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Paso a paso para llevar adelante la propuesta en Ciencias Sociales por Walter H. Rodríguez 

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Paso a paso para llevar adelante la propuesta en Ciencias Sociales por Walter H. Rodríguez 

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A partir de la pregunta disparadora se articulará toda la propuesta teniendo en cuenta los anexos  para poder buscar o ampliar situaciones de enseñanza con los alumnxs y el incondicional apoyo de las familias. Asimismo, se espera que al final sean ellxs quienes puedan responder por qué es Manuel Belgrano un prócer a través de un producto final que puede ser un video donde se responda la consigna, un dibujo, una canción, etc.
Luego que iniciamos el recorrido por uno de los ciclos, se pretende que los niñxs puedan responder algunas consignas que nos permitirán tener datos del avance de lo aprendido. Una primera actividad puede ser que ellos indaguen dónde encuentran a Belgrano hoy (calles, plazas, parques, localidades, transporte público, monumentos, clubes de fútbol, bibliotecas, etc.) que por supuesto, lo trabajarán desde sus casas con el acompañamiento familiar. El siguiente paso es poder articular con Prácticas del Lenguaje en la lectura del cuento de Perla Zelmanovich "¡La bandera... hay que esconder la bandera!" a través de un archivo de audio grabado por el propio docente para acercar la palabra extrañada de la seño, y que a su vez nos sirve para retomar tanto el disparador del primero como del segundo ciclo.
Luego, la propuesta puede desplegarse en múltiples caminos para abordar distintos aspectos de Manuel Belgrano y que aparecen en esta pizarra (Belgrano es bandera donde se trabaja la vida de las mujeres, el Tambor de Tacuarí donde conoceremos al único niño que registra la historia y que se encuentra fuertemente ligado al prócer o las canciones que hemos cantado en nuestros actos escolares intervenidas por artistas, escuelas e instrumentos como un aporte de la escuela a la divulgación de la cultura). Por último, quiero hacer hincapié que toda la propuesta tiene una fuerte articulación con educación artística con el claro sentido de potenciar las áreas y los docentes en las propuestas destinadas a los niñxs y sus familias.

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Una galería de imágenes para reflexionar sobre Belgrano y su presencia iconográfica 

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Una galería de imágenes para reflexionar sobre Belgrano y su presencia iconográfica 

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Disparador de la propuesta para pensar en la palabra prócer que siempre es utilizada en los actos escolares pero que pocos conocen su real significado para contraponer la figura de Manuel Belgrano y qué tan prócer es para los argentinos.
Si revisamos la etimología de la palabra prócer veremos que su sentido es muy amplio: refiere a «jefes, aristócratas, nobles, expertos, maestros».

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Para el primer ciclo y conocer un momento clave de la vida de Belgrano los niñxs trabajarán con Zamba disponible en la plataforma de Seguimos Educando (tengamos en cuenta que el ingreso y navegación por estos sitios no consumen datos de los celulares) 

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Para el primer ciclo y conocer un momento clave de la vida de Belgrano los niñxs trabajarán con Zamba disponible en la plataforma de Seguimos Educando (tengamos en cuenta que el ingreso y navegación por estos sitios no consumen datos de los celulares) 

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Aquí podrían trabajar cuestiones como ¿quiénes son los personajes que aparecen en la serie? ¿Quiénes aparecen como los "buenos" y quiénes cómo los "malos"?

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El 20 de junio de 2012 no fue un Día de la Bandera como cualquiera: el 27 de febrero de ese año se cumplieron los 200 años desde que Manuel Belgrano enarboló por primera vez nuestra bandera en la ciudad de Rosario. En ese marco, el portal educ.ar y Canal Encuentro desarrollaron un sitio web para que los usuarios publiquen y compartan fotos de objetos y situaciones de la vida cotidiana con los colores de este símbolo patrio.

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La asombrosa excursión de Zamba en el Monumento a la Bandera (Parte 1)

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Zamba viaja a 1812 y descubre cómo y por qué Manuel Belgrano creó la bandera argentina. Durante la excursión a la ciudad de Rosario, Provincia de Santa Fe, Zamba, Niña y El Niño que lo Sabe Todo participan de la creación de nuestro símbolo patrio, y acompañan a Belgrano a luchar por la independencia.

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Hablar de Belgrano es hablar de la bandera pero debemos tener en cuenta que ésta creada en 1812 sufrió varias modificaciones en el tiempo. En esta actividad podemos sumar nuevamente a los profesores de educación artística para potenciar la secuencia. Algunas posibles actividades pueden ser:  ¿qué significa para vos la Bandera Nacional? ¿Por qué es importante tener una bandera?
Otra posibilidad es poder trabajar en este caso con una mujer que también tuvo un rol fundamental junto a Belgrano.

Las mujeres también hacen la historia

Todos los 20 de junio recordamos a Manuel Belgrano, repetimos su nombre y contamos su historia. Es imprescindible hacerlo porque fue un hombre de ideas potentes y un fuerte compromiso con la Independencia. Pero todos los 20 de junio olvidamos también decir otro nombre: el de María Catalina Echevarría, la responsable de confeccionar aquel primer paño celeste y blanco. La historia también la hacen las mujeres.

María Catalina era hija de inmigrantes vascos. Conoció a Belgrano por medio de su hermano, Vicente Anastasio de Echevarría, un hombre de activa participación política en la época. En 1812, los Echeverría hospedaron a Belgrano en su casa, en la entonces Villa del Rosario, donde este había llegado para inaugurar un pequeño fuerte para contener el avance de los realistas.
Ante la necesidad de contar con un símbolo distintivo para sus tropas, Belgrano le pidió a María Catalina que confeccionara la primera bandera nacional, blanca y celeste con hilos dorados, conforme a los colores de la escarapela. El trabajo le demandó cinco días y lo realizó con la colaboración de dos vecinas cuyos nombres, una vez más, han quedado en el olvido.
María Catalina Echevarría no solo confeccionó la enseña patria. También asistió a la ceremonia de jura, a orillas del Paraná, a pesar de que no era común que las mujeres participaran en ceremonias militares. De esta manera, ingresó en la historia aunque año tras año insistamos en olvidar su nombre.

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El 20 de junio se conmemora el Día de la Bandera en homenaje a Manuel Belgrano, quien falleció un 20 de junio de 1820. Belgrano fue una figura destacada del ciclo histórico y político que se abrió con la Revolución de Mayo. Fue abogado, político, militar, propulsor de proyectos económicos. Entre las muchas acciones que protagonizó, una de las más destacadas fue la creación de la Bandera Nacional en 1812. Ese año, el Primer Triunvirato lo había nombrado jefe militar del Ejército del Norte para vencer a las resistencias realistas reagrupadas en el Alto Perú. Fue en este momento cuando Belgrano, sin una orden previa, creó en las cercanías de Rosario una bandera con una franja celeste y otra blanca que se convirtió luego en referencia de la que sería la Bandera Nacional.

Belgrano peleó muchas batallas, pero no siempre las ganó. Por eso, lo que se rescata de su figura no es el éxito, sino su ejemplo moral, que se convirtió en ejemplo para pensar los derechos y las obligaciones ciudadanas. Suele ser evocado como aquel civil que eligió abandonar sus intereses privados para sellar un compromiso inquebrantable con dos acontecimientos centrales de la historia argentina: la Revolución y la Independencia.

Nació en 3 junio de 1770 en Buenos Aires, Virreinato del Río de la Plata.

Estudió en el Colegio San Carlos (antecedente del Colegio Nacional de Buenos Aires). Se graduó como abogado en España y al poco tiempo fue nombrado Secretario en el Consulado de Comercio en Buenos Aires.

Fue un lector entusiasta de los textos clásicos de la Ilustración europea, en especial los españoles y el pensamiento económico de los fisiócratas. Estas influencias aparecen en sus primeros escritos, donde resalta el rol de la agricultura y propone una educación común con impronta en las ciencias.

Tuvo una intensa actividad militar: comandante de las milicias urbanas que resistieron la Primera Invasión Inglesa (1806) en Buenos Aires; combatiente, junto con Santiago de Liniers, en la Segunda Invasión (1807).

Fue vocal de la Primera Junta de Gobierno, constituida en mayo de 1810.

Estuvo al frente de las tropas que marcharon hacia Asunción para intentar, aunque sin éxito, incorporarla a la Revolución. También fue hacia la Banda Oriental para reducir las resistencias españolas. Allí conoció a Artigas y lo nombró segundo jefe del ejército de la Banda Oriental.

En 1812 fue nombrado jefe militar del Ejército Norte para combatir a los realistas. Condujo el conmovedor repliegue civil conocido como el "Éxodo jujeño" (agosto 1812). Lideró las tropas que triunfaron en Tucumán (septiembre 1812) y Salta (febrero 1813). Fue derrotado en Vilcapugio (octubre 1813) y Ayohuma (noviembre 1813).

En la apertura del Congreso de Tucumán en 1816 propuso adoptar como régimen de gobierno una monarquía constitucional cuyo trono estuviera ocupado por un descendiente inca.

Una bandera es un símbolo. ¿Y qué quiere decir eso? Que está en lugar de "otra cosa". ¿Y que es esa "otra cosa" que representa la bandera? Podemos decir que la idea de nación, de pertenencia colectiva: la República Argentina. Llegar a tener una bandera común no fue fácil: hubo un largo proceso de luchas internas y con otras naciones. Por eso, la bandera no fue siempre así como la conocemos, en distintos momentos históricos tuvo otro diseño y otros colores. Proponemos conocer y analizar cinco de esas banderas.

1. Bandera izada por Belgrano en Rosario, febrero 1812

Esta bandera fue hecha con los colores de la escarapela. Fue levantada en Rosario por la batería Independencia, una parte de las tropas del ejército comandada por Belgrano. Semanas después, una bandera similar fue confeccionada, izada y bendecida en Jujuy, en el segundo aniversario de la Revolución de Mayo. En ambos casos, se trató de una iniciativa de Belgrano, quien creía necesario contar con un símbolo que distinguiera a las tropas patriotas para levantar su moral durante el combate. En las dos ocasiones fue reprendido por el Triunvirato porque "tener una bandera" era equivalente a una declaración de independencia, algo que el Triunvirato no estaba decidido a hacer.

La bandera fue enarbolada nuevamente en septiembre de 1812 luego del triunfo en la batalla de Tucumán. Belgrano la llamó "Bandera del Ejército". Lo mismo hizo en la batalla de Salta, en febrero de 1813; y en las derrotas de Vilcapugio y Ayohuma (octubre y noviembre de 1813). Un soldado que participó en estas últimas batallas recordaría, setenta años después, que "nuestra pérdida fue total, se puede decir que todo quedó en el campo de batalla, excepto la bandera que para que se perdiera era preciso que se muriera Belgrano, porque él la llevaba en la retirada".

Cuando San Martín asumió el mando del Ejército para cruzar los Andes recibió del propio Belgrano una bandera con este diseño. Como sostienen los historiadores Guillermo Palombo y Valentín Espinosa en Historia de la bandera argentina. Con una relación cronológica de disposiciones legales y reglamentarias, la bandera de Belgrano, conocida como "Bandera de la patria", fue ganando terreno lejos del teatro de operaciones de la guerra. Se la vio en la iglesia de San Nicolás en mayo de 1812 y en los festejos por el triunfo de la batalla de Tucumán en la ciudad de Buenos Aires.

2. Bandera institucionalizada por el Congreso de Tucumán, 1816

En 1816 el Congreso de Tucumán institucionalizó la bandera con dos franjas celestes y una blanca en el medio. Primero la nombró "bandera menor" para usar solo en "ejércitos, buques y fortalezas", pero al poco tiempo, por pedido del director supremo Juan Martín Pueyrredón, la designó como bandera oficial. Debía tener tres franjas, la del medio debía tener el doble de tamaño para que, en caso de guerra, tuviera el dibujo de un sol. El color de las otras dos debía ser más azul celeste que celeste.

3. Bandera usada por José Gervasio Artigas, 1814/1820

Existieron distintas versiones de la bandera utilizada por Artigas en el tiempo de la Liga Federal o Unión de Pueblos Libres conformada entre 1814 y 1820 por la Banda Oriental y parte de las actuales provincias argentinas de Entre Ríos, Corrientes, Misiones, Córdoba y Santa Fe. La más conocida es la bandera cuyo diseño "polemiza" con el de la bandera celeste y blanca a través de una franja roja que la cruza de punta a punta, cuya función sería representar la sangre derramada en favor de la defensa de la autonomía de los pueblos.

4. Bandera utilizada por Juan Manuel de Rosas, 1829-1832

La bandera utilizada por la Confederación durante el liderazgo de Juan Manuel de Rosas también disiente de la "celeste y blanca". Durante su primer mandato (1829-1832), Rosas cambió el azul celeste por un azul profundo, ya que la bandera celeste se asociaba usualmente con los unitarios. Durante su segunda gobernación (1835-1852), le agregó cuatro gorros frigios en los vértices, los símbolos distintivos de la Federación.

5. Bandera actual

El Congreso Constituyente de 1853, al que no adhirió la provincia de Buenos Aires, volvió a los colores celeste y blanco con el sol en la franja media, tomando como referencia la bandera consagrada por el Congreso Constituyente en 1816. Una modificación que incorporó fue el cambio de proporciones entre las franjas: la blanca debía tener el mismo ancho que las celestes. Esta versión de la Bandera Nacional se asemeja a la que hoy conocemos. En 1938 se consagró al 20 de junio como Día de la Bandera. A partir de 1985, ya en tiempos de democracia, se decidió que el sol de la bandera no debía ser considerado como símbolo de guerra, sino como evocación del "Sol de Mayo".

Todos los 20 de junio recordamos a Manuel Belgrano, repetimos su nombre y contamos su historia. Es imprescindible hacerlo porque fue un hombre de ideas potentes y un fuerte compromiso con la Independencia. Pero todos los 20 de junio olvidamos también decir otro nombre: el de María Catalina Echevarría, la responsable de confeccionar aquel primer paño celeste y blanco. La historia también la hacen las mujeres.

María Catalina era hija de inmigrantes vascos. Conoció a Belgrano por medio de su hermano, Vicente Anastasio de Echevarría, un hombre de activa participación política en la época. En 1812, los Echeverría hospedaron a Belgrano en su casa, en la entonces Villa del Rosario, donde este había llegado para inaugurar un pequeño fuerte para contener el avance de los realistas.

Ante la necesidad de contar con un símbolo distintivo para sus tropas, Belgrano le pidió a María Catalina que confeccionara la primera bandera nacional, blanca y celeste con hilos dorados, conforme a los colores de la escarapela. El trabajo le demandó cinco días y lo realizó con la colaboración de dos vecinas cuyos nombres, una vez más, han quedado en el olvido.

María Catalina Echevarría no solo confeccionó la enseña patria. También asistió a la ceremonia de jura, a orillas del Paraná, a pesar de que no era común que las mujeres participaran en ceremonias militares. De esta manera, ingresó en la historia aunque año tras año insistamos en olvidar su nombre.

Proponemos que los alumnos, organizados en grupos, hagan un video minuto a partir de las siguientes preguntas: ¿qué significa para vos la Bandera Nacional? ¿Por qué es importante tener una bandera?

Sugerimos que los estudiantes hagan un relevamiento en la escuela sobre los orígenes distintos de las personas que componen la comunidad educativa. ¿Qué otras banderas representan las identidades de esa comunidad? ¿Hay banderas de otros países? ¿Hay banderas de los pueblos originarios? ¿Qué otras banderas aparecen?

Una vez hecho el relevamiento, les proponemos que escriban un ensayo sobre esa pluralidad de banderas: ¿pueden convivir? En ese caso, ¿cómo? ¿Podemos tener más de una bandera? ¿De qué manera?

¿Por qué creen que no conocemos el nombre y la historia de María Catalina Echevarría? ¿Pasará lo mismo con otras mujeres? ¿Por qué?

En algunos textos María Catalina aparece solo con su apellido de soltera, como en este texto, pero en otros se la nombra con su apellido de casada (de Vidal). ¿Ustedes cómo la nombrarían y por qué?

Proponemos que escriban un discurso imaginando que, en el acto del 20 de junio, la historia de Catalina se cuenta a la par de la de Belgrano.

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¿Qué recordamos el 20 de junio? ¿Quién fue y qué hizo Manuel Belgrano? ¿Por qué es necesario un día para homenajear a la bandera? ¿Fue siempre la misma, tuvo siempre los mismos colores y diseños? ¿Qué otros nombres están asociados a su creación? Proponemos abordar estas preguntas a partir de un conjunto de actividades.

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Paso a paso para llevar adelante la propuesta en Ciencias Sociales por Walter H. Rodríguez 

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Paso a paso para llevar adelante la propuesta en Ciencias Sociales por Walter H. Rodríguez 

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A partir de la pregunta disparadora se articulará toda la propuesta teniendo en cuenta los anexos  para poder buscar o ampliar situaciones de enseñanza con los alumnxs y el incondicional apoyo de las familias. Asimismo, se espera que al final sean ellxs quienes puedan responder por qué es Manuel Belgrano un prócer a través de un producto final que puede ser un video donde se responda la consigna, un dibujo, una canción, etc.
Luego que iniciamos el recorrido por uno de los ciclos, se pretende que los niñxs puedan responder algunas consignas que nos permitirán tener datos del avance de lo aprendido. Una primera actividad puede ser que ellos indaguen dónde encuentran a Belgrano hoy (calles, plazas, parques, localidades, transporte público, monumentos, clubes de fútbol, bibliotecas, etc.) que por supuesto, lo trabajarán desde sus casas con el acompañamiento familiar. El siguiente paso es poder articular con Prácticas del Lenguaje en la lectura del cuento de Perla Zelmanovich "¡La bandera... hay que esconder la bandera!" a través de un archivo de audio grabado por el propio docente para acercar la palabra extrañada de la seño, y que a su vez nos sirve para retomar tanto el disparador del primero como del segundo ciclo.
Luego, la propuesta puede desplegarse en múltiples caminos para abordar distintos aspectos de Manuel Belgrano y que aparecen en esta pizarra (Belgrano es bandera donde se trabaja la vida de las mujeres, el Tambor de Tacuarí donde conoceremos al único niño que registra la historia y que se encuentra fuertemente ligado al prócer o las canciones que hemos cantado en nuestros actos escolares intervenidas por artistas, escuelas e instrumentos como un aporte de la escuela a la divulgación de la cultura). Por último, quiero hacer hincapié que toda la propuesta tiene una fuerte articulación con educación artística con el claro sentido de potenciar las áreas y los docentes en las propuestas destinadas a los niñxs y sus familias.

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Algunas sugerencias desde Educación Artística por Victoria Vega

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Algunas sugerencias desde Educación Artística por Victoria Vega

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Recomendaciones para el trabajo interdisciplinario con imágenes Plástica Visual y Ciencias Sociales.

-No perder de vista que una imagen, sea artística o de otro tipo, es un relato y cobra sentido en circulación social. Es fundamental trabajar las producciones artístico/visuales teniendo siempre en cuenta su contexto de producción, una obra o imagen no están aisladas sino que cumplen una función y su materialidad está atravesada por un contexto de época y por la mirada subjetiva de un productor/artista.

Esto quiere decir que si analizamos elementos propios del lenguaje (color, composición, texturas, etc) no podemos aislarlo de la carga simbólica y del contexto de producción.

-Es importante más allá de los contenidos /conceptos específicos del área de Plástica Visual, tener en cuenta los ejes que se plantean en el Diseño Curricular. Estos son: espacio, tiempo, subjetividad y relato. Tenerlos en cuenta puede ayudar mucho a la hora de pensar y producir planificaciones interdisciplinarias con otras áreas, especialmente con Ciencias Sociales.

-Otro aspecto importante a la hora de incluir imágenes como recursos es pensarlas como fuentes de conocimiento, no simplemente como algo ilustrativo o subordinado a otro tipo de conocimientos. Las imágenes en si mismas tiene un poder, nos incentivan a múltiples interpretaciones, hacen que dialoguemos con nuestros saberes y construyamos nuevos, además nos vinculan con la palabra a la hora de analizarlas.

No hay que "tener miedo" al aspecto polisémico de las imágenes y del arte, al contrario la idea es capitalizarlo para enriquecer las posibilidades de interpretación.

-Revisar los criterios de selección de imágenes. Quizás no es necesario que sean muchas, sino tratar de trabajar con menos cantidad por comparación, pero teniendo claro el por qué se seleccionó esa imagen y no otra. Esto es importante tenerlo en cuenta a la hora de elaborar consignas y preguntas para el análisis, quizás el "¿qué ven?" o "¿qué les trasmite esta imagen?" es un punto de partida, pero también es algo muy general y amplio. Hay que pensar las preguntas en función al objetivo con el que traemos las imágenes al aula, y para esto es necesario un recorte, por algo hacemos una selección.

-Y como última recomendación buscar e investigar sobre "pedagogías de la imagen" y "estudios visuales/cultura visual", FLACSO tiene una linea de investigación muy interesante. Estas líneas de pensamiento pueden servir para repensar el uso de las imágenes en la escuela y enriquecer las prácticas desde miradas más interdisciplinarias, no tan "cerradas" y poco accesibles como la historia del arte tradicional.

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Esta propuesta tiene por objetivo trabajar a través de un cuento, "¡La bandera!... ¡Hay que esconder la bandera! de Perla Zelmanovich. Es posible que puedan potenciar la propuesta con Prácticas del Lenguaje y en diálogo con lo visto en el capítulo de Zamba y el de Belgrano, para revisar lo avanzado hasta el momento. Una opción es poder grabarles a los alumnos con sus voces este relato. Recurso tecnológico: Audacity

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Para el segundo ciclo es posible abordar los aspectos generales de la vida de Manuel Belgrano, su acción política, su desempeño militar, sus ideas durante el Congreso de Tucumán y su muerte en medio de una Buenos Aires con inestabilidad política

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Para el segundo ciclo es posible abordar los aspectos generales de la vida de Manuel Belgrano, su acción política, su desempeño militar, sus ideas durante el Congreso de Tucumán y su muerte en medio de una Buenos Aires con inestabilidad política

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Aquí se sugieren distintas posibilidades como la toma de notas o la realización de una línea de tiempo. Para los profesores de educación artísticas es interesante poder focalizar en las imágenes que se van sucediendo en el tiempo sobre Manuel Belgrano, para trabajar con ellos las técnicas, en el primer ciclo, o como la imagen se va modificando a través del tiempo y sus contextos

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Manuel Belgrano, la historia desde los próceres

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Para trabajar esta importante fecha patria, te ofrecemos materiales y recursos para reflexionar sobre diferentes significados y dimensiones la figura tradicional de Manuel Belgrano.

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Para el primer ciclo, los transportes en tiempos de Belgrano 

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Para el primer ciclo, los transportes en tiempos de Belgrano 

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La decisión de realizar el congreso que debía discutir nuestra independencia de la corona española en Tucumán no fue antojadiza. El noroeste argentino era una región muy importante en aquella época (allí comenzó el poblamiento del actual territorio argentino, en el siglo XVI), que se sumaba a la necesidad de realizarlo lejos de la influencia política de la cada vez más poderosa Buenos Aires, para decantar en la elección de aquella ciudad.
Sin embargo, llegar a Tucumán en 1816 no era tan simple como hacerlo hoy en automóvil, ómnibus, tren o avión. Sólo había galeras y sopandas para los pasajeros más acomodados y tropas de carretas para la carga y viajantes, que iban por las huellas y sendas que conformaban el Camino Real, que, en no pocas zonas, incluyendo el vadeo de ríos y arroyos, sólo los baqueanos podían seguir con seguridad.
La galera era el medio de transporte más rápido entonces. Eran carruajes de cuatro ruedas tirados por la misma cantidad de caballos, que llevaban hasta diez pasajeros (no transportaban carga) y podían realizar el trayecto en un lapso de 25 a 30 días. La sopanda era un vehículo similar, pero con suspensiones hechas con correas de cuero, lo que resultaba algo más cómodo. Las tropas de carretas, a su vez, tardaban entre 50 y 90 días, y un viaje de ida y vuelta en ellas desde Buenos Aires costaba alrededor de 5000 pesos fuertes, que en nuestra actual moneda (a mayo último) significarían unos 197.000 pesos.
El Camino Real era la ruta que enlazaba el puerto de Buenos Aires con el Alto Perú (hoy, Bolivia) en épocas de la colonia española. Parte de nuestras actuales ruta nacional 8 (en especial en la provincia de Buenos Aires hasta Arrecifes) y casi toda la RN9, desde Ramallo hasta Tucumán, siguen aproximadamente la traza de este antiguo camino colonial.
La distancia entre Buenos Aires y Tucumán utilizando el Camino Real era de 392 leguas (1893 km), contaba con 65 postas (además de Córdoba y Santiago del Estero), que no eran mucho más que ranchos de adobe para que los pasajeros, sucios de polvo y cansados por el ajetreo, comieran y descansaran, mientras se cambiaban los caballos del carruaje, o se quedaran a pernoctar. Hoy, con las autopistas a Rosario y Córdoba, el recorrido en automóvil u ómnibus es de 1261 km, que se hacen en 12 o 13 horas para los vehículos livianos (entre 15 y 18, los micros), a un costo aproximado de 2600 pesos, entre combustible y peajes.

En tren y en avión, también

El gran salto en los medios de transporte hacia Tucumán llegó el 31 de octubre de 1876, cuando el presidente Nicolás Avellaneda inauguró las vías férreas que unían su provincia natal con las del ferrocarril Central Norte, que, desde 1870, cubría la línea Rosario-Córdoba. La obra se realizó en sólo seis años al altísimo costo de 2.800.000 libras esterlinas. Poco tiempo después el ferrocarril Central Norte se unió al tramo Buenos Aires-Rosario para conformar el recorrido total.

En la actualidad, este trayecto es de 1170 km, pasa por ocho estaciones (entre ellas, Rosario Norte, Rafaela y La Banda), y el tren tarda algo más de 26 horas (en 1969, el expreso Buenos Aires-Tucumán tardaba 15) a un costo de entre $ 370 y $ 1295. Justo es acotar que buena parte del tendido de vías férreas está en reconstrucción, lo que hace disminuir la velocidad de las formaciones actuales.

Los avances tecnológicos fueron vertiginosos en el siglo XX. Entre ellos, el avión, que desde la creación, el 26 de febrero de 1946, de la Línea Aérea Argentina Noroeste (luego Zonda) y de Aerolíneas Argentinas (fundada en 1949), es el medio más rápido para llegar a San Miguel de Tucumán. Los jets actuales sólo tardan una hora y 50 minutos para realizar el vuelo de 1085 km hasta el Jardín de la República.

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En la historia argentina no encontramos a los niños. La historia pareció ser forjado con muchos hombres y unas pocas mujeres, la mayoría anónimas. Por sus circunstancias especiales, un niño es el protagonista de esta historia, Pedro Ríos será el "Tambor de Tacuarí" con solo 12 años se ofrece a luchar junto a Belgrano en su expedición al Paraguay, donde este abogado debutaba como militar. Tengamos en cuenta que su expedición fracasó pero al año siguiente el legado belgraniano pervivió en la independencia de ese país y nos dejó a un niño que perdió su nombre en la historia para convertirse en una leyenda.

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Una original reconstrucción, en papel, de importantes momentos de la historia enmarcados en la luchas populares de Argentina y Latinoamérica.

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Los cinco videos musicales es una buena posibilidad para compartir con la familia este tiempo y poder establecer un contacto con la familia una posibilidad desde otro lugar. Quizás sea una posibilidad que los papás puedan hacerles una devolución en un audio de Whattsap cuál fue el que más le gustó y por qué, así poder desde la escuela regalarles un momento de cultura compartida. Recuerden a las familias que éstos no consumen datos porque se ingresa por el portal "Seguimos educando"

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Mi bandera

Esta versión de la canción a "la bandera que Belgrano nos legó" fue realizada en conjunto por los músicos Lito Vitale y Juan Carlos Baglietto, y por músicos y alumnos del Colegio IDRA, de la Escuela de Música IDRA, del Polivalente de Arte y del Conservatorio de Música Provincial Luis Gianneo de Mar del Plata ( provincia de Buenos Aires). También participaron varios artistas plásticos, que pintaron mates de los colores de la bandera para la producción del videoclip.

Bandera

El trío argentino Acá Seca toca la canción "Bandera", de Juan Quintero, uno de sus integrantes. Si bien no menciona de manera explícita a la bandera argentina, la letra invita a reflexionar sobre el valor íntimo que tiene, con sus franjas y colores. ¿Qué marca deja la enseña patria en la piel de un argentino? ¿Cuál es su legado? ¿Qué es, en definitiva, ese "trapito que flamea", esa "tela chiquitita / que se mueve sin parar / y saluda con fervor / a su gente y su lugar"? Una canción para inspirarse, para sentirse una bandera.

Sube, sube, bandera del amor

Producción comunitaria del Coro de Niños La Salle Argüello del colegio homónimo ( provincia de Córdoba) a partir de la canción de Víctor Heredia. El video fue grabado en diferentes locaciones de La Rioja y en el colegio cordobés, y fue publicado en YouTube en julio de 2016, con motivo del Bicentenario de la Independencia. El coro publicó el video y el audio bajo licencia Creative Commons para que puedan ser descargados de forma gratuita por todas las escuelas argentinas.

Día de la Bandera

Clip de Canal Encuentro con el "Saludo a la Bandera", de Leopoldo Corretjer, interpretado por Hilda Lizarazu y Diego Frenkel. Imágenes emotivas de toda la Argentina del "jirón del cielo en donde impera el sol", desde el amanecer hasta el atardecer.

Aurora

Un tutorial que enseña a tocar "Aurora" en flauta dulce. Incluye las notas (con un dibujo de las posiciones en la flauta), la letra de la canción y dos ejecuciones: una ágil y otra lenta que facilita el aprendizaje. Forma parte de Aguará Música, el canal de Ricardo Reches, un músico, docente de música y youtuber argentino al que siguen más de 130.000 personas.

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Cinco videos musicales que honran a la bandera

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Para conmemorar el Día de la Bandera, seleccionamos estos videos musicales de la plataforma YouTube. Cinco homenajes a la bandera y a Manuel Belgrano, su creador: desde dos grandes producciones de colegios argentinos hasta un sencillo tutorial para tocar "Aurora" en flauta dulce.