podrán producir sus propios sistemas, después buscar la solución primero en el papel y luego evaluar el resultado con Geogebra.

# data[].attributes.body
Asignatura: lengua
1°ESO
Motivación a la lectura
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Taxonomía de Bloom:recordar/Comprender
Después de leer un libro los alumnos realizarán un breve resumen del mismo y contestarán unas breves preguntas sobre el mismo.
Después pondrán en un mural en la clase el titulo del libro leído y si les ha gustado o no mediante un código de colores (rojo, verde o amarillo) para que sus compañeros puedan decidir si quieren leerse ese libro.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
TAXONOMÍA DE BLOOM : Analizar/ evaluar/crear
Para motivar a la lectura en estos alumnos, propongo que cada alumno elabore un video presentación del libro que ha leído para recomendarselo a sus compañeros. Estos vídeos los enlazamos a un código QR que el resto de alumnos podrá ver organizándolos en un rincón de la biblioteca.

Los alumnos irán comentando y valorando los vídeos que vayan viendo, dándole like a los vídeos que más les gusten.

Los alumnos con los videos mejor valorados incrementarán un porcentaje de la nota del área de lengua.

# data[].attributes.body
1º E.S.O
Actividad de Matemáticas

# data[].attributes.body
Nuria Martínez Arjona Grupo E

2º ESO

Asignatura: Matemáticas
Tema: Estadística. Encuestas

Actividad tradicional:
En primer lugar se explican los conceptos relacionados con la Estadística: variables cualitativa, cuantitativas,  tablas estadísticas, gráficos estadísticos,  moda, media, varianza.. (Según el modelo revisado de Bloom estaríamos en los primeros niveles: recordar, comprender)

A continuación se hacen algunos ejercicios  de aplicación de esos conceptos: elaboración de tablas de datos, gráficos estadísticos y cálculo de moda, media, varianza. (Nivel: Aplicar)

Actividad rediseñada:

En primer lugar hacemos lluvia de ideas sobre ejemplos de la Estadística en la vida real. ¿Para qué sirve?
Tienen que traer recortes de prensa en los que aparezcan noticas relacionadas con la Estadística
A continuación verán los siguientes vídeos:
https://youtu.be/npAZYTesrRI (introducción)
https://youtu.be/JkAW6EwBEPs (introducción a la estadística)
https://es.slideshare.net/rinconesfisquiymat/estadstica-2-eso?next_slideshow=1
https://youtu.be/3d5BuaH3UjU (cálculo de media, mediana, moda con ejemplos)
https://youtu.be/hA6mkfarYw4 (“)
https://youtu.be/bXTIGdnFuOY (tablas estadísticas)

Esta información se complementará con apuntes que se subirán en la plataforma moodle del curso.
En grupo irán exponiendo los distintos conceptos con aplicaciones prácticas.
A continuación se les entrega una hoja de ejercicios prácticos que tienen que hacer por grupos y se corrigen en clase.

Como aplicación, por grupos tienen que hacer un trabajo práctico: Estudio estadístico.  Cada grupo tiene que elegir un tema real y realizar un estudio que debe exponer al resto de la clase en power point.

Primero tienen que hacer el diseño del estudio, y los objetivos que quieren conseguir.  A continuación tienen que elaborar una encuesta con distintas preguntas. Tendrán que pasar la encuesta a un número mínimo de 50 personas.

Tendrán que hacer el recuento de datos, elaboración de tablas y gráficos estadísticos con Microsoft Excel.  Tendrán que ir haciendo un análisis de los datos obtenidos para cada una de las preguntas de la encuesta.

Para terminar tendrán que obtener conclusiones de su trabajo. Todo el trabajo en power point o prezi lo tendrán que  exponer al resto de la clase.

Al final se les pasará un cuestionario on-line en la plataforma Moodle sobre Estadística que tengamos creada en el curso.

Utilizarán power point y prezi para las presentaciones.

Con este nuevo diseño de la actividad se consigue llegar a los niveles más altos: analizar, evaluar y crear.
En las primeras sesiones ellos ven las presentaciones con los conceptos y se comparten en clase las dudas y repaso. Una vez que los conceptos están claros y se han realizado ejercicios, se organizan en grupos para elaborar un estudio estadístico sobre un tema de actualidad. Los grupos tienen que elaborar una encuesta, que pasarán después para recoger datos.

# data[].attributes.body
Asignatura: TPR 2º ESO

Unidad: Estructuras

Actividad Tradicional
Unidad prevista para 8 sesiones. En las cuatro primeras se explicarían los elementos básicos de las estructuras  y los tipos de esfuerzos que soportan.

En las sesiones 5, 6 y 7 se realizaría un pequeño proyecto, realizar un puente hecho de canutos de papel.

En la última sesión sería hacer un exámen.

Actividad rediseñada

1. Recordar y comprender. Como actividad de introducción a la unidad, los alumnos visionarán desde casa vídeos relacionados con los tipos de estructuras y los tipos de esfuerzos, colgados en el aula virtual de la asignatura.

En la primera sesión se realizará un juego mediante Kahoot para valorar los conocimientos recordados y comprendidos en los videos anteriormente visionados en casa.

2.Analizar.
En las dos siguientes sesiones los alumnos en grupos de 2 ó 3 deberán realizar una presentación digital de cada una de las partes del tema en forma de poesía, para presentar al resto de la clase las dos siguientes sesiones.

3. Aplicar.
En las 3 siguientes sesiones pondrán en práctica los conceptos comprendidos, y construirán un puente de papel en grupos de 3 ó 4.

4. Evaluar.
En la siguiente sesión se evaluará el proyecto del puente de papel. Y se volverá a realizar el juego del kahoot para ver los conocimientos adquiridos.
En la próxima sesión, se realizará un cuestionario de manera individual en el aula virtual.

# data[].attributes.body
Asignatura: Filosofía 1º de Bachillerato.

Actividad tradicional:
Primer acercamiento a las distintas posturas o actitudes ante la diversidad cultural (etnocentrismo, relativismo cultural e interculturalismo), a partir de la lectura de un texto de Marvin Harris (Introducción a la Antropología general). Dicho texto servirá de base para que el alumno elabore un resumen del mismo, en el que incluya las características fundamentales de cada una de dichas posturas. Esta actividad, dentro de la taxonomía de Bloom, se correspondería con los primeros niveles relativos a COMPRENDER, en concreto: resumir y esquematizar.

Actividad rediseñada:
Proyectamos en el aula el comienzo de la película "Torrente: el brazo tonto de la ley" (enlace al fragmento) e iniciamos una lluvia de ideas sobre aquello que les ha llamado la atención.
Tras un primer acercamiento, procedemos a desentrañar la secuencia, ANALIZANDO los aspectos formales de la misma (luz, tipos de plano (especialmente los primeros planos de objetos), movimiento de la cámara, elementos diegéticos y extradiegéticos) con el fin de adentrarnos en el universo simbólico que rodea al  protagonista (prototipo de etnocentrista muy español y mucho español).
A partir de aquí, procedemos a recordar los diferentes "cuadros nocturnos" que el protagonista nos ha ido desvelando a bordo de su "seat": robo, prostitución, ajuste de cuentas, violencia de género, venta ambulante... Todo ello nos permitirá identificar y caracterizar el etnocentrismo y EVALUAR (valorar, juzgar y criticar) los presupuestos sobre los que se asienta dicha postura.
Por último, se da la oportunidad a los alumnos de CREAR (en el sentido de argumentar y rebatir) a partir de lo visto. En un debate en grupo, el alumno deberá argumentar a favor o en contra de dicha postura o actitud ante la diversidad cultural, proponiendo frente a sus insuficiencias otro tipo de afrontamiento.

Ahora es el momento de volver al texto anteriormente mencionado, con el fin de identificar en él lo descubierto, analizado y valorado en grupo.

Temporalización: una sesión (clase) para la realización de la actividad.

# data[].attributes.body
Grupo B
Asignatura: TEIC 4º ESO
Actividad: Presentaciones

Actividad tradicional:
En primer lugar se explica en clase la interfaz de PowerPoint y de Impress. Luego los alumnos realizan el el ordenador las actividades que propone el libro de texto (niveles de recordar, comprender y aplicar según la taxonomía de Bloom).

Actividad rediseñada:

1. Recordar,comprender y aplicar: Empezamos de la misma forma que en la actividad tradicional, haciendo una breve exposición/demostración del manejo del software ofimático para presentaciones y haciendo las actividades propuestas en el libro de texto para que los alumnos adquieran soltura en el manejo de estos programas. Mejoraríamos el nivel de "aplicar" introduciendo otras herramientas online de creación de presentaciones:
www.prezi.com
www.powntoon.com

2. Analizar y evaluar: Se propone a los alumnos la realización, en grupos de 2 ó 3, de una presentación sobre un tema que les interese. Deberán comparar las opciones que ya conocen para valorar cuál es la más idónea para presentar la información relativa al tema que van a exponer.

3. Evaluar: En cada grupo se establecerá un debate para decidir qué herramienta informática se va a utilizar para la realización de la práctica. Cada alumno defenderá la aplicación que le parezca más idónea ante sus compañeros

4. Crear: Para alcanzar el último nivel de la taxonomía de Bloom, los alumnos crearán de forma libre la presentación  descrita en el punto anterior. Deberán incorporar algun recurso de los trabajados en temas anteriores, como imágenes digitales (producidas con el software libre GIMP), música (Audacity), vídeos (MovieMaker), etc.
Una vez creada, la compartirán en la red utilizando recursos como SlideShare (www.slideshare.net), Blogger (www.blogger.com) o Wordpress (https://es.wordpress.com)

# data[].attributes.body
Grupo B:
Mi propuesta se enmarca en un intercambio cultural de nuestros alumnos de Madrid con los de otro centro en Santiago de Compostela que está ocurriendo en este momento (escribo desde Santiago)
La idea era aportar un valor extra a la experiencia en sí misma con la producción de un material por parte de los alumnos que involucrase todos los aspectos de la taxonomía de bloom (afectivo, cognitivo interpersonal, perceptivo y psicomotor).

Actividad tradicional:
Los alumnos viajan,  viven experiencias, comparten con otros alumnos, y sólo algunas veces elaboran materiales con alguna tarea en el momento de la experiencia o al final del viaje.

Actividad rediseñada:
Los alumnos se convierten en relatores de su propio viaje. Se les propuso antes del intercambio la creación de grupos de trabajo (5 personas por grupo) para la narración y exposición de su experiencia. Cada grupo de trabajo debería crear un blog que serviría para recoger todo lo vivido y aprendido. Dentro de cada grupo se repartirían los días del viaje para que cada uno se encargase de narrar un día concreto, y además sería experto en una sección de conocimiento de la ciudad de Santiago (5 secciones: monumentos, personajes ilustres, naturaleza, música y danza, gastronomía -cada día deberían publicar alguna información sobre su especialidad).
Para la confección de sus artículos deberían observar y evocar las actividades del día, relacionarlas con su especialidad, producir un material escrito y fotográfico, completar con información de internet, valorar su experiencia y compartirla con todos sus compañeros a través del blog. Todo ello lo deberían hacer al final del día con la ayuda y apoyo de su compañero gallego de intercambio con el están conviviendo pues duermen con las familias (el alumno gallego y su familia le ayudarían a verificar y consolidar su relato y todo lo aprendido). Para reforzar la actividad habrá premios al mejor blog y al mejor reportero
Os dejo el vínculo con el blog que anida todos los blogs que hemos compartido con padres y alumnos (todos pueden ver y observar a los otros y hacer comentarios en sus entradas) para que podáis ver cómo está resultando la experiencia (os recomiendo que leais el blog del grupo 1 que está funcionando especialmente bien):
http://santiagopoetas.blogspot.com.es/

Un saludo
Jesús

# data[].attributes.body
Grupo H
Español EOI: Nivel Básico 2

Actividad tradicional:
Los alumnos afianzan el uso del pretérito indefinido a partir de la biografía de un personaje importante del mundo hispano, después escriben la biografía de un compañero acompañándola de imágenes. (RECORDAR)

Actividad rediseñada:

1. RECORDAR Y COMPRENDER
Los alumnos reciben un cuestionario sobre la biografía de Joaquín Sorolla. Tienen que buscar las respuestas en el visionado de un vídeo sobre la vida del pintor.
Reconocen las formas del pretérito indefinido y localizan la información para contestar al cuestionario. Después reordenan la información y escriben su biografía en grupos.

2. APLICAR
Se proporciona una lista a los alumnos con los títulos de las obras más destacadas del pintor expuestas en el Museo Sorolla, por grupos deben buscarlas en Internet y elegir una. Después la describen juntos y completan la información aportando nuevos datos.

3. ANALIZAR
Comparan la información sobre la obra, con la información sobre el autor, para después debatir en grupo sus conclusiones y posibles relaciones.

4. EVALUAR
Comprueban sus impresiones en la web y deciden cuál va a ser el producto final, incluyendo sus propias interpretaciones.

5.CREAR
Los alumnos confeccionan una audio- guía. Cada grupo prepara uno de los cuadros. Para grabar las audiciones utilizamos http://podcast.es/ y las compartimos en el blog. Se programa una visita al Museo donde las escucharemos.

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés (2º ESO)
Actividad: PRESENT PERFECT
Actividad tradicional:
En la primera parte de la clase, se les explica a los alumnos la formación y elementos del Present Perfect (afirmativa, negativa y questions), dándoles ejemplos y pidiéndoles que aporten otros.
A continuación, se les proporciona ejercicios de filling the gaps donde aplicarán lo aprendido tras dicha explicación.
Finalmente, se corregirán las oraciones para comprobar errores y aciertos y subsanar posibles dudas.
Como vemos, según este proceso, y siguiendo la taxonomía de Bloom, los alumnos se situarían en los niveles de comprender y aplicar los contenidos establecidos.
Actividad rediseñada:
Siguiendo la propuesta de flipped classroom, a los alumnos se les pedirá que visualicen unos vídeos en casa previos a la clase donde se va a explicar este tiempo verbal.
https://www.youtube.com/watch?v=l-kOpbSa7HQ
https://www.youtube.com/watch?v=OKHc0mBFqRQ
Con ello, los alumnos acudirán al aula con los conocimientos teóricos necesarios para abordar la tarea que les propondremos, pudiendo plantear posibles dudas(recordar y comprender). Para ir subiendo niveles en la taxonomía, les pediremos a nuestros alumnos que elaboren, en parejas, un cuestionario sobre experiencias vitales (HAVE YOU EVER...) utilizando la herramienta online https://es.surveymonkey.com/home/
Con ello, estarán aplicando los conocimientos a la vez que crean un producto propio.
En una segunda sesión, se compartirá cada uno de los cuestionarios entre sus compañeros para que los respondan (pueden decidir si las respuestas puntuarán según sus propios criterios) y, para enriquecer esta práctica, el siguiente paso será analizar y valorar los resultados obtenidos, elaborando un pequeño informe con porcentajes y datos llamativos. Se expondrán todas las conclusiones en un padlet en el que participarán todos los "encuestadores".

# data[].attributes.body
Grupo C

Recuperación de 1º ESO. Introducción a las fracciones

Actividad tradicional.

En una primera sesión se explica el concepto de fracción, se ponen ejemplos y se resuelven dudas (COMPRENDER).
En una segunda sesión los alumnos resuelven ejercicios que se corrigen en la pizarra en una tercera sesión. (APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Primera sesión: Explicación del concepto de fracción y ejemplos, apoyada con el visionado de algún vídeo como el siguiente

https://m.youtube.com/watch?v=IEue9AmaJFY
(COMPRENDER)

Segunda sesión: Los alumnos crearán, con la dirección del profesor, fichas de dominó, pero con fracciones equivalentes. Por ejemplo, la ficha 1/2:1/3 se combina por el lado 1/2 con la ficha 3/4:2/4. (CREAR).

Tercera sesión: Jugarán por equipos y dos alumnos tomará nota de los errores cometidos en cada partida.

Cuarta sesión: Se observarán y corregirán los errores cometidos, evaluando la actividad. (ANALIZAR Y EVALUAR).

# data[].attributes.body
GRUPO F
Asignatura: Inglés 2º ESO

Actividad: Preparar un proyecto sobre un país elegido.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Los alumnos, en grupo, tienen que buscar (recordar) información sobre el país elegido, seleccionar la información (recordar) y hacer un resumen (comprender) de la misma para hacer una presentación a continuación.
En este proceso los alumnos trabajan los niveles de RECORDAR y COMPRENDER en la taxonomía de BLOOM.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Les explico a los chicos que van a hacer un proyecto sobre un país a elegir pero que debe ser lo más real posible. En la plataforma que usamos en el colegio Blinklearning.com les pongo algunos folletos de viaje, páginas web para buscar información y links para que se puedan ayudar a la hora de buscar la información más fácilmente.
www.factmonster.com, www.countryreports.org, www.infoplease.com sobre información general de países; www.expedia.com, www.travelagents.com, www.tripadvisor.com para avión, hotel, etc; www.timeanddate.com para huso horario; www.bbva.es y www.infobolsa.es/divisas para cambio moneda.
Se sube de nivel en la taxonomía de BLOOM porque los alumnos estarán interesados en investigar y clasificar los hoteles y vuelos al igual que estimar la diferencia horaria (si la hubiese). Y aquí están trabajando los niveles APLICAR y ANALIZAR. Para esta actividad los alumnos tienen 3 sesiones.
El trabajo será hacer un powerpoint/keynote/prezi donde muestren a sus compañeros su proyecto, razonando el porqué de la elección del país y hotel y recomendándolos (EVALUAR y CREAR). Para esta tarea necesitamos de 2 a 3 sesiones de trabajo cooperativo.
Según vayan terminado los grupos empezarán con el folleto o tríptico (word office, pages) para repartir a los demás grupos y exponer en el tablón del colegio.

# data[].attributes.body
Economía 4º ESO o 1 Bachillerato.

Objetivo. Reconocer los sectores económicos, la interdependencia de sectores y sectores estratégicos.
Actividad tradicional:

Tras la exposición del tema por parte del profesor solucionamos actividades relacionadas los contenidos aprendidos.

Actividad tradicional:
Una puede ser varias preguntas teóricas acerca del contenido presentado por el profesor.

Análisis Bloom:
- Comprensión y recuerdo (Identificar conceptos económicos; describir situaciones reales presentadas a lo explicado.
- Recordar elementos, teorías y conceptos clave.
- Resumir ideas principales y relacionar los conceptos técnicos con el ejemplo del texto.

Actividad rediseñada:
1) Recordar y comprender: Presentación en vídeo de los contenidos clave del tema a los alumnos a través de You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=aA3kYr7qN-g
Primera sesión

2) Recordar y comprender: Se realiza un breve cuestionario inicial en Kahoot! sobre los contenidos del video que debería haber adquirido. Los alumnos ven su capacidad para reconocer conceptos y elementos.
Primera sesión

3) Comprender, aplicar y analizar: Se reparten por grupos varios productos del mercado de distintos tipos (electrónica, productos agrícolas, etc.) Cada grupo debe de ir describiendo todo el proceso que ha tenido el producto para identificar y describir las situaciones reales con los conceptos del vídeo.
Segunda y tercera sesión.

4) Comprender, aplicar y analizar: Elaborar una infografía o una presentación ( en prezi) con el proceso estudiado anteriormente.
https://prezi.com/bqfhilsq13jz/sectores-economicos-de-espana/
Cuarta sesión.

5) Aplicar y analizar y crear: Se pide a los alumnos una representación del proceso completo de uno de los productos y que cada uno de ellos se identifiquen (pueden ampliar y volver a aplicar otros conceptos: división del trabajo, factores de producción...)
Quinta y sexta sesión.

6) Evaluar: Se realiza una Kahoot! para que los alumnos evalúen su aprendizaje.
Sexta sesión.

# data[].attributes.body
Teorema de Thales - Matemáticas 3º E.S.O.

Actividad:

Calcular alturas será la aplicación del teorema de Tales. Nociones de trigonometría. Las razones y sus aplicaciones. Medidas y Ángulos. Hacer uso de la geometría y trigonometría en la vida real.

Actividad rediseñada:

1.-Los alumnos, en su casa, visualizarán uno de los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE

o

https://www.youtube.com/watch?v=vIT0bP6LoIw

2.- En el aula, nos comprobaremos que han realizado estas tareas iniciales, a través de una serie de cuestionarios o preguntas clave.

3.- Se organizarán en grupos de trabajo colaborativo para realizar mediciones de edificios o elementos de gran altura, y utilizando el teorema de Thales comprobarán la utilidad. Se realizaran fotos de los elementos a medir.

4.- Los resultados los deberán publicar crear un blog (http://blogspot.es/) en el que irán publicando los resultados obtenidos, incluyendo fotos de los elementos trabajados.

5.- Finalmente, evaluarán el trabajo en equipo a través de una diana; el propio aprendizaje con una rúbrica; y realizarán una autoevaluación final y una evaluación de la práctica docente. Por otro lado, habrán ido elaborando -en su blog- un Diario de aprendizaje.

Tras la realización de la actividad rediseñada, los alumnos habrán alcanzado los niveles de analizar, crear, aplicar y evaluar.

# data[].attributes.body
LEYES DE LOS GASES (FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO)
Actividad tradicional:
Resolución de problemas
relacionados con las leyes de Charles y Boyle_Mariotte.
Para resolverlos, dentro de la taxonomía de Bloom, fundamentalmente, habría que RECORDAR , COMPRENDER y APLICAR:tienen que identificar la ley que deben usar,  recordar el enunciado de dicha ley así como su formulación matemática y determinar la variable que falte mediante los correspondientes cálculos matemáticos.
Actividad rediseñada:
Práctica virtual sobre las leyes de los gases.
El enlace al laboratorio virtual que se va a utilizar es:
http://www.educaplus.org/gases/labayuda.html

Mediante el uso de la simulación correspondiente, deben construir una tabla de datos y trazar la gráfica correspondiente. A través de estos datos y de la gráfica, deben ser capaces de establecer la relación que existe entre las variables y de formular la ecuación que las relaciona. Finalmente, una vez obtenida la ecuación, deben ser capaces de calcular una de las variables conocida la otra. En esta actividad, el ANÁLISIS sería el nivel más bajo y, además, se incluyen tareas relacionadas con los niveles EVALUAR y CREAR (justificar, comprobar, formular..)

# data[].attributes.body
Tecnología, Programación y Robótica  3º ESO

Actividad tradicional:
Conocer la arquitectura de los ordenadores, describiendo cada uno de sus componentes y sus funciones. Trabajo por equipos compuestos por dos alumnos
1ª sesión: RECORDAR Y COMPRENDER

Buscar la información sobre los diferentes componentes de la arquitectura de un ordenador (características básicas e imágenes)

Estructurar los componentes por sus funciones y crear un documento con la información resumida y esquematizada (procesador de texto)

Recurso: enlace1
2ª sesión: APLICAR
Crear una presentación o un mural digital donde se puedan localizar todos los componentes y sus descripciones
Recursos: enlace 2, enlace 3

Actividad rediseñada:
3ª sesión:ANALIZAR
Valorar la información sobre la unidad para crear un cuestionario de preguntas-respuestas a través de la herramienta de "formularios" de Google (los equipos van a realizar sus propios test de la unidad)
Recurso: enlace4
4ª sesión: EVALUAR
Realizar los diferentes formularios creados en grupos y valorar los trabajos de cada equipo. Mediante una encuesta se pueden recoger los datos de valoración de cada grupo respecto a los demás.
Recurso: enlace5
5ª y 6ª sesión: CREAR
Elaborar un programa en Scratch para jugar a conocer cada uno de los componentes, ya sea como una animación o cómo preguntas y respuestas.
Recurso: enlace6

# data[].attributes.headline
Ana Isabel Rodríguez Mahillo. Grupo G. Asignatura: Física y Química 2º de ESO. Unidad: Los cambios

# data[].attributes.subject
Ana Isabel Rodríguez Mahillo. Grupo G. Asignatura: Física y Química 2º de ESO. Unidad: Los cambios

# data[].attributes.body
Actividad tradicional

La unidad se desarrolla en seis sesiones:

Sesión 1. Se explica la diferencia entre cambios físicos y cambios químicos, ejemplificando cada tipo. Se proponen ejercicios para afianzar los conocimientos que se empezarán en el aula y se acabarán en casa.

Sesión 2. Se explica cómo se escriben las reacciones químicas, qué son los reactivos y los productos y cómo se diferencian los distintos estados físicos de cada uno. Se explican los principales tipos de reacciones químicas y la naturaleza de las mismas a nivel molecular.

Sesión 3. Se explica la Ley de Lavoisier y cómo se ajustan la estequiometria de las reacciones químicas. Se proponen ejercicios para afianzar los conocimientos que se empezarán en el aula y se acabarán en casa.

Sesión 4. Se corregirán todos los ejercicios propuestos que falten.

Sesión 5. Se explicarán las reacciones químicas que se dan en nuestra vida diaria. Se resolverán las dudas surgidas durante la unidad que no se hayan resuelto.

Sesión 6. Se acudirá al aula de informática para resolver un cuestionario evaluable sobre el tema.

En esta actividad tradicional, se trabajan los primeros niveles de la taxonomía de Bloom, recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.
Actividad rediseñada

1.-Recordar y comprender. En casa: se propondrá a los alumnos el visionado de unos vídeos explicatorios disponibles en el aula virtual del centro sobre cambios físicos y cambios químicos (https://www.youtube.com/watch?v=uCPJiGW0reA). Después del visionado, los alumnos deberán rellenar un pequeño cuestionario online que servirá tanto como autoevaluación como para que el docente evalúe su nivel de comprensión. (Temporalización: 1 sesión en casa)

2.-  Comprender, aplicar y analizar. En el aula: se dividirá a los alumnos en grupos de cinco y se les proporcionará material para que aprendan a relacionar distintos tipos de reacciones químicas con los fenómenos observables en su vida diaria. (http://aulavirtual.educa.madrid.org/ies.altair.getafe/file.php/115/7._LOS_CAMBIOS_EN_LA_MATERIA_con_ejercicios.pdf). En una primera sesión aprenderán cooperativamente cómo reconocer estas reacciones; después trabajarán individualmente en casa llevando un registro de aquellas que se dan en su ambiente y se hará una puesta en común. (Temporalización: 1,5 sesiones en el aula + 1 sesión en casa)

3.- Recordar y comprender. Se propondrá a los alumnos el visionado de vídeos explicativos sobre la Ley de Lavoisier y el ajuste de las ecuaciones químicas (disponibles en el blog profesor10demates.blogspot.com). Después del visionado, los alumnos deberán rellenar un pequeño cuestionario online que servirá tanto como autoevaluación como para que el docente evalúe el nivel de comprensión del grupo. (Temporalización: 1 sesión en casa)

4.- Aplicar, analizar y evaluar. Se trabajará en el aula y en el aula de informática la realización de ejercicios de ajuste de reacciones químicas. Se crearán cuestionarios evaluables sobre ese punto. (Temporalización: 2 sesiones)

5.- Aplicar, analizar, crear y evaluar: se volverá a dividir a los alumnos en grupos para que diseñen alguna práctica de laboratorio que les permita comprobar la ley de Lavoisier. Para ello contarán con la guía del docente, con la lista de reacciones trabajadas en la unidad y con un listado de los reactivos disponibles en el laboratorio. Cada grupo deberá elaborar un informe sobre la práctica que proponga en forma de archivo .docx o .pptx para poder subirlo al aula virtual del curso. Tras la evaluación de estos trabajos, se seleccionarán las mejores prácticas para ser realizadas por el grupo. (Temporalización: 2 sesiones)

# data[].attributes.body
GRUPO E
ASIGNATURA: HISTORIA 2º ESO

Actividad tradicional: Para la unidad de la formación de los reinos cristianos en la Península Ibérica durante la Edad Media (unidad muy complicada), los alumnos tenían que realizar diagramas (o mapas conceptuales) que les ayudara a ordenar los hechos en un eje cronológico según se iban produciendo.

Actividad rediseñada: Actualmente estoy trabajando en esta unidad y el planteamiento que le estoy dando es totalmente diferente:
- He presentado a los alumnos en un PPT los conceptos básicos de la unidad basándome en mapas, esquemas y preguntas clave ( sesión)
- He aportado a los alumnos links de páginas web mejoradas y animaciones para que profundicen sobre el tema.
También, los alumnos tienen ir respondiendo a una guía de contenidos según van informándose más sobre la unidad, y tendrán que entregarme sus respuestas antes de elaborar el proyecto (para cerciorarme de que están buscando toda la información de la unidad)  (2 sesiones)
- Los alumnos tienen que elaborar un juego de mesa, con un tablero de la Península Ibérica y un set de preguntas (al menos 100) sobre la evolución política de la Península Ibérica, sociedad, economía y cultura, con los requisitos de que el juego debe comenzar en una fecha determinada y terminar en otra. El diseño del juego y las reglas son totalmente libres (

Con este proyecto, pretendo que los alumnos busquen el conocimiento (siempre con la base que les he proporcionado al inicio de la unidad), y lo trabajen de una manera lúdica y original.

# data[].attributes.body
(Grupo E)
Asignatura: Tecnología 1º E.S.O.
Unidad: Estructuras
Actividad Tradicional
Unidad tradicionalmente prevista para 4 sesiones. En las tres primeras se explicarían los elementos básicos de las estructuras  y los tipos de esfuerzos que soportan.
La cuarta sesión sería para hacer la realización de una prueba objetiva.
Abordaría los objetivos de la taxonomía de Bloom relacionados con RECORDAR (escribir, memorizar, listar, reproducir) y COMPRENDER (anotar, resumir, esquematizar, relacionar, explicar).

Actividad rediseñada
En el aula virtual se colgará el enlace a dos vídeos en el que se muestra los distintos elementos de las estructuras:
https://www.youtube.com/watch?v=_ADLBntFuuE
y los tipos de esfuerzos:
https://www.youtube.com/watch?v=PwR8QwkLjrA

Se introducirá en clase el concepto de triangulación y los alumnos trabajarán en grupos de 3 o 4,  buscando información sobre estructuras trianguladas.

El tercer día, los mismos grupos, construirán una de las estructuras trianguladas encontradas con barritas de papel pegadas con pegamento termofusible.

Estas 3 actividades abordarían los objetivos de Bloom asociados a ANALIZAR (investigar, examinar, inspeccionar, escudriñar) y APLICAR (ejecutar, implementar, experimentar, producir, construir).

# data[].attributes.body
Asignatura: TPR 3º de ESO
Unidad: Materiales plásticos

Actividad tradicional

Esta unidad la suelo desarrollar en tres sesiones, distribuidas de la siguiente manera:
Sesión 1: comienzo con unas cuestiones introductorias sobre la importancia de los materiales plásticos en la vida diaria y hago una ronda de preguntas para saber el nivel de conocimientos previos que tienen. A continuación, desarrollo los contenidos correspondientes a estructura química y propiedades generales de este tipo de materiales.
Sesión 2: explico los tres grupos de plásticos, con sus características y propiedades. Suelo llevar unas muestras de productos que se encuentran por casa (botellas, platos, envases…) para que aprendan a diferenciarlos.
Sesión 3: termino explicando los tipos de conformación y los alumnos deben buscar ejemplos de productos fabricados con cada uno de ellos.
En esta actividad tradicional, solo se trabajan los primeros niveles de la taxonomía de Bloom, recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada

1.-Recordar y comprender. En casa: los alumnos deberán ver un vídeo introductorio sobre los materiales plásticos (https://www.youtube.com/watch?v=wBbZ9flZSMY) y responder un pequeño cuestionario online para poder conocer el nivel de conocimientos previos del alumno. Ambos enlaces estarán en el aula virtual.

2.-  Comprender, aplicar y analizar. Se explicarán los contenidos correspondientes (estructura química) y, a continuación, los alumnos deberán trabajar en grupos de 3 personas. La actividad consistirá en analizar las principales propiedades generales de los plásticos. Para ello, se les dará un kit de 6 materiales plásticos diferentes y deberán identificar propiedades como conducción eléctrica, térmica y acústica, impermeabilidad, flexibilidad, elasticidad, etc.

3.- Aplicar. Cada grupo deberá crear su propio blog (www.blogger.com) y, en una primera entrada, explicar sus conclusiones sobre las propiedades generales de los plásticos.

4.- Comprender. Se expondrán brevemente los contenidos correspondientes a tipos de plásticos y conformación con la ayuda de varios vídeos (previamente subidos al aula virtual).

5.- Aplicar, analizar y crear. Cada grupo podrá elegir entre:

-elaborar un mapa conceptual (https://www.goconqr.com/es-ES) con toda la información

- diseñar una presentación online (https://prezi.com/)

- crear un mural digital (http://edu.glogster.com/?ref=com)

En cualquier caso, deberán subir el enlace como segunda entrada al blog.

6.- Aplicar, analizar y crear. En casa: cada grupo deberá grabar un vídeo clasificando los plásticos de uso habitual que encuentren por casa y que sí pueden reciclarse y, por lo tanto, tirarse al contenedor amarillo. Después, deberán subir el vídeo como tercera entrada al blog.

7.- Evaluar. Se debatirá en clase sobre los pros y contras del uso de materiales plásticos (reciclado, contaminación, reutilización). Cada grupo de alumnos deberá haber escrito previamente su postura en un foro creado para tal efecto en el aula virtual, y deberá defender o criticar las distintas opiniones de sus compañeros.

8.- Evaluar. Entre todos los alumnos, se deberán proponer medidas para reducir la contaminación.

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés EOI
Nivel: Intermedio 2
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Los alumnos repasan el uso de las condicionales en inglés. Para ello, recordarán las condicionales primera y segunda y se introducirán mediante una presentación de power point el uso de la tercera condicional (VER BIBLIOGRAFÍA)

que el profesor se asegurará que comprenden con  el uso en ejercicios de repetición de fotocopias y en role-plays orales (aplicación)
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Subiremos un escalón más en la taxonomía de Bloom invitando a los alumnos a que usen desde casa o el laboratorio de idiomas la plataforma voicethread (https://voicethread.com/)en la que grabarán sus voces para CREAR una historia mediante la narración oral de no más de dos minutos en la que acaben arrepintiéndose del resultado de una anécdota (real o inventada) con el uso de la tercera condicional al tiempo que practican el vocabulario de la unidad (housing). Para aquellos que no estén familiarizados con el manejo de voicethread, se les invitará a visualizar un vídeo (ver bibliografía)

Esta es la copia de tarea que se les proporcionará a los alumnos

https://docs.google.com/document/d/1gXSLCTQxHnpiku-Vr3icwMKQ2u3xaSqGAcGYMUvrgFA/edit?usp=sharing

Como todos los alumnos pueden escuchar al resto de sus compañeros, los alumnos analizarán en casa las narraciones más originales y los posibles aspectos de mejora en la creación, tanto en la forma como en el fondo. Para ello se les facilitará una rúbrica de evaluación y así colaborarán en su autoevaluación para contrastarla a la vez con la del profesor. Esta co y autoevaluación será contrastada en clase con la de sus compañeros y la del profesor basándose en la rúbrica de evaluación(ver bibliografía)

Por último, el profesor evaluará los resultados de cada uno de manera personalizada con una nota en voicethread. La actividad de voicethread aparecerá en modo "embedded" en el blog de clase para aquellos alumnos que no hayan podido venir a clase puedan reengancharse y crear su relato oral.

En suma, la secuenciación de la actividad que propongo sería la siguiente

https://docs.google.com/document/d/1TjeL8Ev4AKepYPrCTjqvdMUuoGDHalEuclT3Yv8Aos0/edit#

BIBLIOGRAFÍA:

Repaso de los condicionales:

SEGUNDO CONDICIONAL: https://www.youtube.com/watch?v=VJF9Gb3dGbc

TERCER CONDICIONAL: https://es.slideshare.net/angelomagno/third-conditional-grammar-explanation

TUTORIALES DE AYUDA DE MANEJO DE VOICETHREAD

https://www.youtube.com/watch?v=7n1eebFgQ4o

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

https://docs.google.com/document/d/18SQOnJPQdQJFPO-EMBv5iqq34A06126ew0cuWV0rHD0/edit?usp=sharing

HERRAMIENTAS A USAR:

www.voicethread.com

# data[].attributes.body
Grupo F
(Música - Lenguaje Musical)

Actividad tradicional:
- Describir las características principales de un tema musical de la actualidad (por ejemplo, 'Rockabye' de Clean Bandit).
Los alumnos leen un texto breve proporcionado por el profesor sobre el grupo musical.  Se escucha el tema en clase y el profesor explica las características principales del mismo. Los alumnos deben ser capaces de recordar y explicar estas características en un examen posterior.
Se trabajan las categorías inferiores: Recordar-Comprender

Actividad rediseñada:
- Crear un póster digital promocionando un tema musical de actualidad (por ejemplo, 'Rockabye'), incluyendo una crítica musical e información relevante sobre el grupo.
Primera fase: Los alumnos acceden a varias fuentes en Internet, donde escucharán el tema, visualizarán el videoclip y consultarán información sobre el grupo musical.  Contestan las preguntas del kit de aproximación al tema y se ponen en común las respuestas.
Segunda fase: Deben analizar la música, seleccionando las características relevantes y evaluando el propio producto musical.  Deben seleccionar asímismo las características más relevantes del grupo.  Tercera fase: Posteriormente diseñarán el poster digital en Smore, organizando la información seleccionada, sus propias valoraciones, así como imágenes que enriquezcan la crítica musical realizada.
Cuarta fase: Se compartirá el póster con los compañeros y el profesor, quienes aportarán sus apreciaciones.
Se trabajan las categorías superiores: Analizar-Evaluar-Crear

Documentación:
Videoclip:

https://www.youtube.com/watch?v=papuvlVeZg8

Partitura (Pinterest):

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/c8/4e/18/c84e186ae9ce6fcb5077a2700119b238.jpg

Letras (inglés y español):

https://www.songstraducidas.com/letratraducida-Rockabye_597435.htm

Grupo: Clean Bandit

https://es.wikipedia.org/wiki/Clean_Bandit

Smore (Pósters digitales):
https://www.smore.com/

Aproximación al tema:

# data[].attributes.body
Valores éticos 4º de ESO
Derechos humanos

Actividad tradicional:

Uno de los contenidos fundamentales a tratar en la asignatura de Valores éticos de 4º de ESO es el de los derechos humanos. Para ello, el profesor explica, basándose en una presentación en PowerPoint, su origen, fundamentación, generaciones,… A continuación, los alumnos realizan una serie de actividades partiendo de la lectura de la Declaración Universal de 1948, las cuales serán corregidas en clase. Según la taxonomía de Bloom, nos encontramos en los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

1.    Los alumnos, en su casa, visualizarán una presentación y diversos vídeos sobre el origen de los derechos humanos, así como de cada uno de los 30 artículos de la Declaración Universal. Además, leerán  el texto original de dicha declaración. Estos recursos serán subidos por el profesor a un blog creado al efecto.

2.    En el aula, nos cercionaremos de que han realizado estas tareas iniciales, a través de una serie de cuestionarios creados al efecto y de la resolución de una actividad on line (https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/16623/los_derechos_humanos.htm), y nos centraremos en aquellos aspectos que les hayan resultado más complejos.

3.    Se organizarán en grupos de trabajo colaborativo para realizar las tareas que se les propongan, para cuya difusión y evaluación deberán crear un blog (http://blogspot.es/) en el que irán publicando los artefactos generados.

4.    Cada grupo elaborará, una encuesta inicial para sus compañeros sobre el conocimiento que tienen sobre la materia. Dicha encuesta se pasará nuevamente al finalizar la campaña, de modo que puedan compararse los datos y comprobar el resultado de la misma. Para elaborar la encuesta, recoger e interpretar los datos emplearán un formulario y una hoja de cálculo según las posibilidades que ofrece https://google.com/drive.

5.    Los grupos llevarán a cabo una Webquest, en la que estudiarán dos o tres artículos de su elección, su situación en el pasado y la actual, y cuyo resultado -una presentación-, publicarán en su blog. En ella, además, habrán de incluir imágenes relativas a los artículos trabajados, que compartirán en un mural (https://es.padlet.com/) con el resto de sus compañeros.

6.    Los alumnos elaborarán una presentación multimedia -con https://prezi.com/es o https://www.genial.ly/es- en la que informarán a sus compañeros sobre los derechos humanos, su historia,…, destacando el impacto que estos tienen en su vida cotidiana. Además, crearán diversas infografías con https://www.easel.ly/, a modo de campaña en el centro, en las que inviten a los alumnos de cursos inferiores a trabajar por el reconocimiento y la defensa de estos derechos en su día a día. Ambos artefactos serán evaluados a través de una rúbrica y también se realizará una coevaluación por parte de sus compañeros.

7.    Finalmente, evaluarán el trabajo en equipo a través de una diana; el propio aprendizaje con una rúbrica; y realizarán una autoevaluación final y una evaluación de la práctica docente. Por otro lado, habrán ido elaborando -en su blog- un Diario de aprendizaje.

Tras la realización de la actividad rediseñada, los alumnos habrán alcanzado los niveles de aplicar, analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.headline
MARIA DEL MAR DE OÑA EOI – INGLÉS GRUPO ACTIVIDAD PARA AVANZADO 2: MILLENNIALS IN THE WORKPLACE a partir de segmenetos del video de Simon SInek Práctica de la comprensión auditiva (información global)  y de la expresión oral (debate). Adquisición de léxico. Refuerzo de léxico. Debate ARGUMENTAR, CONCLUIR, DISCUTIRDescripción de la actividad: Antes de la escucha: tormenta de ideas sobre lo que les sugiere el tema. (RECORDAR, ENUMERAR, Predicción sobre lo que van a oír. Lectura de las preguntas.Durante la escucha: respuesta a varias cuestiones sobre el contenido general del video. (IDENTIFICAR, DEDUCIR, DISTINGUIR)Después de la escucha: se ponen en común las respuestas. (CONTRASTAR)Resolución de dudas. Se incide sobre el léxico que les llama la atención. (IDENTIFICAR, DEFINIIR)Seguimiento: artículos que contradicen el contenido del texto. Why Simon Sinek is WrgnACTIVIDAD REDISEÑADA1. Antes de la clase: ver el video en casa. RECONOCER, DISTINGUIRAtención a los distintos niveles de competencia•	Sugerir el uso de la funcionalidad de ralentizar el video de Youtube. •	Uso de subtítulos automáticos (con las debidas prevenciones). •	Sugerir ver el video varias veces si hay fragmentos que no se comprenden. •	Recurrir a los videos simplificados que se refieren a la misma entrevista: Respuesta a cuatro sencillos cuestiones de verdadero-falso para centrar su atención. 2. En clasePuesta en común de las ideas principales del video. (RECORDAR)Ejercicios de vocabulario (DEFINIR, ASOCIAR, DESCRIBIR). Debate: Los alumnos buscan los argumentos con los que están de acuerdo y en desacuerdo. DEBATIR, CONTRASTAR, CRITICARExpresión escrita con la técnica del folio giratorioEn grupos de cuatro le escribe al protagonista del video un e-mail en el que expresan su opinión sobre el contenido del mismo. ESTRUCTURAR, DEMOSTRAR, DESCRIBIR, EVALUARSEGUNDA SESIÓN: Ante de clase: búsqueda en internet sobre el abuso o el buen uso de las nuevas tecnlogias. Recopilación de información COMPILAREn clase: En grupos e cuatro preparan un  DECÁLOGO DE BUENAS COSTUMBRES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS que se plasmará en un póster que se colgará en clase. CREAR, ESQUEMATIRZAR, ESCOGER  Se colgarán fotos de los pósters en el blog de clase. 

# data[].attributes.subject
MARIA DEL MAR DE OÑA EOI – INGLÉS GRUPO ACTIVIDAD PARA AVANZADO 2: MILLENNIALS IN THE WORKPLACE a partir de segmenetos del video de Simon SInek Práctica de la comprensión auditiva (información global)  y de la expresión oral (debate). Adquisición de léxico. Refuerzo de léxico. Debate ARGUMENTAR, CONCLUIR, DISCUTIRDescripción de la actividad: Antes de la escucha: tormenta de ideas sobre lo que les sugiere el tema. (RECORDAR, ENUMERAR, Predicción sobre lo que van a oír. Lectura de las preguntas.Durante la escucha: respuesta a varias cuestiones sobre el contenido general del video. (IDENTIFICAR, DEDUCIR, DISTINGUIR)Después de la escucha: se ponen en común las respuestas. (CONTRASTAR)Resolución de dudas. Se incide sobre el léxico que les llama la atención. (IDENTIFICAR, DEFINIIR)Seguimiento: artículos que contradicen el contenido del texto. Why Simon Sinek is WrgnACTIVIDAD REDISEÑADA1. Antes de la clase: ver el video en casa. RECONOCER, DISTINGUIRAtención a los distintos niveles de competencia•	Sugerir el uso de la funcionalidad de ralentizar el video de Youtube. •	Uso de subtítulos automáticos (con las debidas prevenciones). •	Sugerir ver el video varias veces si hay fragmentos que no se comprenden. •	Recurrir a los videos simplificados que se refieren a la misma entrevista: Respuesta a cuatro sencillos cuestiones de verdadero-falso para centrar su atención. 2. En clasePuesta en común de las ideas principales del video. (RECORDAR)Ejercicios de vocabulario (DEFINIR, ASOCIAR, DESCRIBIR). Debate: Los alumnos buscan los argumentos con los que están de acuerdo y en desacuerdo. DEBATIR, CONTRASTAR, CRITICARExpresión escrita con la técnica del folio giratorioEn grupos de cuatro le escribe al protagonista del video un e-mail en el que expresan su opinión sobre el contenido del mismo. ESTRUCTURAR, DEMOSTRAR, DESCRIBIR, EVALUARSEGUNDA SESIÓN: Ante de clase: búsqueda en internet sobre el abuso o el buen uso de las nuevas tecnlogias. Recopilación de información COMPILAREn clase: En grupos e cuatro preparan un  DECÁLOGO DE BUENAS COSTUMBRES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS que se plasmará en un póster que se colgará en clase. CREAR, ESQUEMATIRZAR, ESCOGER  Se colgarán fotos de los pósters en el blog de clase. 

# data[].attributes.body
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(Educación de Adultos- Nivel II)

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Análisis de oraciones simples: se dan unas oraciones simples y los alumnos deben localizar, reconocer e identificar los complementos siguientes complementos verbales: Atributo y CD (RECORDAR) que aparecen en dichas oraciones.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Primera actividad: Se les entregará unas fotocopias con diversos ejemplos de oraciones con Atributo y CD y se les explicará, a través de este material, sus principales diferencias y semejanzas para que los alumnos sean capaces de identificarlos  (RECORDAR) y distinguirlos (COMPRENDER).
Segunda actividad: El alumno deberá cambiar los Atributos y los CD de unas oraciones entregadas en el material mencionado anteriormente por otros complementos (Atributo y CD) que tengan la misma función (APLICAR).
Tercera actividad: En el aula de informática, se creará un tablero Padlet en el que los alumnos inventarán oraciones que posean estos complementos estudiados (CREAR) y luego, previa revisión por parte de la profesora, se asignarán entre los alumnos.
Cuarta actividad: Los alumnos deberán localizar los Atributos y CD de las oraciones que han ideado sus compañeros.(RECORDAR).
Quinta actividad: En el mismo tablero Padle y en la misma nota que le ha sido asignada, los alumnos procederán a ejecutar el análisis de la oración. (APLICAR).
Sexta actividad: El alumno "creador" de dicha oración, será el encargado de verificar que se está realizando de manera correcta la oración en su nota del tablero Padlet y, en caso de no ser así, propondrá con una argumentación fundamentada en sus conocimientos, la correcta identificación de esta. (CREAR).

# data[].attributes.body
(GRUPO D)
MATEMÁTICAS 4º ESO
- ESTADÍSTICA -

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Comenzamos a ver la estadística con un pequeño recordatorio de lo que hasta ahora saben (RECORDAR). Vamos viendo todos los conceptos necesarios, centrándonos en la estadística unidimensional, vemos lo que es la población, muestra, variable estadística, recogida, organización y representación de datos (COMPRENDER). Posteriormente, mandamos ejercicios para casa donde los alumnos apliquen todos estos conceptos (APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Primera sesión.- Mediante una lluvia de ideas o un debate, se hará una pequeña introducción a la estadística y se proyectará en clase el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=7mVfn0aGTLk&feature=youtu.be para motivar al alumnado (RECORDAR). Se les proporcionará a los alumnos una serie de recursos, entre los que destacaremos unos interesantes videotutoriales, para que los vean en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=o1Y31RRGg7c
https://www.youtube.com/watch?v=qKZJdk88Pkk

https://www.youtube.com/watch?v=9D-hN1C1FBU
https://www.youtube.com/watch?v=D7wH-63XtFc

https://www.youtube.com/watch?v=BXu-B1EVYws&t=81s
Se les pedirá que elaboren un mapa conceptual, si quieren, utilizando el programa CmapTools, para que así vayan aprendiendo a hacer sus propios apuntes (COMPRENDER). Para aquellos alumnos que no sepan manejar aún CmapTools, les proporcionamos el siguiente enlace donde se explica, desde cero, como se usa https://www.youtube.com/watch?v=GgUvf7koBSE.

Segunda sesión.- Aclararemos en clase todas las dudas que hayan ido surgiendo y crearemos un tablero Padlet donde pediremos a los alumnos que propongan un estudio estadístico que les gustaría hacer acerca de la localidad donde viven (APLICAR) y analizaremos juntos en un debate todas las propuestas (ANALIZAR). Animaremos a los alumnos para que en casa, viendo todas esas propuestas, evalúen la importancia de los estudios estadísticos (EVALUAR).

Tercera y cuarta sesión.- Crearemos, entre todos, un boletín turístico en formato web de nuestra localidad, en el que presentaremos todos los estudios estadísticos que los alumnos realicen (CREAR).

# data[].attributes.body
GRUPO D.
INGLES 2º ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Se expone una foto y se repasan las preposiciones de lugar para definir el lugar en la foto. Se repasa el presente continuo y el vocabulario de ropa. Recordar. Hacen ejercicios de filling the gap, aplicando la explicación y describiendo una foto como deberes para casa. De esta forma evaluamos lo aprendido.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Organizaremos el aula con varias actividades simultáneas, donde trabajaremos diferentes actividades que atienden a la diversidad y a diferentes etapas según la clasificación de Bloom.

Actividad 1: Memory card  para describir apariencia física y ropa. Recordar. Habrá alumnos que no necesiten esta actividad.

Actividad 2: Comprender y aplicar. Los alumnos hacen una actividad de compartir información en la que los alumnos tienen la misma foto, pero solo tres nombres escritos en la foto. El alumno B le pregunta que qué están haciendo y tiene que describir lo que hacen usando el presente continuo, para que el otro pueda asignar un nombre a los personajes de la foto. Luego intercambian toda la información

Actividad 3: Analizar y crear. En esta tercera actividad, los alumnos reciben un cuadro famoso y tienen que describirlo para después publicarlo en el blog de aula.

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Asignatura: Biología y Geología
Tema: La clasificación taxonómica de los seres vivos

# data[].attributes.body
Etapa: Educación Secundaria

Nivel: Aula de Compensación Educativa

Área: Ámbito Sociolingüístico (Ciencias Sociales).

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Resumen de contenidos de la civilización Egipcia.

Realizar un mapa conceptual y resolver preguntas sobre los contenidos teóricos.

Análisis de la actividad: 1º nivel de la taxonomía de Bloom: definir, describir e identificar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Visionado de vídeos en clase:

https://www.youtube.com/watch?v=qtO3_7cWSKk

https://www.youtube.com/watch?v=uTtGXNlM1wE

Visionado de los vídeos en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8

https://www.youtube.com/watch?v=DPtaf2d3yWc

https://www.youtube.com/watch?v=FCk6K8nS5Ys

https://www.youtube.com/watch?v=yxT8G_xzK-8

Imágenes de Egipto:

https://es.pinterest.com/pin/300122762648863679/

Fuente-modelo para el diario de aprendizaje:

https://es.slideshare.net/tautianos/proyecto-egipto-28175474

https://es.slideshare.net/marsalada2010/qu-hemos-aprendido-de-egipto-5521125

https://es.pinterest.com/pin/545217098620519258/

http://1desociales.blogspot.com.es/search/label/T09.%20Egipto?updated-max=2015-03-09T21:58:00%2B01:00&max-results=20&start=11&by-date=false     (Sociedad)

RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y CREAR:

 Presentación Power Point de contenidos teóricos e imágenes o en su defecto realización de un diario de aprendizaje (información, imágenes, mapas conceptuales…) y presentación de fotos del mismo (editor de fotos y videos para Android, el mismo power point, windows movie maker u otros).

 Visita al templo de Debod y Gymkana en los alrededores sobre la civilización Egipcia.

 Mural de Gymkana fotos subir al blog del centro.

# data[].attributes.body
[ 1ºBachillerato- Economía]
ANTES:
- Actividad: Lectura y comprensión de texto económico en clase, del libro.
- Análisis Bloom: Comprensión + Recuerdo (Identificar nuevos conceptos económicos; describir situaciones reales del texto en relación a lo explicado; recordar elementos y teorías económicos clave ;resumir ideas principales y relacionar los conceptos técnicos con el ejemplo del texto.

DESPUÉS:
- Paso 1º (10´): Proyección en clase de vídeo explicativo con los mismos contenidos, donde se intercalan esquemas gráficos de los conceptos y teorías económicas clave.
- Paso 2º (5´): Se proyecta otro vídeo donde dos expertos económicos ofrecen puntos de vita opuestos sobre el mismo contenido.
- Paso 3º(15´): Los alumnos realizan un debate donde deben defender una de las dos posturas o, donde no se alinean con ninguna de las dos y crean su propia teoría o idea al respecto.
- Paso 4º(20´): Elaboración de un mapa conceptual en cartulinas repartidas por el profesor, donde se exponen las ideas propuestas de todos los alumnos sobre el contenido tratado.

# data[].attributes.headline
MARÍA MANJAVACAS RAMÍREZ CRUZ.          GRUPO G.               Asignatura: Lengua castellana y literatura.  Nivel: 3º de la ESO

# data[].attributes.subject
MARÍA MANJAVACAS RAMÍREZ CRUZ.          GRUPO G.               Asignatura: Lengua castellana y literatura.  Nivel: 3º de la ESO

# data[].attributes.body
Actividad tradicional

El Lazarillo de Tormes

Normalmente explico en la hora de clase el argumento de la obra El lazarillo de Tormes y a continuación les pido a los alumnos que hagan unos ejercicios de comprensión con ayuda de los contenidos que vienen en el libro y de la información que les he facilitado a lo largo de la clase. En esta actividad se trabajarían los primeros niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender, y como mucho el tercero: aplicar.

Actividad rediseñada

Primera sesión.

Recordar y comprender:

La profesora les proporciona a los alumnos términos clave para comprender la obra y su contexto tales como: pícaro, hidalgo, lazarillo, vuestra merced, autobiografía, truhan, arcipreste, escudero, buldero, calderero, etc., y los alumnos:

-       Han de buscar en el diccionario en línea de la RAE (http://www.rae.es/) estas palabras y copiar su definición en el apartado de “vocabulario” de su cuaderno (con el ordenador de clase o con el móvil).

-          Después, y para comprender mejor los términos anteriores, los alumnos deben visualizar dos vídeos: un vídeo resumen de El lazarillo hecho a partir de la película española, y un vídeo en el que se cuenta la vida de Lázaro mediante una serie de dibujos acompañados de texto. Estos aparecen en el blog de lengua castellana y literatura dela profesora, concretamente en la entrada El Lazarillo: http://mrclenguayliteratura.blogspot.com.es/2017/03/el-lazarillo.html

-          Para facilitarles la comprensión, los alumnos deben escuchar el audiolibro sobre El Lazarillo que he copiado en mi blog para que los estudiantes puedan escuchar la historia de Lázaro de manera abreviada (http://mrclenguayliteratura.blogspot.com.es/2017/03/el-lazarillo.html).

-          Se aconseja además que los alumnos echen un vistazo a alguna de las actividades interactivas de vocabulario que aparecen en el blog “Hablando de todo un mucho” (https://hablandodetodounmucho.jimdo.com/literatura/lazarillo-de-tormes/).

De esta forma los alumnos podrán comprender y recordar el vocabulario al facilitárselo en un contexto apropiado.

Segunda sesión:

Aplicar y analizar:

A continuación, los alumnos deben añadir un comentario en la entrada de El lazarillo del blog de la profesora  (http://mrclenguayliteratura.blogspot.com.es/2017/03/el-lazarillo.html ) en la que expliquen con sus palabras esos términos para demostrar que los han comprendido e interiorizado. Para ello deben utilizar en sus explicaciones datos, ejemplos y casos concretos de la obra, e incluso pueden explicar situaciones concretas de esta. Otra opción sería crear una wiki en la que los alumnos subieran las explicaciones de los términos y revisaran y editaran las de otros.

Aplicar (producir, usar, ejecutar): los alumnos muestran lo que han aprendido incluyendo una entrada en el blog o en la wiki.

Analizar (estudiar, escudriñar, explicar): explicar el vocabulario identificando y explicando las situaciones en las que aparece.

Evaluar: aquí se trabajarán los verbos valorar, criticar y convencer.

Los alumnos escribirán en la entrada El Lazarillo del blog de la profesora su opinión sobre los estereotipos, la hipocresía, la honra, la falsa moral, la ética dudosa, el mundo de la pillería cuando se viene de un origen humilde, etc. basándose siempre en las situaciones y personajes que aparecen en la obra y que han descubierto con la visualización de los vídeos y con el resumen del audiolibro.

Tercera sesión:

Crear: aquí se trabajarán los verbos inventar, diseñar, fabricar y elaborar.

Los alumnos, después de haber leído y escuchado un resumen de la historia de Lázaro y después de haberse documentado sobre el contexto histórico y social de la época, elaborarán por grupos de cinco un cómic con ayuda de la herramienta Prezi, que contenga imágenes, audio y texto, en el que se inventen una nueva pero breve aventura de Lázaro con uno de los amos  (ciego, escudero, clérigo, etc.) o con uno nuevo. Los alumnos enviarán los enlaces a la profesora que los incluirá en el blog con el título Nuevas vicisitudes en la vida del Lazarillo (también se podrá crear un libro electrónico o ebook que recoja dicho cómic o utilizar la herramienta de “Cómics” que aparece en los “Artefactos digitales”).

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD DE MATEMÁTICAS DE 1ESO

# data[].attributes.body
Grupo D
Asignatura: Música
Nivel: 4º ESO
Tema: Música popular del siglo XX

Actividad tradicional:

Audición guiada: en esta actividad los alumnos escuchan una audición relacionada con la unidad didáctica que se esté trabajando. Para el ejemplo presente proponemos que sea una obra de música popular del siglo XX, en concreto  de pop. Una buena opción sería el tema Imagine, de John Lennon.

Normalmente los alumnos deberán identificar elementos característicos como instrumentos, estilo, y estructura musical de la obra escuchada.

Podríamos decir que trabajando así cubrimos tres de los niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar (material relacionado a los instrumentos, estructuras, épocas musicales), comprender (lo que deben hacer, la distinta clasificación de elementos musicales…) aplicar (una serie de procedimientos como la escucha o la identificación de estructuras) y un cierto grado de análisis (que ya es considerado un nivel de orden superior).

Actividad rediseñada:

Este enfoque de audición, en el que prima una actitud pasiva, puede ser modificado de manera que impliquemos más niveles superiores de la taxonomía de Bloom. Para ello no nos centraremos en la simple escucha, sino que iremos más allá, jugando y modificando el material sonoro.

Sesión 1.

Partiremos de la interpretación tradicional de la audición como primer paso para un análisis más profundo de la obra escuchada en el que también incluiremos elementos como la creación y la evaluación.

Así pues, una vez escuchada la obra e identificados la estructura y los instrumentos se realizará un musicograma o representación gráfica de la estructura y elementos destacables de la pieza musical.

Sesiones 2 y 3.

A continuación procederemos a transformar el tema musical; para ello formaremos grupos de 2 o 3 personas. Cada grupo realizará su propia transformación de la obra original empleando un editor de sonido como Audacity (que es gratuito).

La finalidad es crear una nueva obra a partir de la original. Es imprescindible que haya cambios fáciles de notar. Entre las muchas posibilidades que tenemos podríamos destacar:

Cambios en la estructura musical (cortando y pegando partes del archivo de audio de forma que organicemos la estructura de diferente manera).

Cambios de tempo o de tono.

Adición de nuevas pistas de audio (por ejemplo, con bases electrónicas).

Adición de efectos.

Grabación de la propia voz de los alumnos y alumnas.

Una vez finalizada la nueva versión, cada grupo realizará un nuevo musicograma del resultado.

Sesión 4

Cada grupo presentará su propia versión de la obra y su propio musicograma junto al original.

El resto de grupos evaluará el resultado, pudiendo hacer preguntas al grupo que expone y otorgando una valoración.

Como vemos hemos transformado la clásica audición en una herramienta para la creación musical a partir del análisis y comprensión del material original. De esta forma alcanzamos los niveles superiores de la taxonomía de Bloom y desarrollamos la capacidad de escucha crítica y creativa.

A continuación se puede acceder al material que emplearíamos en esta actividad:

Audacity: http://www.audacityteam.org

Video de Imagine: https://www.youtube.com/watch?v=xIuMhsxvzK8

# data[].attributes.body
Grupo B
Asignatura: Latín
Nivel: 2º de Bachillerato

LAS ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

Actividad tradicional:
Habitualmente tengo que comenzar recordando los tipos de subordinación sustantiva en español, con nexo conjuntivo y sin él, para que sean conscientes de los diferentes tipos que tenemos en castellano, herederos del latín. Les paso un esquema en power point.
Después localizamos algunos de los ejemplos en latín, en retroversión, traduciendo los nexos por ut o quod, o bien el infinitivo que corresponda. Y el esquema se va incrementando. Comparamos los diferentes nexos en las oraciones.
Por último leemos un texto y vamos pensando en si usaríamos nexo, y entonces de qué tipo, o bien infinitivo en latín. Sigue una tanda de oraciones para usar, y completar, analizar y traducir, directas e inversas.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Revisamos el esquema de las subordinadas sustantivas en español y su traducción al latín
https://www.slideshare.net/alkalengua/subordinadas-sustantivas-presentation
Nos centramos en la conjunción latina quod que actúa como nexo en las subordinadas sustantivas.
Escuchamos al enorme Agustín García Calvo, en español y en latín:
http://www.ivoox.com/poesia-lucrecio-de-rerum-natura-ii-audios-mp3_rf_182447_1.html
Buscamos el texto latino, por ejemplo aquí:
http://www.poesialatina.it/_ns/Testi/Lucret/DeRerNat2.htm
Analizamos sintácticamente utilizando el programa Edas
EdAS: Editor de Análisis Sintáctico
de la página
http://www.analisissintactico.com/
existen otros para español, como
https://www.google.es/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=analisis+sintactico+online&*,
traducimos.
Sesión 2: Proponemos el Carmen 109 de Catulo para analizar morfosintácticamente y traducir.¡Una belleza para aprender otra conjunción, ut, y el uso de las subordinadas con infinitivo, con y sin sujeto en acusativo!
Sesión 3: Los alumnos, en trabajo colaborativo, confeccionan un mapa mental de las conjunciones, los tiempos verbales que conllevan, y la semántica de los verbos de los que dependen, utilizando herramientas como https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/ o https://www.mindmeister.com/es
Sesión 3: Los alumnos exponen el esquema de cada tipo de sustantivas latinas por grupos, y se autoevalúan entre ellos mediante una rúbrica adaptada de esta http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachillerato/rubricas/blii02.pdf
que la profesora colgará en Google docs.
Sesión 4: Los alumnos crean una presentación en https://prezi.com/es/, con un ejemplo latino buscado por ellos mismos y su traducción al español. Para terminar grabamos todos los ejemplos elegidos, los compartimos en http://www.ivoox.com/ y en el blog del Departamento.

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés
NIvel: B1 (Intermedio Bajo)

# data[].attributes.attachment_link.description
Tarea para el cuerso flipped classroom - rediseñando actividades en ESL

# data[].attributes.body
Asignatura: Matemáticas
Nivel 4º ESO
Tarea tradicional: En clase les pido a cada alumno que me digan el número de miembros de su unidad familiar, y sobre esos datos explico todo el proceso de la estadística básica (recogida de datos, agrupación de los datos en una tabla, cálculo de medidas de centralización y de dispersión, representación gráfica de los datos), y para casa tienen que realizar ejercicios propuestos en el libro similares a este para recordar, comprender y aplicar.

Tarea revisada:

Primero visualizarán un vídeo en casa de los conceptos básicos de estadística (Recordar y comprender)

Después investigarán y buscarán ejemplos de la vida diaria (periódicos, internet, etc) con datos estadísticos (aplicar) para traerlos al aula y debatir en pequeños grupos lo que reflejan y ponerle nombre científico a los datos que nos presenten (analizar)

Posteriormente, guiados por el profesor desarrollarán un power point para reflejar lo aprendido (crear) y sus compañeros mediante una rúbrica evaluarán ese trabajo.

# data[].attributes.body
Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 1º Bachillerato
Tema: Poesía renacentista

Actividad tradicional:
Explicación del contexto histórico y autores más importantes (Recordar y comprender) a través de un esquema en prezzi.
A continuación, para casa ejercicios de síntesis y comentario de texto (aplicar). Se corregirán al día siguiente (evaluar)

Actividad rediseñanda:
Los alumnos visualizarán un video en casa donde conocerán a grandes rasgos el arte renacentista, principalmente pintura y escultura.
Durante dos sesiones trabajarán por grupos, relacionando la poesía de los autores del Renacimiento con el arte de esa misma época. (ANALIZAR)
Una vez entendido la relación entre las diferentes artes, comenzarán a plasmar sus conclusiones en un prezzi que deberán exponer en clase. Obra de arte + poesia. (CREAR)
A través de una rúbrica los alumnos se autoevaluarán su trabajo en esta unidad. (EVALUAR)

# data[].attributes.body
Asignatura: Biología y Geología
Nivel: 1º ESO
Tema: Partes de la planta. Las hojas

Actividad tradicional:
En el estudio del reino de las plantas, una de los puntos a tratar son las partes de las plantas y dentro de él, el estudio de las hojas. Tras recordar y reconocer las partes de la hoja y las funciones que llevan a cabo, se analizan los distintos tipos de hojas y las características que sirven para clasificarlas. Finalmente, los alumnos realizan una actividad en la que tienen que clasificar imágenes de hojas según los criterios analizados anteriormente.

Actividad rediseñada:
Primera sesión (Recordar  y comprender): Los alumnos visualizarán una presentación en casa facilitado por el profesor en Google Drive, donde se recuerdan las partes de la hoja y se explican los criterios de clasificación que se emplean para clasificar las hojas. Se les pedirá que lleven a clase hojas que pueden recoger de camino al IES, en el parque, en el jardín de casa, en el patio del centro...
Segunda sesión (Analizar y aplicar): En grupos cooperativos, los alumnos analizarán distintas características que puedan observar en las hojas y que les sirvan para diferenciar unas de otras, las clasificarán en función a esas características observadas y las fotografiarán de manera que pueda apreciarse bien la característica utilizada.
Segunda-Tercera sesión (Crear y Evaluar): Cada grupo de trabajo creará una clave dicotómica en Powerpoint utilizando las fotos de sus hojas.
Posteriormente, los alumnos lo presentarán al resto de la clase y juntos valoraremos el trabajo realizado, las característica utilizadas, ...

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés
Nivel : 2º ESO
Tema: Role Plays

Actividad tradicional:
En ingles son típicos los role plays para que los alumnos aprendan diálogos para desenvolverse en distintas situaciones en lengua inglesa. En una actividad tradicional las tareas que se plantean pertenecen al nivel de RECORDAR ya que el alumno reproduce un diálogo que previamente se ha visto en la clase.

Actividad rediseñada:
Podemos realizar una sesión en casa o en clase en la que los alumnos visualizan un vídeo como ejemplo en clase de cómo comprar un teléfono móvil en inglés, que les sirve como posible modelo a imitar para que luego ellos pasen al nivel de APLICAR lo visto en el vídeo y después de haber analizado el lenguaje y el vocabulario utilizado ellos pasan al  nivel de CREAR donde tienen que preparar un diálogo similar, ideando una situación en una tienda, tienen que además también diseñar la decoración de esa tienda y después de dramatizar y practicar el diálogo, lo tienen que representar y grabar en un vídeo

# data[].attributes.attachment_link.title
Learn English Conversation   Unit 11 Buying a Phone

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Learn English Conversation on 2014-01-13.

# data[].attributes.body
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 2º ESO
Actividad tradicional:
Se comienza el tema recordando la definición de potencia de exponente positivo vista en 1º ESO como producto de un mismo factor un determinado número de veces (RECORDAR). A continuación se realizan varios ejemplos para calcular potencias sencillas con el objeto de afianzar el concepto y ver cómo influyen el signo de la base y la paridad del exponente en el resultado (COMPRENDER/ APLICAR).
Actividad rediseñada:
SESIÓN 1
Se comienza con una actividad de evaluación inicial en la que se pide a los alumnos que recuerden lo que conocen sobre el tema de potencias (RECORDAR). El profesor se limita a recopilar la información relevante y resumirla en la pizarra.
A continuación se divide a los alumnos en grupos y se plantean una serie de ejemplos (en orden creciente de dificultad) en los que los alumnos deberán calcular el valor correspondiente a una potencia en el menor tiempo posible y sin cometer errores, a modo de competición (COMPRENDER/APLICAR).
Una vez conseguida la motivación necesaria se planteará la necesidad práctica de usar calculadora para calcular potencias de valor elevado y se pedirá a los alumnos que consigan una calculadora científica para la próxima sesión.
SESIÓN 2
Se visualiza el siguiente vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=sw8mZN5nXU4) con las pausas necesarias para aprender a usar la calculadora para el cálculo de potencias y se introduce la notación científica (APRENDER/APLICAR). Se realizan varios ejemplos y se pide a los alumnos que obtengan conclusiones sobre los resultados a medida que aumenta el exponente (EVALUAR).
Por último, se plantea un ejemplo de la vida real en el que aparecen las potencias (el número de posibles apuestas en una quiniela futbolística) y se pide que calculen esa cifra con ayuda de la calculadora y la expresen en notación científica (APLICAR); también se pide que calculen cuánto costaría rellenar todas esas posibles opciones para asegurarse acertar sabiendo el precio de la apuesta simple y que extraigan conclusiones de este resultado (EVALUAR).
SESIÓN 3
Se analizan los resultados obtenidos y se comparten las conclusiones, resaltando los aspectos que se buscaba destacar (ANALIZAR).

# data[].attributes.body
Asignatura: Lengua castellana y literatura.

El TEXTO EXPOSITIVO
Nivel: 2º ESO

Actividad tradicional

En primer lugar les explico los textos expositivos [RECORDAR], profundizando en conceptos y características. Después realizan unos ejercicios de comprensión y asentamiento [COMPRENDER]. Para finalizar  les mando redactar un texto expositivo de un tema que les guste o les atraiga. [APLICAR]

Actividad rediseñada

Primera sesión [Recordar y comprender]

El profesor propone el visionado de los siguientes documentos que proporcionan los conceptos y características del Texto expositivo. Los alumnos tienen que ver estos enlaces.

http://prezi.com/qqayjdswhqjb/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

https://www.youtube.com/watch?v=JJn9WOUUgFE

https://www.youtube.com/watch?v=a91wipIb5ag

Segunda sesión [Aplicar y analizar]:

En grupos cooperativos deben diseñar [APLICAR] una presentación en la que expongan un tema que les guste o les atraiga.

En primer lugar, cada grupo hará una lluvia de ideas con los temas que quieren diseñar, después seleccionará un tema a trabajar.

Una vez seleccionado el tema, investigarán [ANALIZAR] el tema escogido y luego subirá a un Padlet una nota que incluya los siguientes apartados: tema del texto expositivo, objetivo, destinatarios, estructura global, estructura interna.

Tercera sesión [Evaluar y crear]:

Cada grupo redactará un texto expositivo del tema escogido, para un correcto diseño del tema deberán comprobar [EVALUAR] que siguen los pasos indicados para la creación de un texto expositivo, para ello deberán consultar la siguiente infografía de pinterest.

http://pin.it/uYYWaef

Los alumnos trabajarán en el aula de informática mientras elaboran [CREAR] texto expositivo en alguno de los siguientes formatos: Prezi, powerpoint, poplet.

# data[].attributes.body
CÁLCULO DE ÁREAS Y VOLÚMENES
Matemáticas 3º ESO:
Actividad Tradicional:
En 3º de secundaria, es objetivo primordial el cálculo de áreas y volúmenes. En una clase tradicional el profesor explica los conceptos que ya tenían los alumnos de años anteriores, ya que hay fórmulas que conocen desde primaria (RECORDAR), explica el cálculo de nuevos poliedros y manda actividades para que los alumnos las realicen (APLICAR), posteriormente serán corregidas en clase (EVALUAR).
Actividad Rediseñada:
Realizaremos distintas sesiones, en una primera los alumnos realizarán una lluvia de ideas en grupos para poner en común lo que ya conocen (RECORDAR).
Mediante una serie de vídeos que el profesor mandará, se explicarán los conceptos nuevos, y luego se hará una puesta en común de lo aprendido con los vídeos (COMPRENDER).
En lugar de hacer los tediosos ejercicios, en grupos , los alumnos realizarán un vídeo explicando una actividad , cálculo de un área o volumen (CREAR), que posteriormente el resto de alumnos visualizará  (ANALIZAR) y evaluará (EVALUAR). De esta manera existirá un repositorio en un canal de youtube, donde los alumnos cada vez que lo necesiten verán las actividades explicadas por sus propios compañeros.

# data[].attributes.body
Etapa: Educación Secundaria

Nivel: Aula de Compensación Educativa

Área: Ámbito Sociolingüístico (Ciencias Sociales).

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Resumen de contenidos de la civilización Egipcia.

Realizar un mapa conceptual y resolver preguntas sobre los contenidos teóricos.

Análisis de la actividad: 1º nivel de la taxonomía de Bloom: definir, describir e identificar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Visionado de vídeos en clase:

https://www.youtube.com/watch?v=qtO3_7cWSKk

https://www.youtube.com/watch?v=uTtGXNlM1wE

Visionado de los vídeos en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8

https://www.youtube.com/watch?v=DPtaf2d3yWc

https://www.youtube.com/watch?v=FCk6K8nS5Ys

https://www.youtube.com/watch?v=yxT8G_xzK-8

Imágenes de Egipto:

https://es.pinterest.com/pin/300122762648863679/

Fuente-modelo para el diario de aprendizaje:

https://es.slideshare.net/tautianos/proyecto-egipto-28175474

https://es.slideshare.net/marsalada2010/qu-hemos-aprendido-de-egipto-5521125

https://es.pinterest.com/pin/545217098620519258/

http://1desociales.blogspot.com.es/search/label/T09.%20Egipto?updated-max=2015-03-09T21:58:00%2B01:00&max-results=20&start=11&by-date=false     (Sociedad)

RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR Y CREAR:

 Presentación Power Point de contenidos teóricos e imágenes o en su defecto realización de un diario de aprendizaje (información, imágenes, mapas conceptuales…) y presentación de fotos del mismo (editor de fotos y videos para Android, el mismo power point, windows movie maker u otros).

 Visita al templo de Debod y Gymkana en los alrededores sobre la civilización Egipcia.

 Mural de Gymkana fotos subir al blog del centro.

# data[].attributes.body
Inglés 4º ESO
Tema: Oraciones de relativo

Actividad tradicional:

RECORDAR: En el aula, los alumnos recuerdan cuáles son los pronombres de relativo. COMPRENDER: Se les explica cómo utilizarlos para crear oraciones explicativas o especificativas. APLICAR: Después, ya sea en el aula, o como tarea para casa, los alumnos realizan actividades de rellenar huecos con el pronombre adecuado y de unir dos oraciones en una utilizando un pronombre de relativo.

Actividad rediseñada:

SESIÓN 1: ANALIZAR: Los alumnos leen ejemplos de oraciones de relativo y analizan su forma para rellenar huecos en la explicación teórica sobre cómo se construyen estas oraciones. Después suben esta información al blog de clase. EVALUAR: En grupos de discusión, crean una lista de ideas de para qué puede ser útil conocer esta estructura en la comunicación de la vida real, que también añaden al blog.

SESIÓN 2: CREAR: Los alumnos utilizan una wiki o un tablero de Padlet para crear un diccionario colaborativo con el vocabulario del tema en el que estemos, para lo que utilizan las oraciones de relativo y ejemplos extraídos de los textos que hayan leído. Con suerte, alguno de ellos habrá dicho que son útiles para definir cosas en la actividad anterior ;)

Cómo crear y utilizar un wiki: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/157/cd/m4_3_wiki/crear_mi_cuenta_y_un_wiki.html

Bibliografía: Dra. Nuria López Fernández, Universidad de Newcastle, Reino Unido: “Una tarea colaborativa: crea tu propio diccionario de español”: evolución y resultados del proyecto. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/24/24_385.pdf

# data[].attributes.body
Present Simple or Present Continuous 1º ESO

Actividad tradicional:
Se les recuerda  a los alumnos cómo se forma el Present Simple y el Present Continuous y cuando se usa.
Se les da una hoja de actividades de rutinas que hacen cada día donde tendrán que rellenar el tiempo verbal en la forma correspondiente y otros ejercicios donde tienen que poner las acciones que están haciendo en ese momento para usar el Present Continuous. Se corrige en clase individualmente.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Los alumnos ven en clase el video de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=PRQv7GkOId0

En parejas tiene que CREAR frases de las acciones que están haciendo los personajes FORMULANDO frases con el tiempo correspondiente.

Posteriormente tiene que FORMULAR los enunciados de cuándo se utiliza un tiempo u otro : Present Simple o Present Continuous.

Posteriormente tendrán que inventarse un pequeño diálogo que tendrán que representar delante del grupo, parecido al del vídeo,  pero con distintas acciones. El resto de los alumnos tendrán que hacer frases usando el tiempo adecuado. De esta manera aprenden a DIFERENCIAR el uso de un tiempo u otro viendo las acciones que realizan sus compañeros.
Posteriormente en los grupos tendrán que EVALUAR las frases que han hecho los compañeros llegando a un consenso de cuáles son las frases correctas.
Posteriormente las corregimos todos juntos.

# data[].attributes.body
Inglés 1 Bachillerato: Repaso de los tiempos yusos del pasado
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos deberán elegir un personaje famoso del siglo XIX de su interés y escribir su biografía destacando los hechos más significativos de dicho personaje y destacando por qué lo han elegido. Los alumnos ya conocen los tiempos verbales con los que van a trabajar, por lo tanto se trata de "recordar" y posteriormente "aplicar" sus conocimientos descubriendo nueva información y escribiendo un pequeño relato.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos trabajarán en parejas y buscarán información sobre un personaje del siglo XIX de su interés. Su tarea consisitirá en un "role play", en el que uno de los alumnos será el personaje en cuestión y el otro será un periodista. Los alumnos deberán grabar una entrevista simulada con el personaje. Dicha entrevista podrá ser grabada en formato de video o tan sólo de audio y serán subidas al blog del profesor para que todos puedan ver y analizar el trabajo de sus compañeros.
De esta manera la actividad adquirirá una nueva dimensión, pasando, según la taxonomía de Bloom a "evaluar" y "valorar"no sólo el trabajo propio, sino también el de sus compañeros y a "crear" y desarrollar su propio trabajo

# data[].attributes.body
LOS NÚMEROS ENTEROS

Para aplicar la taxonomía de Bloom hemos elegido el tema de los números enteros, corresponde a la materia de Matemáticas de 1º ESO.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1.      La explicación tradicional de los conceptos básicos de números enteros. Situarlos en la recta real, ordenarlos, valor absoluto de un número, opuesto, etc….

2.      El alumnado realiza unos ejercicios para recordar, comprender y aplicar estos conceptos, por tanto, nos situamos en los primeros niveles de la taxonomía de Bloom

Adjuntamos un documento con los conceptos que los alumnos deben conocer y que seguimos en clase
http://www.edu365.cat/eso/muds/matematiques/edad/1quincena3/1quincena3.pdf

ESCALANDO EL NIVEL DE CONOCIMIENTO. Subiendo “categóricamente”. REDISEÑANDO LA ACTIVIDAD

De los números naturales a los números enteros.¿Cómo surgen los números enteros?

Se pedirá a los alumnos que investiguen porqué son necesarios los números enteros para poder describir situaciones reales. Se pediría que describan una de estas situaciones en una nota en Padlet.

Como trabajo para casa se pide que vean este “paso” entre los números naturales y los enteros a través del siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=m3be-d7Yf8I

Aplicando los números enteros

Ha llegado el momento de que los alumnos puedan ver la aplicación en la vida cotidiana de los números positivos, el cero y los números negativos. Por tanto se pedirá a los alumnos resolverán ejercicios y problemas de aplicación de los números enteros

Los alumnos analizarán distintas situaciones de la vida cotidiana y los reflejarán con los números positivos y negativos, y el cero.

1-      Evaluar la necesidad del número cero.  Proponemos la lectura de este artículo que hemos encontrado y nos parece interesante, además fomenta la posibilidad de la interdisciplinariedad ya que puede ser escuchado en el idioma que se pida. http://www.lavanguardia.com/vida/20160418/401188613119/origen-cero-implicacion-historia.html

2-       Aplicar los conocimientos adquiridos para crear una factura, un historial de temperaturas o cualquier otro ejemplo de la vida real en la que se utilicen los números enteros.  En este caso también se les pide que investiguen algunos conceptos básicos, como pueden ser ingresos y deudas, Las facturas o el historial demográfico o de temperaturas pueden  crearlo en un archivo Excel, que se les pedirá que envíen al profesor.

A lo largo de esta actividad hemos conseguido subir varios niveles en la taxonomía de Bloom pasando de recordar a evaluar, aplicar y crear

# data[].attributes.body
Lengua castellana y Literatura: Adultos Secundaria Nivel II
LECTURA OBLIGATORIA TRIMESTRAL

Actividad tradicional:
Los alumnos deben leer cada trimestre una obra literaria determinada por el Departamento e incluida en la Programación de la materia. Habitualmente, los estudiantes realizan la lectura en casa y posteriormente se comprueba que comprenden y recuerdan lo que han leído. Esta actividad se evalúa a través de un trabajo que incluye datos sobre el autor, resumen de la obra y examen tipo test para verificar que la lectura se ha llevado a cabo y se ha entendido.
Actividad rediseñada:
Planteamos un proyecto que responda a la cuestión: ¿Por qué leer este libro?
A partir de la comprensión y el análisis, el alumno tendrá que crear un Elevator Pitch que invite a la lectura de la obra.
Para ello utilizará la aplicación de SoundCloud:

https://soundcloud.com/stream

1.      Recordar: En el blog de clase se cuelga una presentación donde se contextualiza la obra y se aportan datos del autor. El alumno deberá visualizarla antes de comenzar la lectura y extraer de ella 6 cuestiones o afirmaciones que puedan resolverse con verdadero o falso. Posteriormente, entregará estas cuestiones al profesor.

2.      Comprender: De todas las cuestiones presentadas, el profesor elegirá 20 para elaborar un cuestionario que sirva para comprobar que los alumnos han comprendido la presentación. Este test se llevará a cabo en una sesión y se coevaluará por los propios alumnos. Además, servirá como punto de partida para explicar dudas y profundizar en la obra.

3.      Aplicar: Una vez leído el libro, el alumno tendrá que presentar un primer trabajo que incluirá el curriculum vitae del autor. Para ello, es necesario que el estudiante aplique los conocimientos que ha adquirido del mismo, así como su creatividad, que le ayudará a elaborar un documento diferente a la típica biografía. Para esta actividad se le facilitará un modelo de currículum y una página con recursos similares.

http://depoetasypiratas.blogspot.com.es/2014/12/curriculums-de-personajes-literarios.html

Además, junto al currículum presentará un breve texto en el que exponga el contexto en el que se escribe la obra y su relación con el resto de producción del autor.

4.      Analizar y Evaluar: El alumno elaborará un texto argumentativo de opinión relacionado con uno de los temas tratados en el libro leído. A través de una lluvia de ideas plasmada en un Padlet colaborativo se pondrán en común los temas o ideas generales que el libro aborda.

De estos temas, el alumno elegirá uno en el que centrar su argumentación con el fin de convencer o defender su punto de vista y, posteriormente, compartirlo con el resto de la clase.

5.      Crear: Después de la reflexión y el análisis, el alumno estará preparado para elaborar un Elevator Pitch, de máximo dos minutos, en el que explique su opinión sobre el libro e invite a otras personas a leerlo.

Le facilitaremos recursos para la creación de este artefacto:

Elevator Pitch. EduCaixa: https://www.educaixa.com/-/elevator-pitch-tienes-veinte-segundos

Todos los audios, así como los mejores textos argumentativos y currículos, serán compartidos en el blog de la clase.

# data[].attributes.body
Matemáticas: 2º ESO

Cálculo de áreas y volúmenes: troncos de cono y cilindro.
Actividad tradicional:
Sesión 1: En primer lugar, se recuerdan (RECORDAR) las fórmulas de áreas de las figuras más sencillas planas y el uso del teorema de Tales. Posteriormente se aplican (APLICAR) dichas fórmulas para el cálculo de superficie lateral y volúmen del tronco de pirámide. Primero el profesor realiza algún ejemplo en la pizarra, luego los alumnos. Se manda de tarea para casa algún ejemplo más de tronco de pirámide, cambiando la base por una más fácil (cuadrado) o más difícil (hexágono) en función del grado de asimilación que se observe en el grupo.

Sesión 2: Se corrigen los ejercicios planteados para casa (EVALUAR) observando qué alumnos han tenido más o menos dificultades para resolverlos. Se repite el proceso, pero con el tronco de cilindro. (RECORDAR y APLICAR)

Sesión 3: Se corrigen las tareas planteades de cálculo de superficie y volúmen del tronco de cono (EVALUAR). Se observan las dificultades que hayan podido surgir y se trata de resolver dudas.

Actividad rediseñada

La actividad está integrada dentro de un contexto global (proyecto) en el que los alumnos tienen que trabajar en torno a las necesidades de un restaurante ficticio (ver el siguiente link).

Sesión 0: en una clase anterior, el profesor pide como tarea de casa a los alumnos que vean unos videos en los que se recuerda como calcular las áreas de las figuras planas elementales que serán necesarias para la clase siguiente (polígono regular, trapecio, círculo y la cara lateral del cono) (RECORDAR y COMPRENDER)
Sesión 1:

El profesor lleva a clase varias piezas de vajilla con forma de tronco de pirámide y de cono. Divide a la clase en los grupos ya establecidos para el proyecto y hace entrega a cada grupo de uno de los recipientes. En esta primera sesión deben hacer en el portfolio un desarrollo plano del objeto analizando cada polígono (APLICAR) y calcular la superficie total del mismo (ANALIZAR). De tarea para casa, el profesor propone unos vídeos en los que se calculan los volúmenes de un tronco de pirámide y de un tronco de cono (COMPRENDER).

Sesión 2:
Los grupos deben hacer el cálculo del volumen del tronco correspondiente, lleno "al ras" y lleno hasta una altura de 3/4 del total (como se serviría en el restaurante). (APLICAR y  ANALIZAR).
Posteriormente, con el uso de una probeta del laboratorio de física que hemos tomado prestada, se comprueba que los resultados son los idóneos llenando el recipiente de agua y volcando luego su contenido en la probeta (EVALUAR). Los alumnos deben plasmar todo el proceso en un documento que incluirán en el portfolio (CREAR).

Sesión 3:
Los alumnos deben incluir en la página web del restaurante que se ha creado para el proyecto, el análisis realizado del volumen del recipiente, calculando las cantidades totales de los ingredientes de la receta que deben comprarse para poder llenar 40 recipientes como el de la sesión 2. (CREAR, competencia digital).

# data[].attributes.headline
Agnes (Grupo H)                       El uso del condicional en húngaro (presente)                                                                Actividad tradicional siguiendo la Taxonomía de Bloom, según los niveles de recordar, comprender, aplicar. Se presenta un texto de una entrevista entre varias personas sobre el tema: ¿Qué harias, en qué gastarías el dinero  si ganaras el gordo de la lotería?Los alumnos tienen que leer el texto, entender globalmente e identificar los tiempos verbales “desconocidos”. Luego el profesor explica las reglas de conjugación y el uso de este tiempo verbal. Se practica a través de varios ejercicios y al final los alumnos trabajan en parejas y hacen una entrevista sobre el tema, que ellos mismos cómo reaccionarían en esta situación y que harían con el dinero ganado. Actividad rediseñada              Se presenta una entrevista de youtube sobre un ganador de lotería en Hungría. Los alumnos ven el vídeo y apuntan con infinitivos las ideas fundamentales de la entrevista. El profesor les facilita en la pizarra las formas correctas de los verbos en condicional. En vez de facilitarles las reglas, los alumnos analizan y ellos mismos sacan las reglas de conjugación y del uso. Trabajando en parejas o en grupos pequeños les pide hacer pequeños proyectos  sobre las maneras posibles de gastar este dinero. Para la presentación del proyecto se les pide a los alumnos usar genial.ly (crear) que es una herramienta muy práctica y rápida de usar. Luego se debaten las ideas (naturalmente en húngaro), cada grupo tiene que defender su postura, los alumnos evalúan y deciden qué idea es la mejor. 

# data[].attributes.subject
Agnes (Grupo H)                       El uso del condicional en húngaro (presente)                                                                Actividad tradicional siguiendo la Taxonomía de Bloom, según los niveles de recordar, comprender, aplicar. Se presenta un texto de una entrevista entre varias personas sobre el tema: ¿Qué harias, en qué gastarías el dinero  si ganaras el gordo de la lotería?Los alumnos tienen que leer el texto, entender globalmente e identificar los tiempos verbales “desconocidos”. Luego el profesor explica las reglas de conjugación y el uso de este tiempo verbal. Se practica a través de varios ejercicios y al final los alumnos trabajan en parejas y hacen una entrevista sobre el tema, que ellos mismos cómo reaccionarían en esta situación y que harían con el dinero ganado. Actividad rediseñada              Se presenta una entrevista de youtube sobre un ganador de lotería en Hungría. Los alumnos ven el vídeo y apuntan con infinitivos las ideas fundamentales de la entrevista. El profesor les facilita en la pizarra las formas correctas de los verbos en condicional. En vez de facilitarles las reglas, los alumnos analizan y ellos mismos sacan las reglas de conjugación y del uso. Trabajando en parejas o en grupos pequeños les pide hacer pequeños proyectos  sobre las maneras posibles de gastar este dinero. Para la presentación del proyecto se les pide a los alumnos usar genial.ly (crear) que es una herramienta muy práctica y rápida de usar. Luego se debaten las ideas (naturalmente en húngaro), cada grupo tiene que defender su postura, los alumnos evalúan y deciden qué idea es la mejor. 

# data[].attributes.body
Inglés: 4º ESO
REPASAMOS LOS TIEMPOS PASADOS

Actividad tradicional:
Se explican los distintos tiempos verbales que se utilizan para hablar del pasado en inglés, revisando sus formas y usos. Los alumnos los conocen de otros cursos, pero tienen que repasarlos (recordar) y hacer distintos ejercicios tradicionales, aplicando la explicación, empezando en clase y terminando en casa, para así evaluar si son capaces o no de utilizarlos en contexto.

Actividad rediseñada:
En vez de repasar los tiempos verbales a través de una clase de gramática tradicional, planteamos un proyecto en el que los alumnos tendrán que utilizar los tiempos verbales en contexto. Así, los alumnos tendrán que escribir un cuento utilizando la aplicación StoryJumper (https://www.storyjumper.com/)
1. RECORDAR -> En Edmodo, se cuelga un cuento a los alumnos en el cual tienen que identificar todos los verbos que se utilizan y clasificarlos en tiempos verbales.
2. COMPRENDER -> Durante la siguiente sesión, se organiza a la clase en equipos para que comparen sus ejercicios. Deben organizar la historia en torno a un eje temporal, que se corrige en clase. De esta manera, irán comprendiendo el uso de los distintos tiempos verbales en contexto.
3. APLICAR -> Se dice a los alumnos que, por equipos, tienen que escribir su propio cuento utilizando correctamente los tiempos verbales que se refieren al pasado. Tendrán que elegir tres cubos de story cubes, que limitarán el contenido de su historia y empezar a organizar los distintos acontecimientos en torno a un eje temporal. Una vez organizada la historia, los alumnos la escriben, tratando de utilizar los tiempos verbales de manera correcta.
4. ANALIZAR -> Los alumnos ven en casa un vídeo sobre cómo utilizar la aplicación StoryJumper, la investigan y discuten cómo organizar y escribir la historia en la aplicación y qué tipo de imágenes van a utilizar.
5. EVALUAR -> Todos los miembros de cada grupo repasan el texto de su cuento, tratando de comprobar si han utilizado el lenguaje adecuado. Seleccionan las imágenes que se van a utilizar finalmente.
6. CREAR -> Los alumnos elaboran su cuento utilizando la aplicación, para después enseñarlo a la clase.

# data[].attributes.body
Valores éticos 4º ESO.
Actividad tradicional:
buscad información en grupos de tres personas sobre alguna catástrofe humanitaria que se haya dado en los últimos años en el mundo. Recolectad datos, anotad los hechos más importantes y explicad porqué se trataba de una emergencia humanitaria asociada a una catástrofe natural o conflicto bélico. Para ello hay que seguir el siguiente guión:
¿Cuándo y dónde se han producido los hechos?
¿Quiénes resultaron directamente afectados?
¿Qué tipo de ayuda requerían las víctimas?
¿Se movilizaron las Naciones Unidas para intervenir sobre el terreno?
¿Hubo organizaciones no gubernamentales dispuestas a colaborar para paliar los efectos del desastre?
Con esta actividad se trabaja fundamentalmente la comprensión y el recordar hechos.
Actividad rediseñada:
En primer lugar añadiría dos cuestiones:
¿Cómo se financiaron las campañas de ayuda a los damnificados?
¿Fueron suficientes estos esfuerzos para que las cosas volvieran a la normalidad?
Para responder a estas dos cuestiones los alumnos tendrán que analizar la situación (investigar, estudiar, identificar),  y evaluar (medir, valorar, estimar, justificar, comprobar).
En segundo lugar, trataremos de crear una presentación mucho más completa, en la que tengan que desarrollar, producir, reorganizar, inventar, confeccionar y proponer. De este modo la presentación constará de un mapa mental donde se destaquen los puntos más importantes y se realice un resumen inicial usando (Bubbl.US, Mindoro, o Cmaps tool). Una presentación con google Drive, Projects, Preci u otros, en la que incluyan imágenes o incluso vídeos. También deberán realizar un pequeño vídeo con Paw Toon, proponiendo soluciones que no se llevaron a cabo en la realidad. Y finalmente deberán unificar todo el trabajo en un póster digital que podrán realizar con Mural.ly. De este modo se podrán repartir los tres primeros trabajos, pero también tendrán que pensar conjuntamente en cómo plantear el trabajo y hacer entre todos la presentación final en el poster digital o Glog.
Con esta actividad rediseñada, que obviamente deberá ir realizándose a lo largo de un trimestre, se logrará que los alumnos trabajen habilidades mentales más altas y creen un proyecto conjunto.