# data[].attributes.body
Generalización de estímulo, la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado. Por ejemplo, una persona que ha aprendido a tenerle miedo al perro que la mordió, puede generalizar su aprendizaje y temer a todos los perros, incluso a los inofensivos.

# data[].attributes.body
Por el contrario, existe otro proceso, el de Discriminación, donde la persona aprende a responder sólo al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los demás estímulos; así, aprende a no responder a estímulo parecidos al estímulo condicionado. Usando el mismo ejemplo anterior, la persona puede aprender a no temerle a otros perros, discriminando entre el perro peligroso y los inofensivos, a pesar de ser todos perros.

# data[].attributes.body
Extinción es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que están ligados a ella, para luego retirarlos. Por ejemplo, si cuando el profesor reta a un niño, las risas que éste reto producen los compañeros refuerzan la mala conducta del niño, el profesor puede eliminar sus retos, eliminando así el reforzador.

Un reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que le sigue. Así, por definición, las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración.

# data[].attributes.body
Contratos de contingencias y economía de fichas.

En un programa de contrato de contingencias el profesor establece un contrato individual con cada alumno, donde se describe de manera exacta aquello que cada uno debe hacer para obtener un privilegio o una recompensa en particular. En algunos programas, los alumnos participan en las decisiones sobre las conductas que serán reforzadas y las recompensas correspondientes. El proceso de negociación mismo podría ser una experiencia educativa, ya que los estudiantes aprenden a establecer metas razonables y a respetar los términos de un contrato. Y si los estudiantes participan en el establecimiento de las metas, por lo general se sienten más comprometidos a lograrlas (Locke y Latham, 2002; Schunk, 2008; Schunk, Pintrich y Meece, 2008).

# data[].attributes.body
Contrato de contingencias para completar tareas.

El profesor y el alumno acuerdan las fechas límite de cada tarea y las marcan en la gráfica. Cada vez que se entrega una tarea, la fecha de terminación se marca con negro en la gráfica. Siempre que la línea real de terminación esté por arriba de la línea de planeación de terminación, el alumno obtendrá tiempo libre u otras recompensas acordadas.

Dependiendo de la edad del alumno, las recompensas serían juguetes pequeños, artículos escolares, tiempo libre, trabajos especiales en clase, notas positivas para el hogar, tiempo para escuchar música u otros privilegios. Cuando se establece por primera vez una “economía de fichas”, como se le conoce a este sistema, las fichas deberían entregarse mediante un programa básicamente continuo, con frecuentes oportunidades para intercambiar las fichas por recompensas. Sin embargo, una vez que el sistema esté funcionando bien, las fichas deben distribuirse de manera intermitente y guardarse durante periodos más largos, antes de intercambiarse por las recompensas.

# data[].attributes.body
EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA.

Estos métodos se concentran en el “porqué” de la conducta o de la mala conducta de los estudiantes.

Los profesores observan las conductas de los alumnos en el contexto y podrían entrevistar al estudiante, a los pares y a los padres.

# data[].attributes.body
Evaluación funcional de la conducta (EFC) Procedimientos que se usan para obtener información acerca de los antecedentes, las conductas y las consecuencias, con la finalidad de determinar la razón o función de la conducta.