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Los materiales educativos tanto visual como gráfico contribuyen a enriquecer las prácticas pedagógicas ajustándose a la diversidad de áreas curriculares, es decir se puede utilizar en las diferentes disciplinas del saber. En matemáticas podemos encontrar enciclopedias o libros de consultas, también a través de la TIC podemos nutrirnos de tutoriales, vídeos, et. Este ejemplo podemos aplicarlo a cualquier área del saber.

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Hola buenas noches, mi nombre es Nilo Pérez De Jesús. Estudiante de la maestría de Gestión de la Tecnología Educativa. Y le voy a presentar el siguiente tema: los medios iconos, gracias.En la noche de hoy le presentare que son: los medios iconos, los medios verbos y los medios iconos sonoros.

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Para la producción de materiales educativos tenemos que pensar en los participantes y las competencias que persiguen estos, además a que nivel va dirigido la creación de los materiales.

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Los materiales impresos son de gran vitalidad para la humanidad; ya que realizan diversas funciones. y podemos encontrar estos materiales en revistas, periódicos, libros, enciclopedias, etc

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Los materiales o medios impresos de enseñanza (libros de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cómics, diccionarios, cuentos, ..) son con mucho los recursos más usados en el sistema escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios audiovisuales y/o informáticos, pero en todas, de una forma u otra, están presentes. Pudiéramos afirmar que los materiales impresos representan la tecnología dominante y hegemónica en gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en el contexto escolar. Es tan estrecha la vinculación entre la tecnología impresa y la cultura escolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que la historia de los sistemas escolares como redes institucionalizadas de educación es paralela a la historia del material impreso escolar (Westbury, 1991; Gimeno, 1994).

En este tipo de materiales se encuentra toda la información necesaria para alcanzar los objetivos de aprendizajes que se establezcan en cada asignatura, así como las actividades y experiencias que deben ponerse en práctica para el desarrollo de las habilidades y conocimientos que delinearan el perfil del estudiante.

En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedagógica. La identificación y clasificación de este tipo de materiales es evidentemente una tarea que depende del criterio utilizado. A continuación vamos a presentar una clasificación de los principales materiales impresos que pueden ser empleados en el aula.

Sutra del Diamante, hallado en la cueva de Dunhuang (China). Es el documento impreso de fecha conocida más antiguo que se conserva. Fue realizado el 11 de mayo del año 1868.

Ya los romanos tuvieron sellos que imprimían hojas de inscripciones sobre objetos de arcilla alrededor del año 440 a. C. y el 430 a. C. Entre 1041 y 1048, Bì Shēng inventó en China donde ya existía un tipo de papel de arroz el primer sistema de imprenta de tipos móviles, a base de complejas piezas de porcelana en las que se tallaban los caracteres chinos; esto constituía un complejo procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que hacían falta para la escritura china. En 1234 artesanos del reino de Koryo (actual Corea), conocedores de los avances chinos con los tipos móviles, crearon un juego de tipos móviles de metal que se anticipó a la imprenta moderna, pero lo usaron raramente.2 Sin embargo, la imprenta moderna no se creó hasta el año 1440 aproximadamente, de la mano de Johannes Gutenberg.

En Europa, muchas personas y poblaciones pretendieron ser parte de este arte; aunque las opiniones apuntan a que fue el alemán Johannes Gutenberg, por las ideas que tenía y la iniciativa de unirse a un equipo de impresores, lo que lo apoya como el inventor de la tipografía. Existe documentación subsecuente que le atribuye la invención aunque, curiosamente, no consta el nombre de Gutenberg en ningún impreso conocido.

La Biblia de Gutenberg, el mayor trabajo de Gutenberg

Hasta 1450 y aun en años posteriores, los libros se difundían en copias manuscritas por escritores, muchos de los cuales eran monjes y frailes dedicados exclusivamente al rezo y a la réplica de ejemplares por encargo del propio clero o de reyes y nobles. A pesar de lo que se cree, no todos los monjes copistas sabían leer y escribir. Realizaban la función de copistas, imitadores de signos que en muchas ocasiones no entendían, lo cual era fundamental para copiar libros prohibidos que hablasen de medicina interna o de sexo.

Las ilustraciones y las letras capitales eran producto decorativo y artístico del propio copista, que decoraba cada ejemplar que realizaba según su gusto o visión. Cada uno de sus trabajos podía durar hasta diez años.

En la Alta Edad Media se utilizaba la xilografía en Europa para publicar panfletos publicitarios o políticos, etiquetas, y trabajos de pocas hojas; para ello se trabajaba el texto en hueco sobre una tablilla de madera, incluyendo los dibujos un duro trabajo de artesanía. Una vez confeccionada, se acoplaba a una mesa de trabajo, también de madera, y se impregnaban de tinta negra, azul o roja (sólo existían esos colores). Después se aplicaba el papel y con rodillo se fijaba la tinta. El desgaste de la madera era considerable por lo que no se podían hacer muchas copias con el mismo molde. Este tipo de impresión recibe el nombre de xilografía.

Cada impresor fabricaba su propio papel, estampando una marca de agua a modo de firma de impresor. Por estas marcas de agua es por lo que se conocen sus trabajos.

En este entorno, Gutenberg apostó a que era capaz de hacer a la vez una copia de la Biblia en menos de la mitad del tiempo de lo que tardaba en copiar una el más rápido de todos los monjes copistas del mundo cristiano y que éstas no se diferenciarían en absoluto de las manuscritas por ellos.

Pidió dinero a Johann Fust, y comenzó su reto sin ser consciente de lo que su invento iba a representar para el futuro de toda la humanidad.

En vez de usar las habituales tablillas de madera, que se desgastaban con el uso, confeccionó moldes en madera de cada una de las letras del alfabeto y posteriormente rellenó los moldes con plomo, creando los primeros tipos móviles. Tuvo que hacer varios modelos de las mismas letras para que coincidiesen todas entre sí: en total, más de 150 tipos, que imitaban la escritura de un manuscrito. Había que unir una a una las letras que se sujetaban en un ingenioso soporte, mucho más rápido que el grabado en madera y considerablemente más resistente al uso.

Como plancha de impresión, amoldó una vieja prensa de vino a la que sujetó el soporte con los tipos móviles con un hueco para las letras capitales y los dibujos. Éstos, posteriormente, serían añadidos mediante el viejo sistema xilográfico y terminados de decorar de forma manual.

La Biblia de Gutenberg no fue simplemente el primer libro impreso, sino que, además, fue el más perfecto. Su imagen no difiere en absoluto de un manuscrito. El mimo, el detalle y el cuidado con que fue hecho, sólo su inventor pudo habérselo otorgado.

Prensa de imprimir de 1881

Gutenberg, en su labor de impresor, creó su famoso incunable Catholicon, de Juan Balbu de Janna. Pocos años después, imprimió hojas por ambas caras y calendarios para el año 1448. Además, junto a su amigo Fust editaron algunos libritos y bulas de indulgencia y en particular, aquel monumento de la imprenta primitiva, la Biblia de las 42 líneas, en dos tomos de doble folio, de 324 y 319 páginas respectivamente, con espacios en blanco para después pintar a mano las letras capitulares, las alegorías y viñetas que ilustrarían coloridamente cada una de las páginas de la Biblia.

La imprenta se conoce en América una vez concluida la conquista española. La primera obra impresa en la Nueva España es Escala espiritual para subir al Cielo de San Juan Clímaco en 1532.

Así inició la más grande repercusión de la imprenta en la cultura de la humanidad. La palabra escrita ahora podía llegar a cualquier rincón, la gente podía tener acceso a más libros y comenzar a preocuparse por enseñar a leer a sus hijos. Las ideas cruzaban las fronteras y el arte de la tipografía fue el medio de difundirlas.

A finales del siglo XIX, se perfeccionó el proceso, gracias a la invención en 1885 de la linotipia, por Ottmar Mergenthaler.

Libros, incunables, ediciones ilustradas con grabados de madera: la mejora de las técnicas y materiales de imprenta llevaron durante cuatro siglos las palabras por todo el mundo. El arte tipográfico evolucionó y llegó a crear obras maestras en la formación y estructuras de libros y ediciones especiales impresas. Actualmente las técnicas de impresión en calidad y volumen han mejorado de forma impresionante, algunas por medio de computadora, olvidándose del arte tipográfico que muchos tipógrafos del mundo se resisten a cambiar.

Pocos inventos han tenido la influencia en el ser humano como la creación de la imprenta, ese antiguo arte que, si va unido a una obra en labor del tipógrafo y a la obra escrita de un buen autor, proporciona una obra de arte completa, lista para conmover en belleza literaria y estética tipográfica al lector, el fin primero y último de la imprenta.

LA IMPRENTA EN LA ELECTRÓNICA

Los nuevos medios de comunicación aparecieron en un momento de un cambio acelerado y de comunicaciones más veloces y fueron la respuesta a la mayor demanda de información y entretenimiento. Los nuevos sistemas y estructuras nunca borran por completo los anteriores sino que se superponen. Así, las nuevas técnicas de almacenamiento y recuperación de información han necesitado de los medios de impresión en este campo para reagrupar y encontrar nuevas colocaciones, a menudo de carácter más especializado.

La revolución audiovisual se ha presenciado en medio de un diluvio de material de promoción impreso. Todo esto ha traído consigo cambios que afectan al libro; por ejemplo, la composición convencional es ahora tan cara que solamente se justifica en tiradas muy grandes, pero hay una gran variedad de métodos de impresión más económicos, como la fotocopia y la duplicación electrostática.

Nuevos horizontes se desplegaron con la llegada de la impresión digital. El ahorro de tiempo y los costos ofrecidos por las nuevas técnicas digitales valen también para la industria editorial que se beneficia de la rapidez y amplias posibilidades que la impresión digital ofrece:

Inversión optimizada: uno de los mayores problemas de la industria editorial es que si el volumen de tirada de un libro no es rentable, ese libro nunca será publicado. Ahora con la impresión digital también las tiradas cortas pueden ser rentables, permitiendo así una mayor "democracia de publicación".

Reimpresión: esto significa que no solo será posible obtener un coste muy bajo en el caso de nuevas impresiones, sino también para reimpresiones bajo demanda. Esto permite una ulterior ventaja productiva: producir menos libros para ahorrar gastos y publicar otros en el supuesto caso que venda. Además de las ventajas directas, la impresión digital nos abre un nuevo mundo: gracias a ella es posible enviar pedidos por correo electrónico, imprimir en línea, copiar textos en cuestión de segundos, hacer comunicaciones rápidas y utilizar formatos universales como el PDF.

Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener una longitud de más de cincuenta páginas. A veces está compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y textuales... Son el tipo de material impreso más utilizado en los procesos educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados pedagógicamente son:

Los libros de texto son el material impreso más importante y extendido en la enseñanza. Son los libros más idiosincráticos del mundo escolar y específicamente escritos con una finalidad exclusivamente pedagógica. En pocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los principios o aspectos básicos de un tema, área o disciplina para los alumnos de un nivel o curso educativo concreto con el fin de que se conviertan en la base del desarrollo de la enseñanza en el aula. Se puede decir que este tipo de libros es un plan completo para la enseñanza de un área y/o nivel educativo específico. Son libros muy estructurados, en los que se presenta el contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboración pertinente a sus destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de objetivos de aprendizaje. Más adelante, debido a la fuerte relevancia de este tipo de materiales en el desarrollo del currículo nos detendremos en el análisis y uso de los mismos.

Los libros de consulta. Este tipo de libros se elaboran no con la finalidad de ser leídos de principio a fin, sino como recursos o fuentes de consulta de una información específica. Contienen una gran cantidad de datos e informaciones organizados de forma alfabética, cronológica o por temas. Entre los mismos podemos destacar las enciclopedias, los diccionarios, los atlas, los libros de biografías, los manuales, los anuarios, los índices bibliográficos, etc. Este tipo de libros son fundamentales en cualquier planteamiento metodológico que propicie el descubrimiento del conocimiento por parte de los alumnos. Frente al libro de texto que se caracteriza por ofrecer dosificadamente el conocimiento que un alumno debe adquirir aprendiéndolo por recepción, la utilización de los libros de consulta posibilita y permite el desarrollo de estrategias más activas de aprendizaje ya que serán los alumnos quienes tengan que buscar, seleccionar, estructurar y secuenciar el contenido en materiales diversificados.

Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Normalmente son materiales que suelen ser complementarios de libros de texto, libros de consulta o de un paquete multimedia, aunque pueden ser utilizados independientemente de los mismos. Los cuadernos de ejercicios y las hojas o fichas de trabajo están diseñadas para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar ciertas habilidades prácticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones para el usuario, la presentación de una serie de ejercicios y actividades, e incluso pruebas para la autoevaluación del alumno. Los libros ilustrados. Son un tipo especial de libros modernos en los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar. Existen básicamente dos.

Los libros de imágenes que presentan ilustraciones en casi todas sus páginas siendo el texto un complemento de la misma. Entre ellos caben citar: libros para aprender a contar, para aprender el alfabeto, para adquirir los conceptos de forma.

Los libros de cuento con imágenes. En estos libros el texto y las ilustraciones constituyen una presentación unificada utilizándose para narrar una historia progresiva. Son libros para iniciar a los más jóvenes en la lectura y la literatura infantil.

Tradicionalmente los libros en imágenes estaban elaborados para un público infantil, pero en estos últimos años han evolucionado dirigiéndose también hacia un público juvenil y adulto.

El cómic o tebeo es una historia en imágenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto (en forma de diálogos, de onomatopeyas, de comentarios, de ruidos, ...) publicadas en episodios o bien como una historia completa (Martin, 1987, p. 125).

Se caracteriza, como acabamos de indicar, por ser un material impreso en el que se cuenta una historia mediante la combinación de códigos icónicos con textuales, siendo la imagen secuenciada el elemento simbólico predominante. Este medio es altamente atractivo y motivanté para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composición icónica atraen globalmente al ojo. Su la secuencia de "lectura" es similar al de los textos en cuanto la horizontalidad del desarrollo del mismo (de derecha a izquierda, y de arriba a abajo).

El interés pedagógico por los mismos se ha visto incrementado en estos últimos años (Fernández Paz, 1981; Rodríguez Diéguez, 1988; Bardavio y Bardavio, 1989; Luri y Segales, 1992), aunque hasta hace poco tiempo se les desconsideraba desde un punto de vista educativo, siendo, incluso, percibidos como recursos perniciosos y distractores de las tareas escolares (Resemar, 1988).

Martin (1987) afirma que el cómic puede ser un excelente medio de iniciación para la lectura crítica de la imagen, para su análisis y para la creación artística y literaria. Aun no siendo el único medio de iniciación de los alumnos al lenguaje audiovisual, considera que en la escuela, el cómic presenta numerosas ventajas ya que es fácilmente manipulable; es poco costoso; motiva y atrae la atención e interés de los alumnos; y al combinar texto con imagen ayuda a los alumnos a desarrollar en ellos tanto los hábitos de lectura como la capacidad de expresión en códigos icónicos.

Publicación diaria de un número variable de hojas impresas en las que se da cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas, a escala local, nacional e internacional o cualquier otra publicación.

Podemos encontrar información acerca de economía, espectáculos, sucesos, prensa etc.

*De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico.

*Los lectores se involucran activamente en la lectura del Periódico.

*Se puede analizar las partes que contiene el Periódico.

*Alcanza una audiencia diversa.

*Los estudiantes pueden realizar su propio Periódico Escolar.

Desventajas del Periódico:

*Se crea una gran competencia dentro del periódico y resulta la aglomeración de anuncios.

*Se satura de información y no es atractivo para el Público.

*El espacio que se le destina a los artículos es reducido en algunas ocasiones y no alcanza el nivel de profundidad deseado por el lector.

Cartel es un soporte de la publicidad. Consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo de mensaje visual (textos, imágenes y todo tipo de recursos gráficos) que sirve de anuncio para difundir una información o promocionar un producto, un evento, una reivindicación o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de una campaña publicitaria más amplia. Si son de gran tamaño se denominan valla publicitaria.

En distribución, los carteles se colocan tanto en el interior de un local comercial como en su exterior o en el escaparate, con el fin de anunciar precios de artículos u ofertas en marcha. Los carteles también se utilizan para colocar el nombre de departamentos y secciones con el fin de orientar a la clientela. En ambos casos, suelen incluir el logotipo y los colores corporativos de la cadena de distribución.

Los carteles se usan en merchandising para divulgar y apoyar campañas comerciales dentro del establecimiento (como las rebajas o promociones de todo tipo). Generalmente, se colocan pegados en las paredes, muebles o cabeceras de góndola, sobre pies metálicos o colgados del techo.

Los carteles también sirven para anunciar espectáculos o eventos culturales (conciertos, recitales, encuentros deportivos, películas de cine -cartel cinematográfico-, obras de teatro, ferias, exposiciones o corridas de toros -cartel taurino-).

En dichos casos, se encolan en las paredes de los edificios donde tendrán lugar el acontecimiento u otros lugares de la ciudad habilitados al efecto.

Además de la cartelería publicitaria, existe una larga tradición de cartelería de propaganda política, que se utiliza con profusión durante las campañas electorales, donde impresos de todo tamaño (folletos, carteles y vallas publicitarias) divulgan las fotos de los candidatos, el logotipo de los partidos y los eslóganes electorales. El cartelismo político fue especialmente importante en la primera mitad del siglo XX, sobre todo durante el periodo de entreguerras(1914-1918). El cartelismo bélico fue muy utilizado en ambas guerras mundiales.

Póster es una palabra castellana de origen inglés (poster, sin tilde), admitida en el cómo término para referirse a los carteles que han perdido su inicial función publicitaria para servir únicamente como medio de expresión artístico. Su plural es pósteres.

Como cartel, un póster es una impresión que tiene como soporte una lámina de papel de cualquier tamaño, diseñado para ser colocado en una pared o en una superficie vertical. En él se incluyen imágenes de cualquier tipo (grabados, dibujos o pinturas de cualquier técnica, fotografías, etc.), elementos gráficos y textos (cuya disposición y tipografía tienen una función particularmente importante).

Principalmente son y han sido un medio de propaganda, protesta y para lanzar mensajes de todo tipo. También son usados para reproducir obras artísticas, resultando en una forma económica de decoración, que convierte a las obras de arte más famosas en objetos de consumo de masas. Otros sirven como recurso educativo en el entorno escolar.

Los carteles y pósteres antiguos o creados por artistas de fama, alcanzan en el mercado de arte altas cotizaciones, al ser de interés para el coleccionismo.

Éstos tienen una larga historia, desde anunciar las obras de William Shakespeare, hasta proclamar y anunciar leyes y decretos de los gobiernos, durante muchos siglos.

Desde la Primera Guerra Mundial los carteles de reclutamiento y de propaganda política se volvieron muy comunes, y muchos persistieron en las conciencias nacionales, como el estadounidense I Want You (El Tío Sam te necesita), o el británico Loose Lips Sink Ships(Hablar sin cuidado hunde barcos), que advertía de los espías. Los totalitarismos del periodo de entreguerras (Unión Soviética, Italia fascista, Alemania nazi) utilizaron el cartel como un medio eficaz de adoctrinamiento de las masas. La guerra civil española presenció una emulación creativa de cartelistas en ambos bandos.

Los carteles luminosos o anuncios luminosos, son carteles o letreros que se iluminan artificialmente. Tradicionalmente se restringía esa práctica al horario nocturno, en ausencia de luz natural; pero desde finales del siglo XX es habitual utilizarla también en horario diurno. Con anterioridad a la electrificación se utilizaban luminarias de aceite u otros combustibles, pero desde finales del siglo XIX la iluminación eléctrica es la dominante. El avance más espectacular fue la incorporación del tubo fluorescente con toda la variedad de colores (las llamadas "luces de neón", término que pasó a ser sinónimo de los carteles publicitarios luminosos o iluminación publicitaria), habitualmente para reproducir el logotipo, la marca y otros mensajes. Más recientemente se han incorporado todo tipo de recursos técnicos, como las pantallas gigantes para la reproducción de todo tipo de imágenes y textos, o incluso de programas de televisión.

Un folleto es un impreso reducido de hojas, que sirve como instrumento divulgativo publicitario.

En marketing, el folleto también es una forma sencilla de dar publicidad a una compañía, producto o servicio. Su forma de distribución es variada: situándolo en el propio punto de venta, mediante envío por correo o buzoneo o incluyéndolo dentro de otra publicación de venta o entre otras cosas.

Las cadenas de distribución utilizan regularmente folletos para dar a conocer a los clientes de la zona ofertas periódicas.

Para la confección efectiva de un folleto publicitario, se recomienda:

Redactar títulos y subtítulos claros y atractivos.

Realizar argumentaciones completas. Explicar densamente los beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los mismos.

Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan los productos así como demostraciones de su funcionamiento. Adjuntar pies de foto explicativos. Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos. Realizar un recorrido lógico por los diferentes productos y argumentaciones.

Hay diversos tipos de folletos, dos de ellos son los dípticos y los trípticos.

Es una publicación que se edita con una periodicidad no diaria, y cuyo contenido editorial incluye información general de la actualidad y va dirigida a un público lector indeterminado.

Entre otras de sus características se encuentran:

* Tendencia a la especialización.

* Selectividad al público

* Tiempo y lugar de lectura.

* Impresión de calidad.

También existen diversos tipos de revista como:

* revista de información general.

* revista de información especializada.

* Publicación gratuita de interés local.

Tiene diversas ventajas y desventajas como:

Contiene gran variedad de artículos Pocos acceden a las revistas porque el costo no suele ser muy accesible

Gran calidad en noticias y reportajes Se necesita creatividad y análisis al relacionar los temas con las imágenes

Uso distinto del color agradable para los ojos

Fotografías e ilustraciones con gran calidad.

Esos se refieren a los documentos que redactan los propios docentes, especialmente para la asignatura que imparte, no necesariamente tienen una estructura didáctica, sin embargo si se apegan al programa educativo de la asignatura. Trata de un conjunto de lecturas con ejercicios que pueden ser aprovechados por los estudiantes para el logro de sus objetivos de aprendizaje.

Se caracteriza por ser un documento que orienta al estudiante en todos los aspectos didácticos como son:

* Los objetivos del aprendizaje.

* Los contenidos.

* Las experiencias de aprendizaje. (Ejercicios).

* La bibliografía de una asignatura o curso.

Tradicionalmente se utiliza de manera impresa, sin embargo ahora es más frecuente observar su formato electrónico.

Es un conjunto de lecturas cuidadosamente seleccionadas por los expertos en el contenido de una materia, para que sean leídas y estudiadas por los estudiantes. En algunos casos se puede llegar a considerar que este material es más efectivo que los libros, pues los documentos seleccionados responden a cada tema y subtemas de todas las unidades de estudio. Es uno de los materiales más utilizados en la educación abierta y a distancia.

Corona. S. (1989). No solo para envolver sirve el periódico. México: Jus.

Carrasco. J.B.(2000).Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid: Rialp.

Beltran. R.E. (1994). Publicidad en medios impresos. Trillas.

Paredes. L. J (2000). Materiales didácticos en la practica educativa.Madrid: Palop

http://www.definicionabc.com/general/apunte.php#ixzz2LDeSNNHm

http://www.slideshare.net/oliviagt/clasificacin-de-materiales-didcticos-presentation

http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_42/nr_477/a_6367/6367.html

http://www.slideshare.net/kareensa/materiales-impresos-libro-revista-y-peridico

http://www.slideshare.net/interactuamos/ventajas-y-desventajas-de-los-medios-impresos-2

GARCÍA SÁNCHEZ ALBA JEREMY

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Los materiales o medios impresos de enseñanza (libros de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cómics, diccionarios, cuentos, ..) son con mucho los recursos más usados en el sistema escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios audiovisuales y/o informáticos, pero en todas, de una forma u otra, están presentes.

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Composición y Diseño de Materiales Educativos Impresos.

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Composición y Diseño de Materiales Educativos Impresos.

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Los materiales impresos deben estar estructurado de una manera lógica y coherente, con un lenguaje claro, letras con tamaño y color adecuado.

Los materiales impresos pueden estar clasificados en: Libros de textos o consultas, enciclopedias, cuentos, fabulas, historietas, publicaciones, cuadernos de ejercicios.

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Los materiales impresos constituyen uno de los recursos fundamentales de la educación. Si esto es así con carácter general, su importancia se acrecienta, por razones obvias, en la modalidad de educación a distancia. Pese a la creciente importancia de las tecnologías digitales, cuya capacidad de manejar ingentes cantidades de información de una manera flexible e instantánea es impresionante, hoy sigue siendo difícil abordar aprendizajes a distancia sin el apoyo del texto escrito en soporte papel.

De entre los recursos impresos, el más utilizado es el denominado material impreso autoinstructivo. (García Areitio, 1994: 1091) señala que el material impreso (para educación a distancia) ha de distanciarse de lo que es un libro convencional de texto. A diferencia de éste el material impreso destinado a la educación a distancia debe ser autoinstructivo, es decir debe guiar, aclarar, reforzar, en suma orientar el aprendizaje autónomo del alumno.

El material impreso en la educación a distancia debe diseñarse para que sea capaz de sostener una aprendizaje en solitario. Eso implica que d ebe ser interpelante y tener un planteamiento dialógico. Eso supone que el estudiante debe sentirse continuamente aludido, invitado a ir desbrozando los aspectos que se le van presentando para aprender. En el fondo de este planteamiento subyace una mayor preocupación por el sujeto que aprende que por el contenido que se presenta.

Coincidirá conmigo, lector, en que el lenguaje que debe utilizarse debe ser claro, preciso y riguroso. Pero el rigor y la precisión no deberían suponer el olvido de la persona que va a enfrentarse con ese discurso escrito. Dicho de otro modo, la estructuración lógica del contenido no debe impedir una cierta estructuración psicológica, en la que traten de prevenirse ciertas reacciones negativas ante las cuestiones que se plantean (inseguridades, bloqueos...) y de fomentarse respuestas positivas (curiosidades, conductas proactivas...). Para ello es preciso que el discurso adopte un tono coloquial, que no esté reñido con la claridad y el rigor. También es importante que cada participante sienta que el autor se dirige personalmente a él, como yo intento hacer con usted, a lo largo de este curso.
(Salgado, M. U. C.)señala que para comprender los requisitos de un buen material impreso para educación a distancia es necesario partir del análisis es preciso partir del análisis del proceso de enseñanza aprendizaje tal y como ocurre en la enseñanza presencia l( La interfaz de usuario es la forma en que los usuarios pueden comunicarse con un ordenador, y comprende todos los puntos de contacto entre el usuario y el equipo). Dicho proceso contiene la sensibilización de los alumnos sobre lo que va a ser enseñado/aprendido, la presentación y organización lógica del contenido, la percepción inmediata del profesor de cualquier problema que surja y su compensación, la rápida corrección de los errores, la información al alumno de sus logros y dificultades, y la propuesta de actividades complementarias o de refuerzo.

Además de que el contenido del material sea adecuado y atrayente en cuanto al fondo y a la forma, es preciso que tenga un formato atractivo. Esto implica cuidar especialmente el diseño y la diagramación, la tipografía, las ilustraciones, los gráficos, el uso del color, los elementos icónicos de enlace, el tipo de papel, la encuadernación, etc. Se trata en suma de lograr un producto atractivo por dentro y por fuera, que incite a sumergirse en sus páginas.

2.1Unidades didácticas
Partiendo de las aportaciones de García Areitio, 1994(original en portugués), la estructura tipo de una unidad didáctica debería contar con los siguientes apartados:

Estructura de una unidad didáctica

1. Motivación

2. Introducción e instrucciones para el estudio

3. Objetivos

4. Esquema de contenidos

5. Contenidos

6. Resumen

7. Libros y recursos de ampliación o refuerzo recomendados

8. Actividades

9. Glosario

10. Ejercicios de autocomprobación

11. Soluciones a los ejercicios de autocomprobación

Motivación

Sería importantísimo que el material tratara de lograr una motivación intrínseca del alumno. Un modo de conseguirla sería tratar de que reconociera qué aspectos conoce previamente y qué aspectos desconoce de la cuestión que se presenta ante él para su aprendizaje. De algún modo, esta primera toma de contacto debería funcionar como un espejo en el que cada persona pudiera preguntarse cuestiones de esta índole: ¿qué sé yo de esto?, ¿para qué me sirve conocer esto que me plantean? Pero como preguntar es muy difícil,una buena forma de hacer preguntarse a los demás es preguntándoles, interpelándoles sobre lo que saben o pueden saber del tema que va a tratarse.

Estas preguntas pueden hacerse directamente o de forma indirecta, mediante el planteamiento de un problema práctico o de una situación problemática para cuya resolución sean necesarias las destrezas que se pretenden conseguir. Distintas respuestas tentativas a este problema o situación, es decir distintas hipótesis establecidas para elegir la más adecuada, deberían llevar al alumno al convencimiento de que estudiar es sobre todo tratar de resolver un interrogante, antes que recorrer un tedioso vía crucis lleno de obstáculos artificiales.

Introducción e instrucciones para el estudio

Este apartado debería señalar al participante la utilidad que la unidad didáctica tiene para él en el contexto de las enseñanzas que cursa, en el conjunto de las cuales debería quedar enmarcada. Un somero repaso por la estructura de los contenidos facilita esta cuestión.

Es también importante indicar qué habilidades y conocimientos previos son necesarios para abordar con garantías el estudio de la unidad. Un modo útil de plantear esta cuestión es hacerlo en forma de preguntas, cuyas respuestas den pie al participante para valorar su competencia o incompetencia inicial para emprender el estudio. Junto a esto, es importante señalar los aspectos o detalles en los que es imprescindible detenerse especialmente para lograr una comprensión adecuada de lo que se plantea.

Otra cuestión muy necesaria es sugerir el uso de una serie de apoyos que seguramente serán necesarios para llevar a cabo los aprendizajes previstos. Estos apoyos pueden ser personales (tutores, compañeros..) o documentales en su doble vertiente material o virtual.

Objetivos

La jerga pedagógica no suele ser excesivamente motivadora. Debiera reservarse para los profesionales. La presentación al participante de los objetivos de aprendizaje debería evitarla. Sería preferible redactarlos de forma comprensible, tratando de subrayar los aspectos que resulten más funcionales para el alumno.

Los objetivos deberían tratar de implicar al estudiante. Más que como objetivos de enseñanza deberían presentarse como objetivos de aprendizaje. En este sentido no deberían olvidarse aquellos aspectos que permitieran vincularlos psicológicamente con las necesidades de aquél. Un excesivo número de objetivos suele ser poco motivador a la vez que sintomático de una escasa claridad de ideas.

Esquema de contenidos

Debe plantearse como un organizador previo, de manera que permita a la persona que va a iniciar un proceso de aprendizaje, fundamentalmente en solitario, tener una visión de conjunto de la materia que va a abordar. Puede presentarse como un mapa conceptual en el que se estructuren los conceptos e ideas claves que van a ser desarrollados.

Contenidos

La presentación de los contenidos suele constituir la práctica totalidad de los manuales destinados a la enseñanza presencial. En los materiales impresos para la educación a distancia ocupa la parte central, pero sin los instrumentos precedentes y sucesivos tendría serías dificultades para utilizarse adecuadamente en esta modalidad. Esto no supone sin embargo que dicha presentación no tenga unas características específicas.

Recordará el lector que anteriormente nos hemos referido a las características del lenguaje que es conveniente utilizar en los materiales escritos para la educación a distancia: claridad, precisión, rigor, estilo conversacional y dialógico. Es necesario que mediante este tipo de lenguaje vaya introduciéndose la nueva terminología de una manera progresiva, utilizando sinónimos, ejemplos y/o ejercicios prácticos. Las frases y párrafos largos y demasiado abstractos dificultan enormemente el aprendizaje en solitario, sobre todo a los estudiantes con bajos o medios niveles de instrucción.

La presentación de los contenidos debe seguir una estructura lógica, cuya división y subdivisión debe ser ordenada y muy evidente. La puesta en práctica del estilo conversacional e interpelante implica la adecuada utilización de interrogantes. En ocasiones las interrogaciones pueden utilizarse para encabezar los apartados (Suele ser más útil titular un epígrafe en forma interrogativa, "¿Cómo funciona el sistema nervioso?", que en forma afirmativa, "El funcionamiento del sistema nervioso". Pero además, el estilo conversacional exige que las interrogaciones vayan incluidas en el texto. ¿Está de acuerdo, lector? Cada pregunta puede buscar complicidad en el participante, tratando de comprometerle en el proceso de construcción del conocimiento, o puede intentar generar una perplejidad sobre una cuestión novedosa, que tratará de ser resuelta a continuación en el mismo discurso.

Es importante también que en la presentación de los contenidos se intercalen refuerzos sobre aspectos desarrollados con anterioridad y ejemplificaciones frecuentes vinculadas a situaciones que resulten próximas al estudiante. Debe contar también con organizadores internos con un adecuado soporte tipográfico: encabezamientos, recuadros, tablas y diagramas, recordatorios y propedéuticos. Las ilustraciones deben ser claras y fáciles de entender. Ninguna de ellas debería tener una función meramente decorativa.

Resumen

El resumen debe recoger una redacción sintética de los aspectos más importantes del contenido. Debe estar organizado a partir del esquema de contenidos, que actuaría como organizador previo. La función del resumen es la de proporcionar una visión de conjunto de lo tratado en la unidad tras su estudio. Puede ser un buen punto de partida para la elaboración, por parte del participante, de un esquema personal de síntesis de lo estudiado.

Libros y recursos de ampliación o refuerzo recomendados

El planteamiento de este apartado no debe limitarse a una simple bibliografía. Es importante que el acceso a los libros y los recursos que se incluyan en él resulte asequible para el tipo de alumnos a los que se dirige el curso. Conviene que cada uno de ellos disponga de un comentario sobre su pertinencia en relación con las cuestiones tratadas en la unidad. También es muy conveniente, sobre todo cuando se trate con personas de bajos o medios niveles de instrucción, que se expliquen los procedimientos de utilización de los mismos.

Actividades

En función de la naturaleza de las enseñanzas, las actividades pueden aparecer intercaladas a lo largo de los contenidos, al final de los mismos, o estar publicadas en cuadernillos independientes. La ubicación de las mismas suele responder a el tipo de función que tienen asignada.

Las actividades que se intercalan en el texto suelen estar diseñadas para que el participante vaya aplicando el conocimiento teórico sobre el que está trabajando. Su enfoque debe estar dirigido a la aplicación de las destrezas fundamentales. Si están planteadas adecuadamente, suelen presentar formatos muy diversificados y estar graduadas en función de su dificultad. Un solucionario al final debe permitir la autoevaluación de este tipo de actividades.

Las actividades que se sitúan al final del texto suelen estar dirigidas a reforzar o ampliar los aprendizajes adquiridos. Como en el caso de las anteriores,su realización debería poder ser autoevaluada por el estudiante. Las actividades editadas en cuadernillo aparte suelen estar dirigidas a que el participante vaya enviándolas al tutor según esté pautado en cada curso. En este caso, es conveniente que los cuadernillos contengan espacio suficiente para la realización y la evaluación de las mismas.

Glosario

Un buen glosario es una buena herramienta para el aprendizaje a distancia. Debería contener las definiciones de términos fundamentales y nuevos que aparezcan en la unidad didáctica. La ordenación alfabética de estos términos ayuda mucho en su localización rápida. El glosario debería ser presentado como incompleto, con la idea de que el participante fuera engrosándolo durante su proceso de aprendizaje.

Ejercicios de autocomprobación

Los ejercicios de autocomprobación tienen como objeto que el participante compruebe por sí mismo y de forma rápida su comprensión de la unidad. No se trata tanto de que verifique si ha adquirido determinadas destrezas como de si se ha enterado convenientemente de los aspectos estudiados. Este tipo de ejercicios suelen presentarse en formato de prueba objetiva y plantear cuestiones simples, puntuales y centradas en aspectos sustanciales.

Soluciones a los ejercicios de autocomprobación

Son las claves que permiten advertir la corrección de las respuestas dadas por el participante. El planteamiento de las preguntas está dirigido a que las respuestas se realicen mentalmente, pero este apartado debe contener las soluciones a las preguntas y los argumentos que las justifican.

2.2 Guía didáctica

(García Aretio, 1993) define la guía didáctica como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma. Dicho documento contiene funciones de orientación y promoción del aprendizaje, que en la enseñanza presencial ejerce el profesor

Existen discrepancias entre los autores sobre el contenido y la estructura que debe tener una guía didáctica. Dichas discrepancias tienen que ver con la inclusión o no de determinados aspectos en la guía o en las propios materiales de estudio. Siendo la guía didáctica un elemento central en la educación a distancia, pero subsidiario del material de estudio autosuficiente, puede afirmarse que cuanto más elementos para el estudio autónomo incorpore este material, más simple suele ser la estructura de la guía didáctica y al contrario. Teniendo en cuenta la estructura de la unidad didáctica propuesta y partiendo de la propuesta de García Aretio, planteamos la siguiente estructura:

Apartado

Características

Objetivos

Objetivos terminales de las enseñanzas

Objetivos de cada una de las unidades, áreas, módulos o campos en los que se organicen

Prerrequisitos

Conocimientos específicos previos que deben tener los participantes

Destrezas y habilidades (cognitivas y conativas) necesarias para llevar a cabo con éxito los aprendizajes

Contenidos

Esquema del curso

Temario detallado por unidades, áreas, módulos o campos en los que se organice

Materiales

Materiales básicos (suelen entregarse con la guía)

Materiales complementarios

Posibles soportes que pueden utilizarse

Evaluación

Criterios generales de evaluación y promoción

Técnicas y procedimientos de evaluación

Condiciones y circunstancias de las evaluaciones sumativas (frecuencias, fechas, lugares...)

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Los materiales impresos constituyen uno de los recursos fundamentales de la educación. Si esto es así con carácter general, su importancia se acrecienta, por razones obvias, en la modalidad de educación a distancia.

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Etapas para la Creación de Materiales Educativos.

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Etapas para la Creación de Materiales Educativos.

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EL primer para se trata de reunir información sobre usuarios y contexto, analizar recursos disponibles. y recopilar bibliografía. El segundo paso se trata de darle cuerpo al esqueleto, utilizando la información recopilada y estructurada en la etapa anterior.

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Los materiales educativos son aquellos que sirven de apoyo en las prácticas pedagógicas facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje.