# data[].attributes.body
De video's waren te groot om zo te uploaden dus zitten ze samen in een WeTransferlink. Ik kon helaas niemand rekruteren als figurant dus heb ik mijn beste editingsvaardigheden moeten bovenhalen om de verschillende personages tot leven te wekken, ik hoop dat het duidelijk overkomt.

Daarnaast wil ik ook mijn excuses toevoegen voor het hele late in orde brengen van deze padlet. Blijkbaar had ik doorheen het jaar telkens een nieuwe padlet aangemaakt na elke les maar daar kon u natuurlijk niet aan. Nu dat ook mijn video's klaar zijn heb ik ze allemaal hier verzameld waar u ze wel kan zien. Hiervoor mijn excuses en hopelijk bedankt voor uw begrip.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We couldn't load some important parts of our website. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser set-up. Try refreshing the page or get in touch through our help center.

You need a JavaScript-enabled browser to use WeTransfer

# data[].attributes.attachment_link.title
Gesprek slecht nieuws ‐ Made with Clipchamp.mp4 and 1 more file

# data[].attributes.attachment_link.description
We couldn't load some important parts of our website. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser set-up. Try refreshing the page or get in touch through our help center. You need a JavaScript-enabled browser to use WeTransfer

# data[].attributes.body
- Zelfevaluatie
zie bijlage

-Inspiratiemoment
Het idee van een follow up na oudergesprekken is iets waar ik zelf nog niet aan had gedacht. Het is echter wel logisch om het zo te doen want dan weten we of het vorige oudergesprek heeft geholpen.

# data[].attributes.body
Klassenraad
Voor een eerste keer oefenen is het misschien nog niet zo erg maar ik vond onze klassenraad heel inefficiënt verlopen. We hebben heel lang gedaan om maar een leerling te bespreken en ik had mijn doel voor de klassenraad uiteindelijk niet eens bereikt. Ik hoop dat later echte klassenraden meer to-the-point zijn.

# data[].attributes.body
- Word-document met eigen antwoorden van 1 oefening per gespreksbasisvaardigheid (ORBSI)
zie bijlage

- Inspiratiemoment
Ik ben heel dankbaar om eindelijk een stappenplan te hebben voor wat wel te doen in conversaties. Ik heb door de jaren heen wel al geleerd wat niet te doen en hoe je goed kan luisteren maar om dan ook op een posititeve manier te kunnen bijdragen aan een gesprek is iets heel handigs om te leren.

# data[].attributes.body
- Probeer in de loop van deze week bewuster naar jezelf te kijken wat betreft veerkracht, interpretatie van gedachten en één van de vaatjes….
Tijdens de voorbije stage waren er een aantal zaken van ontspanning die ik graag wou doen maar waar ik geen tijd voor had. De voorbije week heb ik dus geprobeerd mij bewust te ontspannen door die dingen te doen. Elke dag maakte ik zeker een uur vrij waar ik alle tabbladen met schoolwerk sloot om mij volledig te "focussen" op de spelletjes die ik zou spelen als ontspanning. Door mij zo te ontspannen hoopte ik er meer uit te kunnen halen dan wanneer ik nog half met mijn werk bezig ben. In het begin van de week lukte dat vrij goed maar al vlug evolueerde het naar spontane uurtjes i.p.v. ingeplande uurtjes ontspanning. Ik merkte dat ik me beter ontspande wanneer ik het echt nodig had dan op willekeurig gekozen momenten. Als ik mij moest ontspannen in de de geplande momenten merkte ik dat ik soms gefrustreerd was dat ik niet kon doorwerken en dat ik soms niet even kon rusten wanneer het toch best nodig was. Nu weet ik dat rust nemen wanneer het nodig is beter is voor mijn veerkracht dan rusten wanneer het wordt opgelegd.

- Inspiratiemoment
De oefening van de geluksdriehoek vond ik fijn. Vroeger leerde ik al van mijn ouders om aan het eind van de dag telkens een lichtpuntje in de dag te vinden. Om het nu uit te breiden met de theorie en ook een minpunt positief te verwerken was goed om te leren, dit kan helpen.

# data[].attributes.body
- Welke waarde vind jij in een stageperiode erg belangrijk voor, door of van(uit) jezelf?
Begrip
Ik ben tevreden als ikzelf evenveel begrip heb getoond tegenover mijn leerlingen, mentoren en stageschool als zij voor mij of zelfs meer. Als een leerling even niet mee is of als een mentor last minute nog iets aanpast wil ik daar begripvol voor zijn. Door mij zo op te stellen hoop ik bij hun ook begrip uit te lokken als mij iets niet onmiddellijk lukt. Tijdens de stage heb ik begrip kunnen tonen voor leerlingen die technische problemen ervaarden in het afstandsonderwijs. Ik heb ook begrip kunnen tonen voor een mentor die pas vlak voordat een les begon liet weten dat het lokaal veranderd was. Ik heb begrip kunnen tonen voor een mentor die een privé afspraak had en die vroeg om haar middagtoezicht over te nemen. Ik denk dat ik even goed wel begrip heb mogen ontvangen van zowel mijn mentoren als van mijn leerlingen als ik bijvoorbeeld even de weg kwijt was in hun schoolgebouw of wanneer ik mij na een les moest haasten naar de volgende les of naar de bushalte. Begrip heeft me dus geloond.

- Inspiratiemoment
Het "stemmen" over stellingen in de les vind ik iets om zeker te onthouden voor later, een heel simpele manier om iedere leerling te betrekken bij de les.

# data[].attributes.body
- Waarop ga ik inzetten in de leeromgevingsstage?
Tijdens de leeromgevingsstage wil ik inzetten op enerzijds het verzamelen van goed didactisch materiaal en anderzijds op verbeteren van mijn beroepshouding.

- STARR-methode gebruiken om een uitnodigende/activerende werkvorm in een lesvb. vanuit de leeromgevingsstage uit te werken
In mijn lesvoorbereiding (zie bijlage) voor de les van atoom- en metaalbindingen in 3STWa en 3STWb zou ik de lesfase van de atoombindingen kunnen herwerken.
Situatie: Aan de hand van termen die ze al kennen en een aantal voorbeelden komen de leerlingen te weten wat een atoombinding is. De leerlingen beantwoorden hier voornamelijk vragen van de leerkracht in een klassikaal onderwijsleergesprek.
Taak: In de meer activerende werkvorm worden de leerlingen in groepjes van 4 of 5 verdeeld en lossen ze gelijkaardige vragen uit het OLG op in die groepjes. Daarna worden er nieuwe groepen gevormd met telkens 1 leerling van de eerdere groepjes en hier vergelijken de leerlingen de verkregen leerstof met die van andere groepen. Het doel is nog altijd het verwerken van de leerstof maar als bijkomend voordeel leren de leerlingen ook samenwerken met anderen.
Aanpak: Op voorhand is het aan de leraar om de groepjes voor beide stadia alvast in te delen en de leerlingen van een werkbundel te voorzien op basis van de leerstof. In de les is het vooral de groepjes begeleiden zoals verwacht bij eender welk groepswerk.
Resultaat: Het is de bedoeling dat elke leerling meewerkt en zo dus actief bezig is met de leerstof aangezien ze hun eerste groepje gaan moeten representeren in het tweede groepje. De kans zit er in dat sommige leerlingen in hun eerste groepje niet willen meewerken omdat ze ervan uit gaan dat ze in hun tweede groepje alle juiste info wel zullen krijgen.

- Inspiratiemoment
Ik vond het interessant om les te hebben van een student van OF3. Niet dat werkplek leren per se voor mij is weggelegd als optie voor de stages van volgend jaar maar het zou wel eens interessant kunnen zijn om uit de zoeken wat voor diverse opties er nog zoal zijn.

# data[].attributes.body
Ik vind in je Padlet geen enkele opdracht, groeidocument of inspiratiemoment van semester 2. Kijk in Toledo bij de map opdrachten naar de overzichtslijst van wat nog ontbreekt.

Succes met je examens
Miet Gielkens

# data[].attributes.body
1) Allereerst wil ik mezelf aan leren van telkens dankuwel te zeggen hetzij tegen leerlingen, collega-studenten of iedereen in het algemeen wanneer ze iets hebben gedaan wat ik van hen heb gevraagd. Op die manier hoop ik aan die mensen duidelijk te maken dat ik hen respecteer en er zo voor te zorgen dat zij ook meer respect hebben voor mij.
2) In dezelfde lijn probeer ik er ook zoveel mogelijk mijn fouten toe te geven, ook voor de kleinste dingen. Zo wil ik als "leider" duidelijk maken dat ik niet onfeilbaar ben en hoop ik dat anderen gerust naar mij toe durven te komen om fouten die ik niet aan mezelf merk wel zichtbaar te maken zodat ik kan verbeteren.

# data[].attributes.body
Beschrijf een concrete gebeurtenis die je meemaakte en waar je misschien niet optimaal op reageerde.
Mijn medeleiding geeft een jonggiver toestemming voor om bommetjes af te steken tijdens een scoutsactiviteit, iets wat ik al had verboden.

Wat dacht je toen?
Mijn medeleiding ondermijnt mijn gezag.

Hoe voelde je je daarbij?
Ik voelde mij niet gerespecteerd.

Wat heb je gedaan?
Ik verbied de jonggiver nogmaals hun bommetjes af te steken. Dit doe ik nogal luid zodat mijn medeleiding dat zeker heeft gehoord.

Wat was het gevolg?
Een tijdje later hoor ik toch bommetjes afgaan, mijn medeleiding staat erbij en kijkt ernaar.

Kan je de gedachten die je hierbij had nuanceren? Ombuigen?
Mijn medeleiding ging ervan uit dat dat wel gewoon mocht, waarschijnlijk omdat wij dat vroeger wel hebben gedaan toen we zelf nog jonggivers waren. (Wij wisten wel goed genoeg ervoor te zorgen dat onze leiding er toen niet achter kwam.)

Welk gevoel zou je er dan bij willen/kunnen hebben?
Een gevoel van begrip.

Wat zou je dan kunnen doen?
Ten eerste er als nog voor zorgen dat de jonggiver geen bommetje afsteekt. Daarbij zou ik ook mijn medeleiding apart kunnen nemen en nog eens herhalen waarom wij dat als leiding niet mogen toestaan.

Welk gevolg zou dit kunnen opleveren? Wat zou je wensen?
Dat er geen bommetjes meer worden afgestoken en dat mijn medeleiding daarvoor helpt zorgen.

# data[].attributes.body
Kritische momenten

1)      Bij een aantal lessen die ik moest geven wist ik op voorhand al dat ik een aantal van mijn jonggivers van de scouts in de klas zou zien. Voordat ik aan mijn stage begon maakte ik hier mij al zorgen om “zouden die lln zich zo gedragen als op de scouts of kan ik ervanuit gaan dat ze zich tegenover mij anders zouden opstellen als leerkracht dan als leiding?” Uiteindelijk heb ik besloten dat niet aan te kaarten vooral omdat ik hen gewoon als elke andere leerlingen wou behandelen. Tijdens de lessen bleek het echter toch een voordeel te zijn dat die leerlingen mij al kenden aangezien ze daarom extra goed hun best deden tijdens mijn les. Enkel tussen de lessen door

2)      Tijdens mijn les op vrijdag 20/11 gaf ik les aan een rumoerige klas, zeker wanneer ze zelfstandig aan het werk waren. Toen koos ik ervoor om dit op een eerder passieve manier aan te vangen. Dit bleek uiteindelijk niet enorm te helpen want niet veel later maakte mijn mentor de opmerking aan de klas dat ze werden geëvalueerd op hun attitude die les en haalde hij aan dat als ze niet rustiger werden hij een toets zou geven over die les. Ik vond het stom van mezelf dat mijn mentor moest ingrijpen, maar ik heb van deze situatie wel geleerd dat ik soms beter actief kan ingrijpen.

Leiderschapsstijl

a)

Leidingnemend

“Een leidingnemend persoon is over het algemeen initiatiefrijk en vriendelijk. Hij of zij heeft oog voor de belangen van de ander en is tegelijkertijd doortastend. Leidingnemende personen zijn in de ogen van anderen vaak welbespraakt, hartelijk en joviaal. Andere typeringen die vaak van toepassing zijn; overtuigend, communicatief, aanwezig. In hun enthousiasme kunnen ze zich wel eens vergalopperen of te druk zijn.”

b)    Tijdens de meeste lessen heb ik bij mezelf eerder een “laissez-faire” soort van leiderschapsstijl vertoon. Ik probeerde zo vaak mogelijk de leerlingen zelf op ideeën te laten komen, hetzij om een onderzoeksvraag of hypothese op te stellen of om ze zelf een ontwerp te laten bedenken voor hun knikkerboot. Binnen de wetenschap lijkt het mij alleszins belangrijk om in te spelen op de creativiteit van een leerling. Uiteraard komt dit niet bij elke leerling vanzelf dus probeerde ik terwijl ze zelfstandig al dan niet in groep bezig waren, probeerde ik de klas rond te gaan en bij iedereen te checken hoe ver ze stonden en te helpen waar mogelijk.

# data[].attributes.body
Ik heb je Padlet gelezen. Je opdrachten zitten goed in elkaar. Spijtig dat je maar 2 inspiratiemomenten hebt opgeladen en dat je groeidocument geen bewijzen heeft om je 'kruisjes' te verantwoorden. Ik mis de opdracht rond de 5 G's (laatste online les).
Succes met je stage!
Miet Gielkens

# data[].attributes.body
De oefeningen rond het formuleren van regels, hetzij die rond de ik-vorm hetzij rond de wat waarom en hoe, vond ik iets heel nuttigs om te leren. Als leerling van ik het zelf ook altijd fijn als mij duidelijk werd gemaakt waarom ons bepaalde regels werden opgelegd, dus om nu zelf te zien hoe ik dat als leerkracht het beste ga kunnen doen vond ik zeker een meningsvol moment in de les.

# data[].attributes.body
Welke tips uit het artikel vinden jullie interessant om mee aan de slag te gaan?
- Op voorhand uitzoeken welke tool je best kan gebruiken: Is de tool geschikt voor de leeftijd van de leerlingen? Leg op voorhand uit hoe alles werkt en stuur een handleiding naar de leerlingen. Test op voorhand de microfoon. Wees kwetsbaar.
- Wees een techneut: internetkabel i.p.v. wifi.
- Succes met de chat: Laat de leerlingen vragen stellen in de chat. Ze kunnen ook elkaars vragen beantwoorden. Maak wel duidelijk dat ze geen chattaal gebruiken.
- Gebruik veilige tools om vervelende of ongewenste situaties zoals hackings, intimiderende foto's te voorkomen.
- Wat ga je tolereren?: verbindingsproblemen --> neem contact om met de leerling of ouders indien nodig. Stel een gedragscode op. (Ze mogen bijvoorbeeld niet door elkaar roepen.)
- Hou in het achterhoofd dat het online les is: Pas je tempo aan.
Hoe zou je zelf in een online les aan klasmanagement doen?
Veel verschillende werkvormen gebruiken om de les interessant te maken. Gebruik bijvoorbeeld interactieve tools zoals Bookwidgets, Kahoot,... Op die manier zorg je er voor dat je lessen gevarieerd zijn.
Geef nog 1 extra advies dat jullie in groep besproken hebben.
- Plan je online lessen in zoals je normaal zou doen. Geef theorie lessen en plan een extra lesje waarin er vragen gesteld kunnen worden en oefeningen opnieuw gemaakt kunnen worden.

# data[].attributes.body
Twee concrete situaties:
- Sommige vrijdag- en dinsdagmiddagen heb ik een uur om thuis te geraken en te eten tussen lessen op campus en lessen online, voor mij is dat een moeilijke situatie omdat ik tussen de campus en thuis ongeveer drie kwartier moet fietsen.
- De laatste uren voor een deadline die ik nog moet halen vind ik ook zeer stressvol, zeker als die deadline een examen is.
Een grote aanleiding voor stress in mijn geval is dus haast, hetzij door een drukke dag, hetzij door mijn eigen uitstelgedrag.
Ik zou mezelf eerder een 1 geven op de gegeven schaal. Nagenoeg altijd hoor ik van toeschouwers dat ik niet zenuwachtig lijk te zijn, maar vaak merk ik van mezelf dat ik wel begin te rillen en dat spreken een beetje moeilijker wordt.
Een groot voordeel bij mij is dat ik dankzij stress veel werk verzet krijg op korte tijd. Ik kan bijvoorbeeld om 7u 's ochtends voor een examen aan hoog tempo alle leerstof doornemen terwijl ik daarvoor drie dagen nodig had voor een half hoofdstuk, bij wijze van spreken. Een nadeel daarvan is dat dat mijn uitstelgedrag alleen maar voedt. De gedachte "vorige keer lukte het op een uur of twee" is geen grote motivatie om weken op voorhand ergens aan te beginnen.

# data[].attributes.body
Hetgeen wat mij vreemd genoeg het meeste is bijgebleven uit de voorbije les was mijn rol als mentor die vanachter in de klas zit te observeren. Door Céline te moeten onderbreken tijdens haar "les" merkte ik dat ik dat best op een respectvolle manier tegenover haar deed. Dat was misschien niet de bedoeling van die oefening maar het is zeker wel iets wat ik ga onthouden als leerkracht moest ik later ooit zelf mentor zijn van een student. Daarbij komt nog in het algemeen dat het hoe dan ook beter is om respect te tonen voor een leerling die aan het woord is.

# data[].attributes.body
Al meteen zijn de aanwezigheid van de docent en het vertrouwen tussen hem en zijn leerling heel duidelijk te zien in de vorm van zijn veeltalige bijnamen en de speciale handshake als begroeting van een leerling. Zijn manier van lesgeven, waarbij de docent zeer goed gebruik maakt van de beschikbare ruimte, is vrij excentriek en voor de leerlingen dus duidelijk ook zeer humoristisch. Wanneer de docent door zijn stijl van doceren op de grond tuimelt stellen zijn leerlingen onmiddellijk de bezorgde vraag of hij oké is, dat is in mijn ogen een teken van respect van de leerlingen voor de docent. Gelijkertijd kan dat een manier zijn van de docent om zichzelf bloot te geven. Later in het fragment blijkt zijn vakgebonden passie ook zo groot te zijn dat een aantal van zijn leerlingen besloten hebben om zelf leraar van dat vak te worden. Dit komt hoogstwaarschijnlijk door zijn eigen enthousiasme voor het vak en het feit dat hij de leerlingen af een toe eens laat afdwalen met anekdotes zodat ze zelf bepaalde connecties kunnen vormen rond de leerstof. Ten slotte valt me nog op dat de docent op hetzelfde kleine bankje gaat zitten als zijn leerlingen ook al is er een lessenaar in het lokaal aanwezig. Dit is volgens mij een mooie vorm van empathie en zet de docent en zijn leerlingen op hetzelfde niveau.

# data[].attributes.attachment_link.title
Every Student Deserves a Truly Great Teacher | TakePart