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Te proponemos identificar desafíos y oportunidades en relación a las actividades experimentales que llevad adelante en tus clases. La idea es compartir las dificultades, inconvenientes, soluciones y potencialidades del diseño e implementación de las prácticas de laboratorio y otras actividades experimentales.

Te pedimos que postees al menos un desafío y una oportunidad. Para hacerlo toca el icono de "+" y haz tu aporte.

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En general, la actividad experimental (AE) en países de Latinoamérica posee más o menos los mismos tipos de desafíos y oportunidades. Les comentaré en el caso de Costa Rica.
Si bien, se concibe que el desarrollo de la AE es casi exclusiva de la formación a nivel superior y en carreras STEM, muchas veces nos encontramos que es difícil llevarla a cabo, principalmente en cursos que por su naturaleza son masivos (esto planteado desde el desarrollo de la AE presencial o "hands on"). Por otro lado, se tienen problemáticas asociadas a la carencia o calidad de los espacios físicos, cantidad de materiales y recursos (equipo), y algo muy importante, los impactos ambientales generados por el desarrollo de esta actividad (en lo personal desarrollé mi tesis de maestría en este tema). Ahora bien, si nos trasladamos al análisis de la AE a nivel de educación media el panorama es más desalentador, ya que al menos un 95% de los centros educativos (caso de Costa Rica) no ejecutan estas experiencias a falta de infraestructura, recursos y acceso a sustancias químicas. Aunado a esto, hay que tomar en cuenta las bajas o casi nulas capacidades de los docentes para llevar a cabo estas experiencias a falta de una formación adecuada en este ámbito.
Dicho esto ¿Cuál es la oportunidad que se visualiza en este contexto?
Hay todo un nicho de crecimiento en torno a posibles alternativas para poder solventar todas las falencias planteadas anteriormente. La más importante y con mayor potencial y auge, a mi parecer, son los recursos planteados a través de las TIC, donde el desarrollo tecnológico combinado con los entornos digitales pueden permitir el desarrollo de experiencias a distancia, fuera del aula y con muchos beneficios como la necesidad de no depender de un espacio físico o de un horario.
Por otro lado, hay mucho potencial en los famosos experimentos caseros o mejor llamadas Actividades Experimentales Simples (AES), que si bien, se pueden ver como una opción muy simple (por emplear materiales de uso cotidiano), pueden brindar mucho significado a la comprensión de conceptos si son llevados a cabo con una buena secuencia didáctica y objetivos de aprendizaje claros.
Hasta aquí mi aporte.
Saludos,
Eric

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La realidad de los laboratorios se me presenta de dos maneras diferentes: Por un lado en relación a lo académico/educativo, tanto en el nivel de enseñanza media o superior y por otra, en el ámbito forense o legal.
En el primer ámbito mencionado, parece mentira pero muchas veces no se cuenta con el instrumental ni el lugar físico adecuado para llevar a cabo las experiencias y, tal como mencionó Eric, gana con vehemencia las actividades de tipo casero y de construcción con bajo costo. Sin embargo, son pocos los y las profesores/as que fuera de su situación de instrucción llevan sus prácticas docentes al laboratorio (del tipo que sea). Y, cuando lo hacen, muchas veces aplican modelos de tipo "receta" sin dejar al estudiante la posibilidad de evaluar con creatividad que variables deben cambiar, controlar o comparar. Creo que aquí tenemos un desafío: cambiar de una vez por todas el modelo de práctica de laboratorio "receta" y también, tengo la expectativa de que quizás, en las prácticas de laboratorios extendidas y remotas se pueda vislumbrar la oportunidad de mitigar la compra o abastecimiento de materiales para las prácticas experimentales deficientes en stock de instrumentos (sobre todo).
En el ámbito forense, la situación es otra: casi todos los laboratorios van en pos de la acreditación para ser reconocidos en el tratamiento de las evidencias que se presentan en cada caso judicial. Sin embargo, en la formación de los criminalístas y especialistas en análisis del lugar del hecho las prácticas están más centradas en aplicaciones que en experimentos de las ciencias en general que no dejarían de ser interseantes para promover el pensamiento crítico, control de variables y el espiritu inquisitivo necesario para trabajar en las Ciencias de la Naturaleza desde los primeros años de la formación académica

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Entre las dificultades encontradas, coincidiendo con Eric, la masividad o el aumento de matrícula específicamente trae consecuencias como: el aumento de integrantes en los grupos de trabajo experimental, o superar el aforo de personas que por seguridad pueden habitar un laboratorio (limitaciones de infraestructura). Es también complejo mantener la calidad/cantidad de actividades prácticas con los costos crecientes de insumos, reactivos, materiales, equipamiento, arreglos de infraestructura como campanas de extracción y la gestión de residuos.

Como inconvenientes se detecta la idea de que para aprender a trabajar con materiales peligrosos hay que utilizarlos con frecuencia. Se puede adquirir destreza con sustancias inocuas sin posibilidad de derrames, quemaduras, etc. Otro inconveniente es que durante el aprendizaje lógicamente se generan rupturas del material, el cual muchas veces puede "revivir" en el vidriero, pero si es material aforado perderá sus capacidades analíticas.

Entre las potencialidades, en línea con la idea de Vanesa de "mitigar la compra de materiales deficientes en stock", sería interesante realizar una revisión de las actividades prácticas existentes en pos de sostener su valor pedagógico, pero disminuir su costo (intercambiar sustancias químicas con las mismas propiedades por ej.) y pensar si es provechoso realizar experimentos con equipamiento de alta complejidad (como HPLC, CG, CG-MS) o si conviene ver los equipos con el estudiantado y luego entregarles cromatogramas o espectros para su análisis.

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Una problemática del nivel universitario es que los docentes habitualmente son profesionales con sólida formación científica, pero con escasa formación pedagógica. La lógica didáctica es generalmente reemplazada por la lógica teórica o saber científico, por ser éste considerado como suficiente. En este contexto, no siempre tenemos claro los objetivos didácticos ni las potencialidades de aprendizaje de cada actividad experimental.
Sin embargo, en los últimos años, especialmente a partir de la pandemia, el profesorado ha comenzado a tomar conciencia de la necesidad de formación en este aspecto, constituyéndose en una enorme oportunidad para la mejora de la calidad de la enseñanza. Frente a una situación tan crítica que vivimos en Latinoamérica, y sobre todo en la Argentina, es importante saber elegir racionalmente las distintas actividades experimentales, de modo de poder sostener (e idealmente mejorar) la calidad a pesar de las restricciones en los recursos que ya mencionaron los compañeros.
Instancias como este curso, donde se reflexiona no solo sobre aspectos técnicos del diseño de actividades experimentales, sino también sobre sus aspectos didácticos e impacto en los aprendizajes, devienen en baluartes de defensa de la educación pública, gratuita, inclusiva y de calidad.

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Como dificultades, creo que coincido con la mayoría de ustedes, la gran cantidad de estudiantes que ingresan a las universidades públicas me parece la principal. De esto rescato que es algo bueno también, ya que es muy bueno que tengamos tantos chicos con ganas de estudiar, perfeccionarse y crecer. Pero lamentablemente esto no viene acompañado de un crecimiento en la cantidad de docentes que integran las cátedras, generalmente son muy pocos para poder atender a tantos estudiantes. Y los recursos materiales también escasean, ya sean drogas de laboratorio (en mi caso yo doy clases de Química), instrumental de laboratorio o equipos que pueden ser muy costosos. Sin dejar de lado el limitante físico que tenemos debido al espacio real con el que contamos, las aulas no son para mas de 100 alumnos y el laboratorio solo puede albergar 45 por turno en la Facultad donde trabajo.
Pero creo que algunos de estos inconvenientes se podrían salvar, o al menos mejorar, con el uso de laboratorios extendidos ya que se pueden aprovechar mejor los recursos disponibles. Con este tipo de laboratorios permitimos que los estudiantes puedan realizar las experiencias de manera previa tantas veces como lo necesiten y así cuando ya vienen al laboratorio presencial se sienten mas seguros sobre el trabajo que van a desarrollar. Esto hará que trabajen mejor, de manera más segura, desperdiciando menos insumos, optimizando los tiempos y el uso de instrumental. Y creo que el aprendizaje estará reforzado ya que ellos serán los protagonistas principales del mismo.

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La Actividad Experimental (AE) en Costa Rica presenta varios desafíos que son muy comunes en la región Latinoamericana. Elaborar secuencias didácticas que involucren la AE dentro del aula involucra una serie de factores que influyen considerablemente en su aplicación. La falta de capacitación, la ausencia de insumos y la carencia de aulas laboratorio son varios de los desafíos que experimentan hoy en día las personas docentes de Ciencias Naturales.
Por darles un ejemplo, en Costa Rica la mayoría de las instituciones educativas de secundaria no cuentan con aula laboratorio ni con insumos para la AE. El docente en este caso debe de invertir de sus recursos para el planteamiento de las AE.

Es aquí, donde el Laboratorio Extendido (LE) viene a ser un recursos a considerar en la AE. La combinación de diferente actividades experimentales permiten potenciar el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Ahora, otro punto a considerar es la apertura que se da a la práctica experimental en la mediación pedagogica, ya que el LE permite no solo basarse en el laboratorio físico, si no que posibilita la anuncia del Laboratorio Virtual y Remoto, las Simulaciones y las Actividades Experimentales Simples.

Es en este punto donde la persona docente debe de saber estructurar las secuencias didácticas que posibiliten la aplicación de los conocimientos adquiridos en clase con los recursos que ofrece el LE.

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Aporte de Patricia Olea: Ciencias Naturales y su Didáctica (Prof en Primaria)

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Aporte de Patricia Olea: Ciencias Naturales y su Didáctica (Prof en Primaria)

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Las AE despiertan el interés de los futuros formadores y siempre las mencionan como una de las expectativas que tienen de la asignatura.
El desafío es cómo crear una propuesta didáctica innovadora, que incluya estas actividades para desarrollar procesos científicos y a la vez que puedan pensar en la posibilidad de su enseñanza a niños de nivel primario. Que sean Actividades Experimentales contextualizadas, que les permitan también la conceptualización de contenidos del área. Uno de los inconvenientes que tenemos son los recursos, es decir reactivos y materiales de laboratorio. Es por ello que la posibilidad de los laboratorios remotos y simuladores representarían una buena opción.

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Hola a todes! En particular, cuando pienso en una dificultad me resulta difícil escindirla de una oportunidad, en definitiva, una dificultad puede transformarse en un desafío y esto en una oportunidad para reflexionar sobre nuestras propias prácticas y enriquecerlas.

Más allá de esto, creo que una dificultad puede ser el tiempo y la tecnología que requiera planificar una práctica de laboratorio extendido, sobre todo en la disciplina de la química. Los ensayos en química, física y biología tienen características muy específicas. Me cuesta imaginar cómo será una práctica de titulación, por ejemplo, en un laboratorio remoto, ¿cómo se reinicia el sistema?

Lo anterior para mí es un gran desafío.

Sin emargo me parece que estas prácticas pueden ser buenas oportunidades para que los y las estudiantes realicen modelizaciones matemáticas y puedan dar sentido a las "fórmulas" que siempre intentamos enseñales. Siguiendo con el ejemplo de la titulación, se podría modelizar las curvas de titulación y trabajar sobre ello.

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Creo que existen una series de desafíos en las clases de laboratorio los cuales, en general, asocio al espacio en el que ocurre y al tiempo en el que ocurre. Respecto al espacio, es común en asignaturas de primer año (donde me desempeño) encontrarse con laboratorios con pocos insumos y muchos estudiantes, dejando sin posibilidad de participación activa en la práctica a todos los estudiantes. Por otro lado, los desafíos temporales tienen que ver con la complejidad en la adquisición de habilidades específicas (por ejemplo: manipulación de material de vidrio o incluso habilidades de observación, registro y análisis de datos) dentro del tiempo de clase, siendo casi imposible que el o la estudiante alcance a procesar todos los aprendizajes.

Justamente en estos dos desafíos es que veo una oportunidad en el laboratorio extendido, por un lado poder reproducir acciones de las prácticas en (casi) cualquier lugar y momento, no solo deja que todos puedan llegar a participar de algo que se pueden haber perdido presencialmente sino que además da el tiempo necesario para que cada estudiante pueda procesar toda la información que se le fue presentada en clase en su propio tiempo. También veo la oportunidad de que sean actividades previas que permitan alivianar un poco la carga cognitiva durante la clase práctica.

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En particular, me desempeño a nivel universitario, allí uno de los problemas que más grandes que identifico es que los cursos suelen ser masivos. Al haber tantos estudiantes, es difícil asegurar que todos tengan una experiencia realmente significativa cuando están en el laboratorio. Los recursos a veces no alcanzan, y no siempre es posible que cada estudiante manipule los equipos o se involucre tanto como debería ) o uno quisiera).

Otro desafío es que, por cómo están estructurados los cursos, muchas veces no hay tiempo suficiente para dedicarle a estas actividades. Los programas son súper ajustados, y necesitamos avanzar rápido para cumplir con los contenidos. Esto complica mucho la parte experimental, porque estos tipos de actividades suelen llevar más tiempo. Y claro, si le dedicamos más tiempo a los experimentos, corremos el riesgo de quedarnos atrás en comparación con otros cursos que van a la par.

A pesar de todo esto, creo que las actividades experimentales ofrecen una gran oportunidad para que los estudiantes aprendan de forma más activa. El problema es encontrar un equilibrio entre todo: la cantidad de estudiantes, los recursos disponibles y el tiempo que tenemos para cubrir los contenidos. No es fácil, pero cuando se logra, el aprendizaje de los estudiantes es mucho más enriquecedor.

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Aporte: Ma Jimena Salgueiro-Tecnicatura Universitaria en Medicina Nuclear

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Aporte: Ma Jimena Salgueiro-Tecnicatura Universitaria en Medicina Nuclear

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Tal como lo contaron ya otros compañeros y compañeras, la masividad en una gran limitante a la hora del trabajo en el laboratorio no solo por la elección de la secuencia a desarrollar en grupos numerosos sino también por la seguridad de los estudiantes. Esto limita el número y tipo de experiencias a desarrollar. Por otro lado, el equipamiento que requieren algunas actividades prácticas (software simulador de adquisición y procesamiento de imágenes en MN) se nos ha vuelto muy difícil de conseguir o implementar en las aulas de informática cuyas PCs se van volviendo obsoletas, por motivos presupuestarios, con lo cual hay casos en los que debemos trabajar en grupos muy numerosos (en detrimento del desarrollo de habilidades, etc) o restringir el tipo de actividades que se podrían realizar si esto se saldara.