# data[].attributes.attachment_caption
Recull de fonts d'informació de caràcter Educatiu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En aquest mòdul hem dut a terme diferents activitats:

1. Activitat 1: Avaluació d'una app o bé escriure una experiència a Toolbox.

2. Activitat 2: Cites amb cerques al Google Acadèmic.

3. Activitat 3: Reflexió al Dossier professional.

Les fonts d'informació són un dels aspectes més importants d'una correcta formació. Aquesta formació, com ja va constatar el Consell d'Europa a l'any 2007, en el seu consell " sempre és un bon moment per aprendre ", s'ha de fer de forma autònoma, considerant la qualitat dels materials de formació, i ha de sobrepassar les limitacions de temps disponible i d'edat.

És per això que, disposar d'una biblioteca (on-line) adequada de fonts d'informació acadèmiques i/o contrastades, passa a ser una necessitat per l'aspirant a la formació i una obligació per les Administracions Educatives.

Amb el compromís establert per l'actual Govern central per mantenir la formació dels ciutadans al llarg de la vida, assumint i fent seus els Objectius de l'Agenda 2030, un dels aspectes que més han evolucionat durant la darrera legislatura ha estat l'assumpció de les tasques relacionades amb la Formació Professional (FP) per part del Ministerio de Eduación y Formación Profesional (MEFP). Les accions estratègiques més rellevants introduïdes en aquest aspecte han estat:

1. La creació d'un portal amb tota la oferta de FP a nivell estatal i autonòmic, al que s'afegeix un portal de formació a distància.

2. Un sistema integrat de formació on destaquen les següents entitats:

1. Orientació professional. (Web per la ciutadania en general)

2. I més orientació professional. (Web per els professionals de l'orientació professional).

Tot això, s'adoba amb la creació, manteniment i potenciació d'entitats i organismes relacionats amb la divulgació de les fonts d'informació "fiables" per mig de la xarxa i accessibles al gran públic. Un d'aquests organismes destacats és l' Arxiu Central de Documentació, on es poden consultar i demanar còpies de documents de tots tipus.

La majoria de biblioteques públiques i de les diferents entitats Universitàries també fomenten que es puguin visualitzar i, en tot cas, demanar còpies dels documents, articles i llibres que formen el seu arxiu documental, per mig del servei de catàleg centralitzat a la Biblioteca Nacional d'Espanya.

Per tant, com podem veure, les accions que s'estan duent a terme actualment en els aspecte de la disponibilitat de les fonts d'informació fiables van molt més enllà que l'ús de Google Academic, i ens comporta un ventall de possibilitats que pràcticament cobreixen totes dels necessitats que un aspirant a la formació desitjaria.

# data[].attributes.attachment_link.description
En aquest mòdul hem dut a terme diferents activitats: Activitat 1: Avaluació d'una app o bé escriure una experiència a Toolbox. Activitat 2: Cites amb cerques al Google Acadèmic. Activitat 3: Reflexió al Dossier professional. Les fonts d'informació són un dels aspectes més importants d'una correcta formació.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
toolbox - Apps educatives validades per docents -

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durant es 5 primeres sessions es realitzarà la introducció teòrica de les competències específiques de l'assignatura i dels sabers bàsics. S'utilitzaran les eines de Google Education per fer el següent: 1.- Els alumnes comparteixen la carpeta d'equip per centralitzar les seves tasques i informacions. 2.- Cada alumne té, compartit amb el professor únicament, un document de seguiment diari de les activitats, on cada alumne ha d'afegir un comentari "diàriament" (per cada sessió de classe), de les activitats realitzades i dels coneixements adquirits i, en tot cas, dels dubtes. 3.- El professor disposa d'una sèrie de fulls de càlcul per poder fer el seguiment diari de l'activitat de l'alumnat i per poder-ho avaluar. Al mateix temps, hi ha les rúbriques i l'enllaçament i programació dels fulls de càlcul per generar, a partir de les rúbriques i de la informació dels grups d'alumnes, els fulls d'avaluació de tota l'activitat. Es deixa, tot seguit,un enllaç a l'aplicació utilitzada per fer l'avaluació de l'alumnat. L'aplicació ha estat programada i configurada per O. Castell. https://drive.google.com/file/d/1Oqfl3hKTNulaorS6q6wAQDVCjLSPAkxY/view?usp=sharing S'adjunta un document PDF amb el disseny de l'experiència i el dossier de l'alumnat.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
el treball competencial a l’aula com a font de motivació de l’alumnat i motor de canvi de la pràctica educativa ["objectiu 1: l’ús de noves metodologies pedagògiques que potencien la motivació de l’alumnat i milloren els seus resultats acadèmics"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"objectiu 2: mostrar que és possible el canvi de la pràctica educativa

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
partint de la programació de les activitats plantejades i finalitzant en l’avaluació de les competències de l’alumnat."

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
treballar i desenvolupar els conceptes relacionats amb les reaccions químiques a nivell de 3 eso."

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"objectiu 4: potenciar el treball col·laboratiu dels alumnes i l'assoliment de la resta de competències clau al llarg de l'activitat

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
la presentació dels resultats obtinguts a la resta del grup amb el suport d'eines digitals o d'altre tipus. "

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"objectiu 5: introduir i potenciar l'autocrítica i la crítica constructiva entre iguals mitjançant  eines d'autoavaluació i coavalució amb la utilització de  les rúbriques corresponents. "]

# data[].attributes.attachment_link.title
EL TREBALL COMPETENCIAL A L'AULA COM A FONT DE MOTIVACIÓ DE L'ALUMNAT I MOTOR DE CANVI DE LA PRÀCTICA EDUCATIVA

# data[].attributes.attachment_link.description
Aquesta memòria recull l'experiència que s'està duent a terme durant el 2T del curs acadèmic 2021-22 per introduir el treball competencial a nivell de 3ESO en la matèria de Física i Química.

# data[].attributes.attachment_caption
Explicació, exemples i una experiència d'aplicació real d'un BreakOut Edu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avui en dia ens trobem en la intersecció de diferents situacions socials i, al mateix temps, d'un desenvolupament important de noves corrents educatives que ens porten a un escenari on les noves tecnologies prenen una importància enorme al moment de plantejar l'acció d'ensenyament-aprenentatge amb els nostres alumnes. Tots sabem la falta de motivació de l'alumnat i som coneixedors de la necessitat d'adaptació "constant" dels nostres mètodes a l'aula per atendre la diversitat.

Al mòdul anterior hem treballat la metodologia (Disseny Universal per l'Aprenentatge) i, en canvi, en aquest mòdul ens centrem en la gamificació com a mètode potent per motivar l'alumnat. La gamificació aplicada a l'educació, més enllà del sentit més textual de la paraula, consisteix a utilitzar de forma motivant les activitats i les propostes d'estudi a l'aula. No hem d'oblidar que el joc és el motor inicial de l'aprenentatge humà. En aquest sentit, la proposta és senzilla: disfressar les activitats d'aprenentatge per aconseguir que els alumnes les enfronten amb motivació i augmenti el seu interès per realitzar-les, esperant que aquest augment de motivació esdevingui un increment del rendiment acadèmic general.

Per una altra part, aquesta adaptació de les activitats al joc, naturalment, comporta un esforç important per part dels educadors. En aquest sentit, les TIC representen una eina indispensable, més tenint en compte que aquestes noves tecnologies formen part de les competències de l'alumnat. A partir de les TIC és possible desenvolupar la creativitat dels alumnes, potenciar el seu esperit crític i representen una sèrie d'avantatges innegables per dissenyar els nous plantejaments didàctics a partir dels jocs: la gamificació educativa.

L' i el són dues de les metodologies més interessants en aquest sentit. La seva especial configuració, a partir de reptes i recompenses, permet dissenyar camins d'aprenentatge d'una forma especialment fàcil i motivadora de cara a l'alumnat.

Habitualment, utilitzo estratègies d'aquest tipus a l'aula, juntament amb el Moodle, que permeten dur a terme activitats senzilles on els alumnes realitzen el camí educatiu de manera "quasi" autònoma, amb unes mínimes indicacions i amb formats col·laboratius en grans grups. La darrera activitat que he desplegat d'aquest tipus ha estat per dur a terme una sessió del Programa del Departament d'Educació. En aquesta activitat es pretén introduir l'observació de la Terra des de l'espai per mitjà dels satèl·lits "" i veure la seva utilitat per estudis científics de diferents modalitats. Al mateix temps, s'introdueix la motivació per les disciplines científiques i relacionades amb l'exploració espacial ... tot seguint la metodologia .

Podeu accedir al curs del Moodle de l'activitat al següent enllaç. Veureu que podeu accedir com a usuari Invitat, que podreu visualitzar les activitats, però no podreu respondre els formularis corresponents ... Això està reservat pels alumnes!!!

Sort!!

http://dossier.xtec.cat/ocastell/wp-content/uploads/sites/1941/2022/04/intro_break_out.mp3

# data[].attributes.attachment_link.description
Avui en dia ens trobem en la intersecció de diferents situacions socials i, al mateix temps, d'un desenvolupament important de noves corrents educatives que ens porten a un escenari on les noves tecnologies prenen una importància enorme al moment de plantejar l'acció d'ensenyament-aprenentatge amb els nostres alumnes.

# data[].attributes.attachment_caption
Explicació i recursos sobre El Disseny Universal per l'Aprenentatge (DUA).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No sempre ens resulta possible -ni fàcil- desenvolupar activitats d'aula que respectin els principis de l'actual Llei educativa referents als drets de la infància, a la qualitat de l'educació sense discriminacions, a la inclusió, a l'equitat, a la igualtat, a aprendre a aprendre, que sigui flexible als canvis socials i de l'alumnat, que valori l'hora l'esforç personal i el compartit i que tingui en compte les recomanacions de l'Agenda 2030 sobre la transició ecològica que viu la nostra societat.

En aquest sentit, les recomanacions del mètode de Disseny Universal per l'Aprenentatge (DUA) estableix un marc de referència per desenvolupar activitats d'aprenentatge orientades a la inclusió. Entenem, en aquest àmbit, que la inclusió es fa patent en dissenyar les activitats tenint en compte que han de ser efectives per "tot l'alumnat" i no únicament per una part significativa.

Podríem definir el DUA com un model que, fonamentat en els resultats de la pràctica i la investigació educativa, les teories de l'aprenentatge, les tecnologies i els avenços en neurociència, utilitza un enfocament inclusiu de l'ensenyament amb propostes per a la seva aplicació a l'aula, que parteixen de la diversitat des del començament, de la seva planificació didàctica i que intenta aconseguir que tot l'alumnat tingui les mateixes oportunitats per aprendre.

El DUA s'organitza al voltant de tres grups de xarxes neuronals: afectives, de reconeixement i estratègiques; i proposa tres principis que hi estan vinculats: proporcionar múltiples formes d'implicació, múltiples formes de representació de la informació i múltiples formes d'acció i expressió de l'aprenentatge. La següent imatge ens mostra una esquematització de l'estratègia DUA:

Aplicant el mètode amb cert rigor, facilita als docents un marc per enriquir i flexibilitzar el disseny del currículum, reduir les barreres possibles i proporcionar oportunitats d'aprenentatge a tots els estudiants. Per tot això, es reconeix el potencial d'aquest model teòric-pràctic per contribuir a assolir l'Objectiu de Desenvolupament Sostenible (ODS4) de l'Agenda 2030: "Garantir una educació inclusiva i de qualitat i promoure oportunitats d'aprenentatge per a tothom."

És clar que tot el comentat als anteriors paràgrafs és molt teòric i està ple de bones intencions. En canvi, som els docents en actiu els que ens veiem "abocats" a entendre les bones intencions dels estudis de la neurociència, els grans principis pedagògics i acadèmics i les bones intencions polítiques, per convertir-ho en activitats a l'aula que contemplin tots aquests aspectes. Per ajudar en aquest feixuc camí, podem utilitzar una estratègia, proposada pel DUA, que consisteix en auto avaluar la nostra activitat abans d'aplicar-la amb els alumnes, de manera que es puguin modificar, corregir i redirigir aquells aspectes més complexos d'introduir. A la següent imatge es pot visualitzar aquesta estratègia basada en preguntes:

Una vegada més, les noves tecnologies pedagògiques ens indiquen un camí a a seguir per millorar la nostra acció docent a l'aula, intentant dissenyar activitats d'aprenentatge que siguin del gust de tots els alumnes, que els permeti un ampli ventall d'inputs en formats diferents i que els doni la possibilitat d'expressar la seva creativitat i la seva adquisició dels coneixements en diferents formats, adaptant en tot moment l'acció educativa a la diversitat de l'aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
M3. El Disseny Universal d'Activitats (DUA)

# data[].attributes.attachment_link.description
No sempre ens resulta possible -ni fàcil- desenvolupar activitats d'aula que respectin els principis de l'actual Llei educativa referents als drets de la infància, a la qualitat de l'educació sense discriminacions, a la inclusió, a l'equitat, a la igualtat, a aprendre a aprendre, que sigui flexible als canvis socials i de l'alumnat, que valori l'hora l'esforç personal i el compartit i que tingui en compte les recomanacions de l'Agenda 2030 sobre la transició ecològica que viu la nostra societat.

# data[].attributes.attachment_caption
Els portafolis digitals personalitzats són una eina interessant per el desenvolupament professional i l'augment d'interaccions amb altres professionals.

# data[].attributes.headline
Desenvolupament Professional: presència a la xarxa

# data[].attributes.subject
Desenvolupament Professional: presència a la xarxa

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
accion educativa española en el exterior

# data[].attributes.attachment_link.title
VirtualFQ: situaciones de aprendizaje de FyQ competenciales para ESO y Bachillerato.

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta página se adjuntan diferentes materiales escritos sobre actividades de aprendizaje (situaciones de aprendizaje) relacionadas con la asignatura de Física y Química que imparto y que suelo utilizar en el aula habitualmente, en combinación de otros métodos pedagógicos como el ABP, el Aula Inve…