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Método da gramática e da tradução e método audioligual

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Podemos dizer que foi considerado o primeiro método, que foi baseado em leitura de texto literário, na leitura é feito uma identificação dos verbos as estruturas da língua e feito a tradução do texto original do idioma que estava sendo estudado e feito exercícios de gramatica.

Esses método o professor não precisa ser fluente, porque ele ensina a língua alvo na língua materna do alunos.

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Nasceu no século IX.

O método tem característica do uso da língua alvo, se ensino espanhol só usa espanhol nas suas aulas e a proibição a língua materna do alunos.
E o professor precisa ser fluente na língua que ensina, a aluno precisa associar a ideia a língua alvo.

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Em meados de 1920 dois linguista criaram um quadro de substituições, com o objetivo dos alunos desenvolver a oralidade e sua característica é apresentar primeira a pronuncia da palavra e posterior a escrita.
Essa técnica de leitura colaboram para aperfeiçoar a absorção do conteúdo lidos.

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Nos anos 80 foi desenvolvida por dois linguista americanos, teria basicamente objetivo de desenvolver habilidade de comunicação no idioma que estão aprendendo, por meio de atividade nas quais o estudante precisam resolver situações problemas.
Consiste em saber se comunicar e produzir comunicação, não é aprender gramática, mas fazer com que os alunos se comuniquem e pratiquem melhor outro idioma.

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Em meados do século XX na segunda guerra trouxe um interesse nas pessoas em de aprender um novo idioma.
O exército americano se organizou e fez uma treinamento de um programa de treinamento especializado, mais com finalidade bélica afim de efetivar a espionagem.
As pessoas não queria ficar mais traduzindo texto literário elas queriam se comunicar com as outras pessoas de outros países e interagir a partir da conversação.

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O método direto é caracterizado, acima de tudo, pelo uso da língua estrangeira como um meio de instrução e comunicação na língua da sala de aula, e pela anulação do uso de língua materna e da tradução como uma técnica. [...] O ímpeto para com o MD pode ser parcialmente atribuído ao ensino não convencional e prático de reformadores que responderam a necessidade para um melhor aprendizado de língua em um novo mundo de indústria e comércio internacional e viagem, como Berlitz e Gouin. Foi parcialmente também estimulado pelo academicismo linguístico, teoria linguística, filologia e fonética. Historicamente, o desenvolvimento do MD é intimamente relacionado com a introdução da fonética dentro da pedagogia da linguagem. Ambos fonética e MD enfatizaram o uso da língua falada. Conceptualmente, entretanto, eles não estão necessariamente conectados. (STERN, 1983, p. 467-468).

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https://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/20074/1/TCC%20-%20MARCELL%20VITOR%20SOUZA%20OLIVEIRA.pdf

https://letraslibras.ufam.edu.br/images/TCC_Egressos/TCC-1-Joana-Oficial.pdf

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Biblioteca Digital da Universidade Estadual da Paraíba: Identificador inválido

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https://www.youtube.com/watch?v=Yo-LrLbdxXs

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Método Áudio-Lingual no Ensino de Idiomas.

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O papel do professor não é o de autoridade, mas de parceria. Ao longo da lição, são dadas oportunidades de interação entre os estudantes. Já AC, o professor apresenta a parte inicial da lição, mas ele mesmo não necessariamente interage com os alunos, devido ao foco ser direcionado aos alunos. Deste modo, é dado a maior parte do tempo para que os alunos interajam ao máximo. Em alguns casos, o professor pode participar como facilitador durante as atividades de classe (LARSEN-FREEMAN; ANDERSON, 2011, apud NATSIR, 2014).