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Von den ersten medialen Gedanken bis zum QR-Code:

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Damit sind wir auf einem guten Weg, auch unsere Schülerinnen und Schüler am medialen Leben in der Gesellschaft teilhaben zu lassen.

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- Der Umgang mit digitalen Medien wird gelebt.

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- Der Umgang mit digitalen Medien wird gelebt.

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-        Der Einsatz von Medien wird in alle bereits vorhandenen kompetenzorientierten Lehrpläne eingearbeitet.

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-        Der Einsatz von Medien wird in alle bereits vorhandenen kompetenzorientierten Lehrpläne eingearbeitet.

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-        Das Erlernen von medialen Fähigkeiten wird für den Unterstufenbereich an das Fach Sachunterricht angegliedert.

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-        Das Erlernen von medialen Fähigkeiten wird für den Unterstufenbereich an das Fach Sachunterricht angegliedert.

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-        Erste Fähigkeiten werden im „I-Pad-Führerschein“ nachgewiesen.

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-        Erste Fähigkeiten werden im „I-Pad-Führerschein“ nachgewiesen.

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-        Der Aufbau von Medienkompetenz fängt bereits bei den jüngeren Schülerinnen und Schülern an.

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-        Der Aufbau von Medienkompetenz fängt bereits bei den jüngeren Schülerinnen und Schülern an.

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An den Tagen der Ausstellungseröffnung sah man nun viele Schülerinnen und Schüler begeistert in Kleingruppen von Kunstwerk zu Kunstwerk gehen, die mit ihren Handys die Infos mit dem QR-Code Scanner aufrufen konnten und so viele Details zu den Kunstwerken erfahren konnten.

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Während des zweiten Lockdowns nutzten viele Kolleginnen und Kollegen die Chance, sich im Fortbildungsportal „Fobizz“ innerhalb zahlreicher Fortbildungen weiterzubilden. In der Online-Fortbildung „QR-Codes im Unterricht“ erlernten die Kolleginnen und Kollegen u.a. einen geschriebenen Text in einen QR-Code umzuwandeln.

Diese Möglichkeit wurde auch dazu genutzt, die neu aufgehängten Schüler-Kunstwerke im Schulgebäude mit QR Codes zu versehen, um darüber Informationen über die Künstler und deren Gestaltungsabsichten mitzuteilen:

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Weitere Apps kamen und kommen ständig neu auf den Markt. Derzeit ist es eine Aufgabe, die für unsere Schulform geeigneten Apps zu sichten und auf ihre Einsatzmöglichkeiten zu prüfen.

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Spezielle Padlets als eine Art „Mini-Fortbildung für Zuhause“ haben z.B. die Kolleginnen der TASA-Klasse fürs Kollegium erstellt. Hier stellen sie ihre Arbeit nach dem Low-Arousel-Ansatz vor:

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Bei der Beschreibung der ersten Schritte in ein umfassendes digitales Schulleben an unserer Carl-Sonnenschein-Schule fällt auf, dass sich der erste Einsatz über die Kommunikationswege, also schwerpunktmäßig über die Nutzung von Handys und E-Mail-Adressen vollzog.

Die etwas in die Jahre gekommene Homepage der Schule diente während der gesamten Lockdown-Zeit als Mitteilungsplattform für die Familien. Zunächst haben Kollegen auch über die Homepage kleinere Spiele für die Schülerinnen und Schüler angeboten. Dann war der Boden bereitet für neue Methoden:

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In den Beispielen (4.) werden einige Anwendungen vorgestellt.

Um weiter auf dem Laufenden zu bleiben, planen wir im Kollegium so etwas wie Mini-Fortbildungen in kleineren Einheiten fest zu installieren, um die unterschiedlichen neuen Erkenntnisse weitergeben zu können.

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Das bereits beschriebene lange geplante Vorhaben, digitale Medien in den schulischen Unterricht zu integrieren, hatte auch an unserer Schule einen Vorlauf. Verschiedene Fortbildungen, Info-Veranstaltungen usw. waren schon lange vor 2020/21 geplant und besucht. Als Jahresthema war der „digitale Medieneinsatz“ für das komplette Schuljahr angedacht, so dass alle Kolleginnen und Kollegen einen Zugang zu der Medienlandschaft bekommen konnten, auch diejenigen, die bislang noch keine Berührungspunkte hatten.

Im Schuljahr 2020/21 sollte extra eine schulinterne Lehrerfortbildung („SchiLF“)stattfinden, um das Vorhaben umsetzen zu können. In der Schule fanden sich einige Kolleginnen und Kollegen bereit, diesen Fortbildungstag zu planen, Fachleute einzuladen und das Ganze fürs Kollegium didaktisch aufzubereiten. Anvisiert war ein Fortbildungstag im Januar 2021. Nachdem sich die Ereignisse pandemiebedingt überschlagen haben, parallel dazu die notwendige Hardware ins Haus kam, entstand aus der langfristigen Planung eine schnelle, interne Umsetzung des Jahresthemas.

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1.5 Vom digitalen Lernen zum Medienkonzept 

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1.5 Vom digitalen Lernen zum Medienkonzept 

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Die Pandemie hat viele spontane Entscheidungen gefordert, viel Unsicherheit gebracht und viel Unruhe ausgelöst. Aber sie hat auch die Chance eröffnet, in schnelles Handeln zu kommen und Arbeitsmöglichkeiten im medialen Bereich zu installieren, die ohne diesen Ausnahmezustand noch viel länger gebraucht hätten.

So haben wir die Chancen ergriffen und die Möglichkeiten zur Entwicklung eines Medienkonzepts über das aktive Tun genutzt. Der Zugriff auf die Hardware, die Notwendigkeit der digitalen Kommunikation und die Zeiten an der Schule während der Pandemie waren die Basis für das Konzept, das nun weiter ausgearbeitet in den Schulalltag integriert werden muss. Dazu ist der Arbeitsschwerpunkt in diesem Schuljahr 2021/22 die Ergänzung der vorhandenen Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsfächer um den digitalen Schwerpunkt.

Es wird unsere Aufgabe sein, aus den unterschiedlichen Versuchen und Einsatzmöglichkeiten der digitalen Medien diejenigen herauszufiltern, die für unsere Schülerinnen und Schüler die effektivsten sind, die einen festen Bestandteil des allgemeinen Unterrichts werden und die in gesunder Konkurrenz zu allen nicht-digitalen Angeboten stehen.

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1.4 Schulisches Arbeiten im Lockdown und Hinführung zum digitalen Lernen 

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1.4 Schulisches Arbeiten im Lockdown und Hinführung zum digitalen Lernen 

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Die Lockdown-Phasen kann man gut unterteilen, und interessanterweise auch die Einsatzmöglichkeiten und daraus resultierende Fortschritte im digitalen Lernen.

Im ersten Lockdown (vor Ostern bis ungefähr Pfingsten 2020) waren es zunächst rein papierlastige Lernpakete, die den Klassen zumeist per Post zugesandt wurden. Die ersten digitalen Kontakte wurden über Mail-Adressen hergestellt, was aber in keiner Klasse komplett funktionierte.

Ganz zaghaft wurden die ersten Kontakte über Handys angebahnt. Das war fast ein Umsturz in der Handhabung. Über ein Konzept zu Gebrauch von Handys in der Schule wurde schon seit langer Zeit immer mal wieder im Kollegium diskutiert, zu einem gemeinsamen Ergebnis kam es allerdings nicht. Ohne ein für alle akzeptiertes Konzept waren Handys in der Schule nicht erlaubt. Und nun wurden die Handys sozusagen salonfähig und damit für viele Familien die einzige Verbindung zur Schule. Über Mailadressen waren manche Familien nicht zu erreichen, ein funktionierendes W-Lan-System war noch nicht in allen Haushalten installiert.

Es ist auch heute noch so, dass es nicht allen Schülerinnen und Schülern aufgrund von häuslichen Begebenheiten möglich ist, sich über Mails auszutauschen.

Der zweite Lockdown begann vor den Weihnachtsferien 2020 und zog sich lange ins neue Jahr hinein. Hier wurden digitale Kontakte zu den Schülerinnen und Schülern intensiviert und im anschließenden Wechselunterricht erfolgreich vertieft. Dazu kam für uns völlig überraschend eine Lieferung von 100 Schüler-I-Pads, die der Märkische Kreis organisiert hatte. Unseren Schülerinnen und Schülern konnten wir die Geräte nicht einfach mit nach Hause geben, zum einen ganz praktisch, weil die Lieferung in der Schule ankam, als die Klassen bereits im Lockdown waren, zum anderen reichte die Anzahl nicht für jede und jeden aus. Dazu kamen Gründe, die sowohl mit der Behinderungsart unserer Schülerinnen und Schüler zusammenhängt als auch mit den digitalen Fähigkeiten, die das Kollegium erst noch entwickeln musste. In den zwei Lockdown-Tagen vor Weihnachten konnten sich Kolleginnen und Kollegen erste Eindrücke vom Umgang mit diesen I-Pads verschaffen. Die weitaus größte Zahl des Kollegiums hatte noch keine Erfahrung im Umgang hiermit.

Im Januar 2021 wurde dann ein kompletter Satz an I-Pads für das Kollegium geliefert, und nun begann eine gezielte Arbeit. Der Januar-Lockdown war trotz all seinen Problematiken bei der Einführung der Arbeit mit den I-Pads regelrecht unterstützend. So wurden neben der Schüler-Notbetreuung, die weiterhin stattfand, regelmäßig kleinere Fortbildungen innerhalb des Kollegium angeboten, so dass alle im Lauf der Zeit, in der die Schule geschlossen war, im Umgang mit ihren I-Pads immer sicherer wurden. Manche Kollegin und mancher Kollege hat spezielle digitale Angebote gemacht, in Bereichen, in denen er bzw. sie sich schon auskannte und hat dieses Wissen in Corona-konformen Gruppen ans Kollegium weitergegeben. Immer häufiger wurden auch Video-Konferenzen als Kontaktmöglichkeit genutzt, so dass nach den ersten Wochen des Jahres viele Kolleginnen und Kollegen immer routinierter wurden, auch im Umgang mit den digitalen Endgeräten ihrer Klassen, seien es nun die Smartphones der Schülerinnen und Schüler oder gar deren I-Pads.

Von nun an konnte mit den Klassen im digitalen Bereich gearbeitet werden, vieleSchülerinnen und Schüler konnten jetzt gut auch auf Distanz erreicht werden. Zwischenzeitlich wurde vom Schulamt ein spezielles Konzept zum Distanzunterrichtangefordert, was in die allgemeine Entwicklung der Schule gut hineinpasste und dem Ganzen noch eine offizielle Note gab.

Die gut eingearbeitete Struktur des Wechselunterrichts an unserer Schule wurde kurz vor Ende des Schuljahres 2020/21 durch das Ministerium aufgehoben, als für die letzten Wochen wieder kompletter Präsenzunterricht für alle Klassen angeordnet wurde. Und genauso geht es im folgenden Schuljahr weiter. Die Klassen werden getestet, sind dafür aber alle wieder in der Schule, bis auf mögliche Quarantäne-Fälle. Ein großes Glück ist es, dass alle Schülerinnen und Schüler, alle Lehrerinnen und Lehrer ohne nennenswerte Schäden bislang durch die Pandemie gekommen sind.

So blicken wir der nächsten Zeit hoffnungsfroh entgegen, und können die eingesetzten digitalen Medien nun in den neu aufgebauten Schulalltag integrieren.

Wir kommen an unserer Schule mit unserer speziellen Schülerschaft ohne unsere herkömmlichen Unterrichtselemente nicht aus, können aber nun souveräner die neuen digitalen Medien ins Unterrichtsgeschehen einbauen. Während der Pandemie wurde der Grundstein zu einem Medienkonzept gelegt, das es stetig anzupassen und weiterzuentwickeln gilt.

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1.3 Corona-bedingte Besonderheiten im Schulalltag 

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1.3 Corona-bedingte Besonderheiten im Schulalltag 

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Seit März 2020 hat die Corona-Pandemie einen direkten Einfluss auf das Schulgeschehen an unserer Schule. Der Unterricht fand in unregelmäßigem Wechsel zwischen Präsenz, Wechsel- und Distanzunterricht statt. Dieses war zum einen eine Herausforderung an Schule und Familien im Allgemeinen, zum anderen auch eine Chance neue Herangehensweisen zu installieren, um den Schülerinnen und Schülern Unterrichtsstoff und schulisches Lernen zu vermitteln. Neue Kommunikations-strategien mussten entwickelt werden, um Familien dauerhaft zu erreichen und zur Mitarbeit zu gewinnen. Je länger die Pandemie andauerte und je undurchsichtiger die Lage wurde, desto mehr Anstrengungen bedurfte es. Zu den vorhandenen Ängsten um die gesundheitliche Gefährdung kam bei vielen eine Ermüdung während des Prozesses hinzu.

Parallel dazu entwickelten sich neue Ideen. Der Umgang mit digitalen Medien, der schon vor der Corona-Zeit immer wieder eingefordert wurde und der sich vorher nur schleppend entwickelte, wurde plötzlich für alle selbstverständlich. Videokonferenzen wurden das Kommunikationsmittel innerhalb der Schule. Mit einer als erstes für alle eingeführten Mathe-App konnten Schülerinnen und Schüler Mathematikaufgaben zuhause bearbeiten, die dann von ihren Lehrkräften über die Entfernung hinweg kontrolliert wurden. Ihre Ergebnisse wurden schnell digital kommuniziert. Hinzu kam eine Dynamik beim Schulträger, der innerhalb kurzer Zeit digitale Endgeräte zur Verfügung gestellt hat. Alle Lehrkräfte unserer Schule wurden mit I-Pads ausgestattet. Zudem gab es 100 I-Pads, die an die Schülerinnen und Schüler ausgeliehen werden konnten, die kein eigenes Endgerät zuhause hatten.

Die Pandemie führte zu mehreren Schulschließungen, in denen lediglich Notbetreuung stattfand, später auch die Beschulung der Abschlussklasse. Während dieser Zeit waren alle anderen Schüler im Distanzunterricht. Die Klassenteams hielten über Unterrichtsmaterialien, Telefonate und Videokonferenzen Kontakt zu ihnen und ihren Familien.

Daneben haben die Lehrkräfte die schülerfreien Zeiten im zweiten Lockdown im Januar 2021 in der Schule genutzt, um sich mit den neuen Medien vertraut zu machen. Viele hatten bislang keinen Zugang zu I-Pads, Padlets, bestimmten Apps oder anderen medialen Möglichkeiten und mussten die Medien völlig neu entdecken, andere waren mit einzelnen Medien schon sehr vertraut und haben ihr Wissen gezielt weitergegeben. Gemeinsam entstand die Vorgehensweise von Mini-Fortbildungen, in denen einzelne Kolleginnen und Kollegen ihren Schwerpunkt an digitalem Wissen in Kleingruppen den anderen Mitarbeitenden nahegebracht haben, immer unter den geforderten Corona-bedingten Hygieneregeln. Die Zeit während des zweiten Lockdowns wurde für die Weiterentwicklung im Kollegium optimal genutzt.

Während des gesamten Schuljahrs 2020/21 fand kein wie bisher gewohnterregulärer Unterricht statt. Neue Hygienestandards sind mittlerweile in den Alltag integriert. Neue Abläufe haben sich etabliert, die auch positive Aspekte beinhalten. Die Fragestellung für die Zukunft wird sein, die guten, bewährten Arbeitsweisen der Carl-Sonnenschein-Schule mit den neuen, sich positiv auswirkenden Möglichkeiten im digitalen Bereich zu kombinieren und sich so zu einer modernen, innovativen Schule zu entwickeln, die für ihre Schülerinnen und Schüler die bestmögliche Förderung bereithält.

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Die Carl-Sonnenschein-Schule in Iserlohn-Sümmern ist eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Iserlohn liegt im Märkischen Kreis in Nordrhein-Westfalen. Die Bezeichnung „Förderschule“ ist analog zu einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung in Baden-Württemberg zu sehen.

Im aktuellen Schuljahr werden 240 Schülerinnen und Schüler unterrichtet, die aufgrund ihrer intellektuellen Beeinträchtigungen einen Anspruch auf eine ihren Bedürfnissen angepasste individuelle Förderung haben.

Beschult wird derzeit in 21 Klassen, von denen viele mit bis zu 13 Schülerinnen und Schülern ihre maximale Kapazität erreicht haben. Die Enge des Schulhauses soll im nächsten Jahr durch einen Neubau auf dem Schulgelände etwas ausgeglichen werden.

Alle Klassen werden von Klassenteams unterrichtet, die sowohl aus Förderschul- als auch aus Fachlehrerinnen und -lehrern bestehen. Diese Teams gestalten den Schulalltag gemeinsam, unterrichten und fördern die Schülerschaft, halten Kontakt zu den Familien und entwickeln so eine gemeinsame Schulzeit. Einzelne Schülerinnen und Schüler benötigen darüber hinaus noch direkte und persönliche Unterstützung, so dass sie Integrationshelfer an ihre Seite gestellt bekommen, die zum einen im pflegerischen Bereich und zum anderen in der direkten Begleitung im Unterricht tätig sind.

Im letzten Jahr gab es weltweit durch die Corona-Pandemie einen Einbruch, der sich sowohl auf das allgemeine Leben als auch auf die Schule drastisch auswirkte. Im Laufe der Zeit wurden digitale Zugänge für die Schülerinnen und Schüler immer bedeutender. Videokonferenzen, der Einsatz verschiedener Apps sowie die Ausstattung mit neuer Hardware als auch die Einführung in die Arbeit mit diesen Geräten erzwangen regelrecht eine schnelle Eingewöhnung ins digitale Schulleben.

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1.2 Bedingungen an der Carl-Sonnenschein-Schule 

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1.2 Bedingungen an der Carl-Sonnenschein-Schule 

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So geschah das auch an unserer Schule, der Carl-Sonnenschein-Schule in Iserlohn. Völlig überrumpelt von der Pandemie machte sich das Kollegium auf, die Digitalisierung in der Schule voranzutreiben und so den Distanzunterricht zu einem Gewinn für alle werden zu lassen.

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https://www.logineo.schulministerium.nrw.de/LOGINEO/Startseite/

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LOGINEO NRW - Das Gemeinschaftsprojekt von Land und Kommunen | LOGINEO NRW

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Das Gemeinschaftsprojekt “LOGINEO NRW” von Land und Kommunen stellt allen Schulen in Nordrhein-Westfalen eine geschützte Lehr- und Lernumgebung im Internet zur Verfügung.

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https://medienkompetenzrahmen.nrw/

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In unserem Unterstützungsportal finden Sie Informationen, Hinweise und Materialien zum Medienkompetenzrahmen NRW und zur Erstellung eines Medienkonzepts. Sie können sich hier über Unterrichtsideen, Veranstaltungshinweise sowie aktuelle Tipps zum Thema Medienkompetenz informieren. Auch für außerschulische Bildungsangebote finden Sie Projekte und Ansprechpersonen.

DER MEDIENKOMPETENZRAHMEN NRW

Zur Entwicklung eines sicheren, kreativen und verantwortlichen Umgangs mit Medien gibt es folgende Kompetenzbereiche:
MEDIENPASS NRW Medienpass NRW herunterladen ↓

Printmaterial zur Bestellung

Die Broschüre zum Medienkompetenzrahmen NRW erklärt, über welche Fähigkeiten Kinder und Jugendliche verfügen sollen.

Das kleine Heft Medienpass NRW kann zur Dokumentation der erworbenen Kompetenzen in den unteren Klassen genutzt werden.

Der Medienkompetenzrahmen NRW als Plakat zum Ausfüllen hilft bei Zuordnung von Fächern zu Teilkompetenzen.

Printmaterial bestellen

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Der Medienkompetenzrahmen NRW verhilft Kindern zu einem sicheren, kreativen & verantwortungsvollen Umgang mit Medien & vermittelt wichtiges Grundwissen.

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https://www.logineo.schulministerium.nrw.de/LOGINEO/Startseite/

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LOGINEO NRW - Das Gemeinschaftsprojekt von Land und Kommunen | LOGINEO NRW

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Das Gemeinschaftsprojekt “LOGINEO NRW” von Land und Kommunen stellt allen Schulen in Nordrhein-Westfalen eine geschützte Lehr- und Lernumgebung im Internet zur Verfügung.

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https://www.schulministerium.nrw/schulgesetz-fuer-das-land-nordrhein-westfalen

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Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen

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Das Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen legt grundlegend fest, unter welchen Bedingungen, mit welchen Rechten und Pflichten und mit welchen Zielen in Schulen in Nordrhein-Westfalen gelehrt und gelernt wird.

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Um digitale Medien in den Unterricht zu integrieren, ist es zunächst notwendig, dass es vertraute Unterrichtsformen, besonders für unsere Schülerinnen und Schüler, gibt. Wie bereits mehrfach beschrieben, war die Grundidee vorhanden, aber die Umsetzung stellte lange Zeit eine Herausforderung dar. Der harte Einschnitt, den es durch die Corona-Pandemie gab, verhinderte eine langsame und behutsame Einführung in die Arbeit mit digitalen Medien. Es ist jeder und jedem einzelnen unserer Schülerinnen und Schülern hoch anzurechnen, wie schnell und konsequent sie sich an die neuen Formen des Unterrichts gewöhnt haben und wie freudig sie die Chancen ergriffen haben, teilweise ausschließlich durch die neuen Formen zu kommunizieren.

Nun ist es an der Zeit, den nächsten Schritt zu gehen und den digitalen Medien einen gewichtigen Platz im Unterricht zu geben, ohne die für unsere Schülerinnen und Schüler notwendigen Übungsformen zu vernachlässigen. Arbeiten mit „Kopf, Herz und Hand“ bleibt weiterhin zentraler Bestandteil unserer Schulform, nun ergänzt durch den sinnvollen Einsatz von digitalen Medien.

Dazu muss natürlich auch die Infrastruktur weiter ausgebaut werden, Kreidetafeln werden nach und nach durch Multifunktionswände ersetzt, alle Schülerinnen und Schüler sollen den Zugang zu einem I-Pad haben usw.

In diesem Schuljahr wird das begonnene Medienkonzept weiter fortgeschrieben. Erste grundlegende Schritte sind bereits festgelegt:

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4.5 Arbeitsmittel selbst erstellen (Lizenzen)

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4.5 Arbeitsmittel selbst erstellen (Lizenzen)

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Aus dem rasant wachsenden Angebot der lizensierten Arbeitsmittel gelangten auch bei uns immer mehr Material in den Unterricht. Auch hier ist die Faszination der Kolleginnen und Kollegen mit dem stetigen Einsatz immer mehr gewachsen und mittlerweile ein fester Bestandteil des Unterrichts geworden. Mittlerweile nutzen immer mehr Kolleginnen und Kollegen einen Anbieter, um ihre Unterrichtsmaterialien selbst herzustellen.

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Hier ist ein Beispiel, wie eine Klasse die Uhr kennenlernen konnte mit Hilfe von selbstgedrehten und selbstbesprochenen Lernvideos:

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Sowohl die auf den bekannten Kanälen wie z.B. YouTube vorhandene Videos als auch selbstgedrehte Lernvideos wurden im Laufe der Zeit immer beliebter. Seitdem das Verschicken von Videos keinen großen Aufwand mehr darstellt, und die Fortbildungen „Videos selber drehen und schneiden“ die meisten in die Lage versetzte, eigene Videos herzustellen, waren auch hier viele kreative Einsätze zu sehen. Für nicht-sprechende oder autistische Kinder und Jugendliche wurde es zum Schwerpunkt ihrer Anbindung an den Unterricht.

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Auch die Schülerinnen und Schülern haben gelernt, schnell und kreativ eigene eComics zu erstellen, und können jetzt Glückwunschkarten, Poster, Ausflugs-Beschreibungen usw. anfertigen. Die jetzige Klasse 11a ist da richtig gut eingearbeitet, so dass Schülerinnen und Schüler diese App auch über ihren Schulalltag hinaus für sich nutzen.

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Dazu passend wurden einzelnen Arbeitsaufträge an die Klasse ausgegeben, die sowohl in der Schule als auch zuhause bearbeitet werden konnten. Dieses ermöglichte dem Klassenteam eine enorme Flexibilität, besonders in der kritischen Zeit, in der niemand so genau einschätzen konnte, wie der Unterricht der Pandemie-Lage entsprechend aussieht.

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Sehr schnell gelangte mit der Anton-App ein Zugang, der den meisten Schülerinnen und Schülern Deutsch, Mathe und weitere Unterrichtsfächer nach Hause brachte. Im Schulalltag werden die erlernten Fähigkeiten weiter genutzt.

Eine für unsere Schule bewährte App ist „Book Creator“. Mit dieser App wurden in manchen Klassen einzelne Unterrichtseinheiten erstellt, die die Klasse im Distanzunterricht bearbeiten konnten, die aber auch erfolgreich den Übergang zum Wechsel und Präsenzunterricht unterstützte.

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Padlets waren zunächst favorisierte Mitteilungsplattform in unserer Schule. Beinahe jede Klasse erstellte ein eigenes Padlet, für das die Schülerinnen und Schülern bzw. ihren Familien einen Zugang bekamen. Meist waren Aufgaben eingestellt, nette Infos vom Klassenteam und unterhaltsame Links.

Das Padlet wurde auch ein geschätztes Kommunikationsmittel innerhalb des Kollegiums. Für alle Kolleginnen und Kollegen zugänglich und mit aktuellen Informationen bestückt, wurde es zum einen von vielen gelesen und zum anderen auch von vielen „gefüttert“, so dass ein steterer Austausch stattfinden konnte.

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3.3.4 TASA - Umgang mit herausforderndem Verhalten

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3.3.4 TASA - Umgang mit herausforderndem Verhalten

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Seit dem Schuljahr 2018/19 verfügt die Carl-Sonnenschein-Schule über eine Klasse im Primarbereich, in der Schülerinnen und Schüler mit einer Autismusspektrumstörung gemeinsam mit schwerstbehinderten Schülerinnen und Schüler unterrichtet werden, die sogenannte TASA (Tagesstrukturiertes Arbeiten).

Aufgrund der erheblichen Beeinträchtigungen in vielen Entwicklungsbereichen ergibt sich ein hoher Förder- und Betreuungsbedarf. Insbesondere Autismus-Spektrum-Störungen sind sehr komplex und stellen für die betroffenen Kinder und Jugendlichen selbst und für ihr Umfeld eine große Herausforderung im Schulalltag dar. Häufig ist die schulische Förderung selbst bei uns erheblich erschwert.

In der TASA profitieren die Schülerinnen und Schüler von klaren und regelmäßig wiederkehrenden Strukturen und einem Schultag mit eigenen Zeiten, so dass z.B. mehr Möglichkeiten für Bewegungszeiten und bedarfsorientierte Pausenzeiten gegeben sind. Der stark strukturierte und visualisierte Schultag schafft den Schülerinnen und Schüler einen guten Orientierungsrahmen und gibt ihnen Halt und Sicherheit.

Angelehnt an das TEACCH-Konzept (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children = Behandlung und pädagogische Förderung autistischer und in ähnlicher Weise kommunikationsbehinderter Kinder) sind in der Klasse derzeit Elemente zur Strukturierung und Visualisierung in den Bereichen Raum, Zeit, Handlung/Material, Kommunikationshilfen und Zusammenarbeit/regelmäßiger Austausch installiert.

Diese Klasse während des Lockdowns zu versorgen stellte das Klassenteam vor größere Herausforderungen. An Aufgaben, die aus Arbeitsblättern bestanden, war von vornherein nicht zu denken. So entschied sich das Klassenteam sehr schnell für digitale Kommunikation mit den Familien. Zunächst verschickten die Kolleginnen selbstgedrehte Videos mit bekannten Liedern und Erzähltexten. Diese konnten die Eltern den Kindern dann vorspielen, und so konnte die Erinnerung an ihre Klasse aufrecht erhalten bleiben. Eltern haben davon berichtet, dass ihre Tochter z.B. nach dem Lied getanzt hat.

Später entstand aus den diversen Liedern ein Padlet, damit konnten Eltern zuhause die einzelnen Sequenzen ihren Kindern vorspielen. Gerade in dieser Klasse kam es zu einer intensivierten Zusammenarbeit, die es den Familien ermöglichte, ihren Kindern vorgefertigte und bekannte Unterrichtsinhalte nahezubringen.

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3.3.2 Nicht-sprechende Kinder - Unterstützende Kommunikation

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3.3.2 Nicht-sprechende Kinder - Unterstützende Kommunikation

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Eine Gruppe von Kindern und Jugendlichen kannte den Umgang mit I-Pads bereits: die nicht-sprechenden Schülerinnen und Schüler. Schon seit längerem wurden zur Unterstützung für diese Gruppe eigene „Talker“ eingeführt, früher größere Geräte, mittlerweile sind es auch I-Pads mit entsprechenden Programmen, die den Schülerinnen und Schülern eine sprachliche Mitteilung ermöglichen. Häufig mit Unterstützung von Integrationshelfern gelingen einfache Unterhaltungen. Geübte Schülerinnen und Schüler können mit ihren Talkern virtuos ganze Gespräche führen.

Um während des Lockdowns Kontakt halten zu können, benötigten die meisten nicht-sprechenden Kinder und Jugendlichen in der Regel die direkte Unterstützung von ihren Familien. So konnten sie auch an Video-Konferenzen teilnehmen und sich entsprechend einbringen.

Die Arbeitsgruppe der Kolleginnen und Kollegen, die sich mit unterstützender Kommunikation beschäftigt, hat für die nicht-sprechenden Schülerinnen und Schüler ein eigenes Padlet erstellt, so dass die Familien hier auch zuhause mit ihren Kindern arbeiten konnten.

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Die neu im Prozessmanagement ausgebildete Steuergruppe entschied sich, den Prozess der Einführung von Medien durch entsprechende „Meilensteine“ und „SMART“-formulierte Ziele zu begleiten. Hier kam zu der vorhandenen Dynamik in der Entwicklung eine überprüfbare Verbindlichkeit hinzu, so dass alles in einem sinnvollen Konzept münden konnte.

Die Gunst der Stunde nutzend drängte sich förmlich das Jahresthema auf. Die Zielsetzung lautete: „Das Jahresthema Medien ist im Kollegium verankert.“ Hierunter konnten an sämtlichen Phasen des Jahres laufend Fortschritte innerhalb des Kollegiums nachvollzogen werden. Fortbildungen, die stattfanden, evaluiert und teilweise wiederholt wurden, gelangten so gezielt ins gesamte Kollegium.

Dass der sichere Umgang mit I-Pads fürs Kollegium notwendig war, zeigte sich spätestens dann, als alle Schülerinnen und Schüler zurückkamen und jetzt wiederum in die Arbeit mit den I-Pads eingewiesen werden mussten. Dabei hatten die wenigsten ein eigenes Gerät, also wurden die gelieferten I-Pads gerecht auf alle Klassen verteilt. Jede Klasse war nun zumindest mit 5 I-Pads ausgestattet.

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3.3.2 Kollegiale Aufteilung - Steuergruppe

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3.3.2 Kollegiale Aufteilung - Steuergruppe

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Die erst kurz vor der Pandemie eingerichtete neue Steuergruppe sah sich in der ersten Lockdown-Phase mit ganz neuen Aufgaben konfrontiert: es gab viel zu organisieren und zu verwalten, weniger zu steuern. Das änderte sich im Sommer 2020. Nun galt es die Arbeit mit digitalen Medien im Kollegium zu verankern und den Prozess entsprechend zu begleiten. „Medien“ wurden das Jahresthema für 2020/21. Dass die Planung sich im Laufe der Zeit rasant den Umständen anpassen musste, ist ja bereits beschrieben.

Es begann die Bearbeitung des Jahresthemas durch SMARTe Zielsetzung:

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Ohne unsere Eltern hätten wir über die gesamte Pandemiezeit keinen regelmäßigen Kontakt zu den Schülerinnen und Schülern aufbauen und halten können. Sie waren Mittler bei den Video-Konferenzen und regelmäßige Unterstützer bei der Bewältigung der Aufgaben, seine es analoge oder digitale Aufgaben.

Trotz der hohen Belastung, die die Pandemie allen Familien abverlangte, waren die meisten unserer Eltern sehr kooperativ und haben uns und ihre Kinder die ganze Zeit engagiert unterstützt.

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3.3 Pädagogische und interne Besonderheiten

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3.3 Pädagogische und interne Besonderheiten

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So wie jede Förderschule hat auch die Carl-Sonnenschein-Schule ihre eigenen Besonderheiten. Es ist ein stetes Anliegen, auf die einzelnen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler und deren Familien einzugehen. Dieses ist die Grundlage für eine erfolgreiche Förderung der beeinträchtigten oder behinderten Kinder.

Während der Pandemie kamen bei uns einige neue Lernformen zum Einsatz, einige eingeschliffene Formen wurden überdacht, manche neue Arbeitsform entstand und findet nun Einzug in unseren Schulalltag.

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Zu Beginn des neuen Schuljahrs 2020/21 gab es den Auftrag vom Schulamt für jede Schule ein Konzept zum Distanzunterricht zu erarbeiten. Über verschiedene Fragebögen und Abstimmungen mit Eltern, Schülerinnen und Schülern und Kollegium entstand für unsere Schule ein Konzept, mit dem wir in die nächsten beiden Lockdowns gehen konnten. Das ahnte im September 2020 natürlich noch niemand.

Aus den ersten Erfahrungen heraus entstand das Konzept, das durch die Praxis immer mehr gefüttert wurde, im zweiten Lockdown wurden schon deutlich mehr digitale Medien eingesetzt, im dritten Lockdown flossen bereits so viele Erfahrungen ein, dass der Prozess insgesamt als abgeschlossen betrachtet werden kann.

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Die oben beschriebenen Grenzen, was die Zugangsmöglichkeiten betrifft, können wir im Rahmen von Absprachen mit Eltern, möglicherweise mit Hilfe einzelner anderer Institutionen angehen.

Noch immer hat nicht jeder Schüler und jede Schülerin ein eigenes I-Pad. Viele Familien können es sich schlicht und ergreifend nicht leisten. Zeitweise war im Gespräch, dass einzelne Familien ein digitales Endgerät von der Agentur für Arbeit erhalten können, was sich aber bei den meisten zerschlagen hat. Das ist ein sozialer Nachteil, mit dem wir weiterhin umgehen müssen.

Bislang waren die I-Pads alle baugleich, was die Handhabung für alle sehr erleichtert hat. Es wird eine Herausforderung werden, wenn neue Modelle hinzukommen.

Für Schülerinnen und Schüler mit motorischem Handikap sind I-Pads häufig nicht geeignet. Einigen hilft die personelle Unterstützung, um damit arbeiten zu können, z.B. durch die entsprechende Integrationskraft, bei machen macht es schlicht keinen Sinn. Hier muss man die Grenzen des Machbaren auch mal akzeptieren.

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Kurz vor den Sommerferien 2021 wurde Präsenzunterricht wieder für alle Schulen eingerichtet. Mittlerweile hatten alle ihre Hygienekonzepte erstellt. Die Grund- und Förderschulen in NRW nahmen alle an sogenannten Pooltestungen teil, was zum aktuellen Zeitpunkt noch immer läuft.

Die intensive Arbeit mit digitalen Medien konnte nun in den einzelnen Klassen in den Schulalltag integriert werden. Viele neue Programme oder Apps wurden innerhalb des Kollegiums hin und her getauscht, verschiedene Angebote wurden nun mit immer größeren Schülergruppen ausprobiert. In jeder Klasse gab es Favoriten, die auch entsprechend intensiv bearbeitet wurden.

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Den Begriff „Wechselunterricht“ gab es erstmals gegen Ende des Schuljahrs 2020/21. Er benennt den regelmäßigen Wechsel einer geteilten Klasse zwischen dem Unterricht vor Ort an der Schule und dem Distanzunterricht. Dazu gab es verschieden Modelle: man konnte wöchentlich wechseln oder auch täglich, wofür wir uns entschieden haben. So hatten wir unsere Schülerinnen und Schüler mehrmals in der Woche in der Schule, was uns die geeignetere Methode schien.

Die logistische Herausforderung, die ein steter Wechsel mit sich bringt, konnten wir meistern, da schon während des kompletten Lockdowns einzelne Schülerinnen und Schüler in sogenannten „Notgruppen“ betreut wurden, weil ihre Eltern keine Möglichkeit hatten, sie zuhause zu betreuen. Zuerst waren es Eltern in „systemrelevanten“ Berufen, später berufstätige Alleinerziehende und schließlich wurden auch Kinder betreut, bei denen das Jugendamt um Betreuung gebeten hatte. So waren wir schon recht früh mit den Herausforderungen konfrontiert, die Beschulung (oder Betreuung) vor Ort und Distanzunterricht mit sich brachten.

Für unsere Schülerinnen und Schüler war der Wechselunterricht ein gern gesehenes System, die Gruppengröße war für viele angenehm und die Zuwendung ihrer Lehrkraft bedeutend größer als im gesamten Klassenverband. Die Aufgaben wurden in der Schule besprochen und eingeführt, bereits am nächsten Tag konnten sie zuhause das vertiefen, was sie tags zuvor in der Schule gelernt hatten. Es entfiel das „ganz auf sich selbst gestellte Lernen“ – so wie es im kompletten Distanzunterricht abverlangt wurde.

Im Wechselunterricht, der nach den Osterferien 2021 stattfand, konnten die Klassen schon auf ihre eigenen I-Pads zurückgreifen und die leistungsstärkeren Schülerinnen und Schüler konnten damit zuhause arbeiten. Auch hier zeigt sich ein deutlicher Anstieg von Fähigkeiten innerhalb nur eines einzigen Jahres.

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Das Wichtigste, der gleichmäßig strukturierte Tagesablauf, fiel im März 2020 von einem auf den anderen Moment für unsere Schülerinnen und Schüler weg. Bekamen alle zunächst Arbeitsmaterialien nach Hause, was in etwa so aussah wie ein größeres Hausaufgabenpaket, so wurde nach einigen Wochen deutlich, dass die Pandemie keine kurze Unterbrechung im Schulalltag war, sondern ein länger andauerndes Phänomen.

Für unsere Klassen entfiel der so wichtige persönliche Kontakt zu ihren Klassen und die so wichtige persönliche Beziehung zu den Lehrerinnen und Lehrern wurde unterbrochen.  Schon normale Ferien stellen für viele einen gravierenden Einschnitt in die Regelmäßigkeit ihres Alltags dar, die Pandemie toppte das Ganze noch. Zu der Unsicherheit, wie es überhaupt weitergehen konnte, kamen die Sorgen (meist der Erwachsenen) um gesundheitliche Folgen.

Und dann kamen Probleme auf, die zuvor niemand im Blick hatte. Als die ersten Ideen spruchreif wurden, dass Unterrichtsthemen auch über Apps von den Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden könnten, fielen als erstes Schwierigkeiten bei einzelnen Zugangsmöglichkeiten zum Internet auf. Viele Familien hatten keinen Computer zuhause, keinen Drucker, keinen Internet-Account, und konnten sich die Anschaffung auch nicht leisten. So verging anfangs viel Zeit mit der Organisation und Planung, was überhaupt machbar war.

Eines einte die meisten Familien: sie hatten ein Handy, das sie ihren Kindern zur Verfügung stellen konnten. So wurde dieses Gerät während des Distanzunterrichts im ersten Lockdown zur wahren Kommunikationsquelle. Die Klassenteams konnten über Handys Kontakt zu den meisten Schülerinnen und Schülern halten, anfangs auch über Anbieter, die nicht die erforderlichen Sicherheitsstandards erfüllten, worüber aber in dieser Zeit hinweggesehen wurde.

In der zweiten langen Lockdown-Phase Anfang 2021 waren die meisten Familien deutlich besser mit digitalen Medien aufgestellt. Im Kollegium waren mittlerweile verschiedene Video-Konferenz-Anbieter ausprobiert und für praktikabel befunden worden, die I-Pads fürs Kollegium waren geliefert worden, einzelne Schüler-I-Pads konnten ausgeliehen werden, so dass binnen von wenigen Monaten ein riesiger positiver Schritt zu verzeichnen war, was das mediale Equipment anbetraf.

Und nun konnte man sich ganz den einzelnen Fähigkeiten oder Bedürfnissen der Schülerinnen und Schülern widmen und musste sich nicht ständig um technische Fragen kümmern. Nach wie vor benötigen die meisten Unterstützung bei der Bedienung ihrer Geräte. Einer Video-Konferenz beitreten können die wenigsten ohne die direkte Unterstützung von daheim. So kamen ganz „nebenbei“ verstärkte Eltern-Kontakte zustande, ganz „nebenbei“ intensivierte sich das Lehrer-Eltern-Verhältnis.

Man darf nicht außer Acht lassen, dass wir nicht bei allen Familien erfolgreich waren. Zu manchen gelang auch durch intensive Arbeit keine Kontaktaufnahme, manche Familien tauchten buchstäblich ab und nutzten die Pandemie, um ihr vorher schon schul-schwieriges Dasein zu rechtfertigen. Dieses Problem war insgesamt weiter verbreitet, und nicht nur bei uns. Jugendämter schlugen Alarm und boten gezielt Unterstützung an, die auch wir in manchen Fällen in Anspruch nehmen mussten.

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3.2 Unterricht unter besonderen Bedingungen

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3.2 Unterricht unter besonderen Bedingungen

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Die Carl-Sonnenschein-Schule ist eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. „Schülerinnen und Schüler, die auf Grund einer Behinderung oder wegen einer Lern- oder Entwicklungsstörung besondere Unterstützung benötigen, werden nach ihrem individuellen Bedarf sonderpädagogisch gefördert.“ (Schulgesetzt NRW § 19.1)

Für unsere Schülerinnen und Schüler ist Struktur von enorm großer Wichtigkeit. Sie benötigen einen gleichmäßigen Schulalltag haben, in dem sie wiederkehrende Rituale erkennen können und so im Laufe der Zeit immer mehr Sicherheit gewinnen, um zunächst ihre Schulzeit, später auch ihr weiteres Leben erfolgreich bestehen zu können. Viele von ihnen werden ihr Leben lang auf fremde Hilfe angewiesen sein. Ihnen und ihren Familien Wege zu eröffnen, damit umzugehen, ist ein wichtiger Auftrag der Schule.

Viele Schülerinnen und Schüler erlernen bei uns an der Schule grundlegende Fertigkeiten, lernen Kulturtechniken und alles, was es sonst in anderen Schulen auch gibt. Der Fächerkanon ist dem allgemeinen Schulwesen angepasst und um spezielle Schwerpunkte ergänzt.

Der Umgang mit digitalen Medien ist auch für unsere Schülerinnen und Schüler enorm reizvoll. Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit diversen Geräten sind bei den meisten allerdings nur sehr rudimentär vorhanden. Mache Schülerinnen und Schüler können aufgrund von feinmotorischen Unzulänglichkeiten keine Geräte bedienen.

Im Unterricht werden zunehmend digitale Hilfsmittel eingesetzt, um den Schülerinnen und Schülern Inhalte verständlich zu machen. Im Rahmen von „Unterstützender Kommunikation“ gibt es Möglichkeiten wie die „sprechende Wand“, den „Bigmack“, den „Anybook-Reader“ usw. Nicht-sprechende Kinder und Jugendliche erlernen den Umgang mit „Talkern“, mit denen sie sich sprachlich, auch in ganzen Sätzen, verständlich machen können.

Im Laufe der letzten Jahre wurde dieser Bereich intensiver ausgebaut, so dass einzelne Elemente bereits fester Bestandteil im Unterricht sind, und zwar in der Regel mit direkter Unterstützung von Seiten einer Lehrperson oder eines Integrationshelfers.

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Digitale Medien haben Einzug gehalten in unsere Schule, das kann man gut und gerne so feststellen. Der nächste Schritt wird nun sein, diese Medien nicht mehr nur als spannenden „Lockdown-Gewinn“ zu betrachten, sondern sie sinnvoll in unseren Schulalltag zu integrieren.

In den letzten Schuljahren lag ein Schwerpunkt der Arbeit des Kollegiums auf der Erstellung von kompetenzorientierten Lehrplänen. Die Schülerinnen und Schüler sollen in den einzelnen Unterrichtsfächern Kompetenzen erwerben, um so letztendlich erfolgreich ihre Schulzeit und ihr Leben zu gestalten, soweit es ihnen aufgrund ihrer Bedingungen möglich ist.

Schülerinnen und Schüler mit ganz individuellen Beeinträchtigungen können nicht alle das Gleiche lernen, aber sie können in allen Bereichen eigene Kompetenzen auf- und ausbauen. Hierzu wurden eigene, auf unsere Schule zugeschnittene spezifische Lehrpläne erarbeitet, die zwar noch immer unterrichtliche Schwerpunkte aufweisen und auch nach einzelnen Fächern sortiert sind, die es aber gleichzeitig zulassen, dass jeder Schüler und jede Schülerin eigene Lernfortschritte erzielen kann. Entsprechend wurden auch die Zeugnisse angeglichen.

Diese schulinternen kompetenzorientierten Lehrpläne werden jetzt alle neu beleuchtet und auf den Einsatz von digitalen Medien hin überprüft und um diese Medien ergänzt.

Hier kommt jetzt wieder der Medienkompetenzrahmen NRW (MKR) ins Spiel. Die Unterteilung des MKR in die sechs Kompetenzbereiche eignet sich gut, um die bisherige Erfahrung und Arbeit des Kollegiums mit digitalen Medien den vorgegebenen Tabellen zuzuordnen und so schließlich die einzelnen Planungsraster um die entsprechende digitale Medien zu ergänzen.

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Da durch den drohenden Lockdown an eine gemeinsame Fortbildung im gesamten Kollegium nicht mehr zu denken war, entschieden wir uns um. Wir trugen zusammen, was die Kolleginnen und Kollegen alles schon ausprobiert hatten und nutzen sie als Multiplikatoren für ihr Wissen.

Erste Erfahrungen haben wir bereits Anfang des Schuljahres sammeln können, als unsere Lehramtsanwärterinnen kleinere etwa zweistündige Fortbildungen fürs Kollegium angeboten haben, was für sie ein kleiner Ersatz war zum Unterrichtsbesuch, der Corona-bedingt häufig nicht stattfinden konnte.

Angespornt durch die Mini-Fortbildungen der jungen Anwärterinnen entdeckten auch die etablierten Kolleginnen und Kollegen ihre Stärken und boten Einstiege in die Arbeit mit dem Tablett, Umgang mit verschiedenen Apps usw. an. Da der Kontakt während der Pandemie stark reduziert sein musste, bildeten sich mehrere kleine Lerngruppen.

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Die nächsten Schritte erfolgen in den jeweiligen Fachkonferenzen. Das wird in diesem Schuljahr unsere Hauptaufgabe. Die Arbeitsaufträge sind alle formuliert und werden entsprechend bearbeitet.

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Den ersten Schritt haben wir auf der Fortbildung zu Beginn des Schuljahrs 2021/22 gemeinsam unternommen: Zusammentragen der bisher eingesetzten Medien und Einordnung in die entsprechenden Kompetenzbereiche.

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Im Rahmen der Pandemie schossen digitale Angebote wie Pilze aus dem Boden. Viele Firmen entdeckten Schulen als potentiellen Auftraggeber für sich. Aus der Flut der Angebote diejenigen herauszufiltern, die für unsere Schule die geeigneten waren, wurde Aufgabe des gesamten Kollegiums. Vor Weihnachten kristallisierte sich ein Angebot heraus, das einen digitalen Adventskalender allen Lehrkräften kostenlos zur Verfügung stellte, bei dem man täglich neue Apps oder Lernsoftware vorgestellt bekam. Tatsächlich nutzen viele Kolleginnen und Kollegen das Angebot und tauschten gegenseitig die Erfahrungen aus.

Im laufenden Schuljahr werden wir einen solchen Anbieter auch nutzen, um in einem nächsten Schritt den Zugang zu ähnlichen digitalen Arbeiten zu wiederholen und zu vertiefen. So haben wir bereits am Ende der Sommerferien, noch vor Beginn des Unterrichts eine ganztägige Fortbildung mit dem gesamten Kollegium veranstaltet, in dem die verschiedenen Bereiche des Medienkompetenzrahmens auf unsere Schule hin ausgerichtet wurden und in erste Tabellen eingetragen. Da Ganze dient der Implementierung der Arbeit mit Medien in Fachkonferenzen.

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Im Laufe der Pandemie entdeckten immer mehr Kolleginnen und Kollegen interessante Apps zur Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern. Begonnen hat es mit dem allgemeinen Zugang zu einer gemeinsam genutzten App („Anton“), die nach und nach immer häufiger in verschiedenen Klassen eingesetzt wurde und die schließlich den Grundstock legte für digitalen Unterricht an unserer Schule.

Arbeitsblätter wurden von immer mehr Kolleginnen und Kollegen mit Hilfe des „Worksheet Crafters“ erstellt. Die Arbeit mit lizensierten digitalen Angeboten nahm eine ungeahnte Fahrt auf.

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Sehr schön deutlich wird die erforderliche Geschwindigkeit, in der ein neues Konzept quasi während des laufenden Schulbetriebs innerhalb eines Vierteljahres entstanden und eingesetzt worden ist.

Nach wenigen Monaten haben wir dieses Konzept evaluiert und angepasst, gingen doch die meisten Kolleginnen und Kollegen im Laufe der Zeit immer mehr zum Einsatz von digitalen Medien über.

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Das Projekt LOGINEO NRW ist schon seit Jahren in Planung des Landes gewesen, während der Pandemie konnte es endlich auf den Weg gebracht werden. Und die Carl-Sonnenschein-Schule war dabei!

Wir haben einen eigenen Logineo-Fachmann für unsere Schule ausbilden lassen, der verantwortungsvoll das Kollegium in den Umgang mit dem neuen System eingeführt hat. Seither können wir im gesicherten Format e-Mails schreiben.

Sehr schnell haben wir das Kommunikationssystem des Logineo-Messengers eingerichtet und im Laufe der Zeit alle Kolleginnen und Kollegen eingebunden. Bereits heute ist es das zentrale Element unserer internen Kommunikation.

Unsere Schülerinnen und Schüler wurden im Laufe der Zeit mit eingebunden, meist gelingt der Zugang über ihre Eltern. Wir arbeiten weiterhin daran, für alle Familien einen Zugang einzurichten. Manche Schülerinnen und Schüler sind nicht in der Lage, sich aktiv an der digitalen Kommunikation zu beteiligen. Dazu benötigen wir die Unterstützung der einzelnen Familien.

Ein weiterer Vorteil von Logineo ist, dass in verschlüsselten Dateiordnern sämtliche schulrelevanten Dateien abgelegt werden können: Protokolle, Berichte, Lehrpläne usw. Auf verschlüsselten Seiten („Safe“) dürfen sogar Zeugnisse und Förderpläne gespeichert werden.

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Allerdings standen die Forderungen von Seiten des Landes in Konkurrenz, um nicht sagen zu müssen im Widerspruch mit den Begebenheiten vor Ort. Die mediale Ausstattung war an sämtlichen Schulen nicht nur unterschiedlich, sondern auch überwiegend völlig veraltet bis hin zu gar nicht vorhanden. Noch heute gibt es beispielsweise Schulen ohne W-Lan-Anbindung. Die haben wir zum Glück schon, auch eine entsprechende Ausleuchtung im Schulhaus. PCs und Drucker stehen in allen Klassenzimmern zur Verfügung, es gibt auch einige Rechner, an denen die Kolleginnen und Kollegen arbeiten können.

Im Zuge des zur Finanzierung des Ausbaus der medialen Ausstattung der Schulen installierten Digitalpaktes wurde gemeinsam mit dem Träger, also mit dem Märkischen Kreis, die für unsere Schule notwendige Ausrüstung geplant und entsprechend angestoßen. Es musste vorab aber noch ein Abgleich mit den anderen Förderschulen her, Pläne eingereicht werden, immer wieder aktualisiert werden und, und, und... Von allen Seiten war der Wille erkennbar, die Schulwelt digital voranzubringen, doch die Langwierigkeit der Entwicklung brachte zunächst keine erkennbaren Fortschritte.

Hinzu kam die notwendige Beachtung des Datenschutzes mit immer mehr verschriftlichen Bestimmungen, die jede Entwicklung erst einmal unterbrach und auf Einhalten aller Bestimmungen untersuchen ließ, wie gesagt, notwendig, aber in der Entwicklung hinderlich!

Der Medienkompetenzrahmen NRW hat die erste Zeit der Pandemie überstanden und bleibt für die Schulen Grundlage für ihre digitale Ausrichtung. In diesem Schuljahr soll der Medienkompetenzrahmen bei uns mit Inhalt gefüllt werden. Aus der abstrakten Aufgabe ist im Laufe des vergangenen Schuljahrs durch die Arbeit mit digitalen Medien ein Grundverständnis geschaffen worden, das jetzt seiner Vollendung entgegengeht.

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„Die Schulplattform LOGINEO NRW ermöglicht eine rechtssichere Kommunikation über E-Mail und den Datenaustausch per Cloud, vereinfacht die schulische Organisation und bietet Zugang zu Bildungsmedien.“ (Bildungsportal NRW)

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Von Seiten des Landes wurde schon vor Jahren der Medienkompetenzrahmen NRW entwickelt, in dem die einzelnen Schulen sich mit ihren spezifischen Besonderheitenetablieren sollen. Dazu gab es Fortbildungen, zentrale Veranstaltungen, Einsetzungen von Spezialisten und Multiplikatoren usw., eben alles, was zu einem gründlichen Aufbau gehört.

Folgende 6 Kompetenzbereiche sollen in den Schulen bearbeitet werden:

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Digitale Medien beherrschen immer mehr unser Leben. Die digitale Entwicklung hat in den letzten Jahren ein rasantes Tempo aufgenommen. Während in der Wirtschaft digitale Fortschritte geradezu unverzichtbar sind, hatten Schulen lange Zeit eine eher langsame Anlaufzeit. Die Problematik war erkannt, aber das behäbige System Schule brauchte doch seine Zeit, bis die Digitalisierung des Schulwesens ins allgemeine Bewusstsein geriet. Und auch dann war die Umsetzung eine riesige Hürde.

Das änderte sich schlagartig während der Corona-Pandemie, als ein sichtbarer direkter Nutzen von digitalen Kommunikationsformen zwischen Schule und Familien nicht nur erkannt, sondern auch eingesetzt wurde. Im ersten Lockdown wurden vorsichtig erste digitale Kontakte zu den Schülern und ihren Familien aufgebaut, aus der Not heraus zunächst ohne alle datenschutzrechtlichen Aspekte mit einzubeziehen. Während der Folgezeit der Pandemie wurde diese Kommunikation immer mehr professionalisiert, das Angebot an Apps oder Lernsoftware wurde immer größer und für die Schulen völlig unvorhersehbar wurden Mittel zur Verfügung gestellt, um sowohl die Schülerschaft als auch das Lehrerkollegium mit entsprechender Hardware zu versorgen.