# data[].attributes.body
Tijdens de eerste les vulde je een Bookwidget in om jouw beginsituatie in te schatten. Vul de vragen hieronder aan.

# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.body
Socratief en quizziz

# data[].attributes.body
Tijdens mijn ziekteverlof van meerdere weken heb ik intensief gewerkt met Bookwidgets voor het maken van toetsen, taken en oefeningen. Dit was zeer nuttig, omdat ik vanuit huis kon zien waar de problemen lagen en welke onderdelen de leerlingen niet hadden begrepen. Het stelde me ook in staat om hun werk terug te sturen met feedback, zodat de leerlingen aan hun zwakke punten konden werken in de volgende lessen.

--> Door het gebruik van Bookwidgets kon ik differentiëren in mijn feedback, gericht op de individuele behoeften van de leerlingen.

--> Door het continu monitoren van de voortgang van de leerlingen en het geven van feedback, paste ik formatief assessment toe.

Daarnaast heb ik een leerpad over Parijs ontwikkeld, aangezien de leerlingen op schooreis naar Parijs gaan. Ik wilde hen enige informatie over de stad geven en we hebben een visuele prestatie ( visio) gemaakt over hoe ze de metrokaart moesten lezen. Tijdens de scholreis moeten ze van de ene plaats naar de andere reizen en oefeningen invullen. De visuele prestentatie was essentieel om te controleren of ze het begrepen hadden. Bovendien heb ik een opdracht gegeven waarbij ze een video moesten indienen waarin ze van plaats A naar plaats B nagigeren. Dit vonden ze erg leuk, maar ze raakten verward door de vele lijnen op de metrokaart. Daarom heb ik ook de petro-app van Parijs geïntroduceerd, zodat ze verder konden oefenen.

--> De leerlingen moesten zelfstandig de metrokaart en de bijhorende oefeningen bestuderen, wat bijdraagt aan zelfgestuurd leren.

--> Het gebruik van de metro-app en digitale tools zoals Smartschool verhoogde de digitale geletterdheid van de leerlingen.

--> De video-opdracht waarin leerlingen van plaats A naar plaats B moesten navigeren, bood een authentieke leerervaring die aansluit bij hun echte leven ( schoolreis).

--> Het ontwikkelen van een gestructureed leerpad over Parijs helpt bij het organiseren van de leerstof en het begeleiden van de leerlingen door het leerproces die ze nodig zullen hebben op hun schoolreis.

Op Smartschool ontdekte ik hoe ik documenten naar de leerlingen kon sturen per klas een vak kon aanmaken. Dit was een nieuwe ontdekking voor mij. Ik heb hiermee geoefend, en de leerlingen vonden het handig om de PowerPoints te kunnen raadplegen tijdens mijn afwezigheid.

--> Het terugsturen van oefeningen met feedback helpt leerlingen hun kennis en vaardigheden te verbeteren.

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.body
Tijdens de laatste les was ik afwezig vanwege een operatie, maar ik heb toch enkele nieuwe dingen uitgeprobeerd.

Voor mijn Franse les heb ik de leerlingen gevraagd om vragen te stellen aan ChatGPT. In de vorige lessen hadden we geleerd hoe we vragen moeten formuleren. Ik heb daarom een opdracht gemaakt met de volgende instructie: "Peux-tu jouer un personnage de Disney? Tu peux uniquement répondre par "OUI" (si c'est une affirmation), "NON" (si c'est une négation). Si je tape "REPONSE", tu me donneras le personnage que tu étais." Ik vond dit een goede manier om het stellen van vragen te oefenen. De leerlingen mochten hun eigen prompts gebruiken, maar ze moesten die wel naar mij e-mailen, zodat ik kon controleren of ze de vragen correct formuleerden. Op afstand is het namelijk lastig om in de gaten te houden of ze de juiste vragen stellen. Deze aanpak was voor mij ook een goede gelegenheid om ChatGPT in de klas te testen. Ik ben van plan om dit zeker vaker te gebruiken, omdat ik normaal gesproken in een fysieke lesomgeving deze tool waarschijnlijk niet zou hebben ingezet. Mijn oorspronkelijke plan was om een soort "Wie is het?"-spel te doen in duo's. Door de omstandigheden heb ik het op een andere manier aangepakt, maar ik ben blij dat ik dit heb uitgeprobeerd, omdat ik nu meer de toegevoegde waarde van AI in de les zie.

Daarnaast heb ik ook andere tools getest. Bij sommige tools heeft een vriendin, die lerares in het basisonderwijs is, mij geholpen, omdat zij meer ervaring heeft met digitale hulpmiddelen.

Hier zijn enkele van de tools die ik heb getest:

PowerPoint met de dicteerfunctie: Dit is handig voor gesproken tekst.

PowerPoint met dicteer- en vertaalfunctie: Deze functie voegt ook vertaaldiensten toe.

Microsoft Editor: Dit werkt zowel online als offline en controleert op spelling- en grammaticafouten. Je kunt de instellingen aanpassen op basis van je voorkeuren (zoals informeel/formeel, leestekens, enzovoort). Deze tool biedt veel mogelijkheden.

Ik heb ook de volgende tools uitgeprobeerd:

Google Forms: Hiermee kun je formulieren en enquêtes maken.

Google Docs: Voor het maken en delen van documenten.

Doodle: Om vergaderingen en afspraken te plannen.

DeepL: Een krachtige vertaaltool.

ChatGPT: De bekende AI-assistent.

Deze week heb ik zelf enkele Google Forms gemaakt voor mijn leerlingen. Hoewel ik afwezig ben, geef ik toch les via PowerPoint. Een van de Google Forms die ik heb gemaakt, is bedoeld om te achterhalen hoe ik mijn leerlingen beter op afstand kan ondersteunen. Je kunt dit formulier hier bekijken:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScCfyVeSZkU7sjwQSSXFyLPbEbzoBYWDtGE9RBl434lxESRFg/viewform?usp=sf_link

Daarnaast heb ik een Google Form gemaakt om te weten welke onderwerpen de leerlingen in de komende lessen willen behandelen. Hier is de link naar dat formulier:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeWsNmTitsirrukjIlA5jeAcW4Xj2lKeSVW1lyQRtrcgrtPrQ/viewform?usp=sf_link

Ten slotte heb ik een Google Form gemaakt voor de leerlingen in de arbeidsmarktfinaliteit, die geen examens hebben, om te vragen wat ze willen doen tijdens de laatste les van het schooljaar. Dit is de link naar dat formulier:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfPQG3TkFHyg_kw2077nuKZh4CcPDUdDE7me7ANYy_XSld_Ng/viewform?usp=sf_link

Deze Google Forms zijn een geweldige manier om leerlingen inspraak te geven. Het is een vorm van online samenwerking die helpt om het onderwijs interactiever te maken.

# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.body
Editor | BLUE GEOMETRY PRESENTATION (genial.ly)

( mijn eerste was deze: interactive-content-genially-sans-titre. en ik heb het dan nog eens opnieuw gewerkt)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La salade de fruits

Testez-vous:CE

Les ustensiles

Les techniques de coupes

les techniques de découpes

Etiquetage

un fait (een weetje)

Les familles

Vocabulaire

La salade de fruits

Lorem ipsum dolor sit amet

VIDEO

Quelle famille !Om deze 'grote familie' te ordenen, worden een aantal verzamelnamen gebruikt. Zo spreken we van " les fruits du pays" ( inheems fruit) en "les fruits exotiques" (uitheems fruit); of meer specifiek van "les baies" ( de bessen), "les fruits rouges" ( rode vruchten) en "les agrumes" (de citrusvruchten).Tenslotte zijn er ook nog " les fruits à pépins" ( de pitvruchten) en "les fruits à noyau" ( de steenvruchten). Een fruitsoort kan tot drie groepen behoren.

citroen/ citron

pruim/ prune

kers/ cerise

meloen/ melon

framboos/ framboise

perzik/ pêche

druif/ raisin

banaan / banane

watermeloen/ pastèque

aardbei / fraise

rabarber/ rhubarbe

peer / poire

abrikoos/ abricot

appel / pomme

Vocabulaire

# data[].attributes.attachment_link.description
La salade de fruits La salade de fruits Lorem ipsum dolor sit amet VIDEO Quelle famille !Om deze 'grote familie' te ordenen, worden een aantal verzamelnamen gebruikt.

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
In het begin van deze opleiding kende ik heel weinig over tools die ingezet kunnen worden tijdens het lesgeven. Ik gebruikte ook weinig tot geen tools tijdens mijn lessen, waardoor mijn structuur soms verwarrend was voor de leerlingen.

Ik vind van mezelf dat ik goed overweg kan met Word, Powerpont en Excel. ( Dit zijn basissoftware waar er geen functionele verandering is en we kunnen dit Substitution noemen)

Maar digitale tools, daar kon ik toch nog heel veel bij leren. Sinds de lessen gestart zijn, heb ik tools gebruikt tijdens mijn lessen zoals Bookwidget, Kahoot, het verdelen van groepjes met een tool, de timer, Google docs en Google forms,.. en nog zoveel meer. ( Hier bieden deze tools functionele verbeteringen ten opzichte hoe ik eerst mijn lessen gaf, zonder tools --> Augmentation).

Door Classroomscreen te gebruiken, zijn mijn lessen ook meer gestructureerd en dat was echt wat ik nodig had (R: Classroomscreeen herdefinieert hoe lessen worden gestructureerd en georganiseerd en dit levert een verbetering voor de leerlingen maar ook voor mij in de leerervaring).

Ik begin ook steeds meer door te hebben welke tool goed is voor een bepaalde thema of een bepaalde les. Ik vind deze lessen zeker waardevol en noodzakelijk.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
Ik ben goed in emails schrijven en ze versturen.

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.body
Socrative: hier zie je een schermopname van de verschillende dingen dat ik getest heb.

quizziz: https://quizizz.com/admin/quiz/65f9ab148f01dd401784e85a?source=quiz_share

# data[].attributes.body
Eerste inzicht dat ik belangrijk vind is het differentiëren en dit heb ik kunnen gebruiken met het feedback van digitale tools zoals Bookwidgets en Smartschool. Door deze tools te gebruiken, heb ik op afstand kunnen zien waar het moeilijk was voor hen en dus een juiste en persoonlijke feedback geven.

Een tweede belangrijke inzicht is het zelfgestuurd en leerautonomie: Dit het ik geprobeerd met de metrokaart en de metro-app. De leerlingen verantwoordelijk maken voor het bestuderen van deze kaart en app zodat ze het zelf kunnen gebruiken tijden de schoolreis. De autonomie en betrokkenheid van de leerlingen is versterkt want ze willen de weg niet kwijt zijn in Parijs.

En de laatste inzicht dat ik belangrijk vind is authentieke taken. Voor de les Frans probeer ik altijd authentieke en levenservaringen moment of thema's te gebruiken. De leerlingen zijn dan veel meer actief tijdens deze lessen: bv deze video-opdracht met Parijs.

# data[].attributes.headline
Met wie heb je samengewerkt voor digitale inclusie?

# data[].attributes.subject
Met wie heb je samengewerkt voor digitale inclusie?

# data[].attributes.body
Genially is een fantastisch hulpmiddel voor het maken van interactieve lessen die het leren boeiender en leuker maken voor leerlingen. Het bevordert hun betrokkenheid en helpt ze langer gefocust te blijven tijdens de les. Recentelijk heb ik een interactieve samenvatting gemaakt van een les over fruitsalade in het Frans, waarbij leerlingen hun begrijpend lezen konden oefenen. Deze samenvatting kan ook ruimte voor extra oefeningen en uitdagende opdrachten, zodat ik kon inspelen op de verschillende leerbehoeften van mijn leerlingen. Ze hebben dezelfde informatie gehad als in de lessen maar op een andere manier gegeven.

Genially maakt het mogelijk om de theorie visueel te ondersteunen, wat het makkelijker maakt voor leerlingen om informatie op te nemen en toe te passen. Ze kunnen door de verschillende onderdelen klikken om theorie te herhalen of om extra uitleg te krijgen, wat ideaal is voor een opfrissing aan het einde van een hoofdstuk. Ik ben van plan om Genially nog meer te gebruiken in mijn lessen, omdat het zoveel mogelijkheden biedt om interactie en betrokkenheid te stimuleren. Het helpt mij om mijn onderwijspraktijk te verrijken en beter aan te sluiten bij de behoeften van mijn studenten.

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
1 - Aan de hand van digitale tools kan je heel visueel en interactief gaan werken. Het zorgt voor veel afwisseling: oefeing, theorie, video,.. Ik denk dat ik nog nooit zo actief heb meegewerkt in een les als in de les DED. De digitale tools zorgden ervoor dat je altijd meewerkte. Door te antwoorden met de laptop of GSM, bleef ik ook aandachtig. (Hier kunnen we spreken van Augmentation want het gebruik van laptops of GSM voor interactie tijdens de les biedt functionele verbeteringen ten opzicht van een traditionele lesmethode. De betrokkenheid van de leerlingen nemen toe.)

2 - Ik was bang met de tools dat dit onze beroep verving maar ik heb geleerd dat digitale tools nooit een cursus of leerkracht kan vervangen maar het is wel een goede aanvulling of verdieping bij een cursus. (Hier kunnen we spreken van Substitution: de digitale tools vervangen sommige aspecten van een gewone lesmoment. Ze bieden verbeterde functionaliteiten en aanvullende mogelijkheden).

3 - Aan de hand van digitale tools kan je uw feedback en toetsen sneller verbeteren maar ook differentiëren. Door deze tools kan je ook meer specifiek en persoonlijk feedback geven zodat de leerlingen beter weten waar hun valkuilen zijn. Dit is hier Modification.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
Ik ken een paar tools van naam maar weet nog niet echt hoe ik ze moet gebruiken. Ik zie wel de voordelen om ICT-tools te gebruiken tijdens de lessen maar weet nog niet hoe ik ze zou gebruiken om een meerwaarde te geven aan mijn lessen.

# data[].attributes.body
Om een interactieve leermiddel te gebruiken bij quizziz.

# data[].attributes.body
Ik heb van een collega geleerd hoe ik een vak op Smartschool kon aanmaken. Daarnaast heb ik ook van een collega geleerd hoe ik feedback kon geven aan leerlingen vie Bookwidgets en Smartschool, wat zeer handig is.

Verder heb ik vie Youtube geleerd hoe ik een leerpad kon maken. Hier heb ik veel tijd en energie in gestoken. Hoewel ik het moeilijk vond om te maken, denk ik dat het een groot voordeel kan zijn voor de leerlingen, vooral bij bepaalde thema's.

# data[].attributes.body
Door gebruik te maken van de Google Forms die betrekking hebben op "hoe ik ze beter kan helpen", kan ik efficiënter en gerichter te werk gaan bij het plannen van hun leerproces. Bij de andere Google Forms zal ik tijd besparen, omdat ik geen volledige les hoef te besteden aan het bespreken van wat iedereen wil. De leerlingen kunnen in hun eigen tempo de vragen bekijken en beantwoorden. Als leerkracht heb ik dan direct een duidelijk overzicht van de reacties.

# data[].attributes.body
Ik heb deze interactieve presentatie gemaakt voor mijn Franse les in de klas 6 Grootkeuken. We hadden al de theorie besproken over de verschillende onderdelen. Met behulp van deze interactieve tool kunnen de leerlingen zien hoe de verschillende onderdelen samenkomen om iets te maken, in dit geval een fruitsalade.

Deze tool stelt hen in staat om de theorie nog eens te lezen in een beknopte samenvatting en daarna een begrijpend lezen-oefening te maken. Ze krijgen dus een herhaling van de theorie en extra uitleg op een andere manier, voordat ze aan de begrijpend lezen-oefening beginnen. Dit gaf een goede ondersteuning tijdens de oefening, waardoor ik meer tijd had om vragen te beantwoorden of bepaalde delen van de theorie opnieuw uit te leggen. De leerlingen konden de inhoud zelfstandig bekijken via de interactieve presentatie, waardoor ze zelf een beter begrip van de theorie konden krijgen.

# data[].attributes.body
Tijdens de DED-Labo heb ik geleerd hoe ik mijn documenten kan opslaan in OneDrive. Ik heb mijn mappenstructuur vervangen door alles in OneDrive te plaatsen, wat mijn efficëntie verhoogt omdat ik nu overal toegang heb tot mijn documenten. (Substitution)

Daarnaast heb ik geleerd hoe ik efficiënter met AI kan omgaan. Mijn prompts waren aanvankelijk niet goed opgebouwd, waardoor ik niet alle beschikbare informatie kreeg. Nu begrijp ik beter hoe ik mijn prompts kan verbeteren om meer volledige en nuttige antwoorden te krijgen. (Augmentation: het verbeteren van mijn AI-prompts biedt een functionele verbetering die resulteert in meer bruikbare en uitgebreide informatie).

# data[].attributes.body
Wat ik moeilijk vond, was het bepalen van het juiste onderwerp en de redenen waarom ik Genially zou moeten gebruiken. Wat zou de toegevoegde waarde zijn? Voor welk thema of welke lesonderdeel zou het geschikt zijn?

Een ander obstakel was het uploaden van teksten, pdf's en andere informatie naar mijn versie van Genially. Ook het maken van een quiz in Genially blijft voor mij een uitdaging, hoewel ik het blijf proberen.

Mijn grootste uitdaging is echter om te begrijpen wanneer en waarom ik Genially in mijn lessen zou moeten gebruiken. Het is belangrijk voor mij om te weten hoe Genially mijn lessen kan verrijken en hoe ik het effectief kan integreren om het leerproces van mijn leerlingen te verbeteren.

Tijdens de les stuitten we ook op wifi-problemen, die we uiteindelijk hebben opgelost door de mobiele data van de leerlingen te gebruiken. Dit zorgde echter voor vertraging voordat we echt aan de slag konden gaan.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Ik ben momenteel bekend met slechts een paar tools, maar mijn kennis is nog beperkt. Er valt nog veel te leren op dit gebied: het selecteren van de juiste tools, begrijpen wanneer en waarom ze toe te passen zijn. Hoewel ik besef dat het gebruik van deze tools handig kan zijn, heb ik tot op heden nog geen enkele ervan geïntegreerd in mijn lessen. Mijn vaardigheden op het gebied van ICT zijn nog niet optimaal ontwikkeld.

# data[].attributes.body
Quizizz biedt een interactieve leerervaring door middel van quizzen, waardoor studenten actief betrokken worden bij het leerproces. Dit betrokken betrokkenheid en participatie. Het biedt leraren een effectief instrument voor formatieve evaluatie. Door regelmatig quizzen af ​​te nemen, kunnen leraren snel inzicht krijgen in de voortgang van elke student en hun instructie die aangepast wordt. Het maakt differentiatie mogelijk door leraren in staat te stellen quizzen aan de verschillende behoeften en niveaus van studenten te passen. Studenten ontvangen directe feedback tijdens en na het uitvoeren van de quizzen, waardoor hun begrip van de lesstof kan verbeteren en eventuele misvattingen kunnen corrigeren.

# data[].attributes.body
Mijn vraag is hoe kan een docent up-to-date blijven met de nieuwste trends en ontwikkelingen in de tools? want het veranderd altijd dus hoe is het mogelijk?

En ik vraag mij ook nog af, hoe kunnen we leerlingen evalueren na het gebruik van tools op een huiswerk? Want hoe weten we of ze het hebben begrepen of alleen overgeschreven hebben?

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Ik zou deze tools zeker opnieuw gebruiken, met name Word en PowerPoint. Ik gebruik Microsoft Editor en de vertaalfunctie al voor mijn opdrachten aan Howest. Mijn teksten worden direct in het Nederlands vertaald, maar dit kan ook nuttig zijn voor mijn leerlingen, die het kunnen gebruiken om naar het Frans te vertalen. Microsoft Editor ga ik zeker aan mijn leerlingen aanbevelen, want foutloos schrijven is voor hen vaak een uitdaging. Deze tool kan hen ook helpen bij andere vakken of in hun dagelijks leven, bijvoorbeeld bij het schrijven van een sollicitatiemail. Ze kunnen hun tekst eerst opstellen en vervolgens laten controleren door Microsoft Editor. Door deze tools in te zetten, draag ik bij aan digitale inclusie.

De digitale samenwerkingshulpmiddelen die ik in de toekomst zeker wil blijven gebruiken, zijn Google Docs en Google Forms. Ik heb deze vorige week in een van mijn lessen geïntroduceerd, en ik heb geen negatieve feedback gekregen. Ik denk dat ik ze opnieuw zal inzetten als ik weer in de klas ben. Dit stelt leerlingen in staat om deze tools op een toegankelijke manier te leren kennen, met begeleiding van de docent. Hoewel ik denk dat sommige leerlingen er misschien beter mee overweg kunnen dan ik, zullen ze deze vaardigheden in de toekomst wellicht op hun werk kunnen toepassen.

Voor een van mijn volgende lessen overweeg ik een soort test voor de zesdejaars Grootkeuken. Hierbij zou ik een stappenplan van een recept via een online document sturen, en de leerlingen zouden het moeten volgen en uitvoeren (verbonden aan hun praktijklessen). Dit lijkt me een leuke en praktische manier van samenwerken aan een opdracht.

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
Ik wil me verdiepen in het maken van leerpaden. Dit lijkt me een geweldige manier om leerlingen te ondersteunen bij verschillende onderwerpen, zoals een herhalingsles over de Franse tijden ( le passé composé, l'imparfait,..). Sommige delen van Frans moeten de leerlingen al kennen, en een leerpad kan helpen om deze kennis op te frissen. Het lijkt me dus nuttig om deze leerpaden klaar te hebben voor de leerlingen.

Daarnaast is één van de grootste uitdagingen bij het gebruik van digitale tools voor mij is dat het veel tijd kost. Ik denk echter dat hoe meer ik ze gebruik, hoe sneller ik ermee kan werken. Daarom wil ik leren hoe ik deze tools efficiënter kan gebruiken.

# data[].attributes.headline
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.subject
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.body
http://www.digitaledidactiek.be/modules/2-ontwerp/theorie/mayer/mayers-ontwerpprincipes-van-multimedialeren/

Ik heb gekozen voor het basisprincipe: tijdelijke nabijheid.

mijn bron: Wijze lessen-12 bouwstenen voor effectieve didactiek. Tim Surma.

Ik heb gewerkt aan de hand van een samenvatting van de les "Cuisine" om een begrijpend lezen bij te maken. Bij ieder deel van de theorie heb je een samenvatting van de lessen en nadien hebben ze het begrijpend lezen. Ze kunnen doorklikken om de samenvattingen/ herhalingen herzien als ze het nodig vinden.

Bij het ruimtelijke nabijheidsprincipe is het belangrijk dat woorden dicht bij de bijhorende beelden staan. In mijn voorbeeld zijn het niet echt beelden maar soms een tekst, video dat ze kunnen terug vinden. Je kan goed de verschillende delen van de theorie vinden en erop klikken als ze het nodig hebben. I heb er voor gezorgd dat de woorden dicht bij de bijhorende deel staat.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd.

Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

Gebruik een communicatieve schrijf stijl (met inbegrip van het gebruik van de ik- en je-vorm) en een vriendelijke, menselijke stem.

Je kan deze leestekst personaliseren door het vanuit de persoon zelf te schrijven. We beschrijven hier immers een proces dat zich in elk hoofd afspeelt dus ook in dat van de cursist. Spreken over 'je zintuigen' en 'je brein' komt minder afstandelijk over dan 'de zintuigen' en 'het brein'. De tweede zin kan je bovendien ook in een actieve vorm schrijven (probeer 'worden' te vermijden).

Stuur de aandacht naar kritische en essentiële aspecten van het leermateriaal d.m.v. extra markeringen.

We kunnen deze leestekst verbeteren door een genummerde lijst te maken en de belangrijkste woorden in vette tekst te zetten.

Tekst én beeld is beter dan tekst alleen.

We maken deze tekst duidelijker met bijvoorbeeld een beeld.

De ruimte tussen corresponderende woorden en beelden moet minimaal zijn.

We zetten de tekst dus niet onder maar in het beeld.

In combinatie met beeld is audio beter dan geschreven tekst. Dat laatste leidt tot overbelasting van het visuele kanaal.

We geven de tekst auditief en plaatsen enkel kernwoorden als leestekst in het beeld.

Corresponderende woorden en beelden moeten tegelijkertijd verschijnen.

We hebben hier de tekening geanimeerd, synchroon met de audio.

Beeld plus audio is beter dan beeld plus audio plus tekst. Dat laatste leidt tot 'cognitieve overload'.

Ondertitels in dezelfde taal als de audio leiden af. Enkel voor anderstaligen of laaggeletterden kan dit een hulpmiddel zijn.

Vermijd overbodige, ongerelateerde woorden, beelden en geluiden.

In dit voorbeeld is achtergrondmuziek gebruikt. Dat kun je beter vermijden..

Mensen leren beter van een menselijke stem dan van een computerstem.

Toon enkel de beelden die essentieel zijn.

Het heeft geen meerwaarde om, naast de visuele animatie, ook de lesgever in beeld te brengen. Haar stem volstaat.

Designeffecten spelen sterker bij cursisten met weinig voorkennis en bij cursisten met een slechter ruimtelijk inzicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Didactiek | Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

# data[].attributes.attachment_link.description
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd. Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

# data[].attributes.body
We moeten opletten om het niet overbodig te gebruiken, zeker als er geen meerwaarde is.

De tweede valkuil is hoe we ons quiz zullen maken. Als quizzen te veel gericht zijn op overeenkomstige kennis en niet op diepgaande begrip en toepassing van concepten, kunnen studenten de neiging hebben om alleen basis te leren om de quiz te halen. Het is belangrijk dat quizzen een mix bevat van kennis, begrip en toepassing

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Op de dia's zag ik een afbeelding van drie kinderen die naar een voetbalwedstrijd willen kijken. Een van hen is te klein om over de omheining heen te kijken. Op de tweede afbeelding staat dit kind op een krukje, zodat hij nu wél over de omheining kan kijken. Dit helpt hem al een stuk verder. Maar op de derde afbeelding is de omheining zodanig aangepast dat alle kinderen, ongeacht hun lengte, de voetbalwedstrijd kunnen zien zonder extra hulpmiddelen zoals een krukje.

De moraal van deze beelden is dat lessen voor iedereen toegankelijk moeten zijn. Het is belangrijk om te zorgen dat je lesmateriaal en lesmethode geschikt zijn voor alle leerlingen. Ik ben van plan om dit uitgangspunt in de toekomst te gebruiken.

Dit kan onder meer door digitale hulpmiddelen in de lessen te integreren, maar ook door kleine aanpassingen die een groot verschil kunnen maken voor de hele klas. Bijvoorbeeld door tekst en beeld te combineren, QR-codes te gebruiken als ondersteuning of peerteaching toe te passen.

Een collega uit het basisonderwijs gaf me een tip die ik wellicht tijdens mijn lessen wil proberen: snelle leerlingen belonen met leuke activiteiten of door ze strips te laten lezen, in plaats van hen extra oefeningen te geven. Als je hen extra werk geeft, kan dit overkomen als een straf, terwijl leuke activiteiten hen juist motiveren. Wel is het belangrijk om te controleren of ze hun reguliere opdrachten correct uitvoeren en niet alleen snel afronden om aan de leuke activiteiten deel te nemen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Ik heb geen feedback gekregen van mijn peers door mijn actuele situatie ( geopereerd).

Ik denk dat Lessonup een goede tool zou kunnen zijn om interactieve beelden of video's te maken.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Ik ga elke week in mijn verschillende klassen een digitale tool gebruiken. ( Substitution: het vervangen van mijn traditionele lesmethode door het regelmatig gebruik van digitale tools in de klas).

Daarbij zal ik proberen om ook nieuwe tools te gebruiken en niet alleen vast te houden aan de tools die ik al goed ken. Ik moet durven andere tools uit te proberen in de klas. (Augmentation: nieuwe tools te integreren).

Daarnaast zal ik minsten één nascholing per jaar volgen om op de hoogte te blijven van nieuwe tools. (Modification: het volgen van nascholingen om de manier waarop ik digitale tools gebruik te verbeteren.)

En ten laatste zou ik tijdens de vakantie minimaal twee leerpaden willen uitwerken. (Redefinition: leerlingen toegang geven tot gestructureerde, thematische ondersteuning.)

# data[].attributes.body
We kunnen veel quiz maken, en verschillende soorten van quiz. We kunnen ook zien waar ze fouten gemaakt hebben en daar dan verder op te bouwen tijdens de lessen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.body
Ik heb feedback gekregen van mijn leerlingen, en eerlijk gezegd vonden ze het leuk dat ze inspraak hadden in hun leerproces. Echter, ik merkte dat sommige leerlingen geen enkele reactie hadden gegeven of de vragen niet hadden ingevuld. Dat is teleurstellend, omdat ze de kans krijgen om hun mening te geven, maar die kans niet benutten.

Dit roept een paar verdiepingsvragen op:

Hoe kunnen we de betrokkenheid vergroten? Misschien zijn er obstakels waardoor leerlingen hun stem niet laten horen. Moeten we kijken naar de manier waarop we feedback vragen of hoe we het belang ervan uitleggen?

Hoe kunnen we feedback toegankelijker maken? Misschien vinden sommige leerlingen het moeilijk om zich uit te drukken in geschreven vorm. Alternatieve methoden, zoals mondelinge feedback of visuele hulpmiddelen, kunnen hen misschien meer aanspreken.

Hoe zorgen we ervoor dat iedereen meedoet? Een optie kan zijn om feedbackmomenten in de les op te nemen, zodat iedereen dezelfde gelegenheid krijgt om te reageren.

Door deze punten aan te pakken, kunnen we de leerlingen beter betrekken bij hun eigen leerproces en zorgen voor een inclusievere benadering van feedback.

Voor de volgende keer zal ik proberen deze verdiepingspunten te integreren om te zien of ze meer impact hebben op de betrokkenheid van de leerlingen. Hierdoor kan ik beter inschatten welke methoden het meest effectief zijn in het stimuleren van hun deelname en inbreng. Het doel is om een inclusievere en participatieve leeromgeving te creëren waarin elke leerling zich gehoord voelt. Ik ben benieuwd of deze aanpassingen zullen leiden tot meer respons en betrokkenheid. Zo kunnen we samen een leerervaring ontwikkelen die zowel effectief als motiverend is voor iedereen.

Onthouden:

Enkele maanden geleden hoorde ik van collega's dat zij DeepL aanbevalen aan leerlingen in plaats van Google Translate. Aanvankelijk besteedde ik hier niet veel aandacht aan, maar nu wilde ik het verschil tussen de twee zelf testen. Ik merkte dat DeepL een betere zinsstructuur en zinsconstructie biedt dan Google Translate. Vanaf nu zal ik daarom DeepL gebruiken in plaats van Google Translate en het ook aanbevelen aan mijn leerlingen.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Op Genially zag ik een interactief videofragment, en ik vond het een geweldige tool voor in de klas. Het fragment was ontworpen om voorkennis te activeren, en ik denk dat het een interessante manier is om studenten bij de les te betrekken.

Ik ben van plan deze tool zelf te gebruiken, zowel aan het begin van een les om voorkennis op te frissen, als aan het eind om te zien of de leerlingen verbanden kunnen leggen tussen verschillende theorieën. Het biedt een dynamische manier om leerstof te verkennen en leerlingen te helpen belangrijke concepten beter te begrijpen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Het is zeker gebruikt om quiz te maken maar je kan het niet echt gebruiken om les te geven. Het is meer om te zien of de leerlingen begrepen hebben of niet. Maar bij de betalende versie (8€ per maand) kan je ook interactieve filmpjes tonen. Je hebt dan veel meer mogelijkheden.

Om alternatieve toepassingen kan je ook kahoot, quizlet bijvoorbeeld gebruiken.

# data[].attributes.body
Het gebruik van AI kan veel tijd besparen, mits je een goede prompt schrijft. Als docent kun je AI inzetten om leerlingen te helpen met specifieke oefeningen, zoals het stellen van vragen. Ook kun je AI gebruiken om ideeën op te doen voor het maken van toetsvragen of zelfs om delen van een cursus samen te stellen. Let er wel op dat de informatie die AI levert correct is, maar de mogelijkheden voor inspiratie, voorbeelden en meer zijn aanzienlijk.

Een specifiek doel kan zijn om leerlingen in staat te stellen om AI te gebruiken om op hun eigen tempo te oefenen. Ze kunnen bijvoorbeeld thuis aan de slag gaan met AI-tools voor vertaling, het maken van oefeningen, en meer. Om dit succesvol te doen, moeten we als docenten leerlingen leren hoe ze AI op de juiste manier kunnen gebruiken. Dat betekent uitleggen welke prompts effectief zijn, hoe je informatie op juistheid controleert, en hoe AI op een ethische manier kan worden ingezet.

Om dit concreet te maken, kun je bijvoorbeeld binnen een maand een lesprogramma opzetten waarin je leerlingen leert hoe ze AI kunnen gebruiken voor bepaalde opdrachten, zoals vertalingen of het stellen van vragen. Vervolgens kun je hun gebruik van AI monitoren om te zien hoe goed ze de vaardigheden onder de knie krijgen en waar extra begeleiding nodig is. Het uiteindelijke doel is om leerlingen op een verantwoorde manier AI te laten gebruiken, zowel in de klas als daarbuiten.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Ik zal nearpod willen uittesten maar ook genially. Het ziet mij tools dat ik zou kunnen gebruiken in mijn lessen.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Ik heb AI gebruikt om een soort "Wie is het?"-spel te spelen. In eerdere lessen hebben de leerlingen geleerd hoe ze vragen moeten stellen, en nu konden ze deze vaardigheid met behulp van AI in de praktijk brengen. Dit is een leuke manier voor hen om het lesonderwerp te oefenen. Als docent kun je dan langskomen bij de leerlingen om te controleren of de vragen correct zijn geformuleerd. Ik ben van plan dit vaker te gebruiken, omdat het zowel leerzaam als plezierig is.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.body
De volgende keer moet ik mijn prompt nauwkeuriger formuleren, omdat sommige leerlingen steeds hetzelfde personage kregen. Ook viel me op dat veel leerlingen vergelijkbare vragen stelden bij verschillende personages. Misschien moet ik de prompt aanpassen om aan te geven dat als een leerling steeds dezelfde vraag stelt of als de vraag niet correct is, de AI geen ja-nee-antwoord geeft, maar in plaats daarvan de theorie uitlegt of een instructie geeft voor het stellen van betere vragen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.body
Ik heb feedback ontvangen van de leerlingen. Ze vonden het leuk om op deze manier te oefenen, maar ze gaven ook aan dat ze soms steeds hetzelfde antwoord kregen, waardoor ze telkens bij hetzelfde personage uitkwamen. Daarom heb ik snel een nieuwe prompt gemaakt.

Tijdens een AI-bijscholing ontdekte ik dat je AI ook kunt gebruiken om delen van een cursus op te vragen of vragen voor een examen te genereren. Ik wil dit uitproberen voor het volgende examen van mijn leerlingen. Meestal zijn het namelijk dezelfde vragen die steeds terugkomen. Misschien kan AI helpen om originelere of interessantere vragen te bedenken dan ik op dit moment heb.

# data[].attributes.headline
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.subject
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.body
https://www.mediawijs.be/nl/artikels/wie-kwetsbaar-voor-digitale-uitsluiting

Ik heb digitale uitsluiting als thema gekozen omdat ik wilde onderzoeken wie er het meest kwetsbaar is voor dit probleem. Ik wist al dat mensen die in een ander land zijn geboren, een verhoogd risico kunnen lopen op digitale uitsluiting, maar ik vroeg me af of zij de enigen waren. Ik heb daarom onderzoek gedaan naar de cijfers in een artikel.

In dat artikel werd aangegeven dat 50% van deze groep mensen geen of beperkte digitale vaardigheden heeft.

Ik vond drie belangrijke tips om digitale uitsluiting aan te pakken:

1. Digitale uitsluiting gaat verder dan alleen toegang tot digitale middelen. Ook mediawijsheid, motivatie en ondersteuning spelen een grote rol bij het tegengaan van digitale uitsluiting. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld een computer van school krijgen, maar weten mogelijk niet hoe ze die effectief moeten gebruiken. Leerkrachten kunnen bijdragen aan motivatie en ondersteuning door af en toe opdrachten met online tools te geven. Zo krijgen leerlingen begeleiding en ontwikkelen ze geleidelijk hun digitale vaardigheden.

2. Digitale uitsluiting kan andere vormen van uitsluiting versterken of veroorzaken. Bijvoorbeeld sociale uitsluiting en een gebrek aan kansen op de arbeidsmarkt. Door in de klas te werken met digitale tools kunnen leerkrachten deze uitsluitingen helpen tegengaan en ervoor zorgen dat leerlingen digitale vaardigheden opdoen. Dit is vooral belangrijk omdat sommige leerlingen in onze klassen meer risico lopen op digitale uitsluiting.

3. Test digitale tools voordat je ze in de klas gebruikt. Het is belangrijk om er zeker van te zijn dat de tools gebruiksvriendelijk en begrijpelijk zijn. Als een tool te ingewikkeld is, kan dat juist een nieuwe barrière vormen. Het testen van een tool vooraf helpt om ervoor te zorgen dat het voor iedereen toegankelijk is.

Door deze tips te volgen, kunnen we digitale uitsluiting verminderen en een inclusievere leeromgeving creëren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De term 'digitale inclusie' of 'e-inclusie' verwijst naar acties en oplossingen die nodig zijn om digitale uitsluiting te voorkomen, zodat iedereen ten volle kan deelnemen aan de digitale samenleving. Enerzijds gaat het om het wegwerken van ICT-gerelateerde drempels, zoals digitale vaardigheden en toegang tot toestellen en internet. Anderzijds moeten mensen ondersteund worden en de kans krijgen om zelf hun digitale weg te zoeken, bijvoorbeeld door gebruiksvriendelijke websites en apps te ontwikkelen.
Wat is digitale inclusie?
Digitale uitsluiting kan bepaalde gevolgen met zich meebrengen. Zo gaat het vaak samen met sociale uitsluiting. Daarom verliezen we digitale inclusie beter niet uit het oog.
Daarom is digitale inclusie belangrijk
Digitale inclusie gaat hand in hand met mediawijsheid. Dat betekent dat je media moet kunnen gebruiken én begrijpen om digitaal mee te zijn. Iemand kan bijvoorbeeld wel een profiel aanmaken op sociale media, maar begrijpt daarom nog niet hoe gegevens worden opgeslagen en gebruikt voor andere doeleinden.

Digitale uitsluiting is breder dan de digitale kloof, want betekent dat digitale uitsluiting over meer gaat dan een gebrek aan toegang. Louter inzetten op toegang is dus ook niet voldoende om te spreken over digitale inclusie. Wij spreken van vier voorwaarden waarrond moet worden gewerkt:
Ontdek meer over de vier voorwaarden voor digitale inclusie

# data[].attributes.attachment_link.description
De digitalisering gaat razendsnel. Voor steeds meer diensten kan of moet je online, of je nu je treinticket wil kopen of je belastingaangifte wil indienen. Handig, maar niet voor iedereen.

# data[].attributes.headline
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.subject
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.body
In een virtuele omgeving zouden leerlingen zich kunnen bevinden in een authentieke Franse stad, omringd door de levendigheid van het dagelijkse leven. Terwijl ze luisteren naar gesprekken tussen de lokale bevolking, zouden ze niet alleen de Franse taal ervaren, maar ook een dieper begrip ontwikkelen van de Franse cultuur. Dit is slechts het begin van een volgende generatie van deze technologie, waarbij leerlingen niet alleen getuige zijn van, maar ook kunnen deelnemen aan interactieve dialogen met virtuele personages. Deze evolutie belooft een nog meeslependere en boeiendere leerervaring, waarbij de grenzen tussen de klaslokaal en de wereld daarbuiten vervagen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment la réalité virtuelle révolutionne le secteur de l'éducation, en permettant aux étudiants de s'immerger dans des expériences d'apprentissage interactives et attrayantes.

La réalité virtuelle (RV) a révolutionné la façon dont nous percevons le monde qui nous entoure. Grâce à son caractère immersif et interactif, cette technologie de pointe a trouvé sa place dans divers secteurs, dont celui de l'éducation. Dans cet article, nous explorerons le potentiel de la réalité virtuelle dans la transformation du paysage éducatif, ses avantages, ses défis et son avenir.

Comprendre la réalité virtuelle

Avant de plonger dans les applications de la réalité virtuelle dans l'éducation, commençons par les bases. La réalité virtuelle fait référence à une expérience simulée qui peut être similaire ou complètement différente du monde réel. Elle est généralement obtenue grâce à l'utilisation de casques ou de lunettes spécialisés qui créent un environnement tridimensionnel généré par ordinateur. L'utilisateur peut explorer cet environnement et interagir avec lui.

Les bases de la réalité virtuelle

Le concept de présence est au cœur de la réalité virtuelle. L'objectif est de créer un sentiment de présence dans une réalité alternative, comme si l'utilisateur avait été transporté dans un lieu ou un temps différent. Cet objectif est atteint grâce à une combinaison de stimuli visuels, auditifs et parfois même haptiques (basés sur le toucher). Les expériences de RV peuvent aller de simples vidéos à 360 degrés à des environnements immersifs entièrement interactifs.

Imaginez que vous enfilez un casque de réalité virtuelle et que vous vous retrouvez soudain au bord d'une falaise, sentant le vent sur votre visage et entendant le bruit des vagues qui s'écrasent en contrebas. Ou encore, imaginez-vous en train d'explorer les ruines d'un ancien temple, de toucher les murs de pierre usés par les intempéries et d'en sentir la texture sous le bout des doigts. Ce ne sont là que quelques exemples de la façon dont la réalité virtuelle peut vous transporter dans des lieux et des expériences qui seraient autrement impossibles.

La technologie de la réalité virtuelle a parcouru un long chemin depuis sa création. Les premières tentatives de réalité virtuelle remontent aux années 1960, mais ce n'est que dans les années 1990 que la RV a commencé à prendre de l'ampleur. Aujourd'hui, nous disposons d'appareils de RV sophistiqués qui offrent des écrans haute résolution, un suivi des mouvements et même un suivi des mains et des doigts. L'évolution du matériel a ouvert la voie à diverses applications, notamment dans le domaine de l'éducation.

La réalité virtuelle vise à créer un sentiment de présence grâce à des stimuli visuels, auditifs et tactiles, permettant aux utilisateurs de découvrir des environnements immersifs dans des vidéos à 360 degrés ou des environnements interactifs.

L'évolution de la technologie de la réalité virtuelle

Dans les premiers temps de la réalité virtuelle, la technologie était encombrante et coûteuse, ce qui la rendait inaccessible à la plupart des gens. Cependant, à mesure que la technologie progressait et devenait plus abordable, la réalité virtuelle a commencé à s'imposer dans divers secteurs, notamment les jeux, les soins de santé et l'architecture. La demande d'expériences plus immersives et plus réalistes a conduit au développement de matériels et de logiciels plus performants.

L'introduction des dispositifs d'affichage montés sur la tête (HMD) a constitué l'une des principales percées dans le domaine de la technologie de la réalité virtuelle. Ces dispositifs, qui se portent sur la tête comme des lunettes, permettent aux utilisateurs de voir le monde virtuel d'une manière plus immersive et plus naturelle. Les premiers HMD avaient une résolution et un champ de vision limités, mais grâce aux progrès de la technologie d'affichage, les HMD modernes peuvent offrir des images époustouflantes et un large champ de vision, ce qui renforce la sensation de présence.

Le suivi des mouvements est un autre développement clé de la technologie de la réalité virtuelle. Pour créer une expérience véritablement immersive, les systèmes de réalité virtuelle doivent suivre les mouvements de l'utilisateur et les traduire dans le monde virtuel. Les premiers systèmes de suivi des mouvements s'appuyaient sur des capteurs externes ou des marqueurs placés dans l'environnement, mais aujourd'hui, de nombreux dispositifs de RV utilisent le suivi "inside-out", qui fait appel à des caméras ou des capteurs intégrés pour suivre la position et les mouvements de l'utilisateur.

Le suivi des mains et des doigts est un autre domaine qui a connu des progrès significatifs ces dernières années. Pouvoir voir et utiliser ses mains dans la réalité virtuelle ajoute un tout nouveau niveau d'interactivité et de réalisme. Avec l'introduction de dispositifs tels que les contrôleurs Oculus Touch et les contrôleurs Valve Index, les utilisateurs peuvent désormais saisir des objets, manipuler des environnements virtuels et même interagir avec d'autres personnages virtuels.

Au fur et à mesure que la technologie de la réalité virtuelle continue d'évoluer, nous pouvons nous attendre à voir encore plus de progrès dans des domaines tels que le rendu graphique, la spatialisation audio et le retour d'information haptique. Ces progrès amélioreront encore les qualités immersives des expériences de réalité virtuelle, les rendant plus réalistes et plus attrayantes.

L'intersection de la réalité virtuelle et de l'éducation

Grâce à sa capacité à créer des expériences immersives et engageantes, la réalité virtuelle a le potentiel de transformer la manière dont les étudiants apprennent et absorbent l'information. En comblant le fossé entre la théorie et la pratique, la RV peut rendre l'éducation plus interactive, plus mémorable et plus agréable.

Le potentiel de la réalité virtuelle dans l'apprentissage

L'un des principaux avantages de la réalité virtuelle dans le domaine de l'éducation est sa capacité à fournir des expériences pratiques qu'il serait autrement impossible ou peu pratique de reproduire. Par exemple, les élèves peuvent explorer les profondeurs de l'océan, voyager vers des lieux historiques ou même disséquer une grenouille virtuelle, le tout dans les limites de la salle de classe. Ces expériences immersives permettent non seulement d'améliorer la compréhension, mais aussi de stimuler la curiosité et d'établir un lien plus profond avec le sujet traité.

Imaginez une salle de classe où les élèves peuvent plonger dans la Grande Barrière de Corail, nager avec des poissons colorés et des récifs coralliens. Ils peuvent voir de leurs propres yeux le délicat écosystème, observer les interactions entre les différentes espèces et comprendre l'importance de la conservation. La réalité virtuelle permet aux élèves de découvrir les merveilles du monde naturel d'une manière que les manuels ou les vidéos ne peuvent tout simplement pas reproduire.

En outre, la réalité virtuelle peut transporter les élèves à différentes époques, donnant vie à l'histoire de manière tangible et interactive. Au lieu de lire sur la révolution américaine, les élèves peuvent se mettre dans la peau d'un soldat révolutionnaire et assister directement aux batailles et aux épreuves. Cette expérience immersive permet non seulement de donner vie à l'histoire, mais aussi d'aider les élèves à mieux comprendre les personnes qui ont vécu à cette époque et à faire preuve d'empathie à leur égard.

La réalité virtuelle complète cette approche en offrant aux étudiants des expériences réalistes et immersives.

Études de cas sur la réalité virtuelle dans les salles de classe

Plusieurs écoles et institutions ont commencé à intégrer la réalité virtuelle dans leurs classes, avec des résultats prometteurs. Dans une étude de cas récente, un lycée californien a utilisé la réalité virtuelle pour transporter les élèves à différentes époques, leur permettant ainsi d'être les témoins directs d'événements historiques. Les élèves ont fait état d'un engagement accru et d'une meilleure compréhension des concepts historiques.

Imaginez que vous soyez un élève dans cette salle de classe, que vous enfiliez un casque de réalité virtuelle et que vous vous retrouviez soudain au beau milieu du mouvement des droits civiques. Vous pouvez entendre les discours passionnés, sentir la tension dans l'air et voir la détermination dans les yeux de ceux qui luttent pour l'égalité. Cette expérience immersive permet non seulement d'améliorer l'apprentissage, mais aussi de susciter des conversations et des réflexions importantes sur l'importance de la justice sociale.

De même, une école de médecine de New York a utilisé la réalité virtuelle pour simuler des opérations chirurgicales, offrant ainsi aux étudiants un environnement de formation réaliste. Au lieu de s'appuyer uniquement sur des manuels et des cadavres, les aspirants chirurgiens peuvent désormais exercer leurs compétences dans une salle d'opération virtuelle, avec des patients plus vrais que nature et des procédures réalistes. Cette expérience pratique permet aux étudiants de développer leur esprit critique, leur capacité à prendre des décisions et leurs compétences techniques dans un environnement sûr et contrôlé.

Imaginez que vous êtes un étudiant en médecine et que vous entrez pour la première fois dans une salle d'opération virtuelle. Vous pouvez sentir le poids de la responsabilité alors que vous vous préparez à réaliser une opération chirurgicale complexe. À chaque incision et suture, vous gagnez en confiance et en expertise, sachant que vos erreurs ne nuiront pas à un vrai patient. La réalité virtuelle améliore non seulement la formation médicale, mais aussi la sécurité des patients en garantissant que les médecins sont bien préparés et compétents avant d'entrer dans la salle d'opération.

La réalité virtuelle peut être utilisée pour la simulation d'opérations chirurgicales, offrant aux étudiants un environnement de formation réaliste, favorisant la pensée critique, la prise de décision et le développement de compétences techniques dans un environnement sûr et contrôlé.

Les avantages de la réalité virtuelle dans l'éducation

La réalité virtuelle offre une série d'avantages qui peuvent renforcer les méthodes d'enseignement traditionnelles et améliorer les résultats des étudiants.

Améliorer l'engagement des étudiants grâce à la réalité virtuelle

L'engagement est crucial pour un apprentissage efficace, et la réalité virtuelle excelle à capter l'attention des étudiants. En immergeant les étudiants dans un environnement virtuel, la RV élimine les distractions et encourage la participation active. Les étudiants deviennent des apprenants actifs, jouant un rôle actif dans leur éducation plutôt que de recevoir passivement des informations. Cet engagement accru permet d'améliorer la rétention et la compréhension de la matière.

Promouvoir l'apprentissage par l'expérience grâce à la réalité virtuelle

L'apprentissage par l'expérience est largement reconnu comme une approche pédagogique efficace. La réalité virtuelle complète cette approche en offrant aux étudiants des expériences réalistes et immersives. Par exemple, la simulation d'une expérience de chimie permet aux étudiants de réaliser des expériences sans risque d'accident ou de ressources limitées. Cet apprentissage pratique favorise la pensée critique, les compétences en matière de résolution de problèmes et une compréhension plus approfondie du sujet.

La technologie de la RV encourage les étudiants à devenir des apprenants actifs, jouant un rôle actif dans leur éducation plutôt que de recevoir passivement des informations.

Défis et limites de la réalité virtuelle dans l'éducation

Si le potentiel de la réalité virtuelle dans le domaine de l'éducation est immense, il reste encore des défis à relever pour garantir son intégration efficace dans la salle de classe.

Obstacles technologiques et financiers

La mise en œuvre de la réalité virtuelle dans les écoles nécessite des investissements importants en termes de matériel, de logiciels et d'infrastructures. En outre, le rythme rapide des avancées technologiques pourrait rendre les appareils actuels obsolètes d'ici quelques années. Il est nécessaire de surmonter ces obstacles financiers et technologiques pour garantir à tous les élèves un accès équitable à l'enseignement de la réalité virtuelle.

Préoccupations en matière de santé et de sécurité

Une exposition prolongée à la réalité virtuelle peut entraîner une gêne ou des effets secondaires tels que le mal des transports ou la fatigue oculaire. Ces problèmes de santé doivent être résolus par des conseils appropriés, des pauses régulières et des expériences de RV adaptées à l'âge. En outre, il est primordial de garantir la confidentialité et la sécurité des données des élèves dans les environnements de réalité virtuelle.

L'avenir de la réalité virtuelle dans l'éducation

À mesure que la technologie de la réalité virtuelle progresse et devient plus accessible, son potentiel dans le domaine de l'éducation s'accroît.

Tendances émergentes dans l'enseignement de la réalité virtuelle

Alors que les éducateurs et les développeurs continuent d'explorer les possibilités de la réalité virtuelle, de nouvelles tendances émergent. La réalité virtuelle sociale, par exemple, permet aux étudiants de différents endroits d'interagir et de collaborer dans un espace virtuel partagé. Cela permet de créer une expérience de classe globale, favorisant la compréhension interculturelle et le travail d'équipe.

Le rôle de la réalité virtuelle dans l'apprentissage à distance

La réalité virtuelle peut combler le fossé de l'apprentissage à distance, en offrant aux étudiants éloignés des expériences éducatives immersives qui simulent des salles de classe physiques. Cette technologie est prometteuse pour créer un sentiment de présence et améliorer l'engagement et la participation des apprenants en ligne.

La réalité virtuelle a le pouvoir de révolutionner l'éducation en rendant l'apprentissage plus immersif, plus engageant et plus accessible. Toutefois, il est essentiel de relever les défis et de garantir une mise en œuvre responsable. Avec les bonnes stratégies et une innovation continue, la réalité virtuelle a le potentiel d'ouvrir une nouvelle ère pour l'éducation.

# data[].attributes.attachment_link.title
La réalité virtuelle au service de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez comment la réalité virtuelle révolutionne le secteur de l'éducation, en permettant aux étudiants de s'immerger dans des expériences d'apprentissage interactives et attrayantes.

# data[].attributes.headline
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan.

# data[].attributes.subject
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan.

# data[].attributes.body
Ik ben nog steeds bezig met het testen van het leerpad. Daarnaast experimenteer ik ook Bookwidgets om de oefeningen te verbeteren en te variëren, omdat ik momenteel dezelfde soorten oefeningen gebruik (invultekst en verbindingsopdrachten). Dit zou beter zijn voor de leerlingen want momenteel is er niet veer variatie in de Bookwidgets.

# data[].attributes.body
In het begin van deze opleiding, kende ik heel weinig over tools om in te zetten tijdens het les geven. Ik gebruikte ook weinig of geen enkele tools tijdens mijn lessen waardoor mijn structuur soms verwarrend was voor de leerlingen.

Ik vind van mezelf dat ik goed overweg kan met Word, Powerpont en Excel. Maar digitale tools, daar kon ik toch nog heel veel bij leren. Sinds de lessen gestart zijn, heb ik tools gebruikt tijdens mijn lessen zoals Bookwidget, Kahoot, het verdelen van groepjes met een tool, de timer, Google docs en Google forms,.. en nog zoveel meer.

Door Classroomscreen te gebruiken, zijn mijn lessen ook meer gestructureerd en dat was echt wat ik nodig had. Ik begin ook steeds meer door te hebben welke tool goed is voor een bepaalde thema of een bepaalde les. Ik vind deze lessen zeker waardevol en noodzakelijk.