# data[].attributes.headline
Метод "Ротация станций"

# data[].attributes.subject
Метод "Ротация станций"

# data[].attributes.attachment_link.title
Ротация станций

# data[].attributes.headline
ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ОТРАБОТКИ

# data[].attributes.subject
ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ОТРАБОТКИ

# data[].attributes.headline
ЭТАП ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

# data[].attributes.subject
ЭТАП ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

# data[].attributes.headline
ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

# data[].attributes.subject
ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

# data[].attributes.headline
ТЕХНИКИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

# data[].attributes.subject
ТЕХНИКИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

# data[].attributes.headline
Метод "Учебная встреча"

# data[].attributes.subject
Метод "Учебная встреча"

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебная встреча

# data[].attributes.headline
Применение метода "Охота за сокровищами" на уроке

# data[].attributes.subject
Применение метода "Охота за сокровищами" на уроке

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Открытый урок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"То, что дети могут сделать вместе сегодня, - завтра
каждый из них сможет сделать самостоятельно."
Л.С. Выготский

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Меняются цели и задачи которые ставит перед нами общество. Задачей современной школы сегодня является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая.
Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Групповые формы работы создают наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное, но в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Первый этап обучения работе в группах

Уже с первых дней пребывания ребенка в школе дети знакомятся с правилами общения на уроке, они только учатся общаться друг с другом. В это время закладываются навыки взаимопонимания, "клише" для выражения своего мнения, согласия или несогласия. Постепенно ученики понимают, что они могут высказывать мнение, при необходимости спорить, но только никого не перебивая и не обижая.

Второй этап - это парная работа

Целью этой работы является необходимость научить детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать до конца, принимать или опровергать мнение собеседника, аргументируя свою точку зрения. Важно дать детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа одного.
Способы формирования пар могут быть различными:

Самый простой способ - образовать пару детей сидящих за одной партой.

При этом не тратиться много времени, накапливается опыт взаимодействия.

Когда первый способ освоен, можно перейти ко второму способу - это работа в парах сменного состава.

Способ образования пар различен: пары образуются по предложенной схеме, в результате жеребьёвки ( найти вторую половинку, продолжение пословицы, взрослое животное - детёныш).Интересен приём "Эксколатор" (ученики первого варианта пересаживаются на одну парту вперёд)
Наиболее продуктивно работают пары не сильно отличающиеся по степени обученности (высокий - средний, средний - низкий), но неэффективна работа в паре из двух слабых учеников.

Для эффективной парной работы необходимо проводить подготовительные упражнения:

Развитие навыка работы в условиях шума (Учитель раздает карточки со скороговорками). Мальчики приходят в гости к девочкам, здороваются и читают свою скороговорку, а те - свою мальчикам. Затем ученики меняются карточками. В классе стоит шум, т.к. половина ребят говорит. Но после таких упражнений ученики довольно быстро адаптируются к шумовой среде и говорят так, чтобы их слышал только сосед.

Установление контакта и настроя на совместную работу

Упражнения:

"Зеркало" - один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.

"Мостик" - пара строит мостик, соединяясь поднятыми руками.

Какие же могут предлагаться задания для работы в парах?

1. Взаимопроверка правила. (Ученик рассказывает соседу правило, приводит примеры, затем учащиеся меняются ролями).

2. Проверка домашнего задания. Форма работы: вопрос-ответ. Вопросы самые разнообразные: найти в упражнении 2 слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, и т.д.

3. В письменных работах в паре детям очень нравится такой вид работы, как словарный диктант для соседа. Ребята составляют на карточке словарный диктант на изученное правило и подписывают "Составлял...". После обмена карточками и выполнения задания подписывают "Выполнял...".

4. Затем дети учатся тренироваться в паре.

В 1 классе можно предложить задания:

Раскрасить предметы так, чтобы они были одинаковые. (мяч, варежки, сюжетные картинки)

Заштриховать предметы одинаково (совпадать должна и штриховка)

Постепенно переходим к обсуждению в парах. Обсуждать - это значит говорить по теме, ставить вопросы, раскрывать их.

Задания: Расскажите друг другу, о чем прочитали. Скажи товарищу, как ты его понял. На этом этапе важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.

- Задайте друг другу по 2 любых вопроса к прочитанному тексту и ответьте на них.

- Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске - Что? Почему? Для чего? и задайте их друг другу.

3 этап - групповая работа

Для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через конфликты, который развернется вокруг противоречия, разрешая которое дети учатся искать оптимальные пути решения, относиться к точке зрения других детей как достойным уважения и понимания, т.е. учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Сначала учитель выбирает способ формирования групп. Группы могут быть образованы различными способами:

По желанию

Случайным образом

По определенному признаку

По выбору лидера

По выбору педагога

На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному человеку, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытащить любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки - получилась группа.

Распределение ролей в группе может быть таким:

Чтец - читает вслух;

Секретарь - записывает что-то от лица группы;

Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

Хронометрист - следит за временем.

В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.

Некоторые виды групповой работы, которые можно использовать в начальной шоле

"Мозговой штурм"

Используется для генерации идей.

Соблюдается жесткий регламент.

Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).

Окружающий мир 1 класс. Тема: "Многообразие животных".
Учитель предлагает обсудить в группах проблему "Почему заяц меняет шубку?" . Обучающиеся высказывают разнообразные предположения, обсуждают в группах, приходят к единому мнению, затем выслушиваются отчеты групп.

Она основана на выполнении заданий разного рода группой "по цепочке".

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо растении, животном, составление звуковых схем слов, нахождение орфограмм, решении примеров).
Математика 3 класс "Нахождение значения выражения".
1-й расставляет порядок действий.

2-й участник группы - выполняет 1действие и т.д. Верный ответ зависит от каждого члена группы.

"Охота за сокровищами"

Учитель составляет вопросы.

Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы Интернет, дополнительную литературу, учебник.
Окружающий мир 3 класс. Тема "Солнечная система"
Литературное чтение 3 класс.

"Составить план рассказа Б.Житкова "Как я ловил человечиков".

Работа в группе начинается с решения индивидуального задания.

Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно составляют план.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои планы, из которых выбирается лучшее.

Далее пары объединяются, и работа продолжается в группе, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Учащиеся организуются в группы по 4 человека для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
Окружающий мир 3 класс. Тема "Природная зона "Тайга".
1-й участник группы изучает местоположение и природные условия зоны тайги.

2-й участник группы - растительный мир зоны тайги.

3-й участник группы - животный мир зоны тайги.

4-й участник группы - занятия населения зоны тайги.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".

Прием "Ручеек"

В "Ручейке" идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить "Ручеёк" по вариантам, между группами.

Карточки могут быть по самым разнообразным темам: "Правописание гласных и согласных в корне", "Разбор слов по составу", вычисления и т.д.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен при определенной мыслительной работе. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''

Обязательным этапом групповой технологии является предъявление результата, т.е. продукта групповой работы. Это может быть презентация, плакат, баннер, видеоклип, кластер, театрализация, созданный текст, подтвержденная практикой гипотеза.

Также обязательным этапом является рефлексия, которая может быть

1) Организационной:

что делали во время занятия (чему новому научились, как работали, каковы были ошибки в организации, не позволившие достичь желаемого результата);

что узнали про себя и своих товарищей по игре (появился новый способ работы, зафиксировали свое незнание, чувства и отношения).

Демонстрация позитивных и негативных образцов взаимодействия.

2) Знаниевой (тест на усвоение).

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Организация рефлексии

На листочках прочитайте начало предложения, продолжите его.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
первое сентября

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
открытый урок

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
начальная школа

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мастер-класс

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гладышева Ирина Борисовна

# data[].attributes.attachment_link.title
Мастер-класс "Практика групповых технологий"

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель групповой работы: активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное, но в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Охота за сокровищами"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Охота за сокровищами"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Разработала:

Учитель начальных классов

Определить понятия "права" и "обязанности", познакомить с основными международными правовыми документами.

Способствовать воспитанию правовой культуры школьников, формировать понимание, что право выбора неразрывно связано с ответственностью за свои поступки.

Развивать познавательные способности детей, их кругозор, умение работать в команде.

компьютер, мультимедиа проектор, экран, презентация.

Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас. Сегодня мы поговорим об очень важной теме. Как вы уже догадались, говорить мы будем о правах детей. Какие свои права вы знаете? Но у детей есть не только права, но и обязанности. Какие же права и обязанности есть у вас, мы попытаемся выяснить во время игры - квеста. Также вы узнаете, где и как узнать о своих правах и обязанностях. Что или кто защищает права детей, и куда нужно обращаться за помощью, если ваши права нарушены! Вас ждут увлекательные задания. Будьте внимательны, активны и всё получится! Но для того, чтобы всё это узнать, вам придется хорошенько потрудиться, выполнить все задания, но помните, что после выполнения каждой задачи вы получаете важную информацию, все запоминайте, ничего не забывайте! За каждое выполненное задание вы будете получать карточки с подсказками. В конце из этих подсказок вам нужно будет собрать фразу. Если подсказок будет недостаточно - вы можете попросить дополнительное задание и получить за его выполнение дополнительную карточку. Удачи вам, ребята!

Первая остановка это что-то странное ребята. Есть текст, но непонятно, о чем он. Вот смотрите: Ничего не понимаю, что это?

Кто догадался, как называется первая остановка?

(Дети отвечают Загадки)

Правильно, будем отгадывать загадки!

Отгадав загадки, дети получают карточку.

Молодцы, ребята. Давайте теперь повторим, о чем были загадки? Что мы узнали их отгадав?

Идем дальше!

А дальше у нас есть пословицы, но их нужно закончить, а ну-ка, ребята, давайте , у вас все получится.

Умнички, со всем быстро и легко справляетесь! Получайте карточку!

(В карточке: По черному белым-Пишут то и дело.-Потрут тряпицей -

Ребята, вы, наверное, уже поняли, что права у каждого ребенка есть как в семье, так и в целом, в государстве, в школе, и везде, где бы вы ни находились, есть права, которые никто не должен нарушать. А что такое права, попробуйте сами сформулировать. Дети говорят свои предположения. После этого учитель говорит:

Права - это правила, по которым живут люди. Эти правила охраняются государством. Эти правила определяют отношения людей в обществе.
С правовыми вопросами мы сталкиваемся гораздо чаще, чем это кажется на первый взгляд. Ошибочным является мнение, что область применения права ограничивается наказанием лиц, совершивших различные правонарушения. Многие, возможно, удивятся, узнав, что наши повседневные поступки часто имеют правовую оценку. Права детей записаны в Конвенции.

Ребята, но есть еще и обязанности. А что это такое?

Выслушать предположение детей.

Обязанность - какое-то занятие, дело, которое обязан делать человек. У каждого они могут быть разные (личные) , но есть и такие, которые обязан исполнять каждый человек.

Отлично, идем дальше.

Ребята, а сейчас вам нужно составить как можно больше слов за 3 минуты из слова КОНСТИТУЦИЯ.

Составляют слова, получают карточку.

(в карточке: Хоть мы все имеем спинки, Мы не овцы и не свинки. Мы не кони, хоть на нас Вы садитесь много раз. Хоть у нас четыре ножки, Мы не мышки и не кошки...)

Какие вы молодцы! Легко справляетесь со всеми испытаниями.

Ребята, а расскажите какие обязанности есть у вас в семье. Дети рассказывают.

Хорошо. А сейчас мы посмотрим видеоролик по теме нашего мероприятия. Смотрите внимательно!
https://www.youtube.com/watch?time_continue=50&v=6m2RHzx4H24
А сейчас проверим, внимательно ли вы слушали! Расскажите, что нового вы узнали из этого ролика, а что вы знали раньше?

Выслушать ребят, самые активные получают карточку.

(В карточке: Снег идет - а мне тепло. Дождик льет - а мне смешно. Ведь смотрю я сквозь стекло В обыкновенное...)

Ну а теперь давайте вспомним всё, о чем сегодня говорили! Что узнали нового, что вам понравилось, а что не очень!

Все правильно, молодцы. У каждого ребенка есть права и обязанности. Первый помощник детей это СЕМЬЯ и ШКОЛА. Но бывают разные ситуации, обстоятельства и если вас беспокоит какой либо вопрос, неважно какой, и вы не можете поговорить об этом с родителями или учителем, на этот случай есть "Детский телефон доверия". Вы можете позвонить, рассказать о сложившейся ситуации и получить совет, а если нужно, то и помощь! Посмотрите на экран.

Дети получают последнюю карточку.

Много кнопок, цифры, буквы, "Enter", "Shift", "F2", "F5", На английском и на русском Можно, дети, с ней писать. Пальцами стучу по ней. Кто она? Скажи скорей)

А сейчас, ребята, внимательно посмотрите на карточки, которые вы получили, в каждой загадан предмет, который есть в этой комнате, отгадав предмет, вы найдете подсказку. Карточек всего 5, а значит и подсказок 5. Удачи вам!

Ребята находят подсказки.

В каждой подсказке одна буква, вы должны собрать слово из этих букв.

Собрали, молодцы. Верно, слово СЕМЬЯ.

Вы справились со всеми заданиями, и напоследок подумайте и скажите, что для каждого из вас означает это слово.

Ученики высказываются.

Вот и заканчивается наше мероприятие, вы потрудились на славу. Получайте свои призы.

Дети получают фрукты и памятки с номером телефона доверия.

# data[].attributes.attachment_link.title
Квест "Охота за сокровищами" Мероприятие для начальной школы. Права и обязанности детей.

# data[].attributes.attachment_link.description
Разработала: Учитель начальных классов Определить понятия "права" и "обязанности", познакомить с основными международными правовыми документами. Способствовать воспитанию правовой культуры школьников, формировать понимание, что право выбора неразрывно связано с ответственностью за свои поступки. Развивать познавательные способности детей, их кругозор, умение работать в команде. компьютер, мультимедиа проектор, экран, презентация. Здравствуйте, ребята!

# data[].attributes.headline
Техника "Охота за сокровищами"

# data[].attributes.subject
Техника "Охота за сокровищами"

# data[].attributes.attachment_link.title
Охота за сокровищами

# data[].attributes.headline
Метод "Общественный смотр знаний"

# data[].attributes.subject
Метод "Общественный смотр знаний"

# data[].attributes.attachment_link.title
Общественный смотр знаний

# data[].attributes.headline
Техника "Обсуждение"

# data[].attributes.subject
Техника "Обсуждение"

# data[].attributes.headline
Прием "Как вы думаете?"

# data[].attributes.subject
Прием "Как вы думаете?"

# data[].attributes.attachment_link.title
Как вы думаете

# data[].attributes.headline
Метод Зигзаг

# data[].attributes.subject
Метод Зигзаг

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Групповой опрос"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Групповой опрос"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема : Город. Транспорт. Виды транспорта.
1) систематизация знаний учащихся о Родине-стране, в которой мы живём и пополнить их новыми знаниями;
2) 1) систематизировать и расширять знания детей о своем родном городе, достопримечательностях, о разнообразии и видах транспорта, их значении для человека; у 2) расширять кругозор уч-ся; развивать умения работать в группах, речь, мышление; 3)воспитывать интерес и любовь к родному город Ход урока. 1.Мотивация к деятельности. Прозвенел звонок, начался урок. К нам без опоздания, приходи, старание. Помоги нам потрудиться, Мы пришли сюда учиться. пражнять в умении классифицировать транспорт по видам; 2.Проверка домашнего задания А.П.Чехова "Ванька"; 2.написать свой дом.адрес -Как вы думаете, получит дедушка письмо от внука? -Почему? (нет адреса) -Кто может сказать, что обозначает адрес, что входит в его состав? -Для чего он нужен? -Прочитайте свой адрес, который вы должны были записать дома. -Запомните его, он всегда поможет вам вернуться домой. 3.Постановка учебной задачи. -Что общего в ваших адресах?(название города, в котором мы живём) -Что вы знаете о Казахстане, Мангистау, Актау? (работа по карте) (1.прочитать отрывок из произведения -Перечислите достопримечательности нашего города. -Без чего нельзя обойтись в городе? (без машины) -Как можно назвать всё это одним словом? (транспорт) -Тема нашего урока "Город. Транспорт. Виды транспорта" 4.Работа над новым материалом. 1.Работа с текстом "Город". (читает один ученик) познакомить учащихся с видами транспорта. -Во время просмотра видео ролика, мы увидели много достопримечательностей нашего города. Соединить некоторые из них стрелочкой с названием. Презентация работ по образцу.
Деление на группы с помощью фигур (5 групп).
4.Работа над текстом "Виды транспорта". -Что такое транспорт?(Транспорт-это средство передвижения человека на любые расстояния) -Для чего нужен транспорт?(Чтобы быстро передвигаться, чтобы перевозить грузы, чтобы облегчить груз)-На какие виды по месту передвижения можно разделить транспорт? -Я разложила листы с загадкой. Отгадку вы должны найти среди картинок и приклеить на лист. -Что вы знаете об этом транспорте? -К какому виду транспорта он относится?
Просмотр видео ролика об Актау.

2. Групповое задание №1.

3.Физминутка

5. Групповое задание №2.

Загадка.

Я мчусь с сиреной на пожар,

Везу я воду с пеной,

Потушим вмиг огонь и жар,

Мы быстры , словно стрелы.

Загадка.

Если кто-то заболел,

Срочно нас зовёт на помощь,

Набери скорей 103

И приедет .....

Загадка.

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит.

Загадка.

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит.

Загадка.

Вот мостовую расчищая,

С пути сметая сор и пыль,
5.Закрепление изученного материала. -В завершении нашего урока давайте проверим, насколько вы были внимательны на уроке. Работать будем по карточкам. Я буду зачитывать по одному предложению, а вам нужно будет согласиться или не согласиться со мной. Если вы согласны, то ставите +. если нет, то минус. 1.Город Актау расположен на берегу Каспийского моря. (+) 2.Транспорт - это средство защиты.(-) 3.Автобус - вид воздушного транспорта.(-) 4.Корабль относится к наземному виду.(-) 5.К подземному транспорту относится метро.(+) 6.Лодка - это транспорт. который передвигается по воде.(+) 7.Весь транспорт делится на четыре группы.(+)
Стальными щетками вращая,
ни одной, то вы ставите себе "5", если 1-2 ошибки - "4", если больше двух ошибок - "3". 6.Самооценивание и оценивание лидера. 7.Итог урока.
Идёт смешной автомобиль.
- На какие виды мы разделили весь транспорт? -Что бы вам хотелось изменить, улучшить в благоустройстве нашего города? -Поскорее вырастайте, хорошо учитесь, приобретайте необходимые знания и воплощайте в жизнь свои мечты. 8.Рефлексия.
Похож на майского жука,
Позн
Усы и крупные рога.

-Проверим себя по таблице, которая изображена на экране. Если у вас нет

-Что такое транспорт?

-Отметить на листочке тот смайлик. которое может выражать ваше настроение во время сегодняшнего урока.

Просмотр содержимого документа
"Урок-семинар "

Учитель начальных классов: Танбаева Ж.О.

Дата: 17 апреля 2014 года.

Познание мира в 1 "К" классе.

Тема : Город. Транспорт. Виды транспорта.

Цель: 1) систематизация знаний учащихся о Родине-стране, в которой мы живём и пополнить их новыми знаниями;

2)познакомить учащихся с видами транспорта.

Задачи: 1) систематизировать и расширять знания детей о своем родном городе, достопримечательностях, о разнообразии и видах транспорта, их значении для человека; у пражнять в умении классифицировать транспорт по видам;

2) расширять кругозор уч-ся; развивать умения работать в группах, речь, мышление;

3)воспитывать интерес и любовь к родному городу.

Ход урока.

1.Мотивация к деятельности.

Прозвенел звонок, начался урок.

К нам без опоздания, приходи, старание.

Помоги нам потрудиться,

Мы пришли сюда учиться.

Деление на группы с помощью фигур (5 групп).

2.Проверка домашнего задания (1.прочитать отрывок из произведения

А.П.Чехова "Ванька"; 2.написать свой дом.адрес

-Как вы думаете, получит дедушка письмо от внука?

-Почему? (нет адреса)

-Кто может сказать, что обозначает адрес, что входит в его состав?

-Для чего он нужен?

-Прочитайте свой адрес, который вы должны были записать дома.

-Запомните его, он всегда поможет вам вернуться домой.

3.Постановка учебной задачи.

-Что общего в ваших адресах?(название города, в котором мы живём)

-Что вы знаете о Казахстане, Мангистау, Актау? (работа по карте)

Просмотр видео ролика об Актау.

-Перечислите достопримечательности нашего города.

-Без чего нельзя обойтись в городе? (без машины)

-Как можно назвать всё это одним словом? (транспорт)

-Тема нашего урока "Город. Транспорт. Виды транспорта"

4.Работа над новым материалом.

1.Работа с текстом "Город". (читает один ученик)

2. Групповое задание №1.

-Во время просмотра видео ролика, мы увидели много достопримечательностей нашего города. Соединить некоторые из них стрелочкой с названием.

Презентация работ по образцу.

3.Физминутка

4.Работа над текстом "Виды транспорта".

-Что такое транспорт?(Транспорт-это средство передвижения человека на любые расстояния)

-Для чего нужен транспорт?(Чтобы быстро передвигаться, чтобы перевозить грузы, чтобы облегчить груз)

-На какие виды по месту передвижения можно разделить транспорт?

5. Групповое задание №2.

-Я разложила листы с загадкой. Отгадку вы должны найти среди картинок и

приклеить на лист.

-Что вы знаете об этом транспорте?

-К какому виду транспорта он относится?

Загадка.

Я мчусь с сиреной на пожар,

Везу я воду с пеной,

Потушим вмиг огонь и жар,

Мы быстры , словно стрелы.

Загадка.

Если кто-то заболел,

Срочно нас зовёт на помощь,

Набери скорей 103

И приедет .....

Загадка.

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит.

Загадка.

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит.

Загадка.

Вот мостовую расчищая,

С пути сметая сор и пыль,

Стальными щетками вращая,

Идёт смешной автомобиль.

Похож на майского жука,

Усы и крупные рога.

5.Закрепление изученного материала.

-В завершении нашего урока давайте проверим, насколько вы были внимательны на

уроке. Работать будем по карточкам. Я буду зачитывать по одному предложению, а вам нужно будет согласиться или не согласиться со мной. Если вы согласны, то ставите +. если нет, то минус.

1.Город Актау расположен на берегу Каспийского моря. (+)

2.Транспорт - это средство защиты.(-)

3.Автобус - вид воздушного транспорта.(-)

4.Корабль относится к наземному виду.(-)

5.К подземному транспорту относится метро.(+)

6.Лодка - это транспорт. который передвигается по воде.(+)

7.Весь транспорт делится на четыре группы.(+)

-Проверим себя по таблице, которая изображена на экране. Если у вас нет

ни одной, то вы ставите себе "5",

если 1-2 ошибки - "4",

если больше двух ошибок - "3".

6.Самооценивание и оценивание лидера.

7.Итог урока.

-Что такое транспорт?

- На какие виды мы разделили весь транспорт?

-Что бы вам хотелось изменить, улучшить в благоустройстве нашего города?

-Поскорее вырастайте, хорошо учитесь, приобретайте необходимые знания и

воплощайте в жизнь свои мечты.

8.Рефлексия.

-Отметить на листочке тот смайлик. которое может выражать ваше настроение во время сегодняшнего урока.

Мангистауская область

Город Актау

Средняя школа № 16

Разработка урока

Тема: Город. Транспорт. Виды транспорта .

Дата проведения: 17 апреля 2014 года.

Учитель: Танбаева Жанар Орынгалиевна.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
начальные классы уроки урок-семинар

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Танбаева Жанар Орынгалиевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок-семинар

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема : Город. Транспорт. Виды транспорта. 1) систематизация знаний учащихся о Родине-стране, в которой мы живём и пополнить их новыми знаниями; 2) 1) систематизировать и расширять знания детей о своем родном городе, достопримечательностях, о разнообразии и видах транспорта, их значении для человека; у 2) расширять кругозор уч-ся; развивать умения работать в группах, речь, мышление; 3)воспитывать интерес и любовь к родному город Ход урока.

# data[].attributes.headline
Метод "Групповой опрос"

# data[].attributes.subject
Метод "Групповой опрос"

# data[].attributes.attachment_link.title
Групповой опрос

# data[].attributes.headline
Метод "Водоворот"

# data[].attributes.subject
Метод "Водоворот"

# data[].attributes.headline
Метод "Эксперты"

# data[].attributes.subject
Метод "Эксперты"

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Снежный ком"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Снежный ком"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Средняя общеобразовательная школа №3"

г. Горнозаводска

Игровой прием контроля знаний учащихся на уроках математики методом "Снежный ком"

учитель математики

МАОУ "СОШ №3" г. Горнозаводска

Горнозаводск, 2016 г.

Пояснительная записка

Игра является самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно необходимым и социально важным приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

В отличие от детской игры педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий на уроках математики создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках.

При планировании игры её дидактическая цель превращается в игровую задачу, а учебная деятельность выстраивается по правилам игры. Учебный материал, изучаемый на уроках математики, используется как средства для игры. В учебную деятельность вводится элементы соревнований, с помощью которых дидактическая задача становится игровой, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний помогает принцип групповой работы. Известно, что умение учиться - это "новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества" (Г. А. Цукерман).

Психологи давно определили, что толчком самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством педагога, а сотрудничество в группах совместно работающих детей. На уроках важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании игровой парной или групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Предлагаю рассмотреть прием контроля знаний учащихся с помощью игрового метода "Снежный ком". Этот прием можно использовать на разных этапах урока. Как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к активной работе все большее количество учащихся.

Метод "Снежный ком"

Формируемые навыки:

∙ мышления, решения проблем;

Сущность метода

Данный метод направлен на формирование у учеников навыков адекватного реагирования на проблемы, совместного решения установленных проблем, обобщения и систематизации мнений окружающих.

Кроме того, метод особенно эффективен в работе с учащимися, у которых слабо развиты коммуникативные навыки, и побуждает их высказывать свое мнение сначала в условиях парной работы, а затем в работе больших групп. Метод позволит учителю выслушать мнения всех учеников в отношении поставленного

вопроса и достичь единого мнения всего класса без общего обсуждения.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников

Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения.

Допускается формирование групп учеников вокруг парт и соответствующее передвижение стульев.

Алгоритм реализации метода

1 . Формулируется вопрос или описывается определенная ситуация.

2. Ученики самостоятельно записывают свои мысли, мнения и/или предложения, касающиеся данного вопроса/ситуации.

3. Ученики группируются парами и сопоставляют свои ответы, обсуждают свои позиции и стремятся к достижению согласованности или компромисса по вопросу/ситуации.

4. Ученики увеличивают состав групп до численности не менее четырех человек и совершают ту же процедуру, достигая следующей согласованной позиции и письменно фиксируя результаты работы.

5. Далее, группы объединяются, их численность достигает восьми человек и процесс повторяется. Достигается следующая согласованная позиция.

6. В связи с увеличением численности групп возникает необходимость координации работы и распределения полномочий внутри группы: представителя/координатора, хронометриста, распределителя ресурсов, секретаря и т.п.

7. Завершающий этап. Обсуждение и обоснование финальной позиции класса.

8. Мнение любого ученика, решительно возражающего против согласованной позиции и полагающего, что его мнение не было учтено в достаточной мере, должно быть записано.

9. После выполнения задания необходимо проведение опроса, с целью определения не только приобретенного учениками объема знания и понимания, но и установления используемых учениками навыков, методов в процессе решения проблем, способов достижения согласованности.

Различные варианты использования игрового метода "Снежный ком"

Учитель или ребенок бросает мяч - снежок своим одноклассникам, и задаете теоретический вопрос по изученным темам. Тот, кто поймал снежок, отвечает на вопрос и, задав очередной теоретический вопрос по теме урока или пройденным темам, вопрос кидают снежок следующему ученику.

Примерные вопросы на уроке геометрии в 8 классе при изучении темы "Прямоугольник. Ромб. Квадрат":

1. Дай определение понятию "параллелограмм"?

2. Назови свойства противолежащих сторон и углов параллелограмма??

3. Дай определение понятию "прямоугольник"?

4. Свойства диагоналей прямоугольника?

5. Каким свойствам обладают углы квадрата?

6. Назови свойства диагоналей ромба и т.д.

Как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к активной работе все большее количество учащихся. Алгоритм этого приема можно кратко описать так: Слово- предложение- вопрос- ответ.

Учитель показывает на ученика и говорит: "Слово!" Тот говорит слово, которое касается темы урока. Показывает на другого ученика и говорит: "Предложение!" Второй ученик составляет предложение с этим словом. Третий ученик предлагает вопросы к этому предложению, четвертый ученик отвечает на него.

На обобщающем уроке по изучению темы " Свойства логарифмов " курса алгебры в 11 классе:

учитель показывает на ученика и говорит " Слово"

ученик говорит слово " Логарифм ! ", показывает на другого ученика и говорит "Предложение "

второй ученик говорит определение логарифма " Логарифмом положительного числа b по положительному и отличному от 1 числу а называется показатель степени, в которую нужно возвести число а, чтобы получить число b ", показывает на третьего ученика и говорит "Вопрос"

третий ученик задает вопрос "Чему равен логарифм числа 1/25 по основанию 5", показывает на четвертого ученика и говорит " Ответ"

Четвертый ученик отвечает на вопрос " -2".

Играть таким образом можно в группах, заранее определив группы, например, по четыре или восемь человек, где ребята в группах будут игровым способом повторять пройденный материал, а можно группами , где учитель показывает на первую группу и говорит "Слово", эта группа задает "слово" передаёт эстафету следующей группе, сказав "Предложение" и так далее.

Использование метода "Снежный ком" на уроке алгебры в 7 классе при изучении темы "Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений" например, в конце урока в качестве элемента закрепления изученного материала.

Дети разбиваются на группы и работают в группах по карточкам . Сколько групп, столько и карточек. В карточке количество формул соответствует количеству детей в группе. Первый ребенок записывает недостающие данные в формулу и проговаривает ее, следующий проговаривает первую формулу и дополняет вторую. Третий проговаривает две предыдущие формулы и вставляет недостающие данные в свою формулу и т.д.

Формулы проверяем на доске вместе с учителем по заготовке(карточка формулы). Можно вписать формулу следующей темы урока.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее, либо получают карточку с более трудным заданием и решают совместно в паре.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Вначале работы каждый ученик в группах получает карточку №1

Карточка №1

Дано: АВСD -ромб. ВЕ -высота ромба, ВЕ=4 см.

Найти : площадь ромба

По истечении определенного времени (например 7 минут) ребята объединяются в пары и решают карточку №2.

Решив задачу карточки №2, две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Заключение

Считаю, что данный игровой прием контроля и систематизации знаний учащихся привлекает к активной деятельности большое количество учащихся в классе.

Вовлекая учащихся в активную работу, системы задач или элементы урока, составленные методом "снежного кома", способствуют развитию познавательного интереса обучающихся к математике, то есть усиливают развивающую функцию обучения.

Как видно из варианта №4 , возможность индивидуальной траектории при решении таких систем задач, возрастание уровня сложности и трудности задач обеспечивают дифференциацию обучения. Представленные варианты использования приема "снежный ком" можно рассматривать как одно из средств реализации концепции укрупнения дидактических единиц в обучении математике, хорошо зарекомендовавшей себя в практике общеобразовательных школ.

Таким образом, в зависимости от поставленных дидактических целей в учебном процессе на каждом этапе урока могут быть использованы игровые приемы, построенные методом "снежного кома".

Список используемой литературы и Интернет- источники

1. Ковалева Г. И. и др. Теория и методика обучения математике: Конструирование систем задач. Волгоград: Изд-во ВГПУ "Перемена", 2008. 156 с.

2. http://ppt4web.ru/pedagogika/metod-gruppovojj-raboty-na-uroke.html

3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2011/11/22/iz-opyta-organizatsii-gruppovoy

4. http://pwpt.ru/presentation/pedagogika/metod_gruppovoy_rabotyi_na_uroke/

5. http://collegy.ucoz.ru/publ/39-1-0-1562

# data[].attributes.attachment_link.title
Игровой прием "Снежный ком" | Методическая разработка по алгебре на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
"Средняя общеобразовательная школа №3" г. Горнозаводска Игровой прием контроля знаний учащихся на уроках математики методом "Снежный ком" учитель математики МАОУ "СОШ №3" г. Горнозаводска Горнозаводск, 2016 г. Пояснительная записка Игра является самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно необходимым и социально важным приемам и навыкам.

# data[].attributes.headline
Метод снежный ком

# data[].attributes.subject
Метод снежный ком

# data[].attributes.headline
Применение метода "Своя опора" на уроке

# data[].attributes.subject
Применение метода "Своя опора" на уроке

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.

Формирует:

умение выделять главную мысль;

умение устанавливать связи между объектами;

умение представлять информацию в "свернутом виде".

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

Пример.

Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Слюсарь Кристина Сергеевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Прием "Своя опора"

# data[].attributes.attachment_link.description
Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев. Формирует: умение выделять главную мысль; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в "свернутом виде". Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников.

# data[].attributes.headline
Техника "Своя опора"

# data[].attributes.subject
Техника "Своя опора"

# data[].attributes.headline
Техника "Продолжи"

# data[].attributes.subject
Техника "Продолжи"

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Пресс-конференция"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Пресс-конференция"

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок Пресс-конференция | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок проводился в третьем классе по теме  "Глаголы прошедшего времени". Урок прошел весело, учащиеся с удовольствием играли роль журналистов, с интересом писали заметки для классной сте

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Пресс-конференция"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Пресс-конференция"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гомбоева Дарима Дамбаевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок пресс-конференция ”Озеро Байкал” - начальные классы, уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Гомбоева Дарима Дамбаевна, учитель начальных классов ГОУ»Кижингинская школа-интернат среднего (полного) общего образования». Работаю по программе «Школа-2100

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Пресс-конференция"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Пресс-конференция"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ.

Главная дидактическая цель: обобщить знания учащихся по разделу "Люби живое";

(выборочное чтение, пересказ отрывка).

развивать логическое мышление, речь, память учащихся.

Оборудование: видеофрагмент из мультфильма "КОАПП";

аудиозапись песни "Раненная птица";

карточки с фамилиями авторов и названиями произведений;

алгоритм составления синквейна;

карточки со словами пословиц;

рисунки учеников к прочитанным произведениям;

компьютерная презентация.

1.Организационный момент.

Задача: подготовить учащихся к работе на уроке.

Задача: актуализировать знания учащихся по теме "Люби живое".

Разгадайте ребус.Как слово природа связано с уроками литературного чтения? Как

Произведения, каких авторов мы читали? ( Ученики называют фамилии, учитель

открывает карточки на доске.)

Соотнесите фамилию автора и название произведения.

Михаил Пришвин "Моя Родина"

Василий Белов "Малька провинилась"

Иван Соколов-Микитов "Листопадничек"

Виталий Бианки "Мышонок Пик"

Борис Житков "Про обезьянку"

Владимир Дуров "Наша Жучка"

Виктор Астафьев "Капалуха"

Виктор Драгунский "Он живой и светится"

Какую главную мысль выражают эти авторы в произведениях?

С каким призывом обратился к вам М. Пришвин?

(ученик наизусть рассказывает отрывок из рассказа М.Пришвина "Моя Родина")

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конспект "урок - пресс-конференция "люби живое!"" 3 класс

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
скачать конспект "урок - пресс-конференция "люби живое!"" 3 класс

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект "Урок - пресс-конференция "Люби живое!"" 3 класс

# data[].attributes.attachment_link.description
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ. Главная дидактическая цель: обобщить знания учащихся по разделу "Люби живое"; (выборочное чтение, пересказ отрывка). развивать логическое мышление, речь, память учащихся. Оборудование: видеофрагмент из мультфильма "КОАПП"; аудиозапись песни "Раненная птица"; карточки с фамилиями авторов и названиями произведений; алгоритм составления синквейна; карточки со словами пословиц; рисунки учеников к прочитанным произведениям; компьютерная презентация.

# data[].attributes.headline
Метод "Пресс-конференция"

# data[].attributes.subject
Метод "Пресс-конференция"

# data[].attributes.attachment_link.title
Пресс-конференция

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Мозговой штурм"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Мозговой штурм"

# data[].attributes.attachment_link.title
Разработка на тему: "Применение метода "мозговой штурм" в начальных классах

# data[].attributes.attachment_link.description
МБОУ СОШ №20 г.о. Коломна Вилкова Анастасия Михайловна Коломна, 2020 Исследование систем управления - главный фактор научного подхода к совершенствованию управления. Современными приемами и методами исследования в определенной мере должен владеть каждый менеджер. А для этого необходимо изучать эти методы. Современная наука имеет обширный и богатый арсенал методов исследования.

# data[].attributes.headline
Метод "Мозговой штурм"

# data[].attributes.subject
Метод "Мозговой штурм"

# data[].attributes.attachment_link.title
Мозговой штурм

# data[].attributes.headline
Метод "Мозаичная группа"

# data[].attributes.subject
Метод "Мозаичная группа"

# data[].attributes.attachment_link.title
Мозаичная группа

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "пилы"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "пилы"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри! Я, Никанорова Т.А., учитель начальных классов школы № 4. И сегодня открываю перед Вами двери своей мастерской. За окном зима. А у нас пусть светит яркое солнышко, согревая лучами сотрудничества. Пусть у всех нас будет яркое солнечное настроение.

Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно. Поднимите руки вверх, образно представьте, что вы держите над головой огромный кувшин. Этот кувшин наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением. А сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хорошую и плодотворную работу.

Объявление темы и цели мастер-класса.

- Кто изображен на рисунке?

- Что делает ученик?

- Часто такую картину можно увидеть в жизни?

Совершенно верно, бывают на уроке ситуации, когда ученику скучно и не интересно.

- Как вы думаете, что же делать?

Наверное, почти у каждого учителя есть свои методы, приёмы, технологии, которые способствуют тому, чтобы урок был интересным для ученика.

На помощь приходят инновационные методы и технологии. Одним из таких методов является моделирование.

- Вы уже догадались, о чём будет идти речь в моём мастер-классе?

Верно, тема моего мастер-класса : "Метод моделирования на уроках литературного чтения".

3. Презентация своего педагогического опыта

1) Согласно ФГОС, приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Хорошо поставленное чтение и умение работать с текстами произведений в начальных классах, создаёт прочную основу для выполнения творческих работ, развивающих мышление, воображение, речь. Не научившись работать с текстом, испытывая затруднения при чтении, у детей возникает нелюбовь к чтению и негативное отношение к учёбе вообще.

В настоящее время остро стоит проблема пересмотра позиций учителя, преподающего литературное чтение. Важно не наполнить головы детей большим количеством ненужной информации, важно создать такие условия, в которых ребёнок становится исследователем литературных произведений, собеседником, творцом, генератором новых идей, связанных с открытиями, которые дарит ему автор.

Поэтому я формирую читательские умения младших школьников на уроках литературного чтения через моделирование, которое в период начального образования становится основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий.

Использование метода моделирования на уроках литературного чтения позволяет научить школьников

- правильно строить рассуждения и сравнения;

- проводить композиционный анализ литературного произведения,

- помогает осмыслить содержание прочитанного за счёт его образной конкретизации и обобщения.

Существует большое количество видов работы по созданию моделей на уроках литературного чтения. На экране вы видите кластер видов моделей, которые систематически использую на уроках. ( слайд-кластер "Виды моделирования на уроках "Литературного чтения")

2) Работа с фокус-группой

Сегодня хочу продемонстрировать вам свой опыт работы с некоторыми видами моделирования на уроках литературного чтения при работе с текстом: "Моделирование обложек", "Модель-описание", "Синквейн".

Перед вами лежит раздаточный материал, который будем использовать во время проведения мастер-класса, а также текст хорошо всем нам известной русской народной сказки.

Этап работы с текстом до чтения

Прочитайте название сказки.

Можно ли по названию предположить, о чём пойдёт речь в этом произведении?

На каком этапе работы над текстом мы задаём этот вопрос? (Работа с текстом до чтения)

Возьмите карточку №1.

Выберете, какова цель работы на этом этапе? (Развитие такого читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.)

Цель метода: формировать умение обучающихся правильно называть произведения, определять его тему, жанр, а также знание детьми авторов произведений.

Моделирование происходит при помощи введения системы заместителей (условных обозначений) жанров и тем произведений.

Познакомимся на практике с этим методом. На слайде таблица "заместителей" жанров и тем.

Перед вами на столе находится четверть альбомного листа. Объединитесь в две группы и попытайтесь смоделировать обложку, определив жанр и тему при помощи "заместителей". При работе воспользуйтесь содержимым конверта №2.

Идёт работа участников. Затем демонстрация результатов на магнитной доске.

Вопросы к фокус-группе : Какова, по вашему мнению, тема произведения? Каков жанр? Почему так решили?

Данный способ позволяет мне заинтересовать детей, заставить думать, опираясь на ранее полученные знания, развивает умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию.

Этап работы с текстом во время чтения

Далее дети знакомятся с данным произведением. После чего следует вопрос:

- Подтвердились ли ваши предположения?

На каком этапе работы с текстом проводится данная работа ?(работа с текстом во время чтения)

- Определите, используя карточку №1, какова цель этого этапа ?(достижение понимания текста на уровне содержания)

Предлагаю фокус-группе составить модель-описание двух морозов - героев одноимённого литературного произведения. Перед вами изображение двух главных героев сказки. А в конверте находится название черт характера. По словесной характеристике узнайте героя сказки, соотнеси модель с картинкой и охарактеризуй героя. При работе воспользуйтесь карточкой №3.

Идёт работа участников. Затем демонстрация результатов на магнитной доске.

Этап работы с текстом после чтения.

А мы продолжаем работу по сказке.

- О ком мы сегодня говорили?

- А как бы вы назвали сказку? Почему?

- Какой этап работы над текстом выполнили?

- Вновь обратимся к карточке №1. Какова цель этого этапа ?(Достижение понимания на уровне смысла(понимание основной мысли), подтекста - "чтение между строк").

На этом этапе применяю метод "Синквейна ".

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования информации. Это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Задачи проведения синквейна:

· Обогащает словарный запас школьника.

· Подготавливает к краткому пересказу.

· Учит формулировать идею (ключевую фразу).

· Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.

· Получается у всех.

Посмотрите в таблицу №4. Опорные слова и слова нужных частей речи у вас уже есть. Составьте синквейн по сказке "Два мороза"

Идёт работа участников. Затем озвучивание и демонстрация результатов на магнитной доске.

3) Обсуждение и корректировка результатов работы

Каждая новая проблема не всегда вызывает интерес у обучающихся. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд кажется простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создаёт проблему. При поиске этой проблемы ученик сталкивается с её исследованием и обобщением. Такую работу можно осуществлять через организацию моделирования.

- Уважаемые коллеги, как вы думаете, эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные методы моделирования?

- Как вы можете применить эти методы на своих предметах?

4. Рефлексия.

Уважаемые коллеги, а сейчас попрошу провести рефлексию нашей совместной с вами работы.

Вот прошёл мой мастер-класс.

Попрошу, коллеги, вас:

Чтоб урок пошёл всем впрок,

Подвести простой итог!

Если мастер-класс полезен,

Или просто интересен,

Поднимаем синий шар!

Шар зелёный - непонятно

И приёмы все невнятны!

Раз, два, три, четыре, пять -

Начинаем надувать!

А теперь шары подняли,

Всему залу показали!

В зале море, посмотри,

Так итог мы подвели.

Уважаемые коллеги, спасибо за совместную работу.

# data[].attributes.attachment_link.title
методическая копилка | Материал (1, 2, 3, 4 класс): | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри! Я, Никанорова Т.А., учитель начальных классов школы № 4. И сегодня открываю перед Вами двери своей мастерской. За окном зима. А у нас пусть светит яркое солнышко, согревая лучами сотрудничества. Пусть у всех нас будет яркое солнечное настроение. Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно.

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "пилы"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "пилы"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Применение метода "пила" на уроках английского языка.

Константин Дмитриевич Ушинский "Учение, лишенное всякого интереса, взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить"

Именно поэтому мы уходим от традиционных форм и методов обучения к более современным технологиям преподавания.

В настоящее время существует огромное разнообразие методов преподавания предмета. Но сегодня я бы хотела познакомить вас с одним из интерактивных методов, который я использую на уроках английского языка.

в организации обучения в сотрудничестве (cooperative learning) был разработан проф. Элиотом Аронсоном( Elliot Aronson) в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно "пила".

Например, тема " или Настоящее простое время " может быть разбита на части - особенности построения повествовательных предложений, построение вопросительных предложений и предложений с отрицательным значением

Учащиеся организуются в группы по 3-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки).. Каждый член группы находит материал по своей части.

- групп столько, сколько частей материала

- каждый участник получает одну из частей материала

- он становится экспертом по данному вопросу

- каждый член группы самостоятельно находит и изучает материал по своей части ( на изучение отводится 10 минут)

3) работа в экспертной группе

Учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу ( "встреча экспертов"). Участники обсуждают как этот материал лучше преподнести другим ( конспект, план ответа, выводы) , работают 15 минут.

Все собираются в первоначальные группы и в необходимом порядке преподносят друг другу то, что изучили самостоятельно и в экспертной группе.Те в свою очередь докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом понять и разобраться в этом грамматическом материале - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, то никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, ведь это отразится на их итоговой оценке.

Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Учитель проводит опрос, чтобы выяснить, как усвоен учебный материал, задает вопросы любому участнику, выставляет итоговую оценку

- ученики работают вместе и лучше усваивают весь материал за короткое время

- помогает заменить объяснение нового материала, дети сами в сотрудничестве открывают новое знание

- метод поощряет участников помогать друг другу в получении новой информации

- школьники сами участвуют в процессе преподавания

- повышается познавательная активность учащихся.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе

# data[].attributes.attachment_link.title
"Применение метода "пила" на уроках английского языка.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Применение метода "пила" на уроках английского языка. Константин Дмитриевич Ушинский "Учение, лишенное всякого интереса, взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить" Именно поэтому мы уходим от традиционных форм и методов обучения к более современным технологиям преподавания.

# data[].attributes.headline
"Метод пилы"

# data[].attributes.subject
"Метод пилы"

# data[].attributes.headline
Пример использования метода лови ошибку

# data[].attributes.subject
Пример использования метода лови ошибку

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Путинцева Юлия Павловна

# data[].attributes.attachment_link.title
Формирование читательской грамотности на уроке математики через прием «Лови ошибку»

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье описано и показано, как через простойприем "Лови ошибку " можно формировать читательску грамотность.. Математика, 1 класс, статьи, Формирование читательской грамотности на у

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Лови ошибку"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Лови ошибку"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Многие учителя пользуются этим методом, основываясь на собственном преподавательском опыте. "Лови ошибку" позволяет не только проверить, внимательно ли вас слушают ученики, но и убедиться в том, что пройденный материал усвоен качественно. Рассказываем об основных преимуществах этого метода, способах и примерах применения его на уроках. то представляет собой метод?

Учитель намеренно допускает ошибку в своем рассказе или записи на доске. Задача учеников - найти и исправить ее. Педагог может предупреждать детей, что им предстоит "поймать ошибку", чтобы заранее привлечь их внимание. Чаще всего этот метод используется для проверки пройденного материала, повторения важных фактов и дат. Слушая исправления, которые вносят ученики, преподаватель может сразу обнаружить пробелы в понимании сути вопроса (если таковые имеются).

Учитель может варьировать правила "ловли ошибок" в зависимости от уровня подготовки учеников и сложности материала:

* В начальных классах лучше предупреждать о "начале игры" и намекать детям на место ошибки мимикой и интонацией.

* Используйте этот метод для индивидуального подхода как к сильным, так и к отстающим ученикам. Первым это поможет продемонстрировать свои знания, вторым - включиться в учебный процесс.

* Установите фиксированное количество ошибок и неточностей, которые учащиеся должны найти в тексте, вашем рассказе или целом уроке. Можно добавить азарта, поделив класс на команды и выставляя баллы за каждое верное исправление.

* Применяя метод для повторения сложных вопросов, акцентируйте внимание учеников на верных исправлениях, а не самих неточностях, чтобы в их памяти откладывались только правильные варианты ответа.

* Попробуйте использовать этот прием в начале урока в качестве разминки, чтобы активировать внимание учеников и повторить пройденное, в середине, чтобы дети "не теряли бдительность" и не отвлекались, или в конце занятия, чтобы подытожить пройденный материал и разложить знания "по полочкам".
"Ловить ошибку" можно на любом школьном предмете
Вот несколько примеров применения приёма:
Литература
"Николай Васильевич Гоголь сжёг первый том "Мертвых душ"".

Фактическая ошибка: уничтожен второй том.
Русский язык
Здесь ошибки можно поделить на письменные и устные. Первые учитель пишет на доске или выдает тексты для исправления, вторые - неправильное использование ударений или форм слов, которые ученики должны выявить.
История
Можно допускать ошибки в датах ("Великая Отечественная война закончилась в 1946-м году"), в хронологии и фактах, смешивая события и персонажей из разных эпох, чтобы у учеников после исправления сформировалось четкое представление о последовательности исторических лиц и событий. Например: "После победы в Северной войне Петр I отправился за границу изучать корабельное мастерство". Или: "Екатерина I пыталась подавить Пугачевское восстание" (Пугачевское восстание пришлось на правления Екатерины II). Математика

Намеренные ошибки в подсчетах и порядке вычисления "4+2:2= 3"
Английский язык
"She started his career in 2010".

Вместо "his" должно быть "her".
Биология
"Пауки - единственные насекомые, которые плетут паутину".

Пауки не являются насекомыми, а относятся к отдельному классу "паукообразные".
Возможности использования этого метода ограничены только вашей фантазией. "Лови ошибку" помогает развивать у детей критическое мышление и аналитические способности, а также позволяет применять на практике полученные знания. Такая необычная форма проверки пройденного материала требует от учеников внимательности и способности анализировать услышанное. А вы уже применяли этот метод?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Щавелева Лариса Владимировна

# data[].attributes.attachment_link.title
"Лови ошибку": как применять приём на уроке?

# data[].attributes.attachment_link.description
Многие учителя пользуются этим методом, основываясь на собственном преподавательском опыте. "Лови ошибку" позволяет не только проверить, внимательно ли вас слушают ученики, но и убедиться в том, что пройденный материал усвоен качественно. Рассказываем об основных преимуществах этого метода, способах и примерах применения его на уроках. то представляет собой метод?

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Лови ошибку"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Лови ошибку"

# data[].attributes.attachment_link.title
Методический приём «Лови ошибку!»

# data[].attributes.attachment_link.description
Cкачать: Методический приём Лови ошибку!

# data[].attributes.headline
Прием "Лови ошибку"

# data[].attributes.subject
Прием "Лови ошибку"

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Карусель"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Карусель"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чепрасова Елена Владимировна

Использование инновационных технологий на уроках математики.

В современном обществе происходят стремительные изменения, которые требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям.

Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Сегодня наши выпускники должны обладать необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих им уверенно чувствовать себя в современном высокотехнологичном, конкурентном мире. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения в процессе обучения не только системой знаний, умений и навыков по математике, но и универсальными учебными действиями по их приобретению и применению.

Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике.
Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся учитель, а теперь - учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

На своих занятиях я использую различные технологии: проектный метод, игровые технологии, проблемное обучение, ИКТ технологии, тестовые технологии.

Проектную деятельность я начинаю уже с пятого класса. В 5 классе учащиеся с увлечением составляют кроссворды, математические ребусы, придумывают свои задачи. Такие задания с удовольствием выполняют даже учащиеся, которые с трудом одолевают математику. Таким образом, они усваивают математические термины, учатся формулировать вопросы и находить на них ответы. Проектная деятельность учит ребят работе с большим объёмом информации, анализу изучаемого материала, его систематизации, постановке проблемы, целей своей деятельности.

Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент "Отгадай тему урока", при закреплении изученного материала - "Найди ошибку", кодированные упражнения. Всё это направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну.
Таким образом, проблемное обучение позволяет мне направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

На сегодняшний день информационно - коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.
Использование здоровьесберегающих технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Применение инновационных технологий помогает научить учащихся активным способам получения новых знаний, создать комфортные условия для их обучения.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
использование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
инновационных

# data[].attributes.attachment_link.title
Статья на тему "Использование инновационных технологий на уроках математики"

# data[].attributes.attachment_link.description
Чепрасова Елена Владимировна Использование инновационных технологий на уроках математики. В современном обществе происходят стремительные изменения, которые требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний.

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Карусель"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Карусель"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вспомните, как загораются глаза ребят на уроке, когда вы, учитель, произносит фразу: "А теперь давайте поиграем!". Игра, под условным названием "КАРУСЕЛЬ", очень часто использовалась в нашем классе на уроках русского языка и риторики.

Итак - учимся играя. Что же такое наша "КАРУСЕЛЬ".

Цели и задачи реализуемые через данный прием:

1. Формирование и развитие внимания и орфографической зоркости.

2. Развитие речи через фантазию, воображение, расширение и активизацию словарного запаса учащихся.

3. Формирование и развитие умения работать в группе, нести ответственность за себя, других .

4. Развитие самооценки и оценки других через коллективную творческую работу.

Место в системе уроков:

Эта форма работы может использоваться на уроках повторения и обобщения изученного, на уроках повторения изученного в конце учебного года.

Преимущества:

Единый принцип работы и ограниченное количество вариаций заданий.

Детям эта работа всегда очень интересна, т.к отчасти, несет элемент неизвестности, неожиданности, сюрприза или даже подвоха от предыдущей группы.

Дети никогда не знают с каким языковым материалом им придется работать.

Подобная работа содержит огромный развивающий потенциал, т.к иногда учащимся приходится искать и устанавливать связь между, казалось бы, не связывающимся словами и выражениями. Средство активизации учебной деятельности приветствует элемент интеллектуальной игры. Работа может включать от 3-4 до 10-12 этапов. Работа может быть прекращена, если исчерпан лимит времени и продолжена (или закончена совсем) на следующем уроке.

Учит вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Мы вывешиваем эти работы на нашей "живой стене" ( в классном уголке) и дети имеют возможность еще раз их прочитывать, беседовать по ним друг с другом, ощущать "послевкусие" от проделанной работы.

1. Класс разбит на 4-5 групп по 3-4 человека.

2. У каждой группы ручка и лист бумаги (ручки могут быть цветными или м.б хорошие тонкие фломастеры, что придает работам яркость, учит первоначальным оформительским навыкам)

3. Учитель предлагает задание:

За 2 минуты запишите как можно больше существительных (глаголов, прилагательных, словарных слов ) с орфограммой безударной гласной в корне (приставке, окончании) или любой другой орфограммой

1* ) - По сигналу "стоп" дети перестают писать, откладывают ручки.

-По сигналу "передали" - листы передаются по часовой стрелке следующей группе.

Учитель даёт второе задание. Например: допишите по слову (по прилагательному, существительному, глаголу) , чтоб получилось словосочетание.

Учитель дает третье задание. Например: с одними из словосочетаний составьте и запишите предложение (предложения)

Попробуйте найти в предложение грамматическую основу.

Допишите еще 1,2 предложения, которые будут связаны с предыдущим (предыдущими) по смыслу.

Перечитайте все. Проверьте все. Поставьте общую оценку.

В группе, получившей листок с записанными словами, проверяют (анализируют) запись (записи). Если есть вопросы или замечания, то представитель группы выходит к доске , чтобы озвучить свои вопросы и исправления. (К доске могут выйти 1,2,3... человека, т.е у кого есть вопросы по оформлению, правильной-неправильной записи или подборе слов).

- задания на первых этапах работы дает учитель, а потом придумывать и давать задания могут ведущие из детей, а учитель только в случае необходимости корректирует или направляет их в нужное русло.

Попробуйте !!!! На начальных этапах игра может показаться сложноватой, но уверяю вас, что ребятам очень понравится такая "КАРУСЕЛЬ".

# data[].attributes.attachment_link.title
"Карусель" Обучающая игра на уроках русского языка и риторики. | Статья по русскому языку на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Вспомните, как загораются глаза ребят на уроке, когда вы, учитель, произносит фразу: "А теперь давайте поиграем!". Игра, под условным названием "КАРУСЕЛЬ", очень часто использовалась в нашем классе на уроках русского языка и риторики. Итак - учимся играя. Что же такое наша "КАРУСЕЛЬ". Цели и задачи реализуемые через данный прием: Формирование и развитие внимания и орфографической зоркости.

# data[].attributes.headline
Метод "Карусель"

# data[].attributes.subject
Метод "Карусель"

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Диспут"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Диспут"

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок - диспут, 1-4 класс, "Формула здоровья", презентация к уроку

# data[].attributes.attachment_link.description
Cкачать: Урок - диспут, 1-4 класс, ”Формула здоровья”, презентация к уроку

# data[].attributes.headline
Этап открытия нового знания

# data[].attributes.subject
Этап открытия нового знания

# data[].attributes.headline
Метод "Цепочка признаков"

# data[].attributes.subject
Метод "Цепочка признаков"

# data[].attributes.attachment_link.title
Цепочка признаков

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Ротация станций"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Ротация станций"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок математики во 2 классе в смешанном обучении в модели ротации станций (смена рабочих зон).

Тема: "Умножение и деление. Что узнали. Чему научились".

Раздел учебника:"Умножение и деление. Числа от 1 до 100". Урок № 106.

Программа: рабочая программа учебного предмета математики для 2 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, требованиями основной образовательной программы, составленной на основе примерной программы по учебным предметам и авторской программы "Математика" М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волкова и др..

Учебник: Математика. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.И. Моро и др. - М.: Просвещение, 2016год, (112 стр.). УМК "Школа России".

Количество часов: в учебном плане -136 учебных часов в год (4 часа в неделю - 34 учебные недели).

Cсылка на видеофайл https://youtu.be/r232bOtwFvg

Характеристика класса: В классе обучается 24 человека: 16 мальчиков и 8 девочек, дети разного уровня подготовки. 6 человек обладают высоким уровнем сформированности познавательного интереса, умеют анализировать и применять полученные знания на практике. Средним уровнем познавательного интереса обладают 11 человек, на достаточном уровне воспринимают новый материал, испытывают частичные затруднения, нуждаются в направляющей помощи учителя. Неустойчивым вниманием, повышенным уровнем тревожности обладают 8 человек. Именно эти особенности позволили разделить класс на группы по уровню успешности прохождения темы при проведении данного учебного занятия.

Технологическая карта урока ( скачать)

Приложение 1 ( скачать)
Приложение 2 ( скачать)
Приложение 3 ( скачать)
Приложение 4 ( скачать)
Самоанализ урока
Используемая модель"Смена рабочих зон" предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока, что позволяет дифференцировать обучение в прохождении темы и индивидуализировать обучение. Для организации деятельности учащиеся класса были разделены на три группы по уровню успешности прохождения темы. Для этого в конце предыдущего урока была проведена проверочная работа. Ребята, выполнившие проверочную на базовом уровне, были объединены в группу №1, получили пониженный результат - группа №2, в эту же группу вошли учащиеся, пропустившие изучение данной темы по болезни. В группу №3 вошли ребята, выполнившие работу на высоком уровне.

Учащиеся на уроке проявляли активность, достаточную для успешного прохождения по маршруту урока. Целеполагание осуществлялось в ходе диалога с учащимися, с вопросами открытого типа, что позволило в короткий промежуток времени перейти к постановке учебной задачи. Основное время урока отведено для практической части урока. В течение урока группы перемещались по зонам, работа в каждой зоне составляла 10 минут. Данная модель предполагает наличие трех зон - зона работы с учителем, зона онлайн-обучения и проектная или групповая работа.

Каждая группа начала работу в своей части класса (зоне): первая группа (базовый уровень) начала работу с зоны онлайн-обучения. В этой зоне учащиеся самостоятельно работали по инструкции, повторили и проверили знания, выявили затруднения. Использовались IT- ресурсы - learningapps.org - размещены тренировочные упражнения и Microsoft Forms - упражнения контрольного характера. В данной зоне проходит автоматическая оценка выполнения работы учащимися.

Вторая группа (низкий уровень) начала работу с зоны "работа с учителем", где прошла коррекция затруднений в учебной деятельности, что позволило учащимся перейти в другую зону и выполнить предложенные задания. Осуществлялся рефлексивный контроль за усвоением темы.

Третья группа ребят, выполнившие проверочную работу на высоком и повышенном уровне, сразу начали работу в зоне групповой работы, где проходило формирование учебной самостоятельности в применении полученных знаний, отрабатывались умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умения перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты. Анализ работы групп проходил на этапе рефлексии деятельности.

Деятельность на уроке имеет скрытый характер, поэтому методическое сопровождение урока осуществлял тьютор, он же "хранитель времени" он подавал два сигнала: первый означал, что наступило время выполнения работы, второй - по завершению временного промежутка. После сигнала об окончании работы учащиеся прибирали рабочие места и переходили в другую зону, двигаясь по часовой стрелке.

Результат урока: цели урока удалось достичь за счет тщательной организации работы по модели "Смена рабочих зон" в технологии смешанного обучения, данное содержание соответствовало требованиям стандарта по математике.Учебный материал максимально адаптирован в связи с особенностями учебного заведения и конкретной группы, а потому доступно и соответствует уровню понимания учащимися содержания учебного материала. Содержание, доступность, выбранные методы и формы соответствовали особенностям данного класса.

# data[].attributes.attachment_link.title
Математика, 2 класс, ротация станций. Пилипчук И.А. - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок математики во 2 классе в смешанном обучении в модели ротации станций (смена рабочих зон). Тема: "Умножение и деление. Что узнали. Чему научились". Раздел учебника: "Умножение и деление. Числа от 1 до 100". Урок № 106.

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Ротация станций"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Ротация станций"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Технологическая карта урока
Учитель: Журавкова Г.В
знать:

уметь (сможет продемонстрировать):

Планируемые результаты:
Личностные результаты
- Личностные:
Метапредметные результаты
- нацеливание на успешную работу.

- осуществлять анализ объектов.

- уметь применять полученные знания.

- высказывать свои мысли.
Предметные результаты
Формы работы:
-Технология смешанного обучения -Модель Ротация станций Преимущества выбранной модели:

N п/п

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся
Оборудование, материалы, программные продукты

Примечание

До урока

1

Делит учеников на 3 группы.

Записывает их имена на доске.

На первоначальном этапе внедрения данной модели обучений деление на группы целесообразно проводить по уровню успеваемости детей:

1 группа: высокий уровень

2 группа: средний уровень

3 группа: низкий уровень.

После проведения 2-3 занятий, состав групп необходимо менять, чтобы каждый ребёнок имел возможность получить опыт сотрудничества с детьми разного уровня успеваемости.

2

Готовит рабочие листы, вопросы для обсуждения с детьми.

Распечатывает и вырезает картинки, карточки со словами, вкладывает их в конверты.

1 этап урока

1

Проводит инструктаж, в ходе которого знакомит детей с планом работы на уроке.

- Сегодня вам предстоит проявить своё умение работать совместно в группах, самостоятельно и узнать что-то новое, а возможно, вспомнить, то, что уже известно о правилах написания объявления. Вы разделитесь на 3 группы. Имена детей каждой группы записаны на доске. В классе создано 3 станции для работы каждой группы:

1 - работа с учителем,

2 - групповая работа над проектом/созданием совместного продукта,

3 - работа в курсе "Написание объявления" за компьютерами/планшетами. На выполнение заданий, подготовленных для каждой станции, вам отводится 10 минут. По истечении времени группы по часовой стрелке переходят на другую станцию.

Слушают, задают уточняющие вопросы.

В ходе 2-3 занятий целесообразнее начинать работу групп так: дети с высоким уровнем успеваемости направляются сначала на станцию 2 - групповая работа, со средним уровнем успеваемости - на станцию 3 - работа в курсе "Написание объявления", с низким уровнем - на станцию 1 - работа с учителем.

2

Предлагает детям прочитать свои имена на доске и разойтись по станциям.

Делятся на группы и расходятся по станциям.

Дети, работающие совместно над проектом обсуждают правила поведения в группе, знакомятся с инструкцией, распределяют обязанности.

Дети, работающие за компьютерами, надевают наушники, которые приглушают громкие звуки.

Компьютеры/планшеты, наушники, рабочие листы.

Ссылка на рабочие листы групп, которые нужно распечатать перед уроком

Урок в Конструкторе. Для использования нужно зарегистрироваться на платформе con.openschool.ru и добавить урок к себе в личный кабинет, нажав на кнопку "Добавить в мои уроки

2 этап урока

1 станция - работа с учителем

Работу с учащимися 1-ой группы на данной станции учитель начинает с беседы по презентации:

- Что такое объявление?

-Где можно найти точное толкование данному понятию? (см. Приложение 4)

Ученики находят определение данного понятия в справочной литературе.

- Одинаковы ли определения по словарям?

- Чем они похожи, в чем их отличие?

- Что общего в данных определениях?

- О чем нас может информировать объявление? Какую информацию содержит объявление?

2. Станция Проект

На данной станции учащимся предлагается работать согласно инструкции (см. Приложение 7). По окончанию работы учащиеся должны будут написать синквейн по теме: "объявление" (к этой станции они уже знакомы с самим понятием).

После обсуждения каждый учащийся заполняет лист продвижения.
3.Станция ОНЛАЙН
Дети смотрят видеоролик и заполняют маршрут передвижения.

Папка с материалами для работы 1-ой группы - чистая бумага (2 листа), ручки/карандаши (4-5) + дидактические материалы для 1 группы.

Будильник (часы).

Шапочки (для капитана, для таймкипера, для секретаря) -( см. Приложение 8.)

Индивидуальные листы продвижения

Необходимые дидактические материалы

Инструкция по работе на станции для 1-ой группы.

Структура синквейна- (см. Приложение 9.)

* Если группа закончит работу до истечения времени работы на станции, ученикам предлагается выполнить задания со звездочкой. Данные задания слушатели выполняют в своем индивидуальном листе продвижения.

Для этого на рабочем столе каждого компьютера размещается ярлык (ссылка) видеоролика, раскрывающего понятие "объявление" и критерии его составления. Около каждого ноутбука размещена инструкция по работе на станции (см. Приложение 6). Учащиеся смотрят видео и, по результатам просмотра, заполняют свои индивидуальные листы продвижения: дают определение "объявлению" (на текущий момент); выписывают критерии для составления объявления.

3 этап урока

1

Подводит итоги работы, организует выступление каждой группы.

Участники групп демонстрируют классу свои рабочие листы.

2

Предлагает дополнить записи вокруг своего дерева по итогом знаний, приобретённых на уроке.

Дополняют записи.

3

Сообщает о результатах работы и о следующей теме урока.

- Известно ли вам такое выражение: Мы то - что мы едим? Что оно обозначает? На следующем уроке мы обязательно поговорим об этом.

Высказывают свои мнения, отвечают на поставленные вопросы, задают уточняющие вопросы.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Журавкова Галина Васильевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Ротация станций

# data[].attributes.attachment_link.description
Технологическая карта урока Учитель: Журавкова Г.В знать: уметь (сможет продемонстрировать): Планируемые результаты: Личностные результаты - Личностные: Метапредметные результаты - нацеливание на успешную работу. - осуществлять анализ объектов. - уметь применять полученные знания. - высказывать свои мысли.

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Ротация станций"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Ротация станций"

# data[].attributes.attachment_link.title
Описание урока. Модель "Ротация станций" | План-конспект урока по русскому языку (3 класс): | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ СТАНЦИЙ»Фамилия Имя Отчество авторов: Макаенко Ирина Анатольевна.Класс: 3Тема: ФразеологизмыЦель: (прописанная через результат): к концу урока каждый

# data[].attributes.headline
Примеры использования метода "Лицензия на приобретение знаний"

# data[].attributes.subject
Примеры использования метода "Лицензия на приобретение знаний"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
преобретение

# data[].attributes.attachment_link.title
Упражнение "Лицензия на приобретение знаний"

# data[].attributes.attachment_link.description
Cкачать: Упражнение "Лицензия на преобретение знаний"

# data[].attributes.headline
Техника "Лицензия на приобретение знаний"

# data[].attributes.subject
Техника "Лицензия на приобретение знаний"

# data[].attributes.attachment_link.title
Лицензия на приобретение знаний

# data[].attributes.headline
Прием "Корзина идей"

# data[].attributes.subject
Прием "Корзина идей"

# data[].attributes.attachment_link.title
Корзина идей

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Инфо-угадайка"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Инфо-угадайка"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Макарова Наталья Михайловна

# data[].attributes.attachment_link.title
Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе».

# data[].attributes.attachment_link.description
Сценарий мастер-класса «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе». «Составление кластера». Метод «Фруктовый сад». Метод «Инфо-угада

# data[].attributes.headline
Прием "Инфо-угадайка"

# data[].attributes.subject
Прием "Инфо-угадайка"

# data[].attributes.attachment_link.title
Инфо-угадайка

# data[].attributes.headline
Техника "Игровая цель"

# data[].attributes.subject
Техника "Игровая цель"

# data[].attributes.attachment_link.title
Игровая цель

# data[].attributes.headline
Пример использования метода "Жокей и лошадь"

# data[].attributes.subject
Пример использования метода "Жокей и лошадь"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Игровые технологии на уроках в начальной школе" Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье! Ход мастер - класса
1. Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

- О разном и о прочем.

- О том, что хорошо.

- И хорошо не очень.

- Чего-то знаешь ты.

- а что-то мне известно.

Вдруг будет интересно...
2. Актуализация мастер-класса.
За окном зима, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки напоминают вам о лете. Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая - я ее омертвлю, скажет мёртвая - выпущу". Мудрец, подумав, ответил:

- Как вы считаете, что ответил мудрец? "Всё в твоих руках".

Действительно в наших руках.

Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное - успешным. Действительно, все в наших руках. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников.

Главная заповедь учителя - заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

3. Живем в эпоху нанотехнологий,
И каждый год дает нам новый старт, То освоение журналов электронных, А ныне новый наш образовательный стандарт...
Работая в начальных классах, а именно в этом возрасте, как известно всем, дети очень любят играть, упор в своей работе делаю на игровые технологии.

Ведущим методом на таких уроках является игра: деловая, ролевая, сюжетная, дидактическая, игра-путешествие. Ведь д ля младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в деятельность, но особенно в игровую. Моя задача- учить всех, учить каждого.

Образовательная игра - это активные методы, используемые в учебно-воспитательном процессе с целью достижения педагогических целей.
Я хочу Вам показать ряд игровых приемов, которые можно включать как в урок, так и использовать во внеурочной деятельности.
Давайте на время станем детьми и поиграем.
Разминка "Имена девочек и мальчиков".
В данном задании Вам нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными: эхо может и подвести. Отвечаем быстро, как эхо.

Кто принёс куклу из магазина?

Игра "Пойми меня"
Нужен один доброволец. Вы встаете лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Остальные участники по очереди объясняют его значение, используя только мимику и жесты. Стоящий у доски должен произнести это слово. В нашем случае- это фразеологизмы.

Перевертыши строчек из стихотворений
"Перевертыши" - это интеллектуально-развлекательная игра, которую можно организовать в любое свободное время с любой аудиторией. Содержание игры составляют самые различные перевертыши - пословиц, книг, телепередач, строчек из стихов, песен и другие. Участникам необходимо к каждому слову полученной фразы подобрать антоним (слово с противоположным по смыслу значением), то есть расшифровать перевертыши.

Например, Ваша Маша тихо смеется. (Наша Таня громко плачет.)

Квадратик ("Колобок")

Не будем разводиться (Давай поженимся)

А вам предстоит расшифровать строчки из стихотворений

1. Огороды засеяны, клумбы в одежде. (Нивы сжаты, рощи голы.)
2. Стою у распахнутого настежь окна залитой светом сухой комнаты. (Сижу за решеткой в темнице сырой.)
3. Твоя племянница заурядных подлых беззаконий. (Мой дядя самых честных правил.)
4. Громче, кошки, пес в подвале! (Тише, мыши, кот на крыше.)
5. Ты забыла ужасную вечность. (Я помню чудное мгновенье.)
6. Ты ушла от меня, не попрощавшись. (Я пришел к тебе с приветом.)
7. Вылетел комар из плова. (Села муха на варенье.)
8. Дылда-дочь от мамы смылась. (Крошка-сын к отцу пришел.)

Приём интерактивного обучения. Коллективная игра. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: "жокеев" и "лошадей". Первые получают карточки с вопросами, вторые - с правильными ответами. Каждый "жокей" должен найти свою "лошадь". Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта - необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Молодцы, вы хорошо справились с заданием.
Интеллектуальная игра "Слово в столбик".
Цель: учить составлять осмысленные предложения, развивать речь.

Любое слово из 4-8 букв записывается в столбик. Таким образом, мы получили основу для сочинения будущих новых слов. Затем эти слова надо вписать горизонтально, начиная с каждой буквы. Главная задача - подобрать слова так, чтобы из них получилось развёрнутое предложение. Например, выбрано слово "вишня". Для начала напишем его в столбик. Теперь осталось к каждой букве подписать слово, чтобы в результате вышло осмысленное предложение. Итог игры:

Можно использовать эту игру для лучшего запоминания словарных слов. Конечно, предложения в подобных случаях получаются в какой-то мере фантастические и даже полные нелепиц, но тем забавнее получается результат игры. Играть в неё можно, соревнуясь не только между отдельными учащимися, но также между командами. Разделимся на 2 команды.
Вывод
Игровые технологии являются составной частью педагогической деятельности, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов.

Другой позитивной стороной игры, я считаю, является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.

Вот прошёл мой мастер-класс.

Чтоб урок пошёл всем впрок,

Если мастер- класс полезен,

Шар зелёный - непонятно

Благодарю за сотрудничество!

# data[].attributes.attachment_link.title
Мастер класс "Игровые технологии в начальной школе"

# data[].attributes.attachment_link.description
"Игровые технологии на уроках в начальной школе" Задача, конечно, не слишком простая: Играя учить и учиться играя. Но если с учебой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье! Ход мастер - класса 1. Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

# data[].attributes.headline
Прием "Жокей и лошадь"

# data[].attributes.subject
Прием "Жокей и лошадь"

# data[].attributes.attachment_link.title
Жокей и лошадь