# data[].attributes.headline
La fundamentación  que plantea  los fines de la enseñanza de la historia

# data[].attributes.subject
La fundamentación  que plantea  los fines de la enseñanza de la historia

# data[].attributes.body
La  enseñanza de la Historia en la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires consta de un ciclo básico, que comprende los dos primeros años y un ciclo orientado en los tres últimos años.

En las fundamentaciones de los D. C. de la jurisdicción hace mención de una profundización de las propuestas de los años anteriores, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad.

La nueva historia social en la que prioriza este diseño devuelve protagonismo a los sujetos visibles, protagonistas de los hechos históricos.

En este contexto, la revalorización de los sujetos en la escena histórica promueve una proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y dan lugar al análisis e interpretación de fuentes históricas. La investigación de estas fuentes históricas promueve una aproximación al conocimiento y posibilita comprender el modo en que se construye el relato histórico.

El enfoque de este Diseño Curricular propone incorporar contenidos teóricos y metodológicos propios de la ciencia histórica, dando espacio a la producción de conocimientos historiográficos.

La propuesta  propone orientaciones abiertas para la enseñanza de la historia, que permitan una reflexión y explicitan un posicionamiento y perspectiva sobre los conocimientos históricos. Aportando a la construcción de la ciudadanía, en la medida que contribuye a la formación política y social del estudiante y ciudadano, a partir de la selección de determinados contenidos y su tratamiento.

# data[].attributes.headline
Los objetivos de la enseñanza de la historia

# data[].attributes.subject
Los objetivos de la enseñanza de la historia

# data[].attributes.body
En cuanto a los objetivos los diseños hacen hincapié a las dimensiones disciplinar, didáctica, pedagógica y el aporte de las nuevas tecnologías. Las que más de destacan en todos los Diseños son:

• Recuperar conocimientos escolares y propios de los estudiantes, y analizar sus alcances y limitaciones.

•Promover la participación crítica de los alumnos durante la lectura de textos, a través del análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.

•Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina o de las Ciencias Sociales.

•Propiciar puestas en común de lo trabajado.

•Provocar intercambios grupales.

•Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.

•Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas históricos.

•Incorporar como estrategia de enseñanza la utilización de una diversidad de textos históricos en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes historiográficas.

•Promover prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros, tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.

•Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Historia a través de las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.

# data[].attributes.headline
Presentación y organización de los contenidos por año

# data[].attributes.subject
Presentación y organización de los contenidos por año

# data[].attributes.body
El diseño curricular de Historia siempre retoma algunas temáticas desarrolladas en los años anteriores dando continuidad a los mismos y no estudiando como hechos aislados.

La propuesta de los diseños curriculares apunta a la comprensión multicausal de los contenidos, desde diferentes perspectivas sociales y analíticas.

Todos los diseños comprenden de cuatro unidades, cada una está acompañada por distintos ejes, que proporcionan una visión más amplia del contenido de cada unidad.

En los DC de Ciclo Básico se detallan los ejes estructurantes y conceptos transversales para que el docente pueda confeccionar sus planificaciones teniendo en cuenta los mismos.

CICLO BÁSICO:

SEGUNDO AÑO

Unidades

1.    América y Europa: vínculos coloniales a partir del Siglo XV.

2.     La formación del mundo americano colonial.

3.    América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista.

4.    Formación de los entramados socioculturales latinoamericanos.

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES

NATURALEZA / CULTURA

ESPACIO / TIEMPO

TRABAJO Y SUJETOS SOCIALES

CONCEPTOS TRANSDISCIPLINARES

SIMILITUD / DIFERENCIA - CONTINUIDAD / CAMBIO – CONFLICTO /ACUERDO – CONFLICTO DE VALORES Y CREENCIAS– INTERRELACIÓN /COMUNICACIÓN - IDENTIDAD / ALTERIDAD – PODER - INTERJUEGO DE ESCALAS Y OTROS, SEGÚN EL TRATAMIENTO DEL OBJETO DE ESTUDIO

TERCER AÑO

Unidades

Unidad 1: crisis del orden colonial. Guerras de la independencia

1. La sociedad tardo-colonial.

España en el siglo XVIII. La dinámica del sistema colonial. La realidad social del período; las redes de parentesco. Las reformas borbónicas y la reorganización del imperio. Quiebre de redes de relaciones.

Los intereses económicos de la Metrópoli y los intereses económicos de los españoles americanos.

2. Las Revoluciones de Independencia.

La coyuntura internacional. Las abdicaciones regias. El proceso político español 1808 – 1810. La ruptura del pacto colonial y las vías de acceso a la modernidad política.

Las revoluciones y las guerras de Independencia. Distintas perspectivas sobre la emancipación americana. Persistencias del Antiguo Régimen y recepción de las Nuevas Ideas.

Unidad 2: cambios en la estructura política, económica y social latinoamericana en la primera mitad del siglo XIX

Contenidos a enseñar

1. Las consecuencias de las guerras de independencia: transformaciones de la estructura social y económica.

Formación de los centros dinámicos de la revolución. Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en la esfera productiva. Crisis en las economías regionales, creciente importancia de la presencia económica de Gran Bretaña y su impacto sobre la organización económica de las ex-colonias españolas.

2. El Río de la Plata después de la Independencia.

Transformación del perfil económico-social de la elite porteña. El gobierno de Buenos Aires y el plan económico del grupo rivadaviano. La expansión ganadera. Los campesinos, la formación de los núcleos burgueses regionales.

3. Los conflictos políticos de la postindependencia.

La inestabilidad en la organización de los nuevos Gobiernos. Guerras civiles. Estado soberano y mundo rural: el caudillismo, caciquismo. (1810-1852) Organización y financiamiento de los nuevos estados.

Regionalismos, federalismo. El campesinado y los nuevos estados. La organización de los espacios productivos: estancias y saladeros. Los sectores sociales en la ciudad y el campo: trama de relaciones.

La herencia cultural de la colonia y las nuevas ideas: tensiones en la elite dirigente.

Unidad 3: transformaciones en el capitalismo, imperialismo y colonialismo

Contenidos a enseñar

1. Fases de la Segunda Revolución Industrial.

Cambios en la ciencia, nuevos conocimientos y transformaciones ideológicas en el modo de pensar el mundo. Los cambios tecnológicos. Transformaciones en la industria. Nuevos tipos de producción.

Desarrollo de las comunicaciones. Organización del capitalismo industrial. La unión entre industrias y bancos. El nuevo pacto colonial. Reparto del mundo y situación colonial.

2. Tensiones en la consolidación de la burguesía y los cambios sociales.

Revolución de 1848 y la Comuna en Francia. Formación de la clase obrera como sujeto económico y político. Organizaciones y luchas obreras. Los problemas de vivir en la sociedad industrial. Consolidación de la gran burguesía como clase dominante. Vida cotidiana y expresiones sociales en el mundo burgués. La vida en los espacios urbanos. El pensamiento urbanista

Unidad 4: organización de la Argentina moderna. Historia de contrastes

Contenidos a enseñar

1. Organización del Estado moderno.

Las variables de formación del Estado moderno: instituciones que lo conforman. Guerras civiles, guerras internacionales en América Latina: Guerra de la triple Alianza, Guerra del Pacífico. Argentina:

Constitución y período de transición hasta 1860. La situación social en la frontera. Integración del territorio.

2. La transición al capitalismo en América Latina.

Los procesos de constitución del mercado de mano de obra y de tierras. La abolición de la esclavitud, las enajenaciones de las propiedades eclesiásticas, comunales y ejidales, la colonización de las áreas vacías.

3. El crecimiento de la economía agroexportadora Argentina.

Redes ferroviarias y puertos. Ciclos del lanar, del cereal y las carnes. Organización del espacio productivo: impacto de la población de inmigrantes. Marcas culturales en la organización productiva de los espacios: estancias y chacras. Estaciones, pueblos y ciudades: variantes en la socialización del espacio pampeano.

Inmigración y producción agropecuaria: terratenientes, chacareros, peones y jornaleros. Cuestiones urbanas: transformaciones del espacio urbano a partir de los cambios sociales y económicos.

4. Consolidación del poder económico de los sectores dominantes terratenientes.

El control del poder por parte de las elites oligárquicas: elecciones y participación política. Crisis del régimen conservador: la revolución del 90, los sectores reformistas. El Centenario.

CICLO ORIENTADO:

CUARTO AÑO

Unidades

El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. Primera mitad del siglo xx.

Unidad 1. Ejes para un estudio general. El imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo xx.

Unidad 2. De la Primera Guerra Mundial a la crisis del 30.

Unidad 3. De la crisis del 30 a la Segunda Guerra Mundial.

Unidad 4. Los legados de una época. Primera mitad del siglo xx.

QUINTO AÑO

Unidades

Un mundo poscolonial. Dictaduras y revoluciones en América Latina. Segunda mitad del siglo xx

Unidad 1. Ejes para una mirada general. La Guerra Fría, las nuevas formas de dependencia y las luchas anticoloniales.

Unidad 2. El mundo de posguerra. América Latina frente a las crisis de los populismos (hasta mediados de los años 60).

Unidad 3. Las crisis del petróleo en los 70: el final del Estado de bienestar, la radicalización política y los estados burocráticos autoritarios.

Unidad 4. Neoliberalismo, dictaduras militares y el retorno democrático.

Unidad 5. Los legados de una época.

SEXTO AÑO

Unidades

Unidad 1. Ejes historiográficos para una mirada de la Historia Reciente en la Argentina.

Unidad 2. Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación.

Unidad 3. Los años 80 y 90. El regreso de la democracia, la crisis del Estado y neoliberalismo. Problemas de investigación

# data[].attributes.headline
La evaluación de la construcción del conocimiento histórico.

# data[].attributes.subject
La evaluación de la construcción del conocimiento histórico.

# data[].attributes.body
En las orientaciones para la evaluación, se orienta al docente que es lo que tiene que evaluar, qué competencias debe evaluar entre otros aspectos.

En todas las orientaciones de los diseños curriculares de secundaria de la provincia de Buenos Aires, se sugiere la planificación de momentos de autoevaluación, tiempos y espacios para el intercambio y la participación, de esta forma se podrá evaluar los tipos de vínculos establecidos y otros aspectos importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por último, se propone reconocer algunas variables básicas, pero no excluyentes en el proceso de evaluación común en todos los años:

• Los conocimientos escolares y propios que los estudiantes tienen sobre la historia, puestos en juego en el aprendizaje de nuevos conocimientos.

• La utilización de diversas estrategias para seleccionar información relevante según el tipo de fuentes históricas, su procedencia, intencionalidad, contenido, formato textual y soporte. Estas estrategias son: la toma de notas, la elaboración de cuadros comparativos, la organización de redes conceptuales, la realización de informes de síntesis, la producción de textos descriptivos, el análisis y la producción de gráficos, entre otros.

• La pertinencia de los interrogantes planteados por los alumnos a través de la toma de notas que realizan sobre el discurso docente.

• El desarrollo de la oralidad a través de distintas situaciones: en la comunicación con sus pares para compartir información específica, en los debates en pequeños grupos y la comunicación de informes parciales requeridos por el docente, o necesarios para el avance del grupo total.

• El uso correcto del vocabulario específico y la claridad en las producciones escritas.

• El cuidado en la presentación de los trabajos grupales e individuales (inteligibilidad, legibilidad, respeto por el orden de consignas, citas del material utilizado, ajuste a los acuerdos realizados en cuanto al tipo de consignas, glosario de conceptos específicos, etcétera).

• La utilización de soportes alternativos para informar y/o comunicar los aprendizajes (construcción de redes conceptuales en afiches, producción de mapas históricos u otros registros gráficos elaborados en grupo o en forma individual).

• El registro de la defensa de los trabajos realizados y presentados en el contexto de clase.

• Las producciones escritas solicitadas en forma parcial, o como cierre de un trabajo, acordada como forma de reelaboración crítica de los contenidos estudiados.

• Las actitudes de reconocimiento de las responsabilidades y compromisos de los alumnos. Se considerarán básicamente la asistencia, el cumplimiento de trabajos propuestos y el análisis de las lecturas obligatorias en tiempo y forma, así como también la participación en clase.