# data[].attributes.body
Komt OGS rijden op dit moment niet te laat in het curriculum? Chauffeurs maken voor ons gevoel nu niet snel genoeg vlieguren, doordat ze wachten op het OGS rijden.

# data[].attributes.body
1. Beter met op niveau of onder niveau / voldoende onvoldoende

2. Concrete feedback

3. Concretiseren voortgangsgesprek en OOG formulier (bv aan de hand van de canmedsrollen)

4. EBP aanpassen

5. Summatieve momenten alleen OOG

6. Misschien toch de PB op een van de eerste lessen uitnodigen op AvA/ of een a twee dagen per jaar

7. Online forum met PB ers.

8. Er staan na de zomer advies voor de praktijk in digitale leeromgeving van de VCMKA (studiewijzer) Wat kan je met de theorie doen in de praktijK

9. Titel aan de data punten

# data[].attributes.body
Praktijkbegeleiders hebben nu meer verantwoordelijkheid op het gebied van goed (schriftelijk) feedback geven. We komen erachter nog niet elke PBG’er op hetzelfde niveau feedback kan geven.

En wanneer is goed, goed genoeg. Verschil tussen niveau 2 en 3. Die vraag speelt bij PBG’ers.

# data[].attributes.headline
Toetsinstrumenten markeren bij meerdere keren gebruikt

# data[].attributes.subject
Toetsinstrumenten markeren bij meerdere keren gebruikt

# data[].attributes.headline
Overzicht creëren van aangemaakte formulieren die (nog) niet gekoppeld zijn aan een EPA

# data[].attributes.subject
Overzicht creëren van aangemaakte formulieren die (nog) niet gekoppeld zijn aan een EPA

# data[].attributes.body
Toetsinstrumenten worden onder meerdere EPA’s gehangen.

Nieuw, blijft er staan. Ookal is het niet nieuw meer.

# data[].attributes.headline
Meer verantwoordelijkheid en regie bij PIO

# data[].attributes.subject
Meer verantwoordelijkheid en regie bij PIO

# data[].attributes.body
De PIO komt tenslotte naar ons omdat zij iets willen leren.

# data[].attributes.body
Zorgt voor meer landelijke binding

# data[].attributes.body
POP nog niet dynamisch.
Tijdens feedback typen niet mogelijk om terug te kijken wat de PIO heeft getypt

# data[].attributes.body
Achter formulieren laten zetten waar de PIO ze moet plaatsen.
BV KPE, CBD, casusanalyse, training, 360 gr, intervisie, meldersevaluatie, stage—> onder EPA’s
- gespreksformulieren ( thema, voortgang, OOG, portfolio, POP, Sambu, assessment)—> onder EPA overstijgend

Kennistoets, productbeoordeling—> ?

# data[].attributes.headline
Meer en sneller inzicht in ontwikkeling van PIO

# data[].attributes.subject
Meer en sneller inzicht in ontwikkeling van PIO

# data[].attributes.headline
Borging: chauffeur los maar op EPA 2/3/4 op lager niveau

# data[].attributes.subject
Borging: chauffeur los maar op EPA 2/3/4 op lager niveau

# data[].attributes.body
Hoe borg je dit? Staat niet geborgd in praktijk leerplan. OR vindt hier wat van…

# data[].attributes.body
De ACH zou meer handvaten moeten krijgen betreffende communicatie, omgang met patiënten, familie en omstanders, houding en gedrag binnen de zorg en aanraken van patiënten.

Dit aspect is een groot deel van het werk van de ACH maar vaak onderbelicht.

# data[].attributes.body
Zijn enthousiast dat ze de regie hebben. Vinden zeker ook de toetsuitslagen van de AVA belangrijk

# data[].attributes.body
Het zou fijn zijn als comfortabel vervoer en rijden met OGS opgesplitst zou kunnen worden.
Hierdoor kan een MC ACH makkelijker een stukje vrijstelling kunnen krijgen.

De ALS ACH wordt dan beter gestimuleerd doordat hij al een onderdeel behaald heeft.

ACH zouden meer handvaten moeten krijgen betreffende zelf reflectie, gesprekstechnieken met patiënten, familie en omstanders en communicatie.

# data[].attributes.body
Wat is de functie van tips geven in het OOG-formulier? Wat geef je hier terug? Dit wordt immers al gedaan tijdens voortgangsgesprekken en het portfoliogesprek.

# data[].attributes.body
Zeker bij de chauffeurs, gaat het soms moeizaam. vinden het moeilijk daar een weg in te vinden en leren het moeizaam aan.

# data[].attributes.headline
Contactmoment tussen de AVA en de praktijkopleider in 1 e en 2e fase 

# data[].attributes.subject
Contactmoment tussen de AVA en de praktijkopleider in 1 e en 2e fase 

# data[].attributes.body
Dit gebeurt te weinig.

# data[].attributes.body
Midden stake momenten meer uitdiepen. Dit zijn de momenten van evalueren, bijstellen doelstellingen. Verslaglegging zou op deze momenten heel concreet gemaakt kunnen worden door feedback te geven op de Canmeds rollen. Dit geeft mogelijk een beter overzicht voor de PIO en praktijkbegeleiders. Dit is dan gelijk mooi om naast de uitslag van de afrondingsfase van de AvA te leggen.

# data[].attributes.body
EPA’s AVP zijn niet zo concreet. Met name EPA 1 beheerst alles. Je kan daar alles onder zetten waardoor het een vergaarbak wordt.
EPA 4 GGB is bijna niet naar 4 te krijgen. Misschien concretiserend dmv van e-learnings of andere scholing?
Dit was in het verleden ook zo maar nu is GGB dominant benoemd waardoor er over gestruikeld wordt.

# data[].attributes.headline
PIO’s een week overplannen na het eindassessment.

# data[].attributes.subject
PIO’s een week overplannen na het eindassessment.

# data[].attributes.body
PIO’s zijn een week na het eindassessment nog overgepland. Daardoor kan de ROC/praktijkopleider goed het OOG plannen. Hierdoor wordt natuurlijk de uitslag van het assessment meegenomen.

# data[].attributes.body
Verpleegkundigen hebben weinig moeite met de EPA’s

# data[].attributes.body
Praktijkbegeleiders vinden het lastig om te bepalen of iemand “los” kan gaan. Sumbu wordt wel ingezet, maar ook dat vinden praktijkbegeleiders lastig. Wanneer is het goed genoeg?

# data[].attributes.body
Overzichtelijkheid in het portfolio (doczero)
PIO dacht dat ze na tussen assessment echt los moesten op de aanname
Teammanager geen inzicht in portfolio
OOG moment is lastig
Wanneer is het goed genoeg
Slechte feedback PB’ er

# data[].attributes.body
Duidelijke EPA’ s
Alles los aan te bieden
Formulieren worden wel steeds duidelijker(worden goed gebruikt)
Praktijk voelt dat de verantwoording echt daar ligt als besluitvorming

# data[].attributes.body
PB vragen dagverslag terug omdat men graag willen laten zien wat ze gedaan hebben. Een KPE is dan het makkelijkste om dit hiervoor te misbruiken maar is het minst effectief. Men gaat schrijven om het schrijven

# data[].attributes.headline
Het gedachtegoed van de EPA’s is goed. (Het in stukken hakken van de opleiding waarbij PIO bepaalde modules wel of niet volgen) Het komt nog niet echt tot zijn recht.

# data[].attributes.subject
Het gedachtegoed van de EPA’s is goed. (Het in stukken hakken van de opleiding waarbij PIO bepaalde modules wel of niet volgen) Het komt nog niet echt tot zijn recht.

# data[].attributes.body
Zoals het nu opgezet wordt voor de MKA zou ook een mooi concept voor AVP en ACH zijn.

# data[].attributes.body
Werken tijdens begeleiderstraject met een app-groep waarin belangrijke stappen worden gedeeld. Geen roddelcircuit!

# data[].attributes.body
Praktijkbegeleiders zijn het overzicht kwijt mbt het niveau waar iemand staat.

# data[].attributes.headline
Werken met diverse manieren van bewijslast is prettig

# data[].attributes.subject
Werken met diverse manieren van bewijslast is prettig

# data[].attributes.headline
Veel beter beeld van de vorderingen van de PIO’s

# data[].attributes.subject
Veel beter beeld van de vorderingen van de PIO’s

# data[].attributes.body
Als praktijk een veel beter beeld waar iemand staat en wat het niveau is waarop iemand functioneert.