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"El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional..." (Martínez y Ezquivel, 2014).   El aula invertida es un modelo de trabajo pedagógico en el que los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje a través de la revisión previa de los contenidos a trabajar en clases con una visión más superficial pero muy importante para conseguir en el aula un lenguaje común y ser un aporte dentro de la clase.

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¿Cuáles son los pilares del aula invertida?

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¿Cuáles son los pilares del aula invertida?

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De acuerdo con Robles, Ruiz y Sanchez (2017) los pilares del aula invertida son 4:

- Ambiente flexible (mayor autonomía del estudiante)

- Cultura de Aprendizaje (profundización de temas en el aula, dinámica diferente: tiempos y lugares de actividades)

- Contenido Intencional (el docente debe debe seleccionar el contenido a trabajar de manera autónoma y el contenido a desarrollar en clases)

- Docente profesional (el docente debe estar preparado para seleccionar contenidos y actividades que propicien aprendizajes, requiere de capacitación y profesionalismo).

Como modelo de enseñanza-aprendizaje el aula invertida implica desde el docente: la preparación previa del material, la selección de contenidos de aprendizaje directo como de las habilidades a desarrollar en clases; así  como desde el estudiante:  la revisión y preparación de las actividades.  Todo ello requiere de una planificación, coordinación y organización entre ambos actores, como parte de un equipo de trabajo integrado.

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Por si parte,  "el docente como diseñador de recursos debe aprender a colaborar con otros profesionales intercambiando y enriqueciendo así sus conocimientos y competencias digitales"    (Abeysekera y Dawson, 2015; Cabero, 2005; Barnett, 2001  en Zamar y Segura, 2020). En este sentido es parte del rol docente el ir articulando y generando recursos que sean atractivos para los estudiantes.

Así también, "el estudiante adquiere las competencias digitales necesarias para abordar con garantía la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas (Awidi y Paynter, 2019; Mason et al., 2013; McNally, Chipperfield, Dorsett, Del Fabbro, Frommolt, Goetz y Roiko, 2017; en Zamar y Segura 2020). De esta forma el estudiante no solo aprende las herramientas disciplinares de su clase, sino que también desarrolla competencias tecnológicas que le serán transversales en su desarrollo profesional.

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Variables críticas de aplicación en Syllabus

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Variables críticas de aplicación en Syllabus

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"Una de las tareas que asume el docente en la planificación del aula invertida consiste en desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje en las que sea posible soportar la implementación y consolidación de las competencias de los estudiantes mediante situaciones o secuencias didácticas desarrolladas en videos, que puedan emplearse en diferentes etapas -antes, durante y después de la clase-, lo que permite que el estudiante se perciba como sujeto activo en su proceso de aprendizaje" (Gaviria, Arango, Valencia y Bran (2019).

Pienso que las variables críticas, a considerar en el desarrollo del Syllabus de una clase bajo el modelo de aula invertida, son las que están más allá de los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación que vienen previamente declarados en el programa y que tienen más que ver con el contexto de la clase, el diagnóstico de los estudiantes, el ambiente en el aula (sea física o virtual), dentro de ésto se debe considerar en el modelo de aula invertida los tiempos previos a la clase, durante la clase y posterior a ella, y que estrategia metodológica es la más apropiada para que los estudiantes integren el aprendizaje y sean capaces de llegar a los niveles taxonómicos más altos desde los niveles de entrada que probablemente no sean más allá de la comprensión. En resumen, las variables serían:  características de los estudiantes, características y avances de la disciplina, características de la asignatura (espacio, de aprendizaje, horario, número de estudiantes), y posición de la asignatura en el plan de estudio.
Todas ellas deben considerarse al desarrollar el Syllabus de la clase desde el modelo de aula invertida, procurando siempre a apuntar a los resultados de aprendizaje deseados y las competencias que se desea desarrollar en los estudiantes de acuerdo al perfil de egreso de la carrera.

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Autorregulación del estudiante y Aula Invertida

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Autorregulación del estudiante y Aula Invertida

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Considero, que las estrategias más adecuadas para potenciar la autorregulación dependen de varios elementos o situaciones, en primer lugar debe ser una estrategia que se adapte al nivel de madurez y de desarrollo de esta competencia en los estudiantes, también depende de los objetivos de aprendizaje y la disciplina en la que se desarrolla la asignatura; así como de la estrategia con la que el docente se sienta más cómodo y seguro.

Además de esto la autorregulación del estudiante es imprescindible para que el modelo funcione,  de acuerdo con Jimenez (2013) este método no es igualmente efectivo para todo tipo de estudiantes, ya que exige madurez al discente, un control sobre su aprendizaje y un tipo de compromiso, al cual, en ocasiones no están acostumbrados el alumnado (Jiménez, 2013 en Sabater, Curto, Rourera, Olivé, Costa,  Castillo & Pino (2017)

Por lo mismo, desde la perspectiva de la asignatura de Creación de Nuevos Negocios, que es una asignatura que se dicta en el 4to nivel de Ingeniería Comercial, y que además es la asignatura en la que se desarrolla la evaluación de ciclo inicial de la carrera. Por su nivel de madurez y desarrollo los estudiantes de segundo año no tienen muy desarrollada la autorregulación por lo que es muy relevante que se potencie desde las diferentes actividades y estrategias que se desarrollen dentro y fuera del aula.  Además pensando en el contexto del aula invertida considero que:

Antes de la clase: Se debe proponer visualizar videos, o lecturas breves, que sean más bien de carácter sencillo y que permitan al estudiante recordar conocimientos previos y aplicarlos al área de sus proyectos de negocio.

Durante la clase:  Incluir actividades participativas, a través de plataformas como Kahoot o Miro, en las que los estudiantes demuestren lo aprendido y que les den puntaje para evaluaciones acumulativas.

Después de la clase: Aplicar los conocimientos adquiridos en sus propios proyectos de negocios, Realizar una autoevaluación en la que puedan reconocer puntos fuertes y débiles de su compromiso con el proceso formativo.

Respecto de la asignatura señalada, el nivel que demuestran los estudiantes en su autorregulación y las capacidades del docente creo que éstas estrategias serían las más apropiadas.

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¿Cómo se relaciona el modelo pedagógico de la Universidad Autónoma de Chile con el modelo de Aula Invertida?

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¿Cómo se relaciona el modelo pedagógico de la Universidad Autónoma de Chile con el modelo de Aula Invertida?

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Herramientas digitales al servicio del Aula Invertida

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Herramientas digitales al servicio del Aula Invertida

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Debido a la pandemia de COVID 19, el contexto educativo se ha visto obligado a evolucionar desde las aulas a un contexto absolutamente virtual, lo que ha presionado a docentes y estudiantes a generar competencias en el área tecnológica que les permitan innovar e ir  mejorando la experiencia de enseñanza-aprendizaje en este nuevo escenario.
Para ello como docentes hemos tenido que incursionar y proponer a los estudiantes el uso de diferentes herramientas, entre las cuales destaco:

Herramienta | Ventaja/Impacto
Jamboard (*) | Pizarra colaborativa asociada a la cuenta de Gmail. De fácil acceso y uso.
Microsoft Forms | Permite hacer test rápidos de entrada, para evaluar conceptos aprendidos previamente
Mentimeter | Permite y fomenta la participación en grupos grandes de manera sincrónica. A través de cuestionarios rápidos en tiempo real.
Google Forms | Es gratuito y conocido por los estudiantes, se asocia a la cuenta de Gmail y les sirve para elaborar cuestionarios de investigación de mercados en cursos de negocios.
Powtoon | Para hacer videos cortos de presentación de ideas o proyectos. Tiene una versión gratuita.
TED | Charlas con base científica, para conversar e instalar temas de discusión en clases.
Youtube | Para mostrar videos interactivos y más cercanos a los estudiantes, que llama la atención y mejora la concentración en algún tema.
One Note | Para tomar y editar apuntes de clases o reuniones de equipo.
CANVA | Para desarrollar herramientas gráficas y de video para presentar en las clases, ya sea preparadas por los estudiantes como por el docente.  Tiene una versión gratuita con muchas opciones
Prezi | Para elaborar presentaciones creativas y llamativas. Tiene una versión gratuita.
Google Drive / Sharepoint o One Drive | Para editar y compartir documentos entre grupos de estudiantes con edición sincrónica asociadas a alguna cuenta de correo electrónico.
De acuerdo con lo expuesto, se puede indicar que son múltiples las herramientas que nos ayudan a mejorar el impacto en el aprendizaje de los estudiantes; muchas de ellas de fácil uso y acceso; las presentadas a modo de ejemplo son las que más he utilizado en éste tiempo y las que mejores resultados me han dado entre los estudiantes.  En clases virtuales es muy importante la innovación y creatividad en los métodos, ya que es mucho más fácil caer en la monotonía y la distracción; por lo que es muy relevante hacerse un kit de herramientas digitales que apoyen en las clases y prácticas docentes, siempre considerando aquéllas que sean de mayor acceso y fácil uso tanto para el docente como para los estudiantes.

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Gaviria Rodríguez, D., Arango Arango, J., Valencia Arias, A., & Bran Piedrahita, L. (2019). Percepción de la estrategia aula invertida en escenarios universitarios. Revista mexicana de investigación educativa, 24(81), 593-614.

Ledo, M. V., Michelena, N. R., Cao, N. N., Suárez, I. D. R. M., & Vidal, M. N. V. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista cubana de educación médica superior, 30(3), 678-688.

Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., & Martínez Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 143-160.

Robles, V. P., En, C. T. C. E. G., Ruiz-Palmero, J., & Sánchez-Rodríguez, J. (2017). Una forma de enseñar y aprender: Aula invertida estudio de caso: TecMM Campus El Grullo. Innovación docente y uso de las TIC en educación: CD-ROM, 107.

Sabater Mateu, M., Curto, J. J., Rourera, A., Olivé Ferrer, M. C., Costa Abós, S., Castillo Ibáñez, S., & Pino Gutiérrez, A. D. (2017). Aula invertida: experiencia en el Grado de Enfermería. RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017, vol. 9, p. 115-123.

Zamar, M. D. G., & Segura, E. A. (2020). El aula invertida: un desafío para la enseñanza universitaria. Virtualidad, Educación y Ciencia, 11(20), 75-91.