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#) Trata: vínculos (familia- escuela)

#) Lo que interesa: las escasas presencias de los tutores/as en el nivel secundario.

#)Me interpela como en el nivel inicial se cuenta siempre con la presencia de un adulto, pero en los otros niveles disminuyen o desparecen. como preceptor lo veo hoy mas evidente en el colegio donde trabajo. solo se puede contar con algunos/as tutores/as en el nivel secundario para retirar las libretas. para informar las inasistencias de sus hijas/os. O porque de la institución reciben un comunicado para que se acerquen a informarse de determinadas conductas de hijos/as que altera el clima institucional.

Cuando son reiteradas las reacciones conductas violentas de las/os estudiantes y al no contar con la presencia del tutor/a, la institución actuá conforme al acuerdo escolar de convivencia, legislaciones provinciales y nacionales prevista para tal fin, teniendo presente a las/os estudiante como sujetos de derechos y su escolaridad es prioridad.

En dialogo con los/as estudiantes se visibiliza la ausencia total o parcial de los/as tutores/as. donde ellos/as reclaman mayor tiempo de calidad.

Que en situaciones particulares por razones económicas se hace imposible porque ambos tutores puedan estar porque tienen que trabajar.

Se cuenta con alumnos/as que se encuentran en riesgo pedagógicos, no aprueban 10 espacios de los 12 que cursan.

#) La zona de EPES N° 88 es rural las familias tienen limitados accesos a los servicios prioritarios, de salud, educación y posibilidades laborales, se cuenta con los servicios de internet de empresas privadas.

#) Como antecedentes las familias son tradicionalistas, marcada influencia de la cultura paraguaya y la figura machista. Las enemistades familiares se heredan a las distintas generaciones y la escuela no esta exenta de convivir con esa realidad. traspasa sus muros.

#) Por medio formación educativa se puede visibilizar las realidades mencionadas en el (5)además, por medio de la acción educativa se intenta recuperar y fortalecer los vínculos tantos familiares como comunitarios. son las luchas incansables de numerosos docentes.

#)Los tutores/as al no asistir a la institución educativa, trasladan la situación problemática al organismo de seguridad (la policía) para intentar mediar en dicha situación.

#) La presencia de la tecnología acorta la distancia o ausencia de los/as tutoras/es con la institución educativa. Contar con las presencias de profesionales de la salud psicólogos, psicopedagogas, profesores de educación especial y operadores o trabajadores sociales etc. para abordar o dar respuestas a las distintas situaciones que se presentan a diario en la institución educativa. Lo que desgasta el animo de las familias son los tramites burocráticos para acceder a dichos servicios.

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Reflexiones sobre los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas

Silvia Duschatzky

Carlos Skliar

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Educación sexual integral: embarazo y adolescencias

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En esta entrevista Paul Preciado interpela el lugar de la heteronorma. Lxs invito a pensarlo desde las escuelas. Otro material elaborado en mi provincia en el marco de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral da claridad a conceptos para abordar el tema.

https://aprender.entrerios.edu.ar/wp-content/uploads/2022/04/Recursos-para-el-abordaje-del-Eje_Respeto-a-la-Diversidad_PDF.pdf

Este también es re claro brinda propuestas, recursos y actividades para abordar los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Sexual Integral para el Nivel Secundario

https://www.educ.ar/recursos/158251/referentes-escolares-de-esi-educacion-secundaria

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Entrevista a Paul B. Preciado, filòsof teoria Queer | betevé

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La situación transcurre en la Escuela Técnica E.P.E.T. N° 5 , es una institución que  alberga alrededor de 600 alumnos por lo que tiene una dimensión gigantesca, controlar el buen desempeño, tanto del personal docente, como del comportamiento de los alumnos es una tarea fundamental, y poco sencilla.  Esta situación si bien no conforma una en algo particular, se planteó en una de las Jornadas Institucionales programadas a nivel nacional.  La inquietud surgió por parte de los docentes, ya que sentían que se enfrentaban a algo nuevo y atípico.   Una alumna llamada Florencia y que en la actualidad lleva el nombre de Jonás de tercer año tramito el cambio de género en su documento nacional de identidad, por lo que les habría manifestado a dichos colegas que la llamarán por el nombre que figurara ya en su nuevo DNI y no con el anterior, ya que ella se sentía varón en todos los sentidos. Esto causó asombro en los docentes, no sólo por ser la primera niña que había manifestado abiertamente su identidad, y por ende su sexualidad, sino en los problemas que se produjeran en un futuro con los demás alumnos.  Al ser una institución que funciona en tres turnos: mañana, tarde y noche, los alumnos  asisten a contra turno. Se preguntaban cómo resolverían el tema del trato con los demás alumnos y que temían que los compañeros tanto mujeres como varones la agredieran por su condición trans. Así también se planteó el tema del uso del baño ya que había manifestado que utilizaría el baño de los varones en reiteradas ocasiones. Surgen los interrogantes ¿Cuál sería la reacción de los demás compañeros varones? ¿y de las niñas?, y aunque la mayoría de los adolescentes conoce el tema y lo aceptan, hay otros que se oponen.

Ahora bien, llegamos al momento de la búsqueda de información sobre nuestra situación planteada que la denominaremos ¿La escuela acepta las disidencias de género?

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EMBARAZO ADOLESCENTE  - PROF. SILVIA SILVENSES

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EMBARAZO ADOLESCENTE  - PROF. SILVIA SILVENSES

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SILVIA SILVENSES

¿De qué se trata?

Los embarazos y las maternidades adolescentes ponen en evidencia una cuestión que genera preocupación. En el presente ciclo lectivo se registraron varias alumnas embarazadas. Surgen así diversos y contrapuestos discursos, establecidos en diferentes concepciones sobre la adolescencia, la sexualidad y lo educativo, que impactan en lo social y en lo escolar de estas adolescentes.

Lo que interesa:

¿qué hacer frente a las sexualidades adolescentes? Estas situaciones que conducen, inevitablemente, al abandono de proyectos “típicamente juveniles” como el educativo. Es necesario reflexionar sobre el lugar de las escuelas frente a estas problemáticas y poner en práctica la ESI en las aulas.

La práctica:

La revisión de los estereotipos, las representaciones y las prácticas diferenciales es un punto primordial para la construcción de una escuela más democrática que permitan a estas adolescentes. Asimismo, la permanencia en la escuela es lo que se persigue desde la escuela.

Los embarazos y maternidades se presentan como “problema” que no debieran ocurrir en ese momento de escolaridad. Al mismo tiempo, se los explica como consecuencias de “disfunciones” individuales, familiares y/o grupales. El lugar de las instituciones sociales frente a estas “problemáticas” es entendido como el de la prevención y el re-encauzamiento.

Territorio cultural:

En un ambiente de desarrollo económico de clase baja a media, de poca movilidad social, las adolescentes no se consideran capaces de concebir la alternativa de interrupción del embarazo, ya que hay factores de tradicionalismo fuertemente arraigados, falta de demostración de afecto, carencia de conocimientos de cuidados sobre la sexualidad y sumado a ello la escasa o mala comunicación con sus padres.

Historizar: El embarazo en la adolescencia es un problema de todos, cuya preocupación y ocupación debe ser multifactorial: las instituciones, las organizaciones comunitarias, los medios de comunicación, los centros de estudio, las familias, los adolescentes y la sociedad en general. Desde la escuela se vino trabajando sobre ESI pero no se hizo hincapié en temas prioritarios como los es la prevención de embarazos adolescentes EMPA.

Protagonistas: docentes del establecimiento, pedagoga, alumnos, familias

Inédito – viable: el embarazo adolescente obedece a un problema culturalmente complejo y es un tema que requiere más educación y apoyo para alentar a los jóvenes a retrasar la maternidad hasta que estén debidamente preparadas. Entonces resulta necesario dejar de pensar en el “alumno problema” y comenzar a poner la responsabilidad en la institución para que pueda verlos desde sus lugares productivos, creativos, innovadores y de inclusión escolar.

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1) De que se trata: La escuela donde trabajo cuenta con 2 turnos uno por la mañana donde se da una orientacion en cs sociales y otra en el turno tarde en la que se brinda orientacion agropecuaria. La realidad escolar es diferente en ambos turnos, la escuela es publica y los padres- ingresan mayoritariamente por la mañana porque según sus ideas a la tarde van los negros del pueblo y de tarde la escuela no sirve como de mañana. Otra problematica es la falta de espacio ya que de mañana hay muchos grupos y pocas aulas. De tarde hay 1 division sola por curso. Aunque se sortea en 1 año los cupos iguales de mañana siempre hubo mas divisiones que de tarde. Y los alumnos que no quieren ir de tarde se anotan de mañana en nuestra escuela o en la escuela privada, los motivos son los que resalte al inicio.

2) Lo que interesa principalmente es la superpoblación del turno mañana o que se pasen a otro colegio y no quieran asistir de tarde, la falta de espacios aulicos, la vulneracion y la violencia que generan estas acciones entre los adultos y adolescentes, la falta de espacios de encuentro y la falta de empatía entre turnos. La escuela aunque es la misma esta dividida y llena de ideas y situaciones que afectan a los alumnos en muchos aspectos, no eligen por la orientación sino por el turno, esto tambien genera problematicas en las trayectorias escolares y falta de interes.

3) la practica: me desempeño en el area de Biología en la mañana y en la tarde, las aulas son diversas , se generan muchas situaciones de vulneracion y violencia y esto afecta el aprendizaje, se necesita apoyo de pares pedagogicos- preceptores- muchos talleres- propuestas diversificadas- apoyos- consejo de docentes y alumnos. Hemos modificado mucho nuestra practica para mejorar la calidad. Fortaleciendo mucho en turno tarde mayormente, alli hay mucho ausentismo.

4) Territorio cultural: en la escuela contamos con proyectos transversales, proyectos interareales, espacios de debate entre adultos y estudiantes y diversificacion de contenidos a todas las realidades aulicas. La asesora pedagogica nos apoya constantemente, tambien el equipo directivo y muchas ofertas para alumnos que en las aulas no quieren permanecer intentamos acompañarlos con flexibilidad.

5) Historia una fortaleza destacable es que en la escuela siempre se trabajo en conjunto, siempre hubo muchos proyectos transversales y programas provinciales y nacionales como ESI y tutorias del equipo de Salud, Aprender a Gobernar, Radio Escolar, Huerta, PMI, jornadas flexibles, Talleres y muchas otras formas de trabajo diverso.

6) Protagonistas: Los docentes nos enfocamos mucho en el mejoramiento de la calidad de nuestras practicas para dar lo mejor a nuestros estudiantes. Muchos tenemos vivencias cotidianas de problemas aulicos como violencia, ausentismo, falta de recursos y agotamiento. Pero intentamos dar lo mejor y poner muchisimas ganas a todo.

7) Inedito pero viable

Anotar por orientacion no por turno, que las jornadas sean flexibles para todos los que las necesiten, poder hacer actividades fuera del aula todos los dias, estilo jornadas o talleres.

Intentar mejorar para no tener clases apaticas o aburridas. Desde lo personal creo que no deberia haber aprendizaje solo por materiad o con un solo docente. Todas las actividades deberian ser integrales y con varios docentes .

Maria José Arbe

Catrilo La Pampa

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1.     De qué se trata: En el profesorado de Educación Primaria, del Instituto de Educación Superior en el que trabajo, en primer año, asiste una estudiante con discapacidad. Si bien se ha trabajado con la totalidad de los docentes y con la psicopedagoga que la acompaña en la construcción de su trayectoria formativa, resulta muy difícil el acompañamiento, la adecuación de las propuestas, tanto de contenido como de acceso, y sostener la mirada formativa anclada en sus posibilidades y no en sus limitaciones.

2.     Lo que interesa: revisar la construcción del vínculo pedagógico entre los docentes y los estudiantes con discapacidad, en función del acompañamiento y sostenimiento de las trayectorias formativas.

3.     La práctica: desde comienzo de año, en el profesorado, se han diseñado propuestas de acompañamiento vinculadas a acompañar a la estudiante en función de sus posibilidades y necesidades; se han llevado adelante reuniones con el equipo de profesionales que la acompaña, se conversa con ella de manera sistemática para ir evaluando sus necesidades, etc. Sin embargo, cuesta mucho que los docentes respeten los acuerdos, que anticipen las lecturas y que realicen adecuaciones que superen la secundarización de la enseñanza.

Cierto es que el equipo de docentes se ha comprometido con ella y con su trayectoria, pero muchas veces lo viven como una demanda forzada y, cuando el acompañamiento pareciera no funcionar, se tiende a responsabilizar a la estudiante, en vez de revisar las prácticas.

4.     Territorio cultural: en el instituto trabajamos de manera articulada en las diferentes unidades curriculares; hay un buen plantel de docentes, comprometidos con la formación y con los estudiantes; en todos los equipos del campo de la práctica (de 1ero a 4to año) hay una profesora de educación especial que colabora con el diseño de PPI; y el equipo directivo ofrece espacios de diálogo, orientación y acompañamiento.

5.     Historizar: el instituto fue fundado en 1944 y fue el primero de toda la región patagónica. Sin embargo, al tratarse de un instituto público de gestión privada, ha sido muy difícil, durante todos estos años, sostener la matrícula, a pesar de que es totalmente gratuito. En este marco, es la primera vez que ingresa al instituto una estudiante con discapacidad.

6.     Protagonistas: la centralidad de los estudiantes en los procesos formativos no puede relegarse. En este sentido, es importante que los docentes puedan recibir acompañamiento para fortalecer sus prácticas pedagógicas desde una mirada que favorezca la inclusión, el respeto por las diferencias, el diseño de dispositivos de enseñanza que tengan en cuenta las diferentes necesidades, etc.

Mientras que la estudiante manifiesta experimentar dificultades en algunas unidades curriculares, debido a la incomprensión de algunos docentes o a la falta de adecuaciones; varios son los docentes que expresan no saber cómo trabajar con ella ni cómo adecuar las propuestas.

7.     Inédito viable: generar espacios de diálogo, en donde puedan escucharse las diferentes necesidades, intercambiar miradas, construir acuerdos, diseñar proyectos de manera colectiva, etc. Habilitar espacios de acompañamiento, en donde se pueda reflexionar acerca de las prácticas docentes, y de la necesidad de ampliar la mirada respecto de las políticas de inclusión.

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Lo que interesa: sus causas

La práctica: se les provee lo necesario para poder avanzar en sus tareas

Inedito viable:

Protagonistas: alumnos, profesores, familia

Movimientos colectivos: asesoramiento de ESI por si en sus casas sufren acoso o violencia.

Territorio cultural: se cuenta con asistentes sociales que verifican la situación

del estudiante con sus familias.

Historizar: es una escuela tecnica donde la mayor parte son varones, hay pocas mujeres, aunque ahora se esta igualando.

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¿De qué se trata?

Se trata de abordar desde las Ciencias Sociales una problemática relacionada con el tratamiento de los residuos en la escuela. Se observa que en el colegio no se propone la separación de residuos y por lo tanto abordar esta situación desde la perspectiva de la GIRSU (Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos) se torna fundamental en el contexto actual, en donde además la Educación Ambiental forma parte de los diseños curriculares.

Lo que interesa es el abordaje de la GIRSU desde la escuela para que los estudiantes incorporen esta práctica no solo en la escuela sino también en sus casas.

La práctica: es necesario plantear la investigación de la GIRSU en la escuela, no sólo para comprender las razones por las cuales no se cumple en la institución sino también para poder brindar las herramientas necesarias para su abordaje a los estudiantes. En este sentido la investigación se centrará en averiguar el porcentaje de residuos que se generan en la escuela y poder gestionar la llegada de contenedores que permitan a los estudiantes comenzar a separar los residuos. También se propondrá que los residuos sean reutilizables.

Territorio cultural: en la escuela contamos con muchos proyectos propuestos desde las diferentes áreas de estudio por lo cual proponer el abordaje de esta investigación resultara viable y además no solo podrá abordarse desde el área de ciencias sociales sino también desde el área de ciencias naturales.

Historizar: considerando que desde el colegio se han llevado a cabo muchos proyectos y propuestas desde las diferentes áreas de trabajo, con esta investigación que se relaciona con una problemática actual se podrá relacionar la propia cultura escolar impulsando el trabajo interdisciplinar.

Protagonistas: estudiantes, docentes de diferentes áreas, equipo directivo, familias.

Inédito viable: esta propuesta va a transformar la realidad educativa, dado que vamos a introducir en toda la escuela un cambio transformador que conlleva a la separación y el tratamiento de los residuos. Sin lugar a dudas este proceso va a llevar tiempo dado que tanto estudiantes como docentes deben aprender y divulgar esta nueva práctica que hasta el momento para muchos resultará desconocida.

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clase 1 hay muchas lineas para vincular/ cuerpo, danza, resistencias ¿ Que nociones, autorxs te resuenan para vincular ? 

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1. De que trata: de reflexionar acerca de la vivencia y el conocimiento del ámbito institucional del ISFD "Gob. Virasoro", entendiendo paulatinamente los fenómenos que en él se manifiestan, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto, para comprender las experiencias de las personas con respecto al sentido de la calidad educativa y descubrir los elementos en común de tales vivencias.

Intentando comprender la influencia de las prácticas educativas (enseñanza, aprendizaje y evaluación) en el desarrollo de la calidad educativa institucional y su contemplación desde la perspectiva de los actores institucionales.

2. Lo que interesa: El análisis de la calidad educativa en relación a las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Desde esta perspectiva lo que se pretende abordar son los conocimientos del cuerpo docente en relación a los modelos pedagógico - didácticos que entran en juego en el aula y cómo éstos influyen en la formación de los estudiantes de las distintas carreras con las que cuenta la institución y afectan a la calidad educativa.

3. La práctica: la necesidad explícita de esta investigación acerca del conocimiento de los modelos y/o enfoques pedagógico – didácticos empleados por los distintos docentes, radica  en la visualización de prácticas educativas (enseñanza, aprendizaje y evaluación) que tienden a lo tradicional. Generando un malestar en la comunidad educativa, que cada vez es más notable y en donde los principales afectados son los estudiantes, que no saben cómo responder antes situaciones confusas, complejas y contradictorias en donde los criterios no son claros, las clases son sumamente expositivas, sin lugar a la participación e intercambio y el desarrollo de una formación critica es deficiente. Perdiendo el foco, como institución, de aspirar a la mejoría de la calidad educativa en estos aspectos que consideramos esenciales. Que tienen el propósito de generar una formación integral, inclusiva y de calidad.

4. Territorio cultural: El presente análisis de las problemáticas detectadas tiene lugar en un contexto socio-cultural determinado, el Instituto de Formación Docente “Gobernador Virasoro”. Único en la localidad y que ofrece carreras de formación docente y técnica a la cual acceden jóvenes de distintos estratos sociales, como así también de otras localidades e inclusive provincias.

Por consiguiente, los actores involucrados en dicha situación problemática pertenecen a  la comunidad educativa en general, tanto docentes como alumnos si queremos ser más específicos.

5. Historizar: El análisis y mejoramiento de la calidad educativa institucional constituye un elemento intrínseco del quehacer institucional y es responsabilidad de los Institutos Superiores de Formación Docente juzgar la calidad de sus procesos y resultados. En las últimas décadas, diversas razones en las que confluyen fuerzas políticas, económicas y socioculturales han conducido a que la preocupación por la calidad educativa institucional se haya extendido más allá del espacio académico.

6. Movimientos colectivos: Este análisis de investigación está enmarcada en un enfoque cualitativo histórico – hermenéutico, el cual se caracteriza por comprender el quehacer, indagar situaciones, contextos, particularidades, simbologías, imaginarios, significaciones, percepciones, narrativas, cosmovisiones, sentidos, estéticas, motivaciones, interioridades, intenciones que se configuran en la vida cotidiana.

7. Protagonistas: docentes y estudiantes de la comunidad educativa del I.S.F.D.

8. Inédito Viable: para llevar adelante este tipo de investigación, se analizaran las prácticas educativas, previamente seleccionadas en base a criterios específicos, de un grupo de docentes que se desempeñan laboralmente en la institución dentro de las diferentes carreras que esta ofrece. Recurriendo a instrumentos pertinentes como ser las observaciones participantes, grupos de discusión y entrevistas estructuradas que permitan dar cuenta de las múltiples perspectivas teóricas que poseen respecto de las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación como así también su concepción particular acerca de la calidad educativa.

Describiendo y comprendiendo de manera detallada la influencia e impacto que generan estas prácticas educativas sobre la calidad educativa institucional independientemente del enfoque pedagógico – didáctico de los participantes. Construyendo un saber especifico desde la colectividad que nos invite a reflexionar sobre los nudos críticos existentes, generando un debate genuino sobre su abordaje y su influencia real en el desarrollo de la calidad educativa, no solo para promover su mejoramiento y actualización sino para contribuir a la implementación de una educación más auténtica que se ajuste a las necesidades de su contexto y contribuya a la formación critica de futuros profesionales de la educación.

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VERONICA ELIZABETH HERRERA  La introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

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VERONICA ELIZABETH HERRERA  La introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

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Es preocupante la cantidad de jóvenes que no saben utilizar de manera correcta la tecnología y sus redes sociales e incluso no hacen uso de las mismas por desconocimiento.
Las generaciones actuales se están desarrollando en un mundo donde el acceso a la información y la comunicación está mediado por las nuevas tecnologías. Es necesario entonces que el ámbito educativo adapte y transforme sus prácticas de acuerdo a los nuevos estudiantes y a las necesidades actuales en materia de educación. Es importante entonces, pensar qué estudiantes tenemos hoy en las instituciones educativas y cómo la transitan para que el dispositivo actual pueda transformarse y así incluir a los nuevos sujetos y nuevas subjetividades.
La sociedad actual plantea nuevos requerimientos a los sujetos, entre ellos adquirir determinadas competencias para poder desarrollarse como ciudadanos activos. Estas competencias necesarias en el Siglo XXI se vinculan con las nuevas alfabetizaciones, siendo importante que sean promovidas en el sistema educativo.
la alfabetización en el contexto actual debe integrar las diferentes formas y lenguajes de representación y comunicación mediante el uso de distintas tecnologías. Actualmente una persona alfabetizada ya no es aquella que solo sabe leer y escribir, sino aquella que además de leer y escribir textos impresos es capaz de utilizar de manera fluida las tecnologías. Un modelo educativo basado en las nuevas alfabetizaciones debe trabajar en el desarrollo de competencias, se trata entonces de capacitar al sujeto para que logre acceder y comprender tanto los contenidos, como las formas simbólicas mediante las cuales se trasmite el conocimiento y la cultura, siendo necesario para esto dominar los recursos y códigos que permiten expresarse y comunicarse en sociedad.
Se busca describir y analizar las perspectivas docentes respecto a las nuevas alfabetizaciones y el desarrollo de competencias en niños/as en relación al uso de los recursos digitales interactivos disponibles.

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Monrroy Ingrid- Esc. y Liceo Vocacional Sarmiento- Tucumán

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Monrroy Ingrid- Esc. y Liceo Vocacional Sarmiento- Tucumán

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1) De qué se trata: En la escuela Sarmiento se ingresa de dos maneras, una por sorteo en jardín de 5 años o por exámenes en 2° y/o 4° grado. En los últimos 7 años se puede observar que hay un incremento de alumnos con alguna discapacidad que ingresaron por sorteo. Esto conlleva que las aulas estén super pobladas (30 a 32 alumnos por grado, de los cuales 2 a 5 están en proyecto de inclusión y van acompañados con su maestro/a de educación especial o acompañante terapéutico, las alumnas de formación docente que realizan sus prácticas en la escuela).

2) Lo que interesa: aquí lo que interesa es conocer cómo esta super población en las aulas afecta el clima de trabajo durante las clases, cómo influye en el aprendizaje de aquellos alumnos que no están en un proyecto de inclusión, pero tienen alguna dificultad en el aprendizaje y si el docente del aula se ve afectado anímicamente por esa situación.

3) La práctica: en el caso de la escuela donde me desempeño como maestra de 3° grado y coordinadora del área de lengua de la primaria, se puede ver claramente cómo esta situación está llevando a las docentes a un desequilibrio emocional, ya que se sienten superadas por tantos emergentes dentro de las aulas, al haber tantos adultos acompañando a los alumnos en inclusión, interrumpen de manera permanente las clases, los demás niños se distraen fácilmente y cuesta trabajar en un clima tranquilo. También se observa cómo aquellos alumnos tímidos o de bajo perfil quedan invisibilizados, porque se termina atendiendo a los casos problemáticos.

4)Territorio cultural: en las reuniones con las docentes, Departamento de Orientación Educativa (DOE) y el equipo directivo, surgió el debate de cuál sería la causa que cada vez hay más niños en el proyecto de inclusión, es decir, con alguna discapacidad. Algunos interrogantes fueron: ¿hay un sobre diagnostico por parte de los profesionales? ¿es algo en los alimentos o el ambiente que afecta genéticamente? ¿por qué antes no se veía tantos casos como en la actualidad?

Lo que sí podemos responder con certeza es que estos casos afectan a los docentes anímicamente, porque no estamos preparados ni capacitados para atender a tantos niños en inclusión, además de todos los otros alumnos que también tienen diferentes problemáticas (emocionales, psicológicas, familiares, de aprendizajes, etc.) porque no hay un tope de alumnos en inclusión por aula, así lo rige la Ley 22.431 de Sistema de Protección Integral de las personas con discapacidad.

5) Historizar: Esta escuela históricamente fue solo de mujeres, pero desde hace 7 años, que ingresaron varones.

Una característica de la escuela es que se trabaja con pareja pedagógica, es decir, hay dos docentes por aula de manera permanente, mientras una da la clase, la otra atiende algunas situaciones que surgen en el aula.

Tiene como pilar fundamental trabajar la "autodisciplina" de todos los que formamos parte de la institución, formar alumnos críticos- reflexivos desde jardín de 5 años (el cual forma parte del primer ciclo) ya que las docentes que trabajamos debemos contar con los títulos de profesora en educación inicial y primario, para poder transitar con el mismo grupo desde jardín hasta 2° grado.

6) Protagonistas: las docentes se sienten agotadas física y mentalmente, lo que lleva a que muchas de ellas terminan con licencias psiquiátricas, se nota un aumento de ausentismo docente por licencias de largos tratamientos. La mayoría manifestó sentirte superadas por tantos emergentes y el poco acompañamiento de las familias y Departamento de Orientación Educativa de la escuela.

7) Inédito viable: Creo que, al no tener un tope de alumnos en inclusión por aula, por lo menos deberían disminuir el número de alumnos que ingresan, ya que cada vez se hace más complicado atender a tantos niños con diferentes problemáticas. Tener el apoyo y acompañamiento de las familias en este proceso es muy importante, pero cada vez se da menos, debido a que las familias están ocupadas con la rutina diaria del trabajo.

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Situación educativa: Luego de la pandemia, me resultó dificil alcanzar los objetivos propuestos en mis planificaciones, las cuales antes del hecho lo alcanzaba casi en su totalidad.

Tema: El impacto de la educación a distancia en el aprendizaje de los estudiantes en la escuela primaria durante y después de la pandemia. Tema de Investigación:* El impacto de la educación a distancia en el aprendizaje de los estudiantes en la escuela primaria durante y después de la pandemia.

Durante la pandemia de COVID-19, muchas escuelas tuvieron que adoptar la educación a distancia como medida de seguridad. Esta transición presentó desafíos significativos en la forma en que los estudiantes interactúan con el contenido educativo y los profesores. La pregunta clave es si esta modalidad de enseñanza ha tenido un impacto positivo o negativo en el aprendizaje de los estudiantes y si algunos enfoques de educación a distancia funcionaron mejor que otros.

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Gustavo M. Prediger - Investigar la relación entre el contenido curricular, de una carrera del nivel superior, y el ejercicio de tal profesión en el contexto laboral. Indagar en qué medida los contenidos educativos se relacionan y conectan con las vivencias y necesidades en el contexto laboral. Evaluar si hay conexión o desconexión entre lo que se enseña/aprende y lo que es relevante/significativo para el ejercicio de la profesión.

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Gustavo M. Prediger - Investigar la relación entre el contenido curricular, de una carrera del nivel superior, y el ejercicio de tal profesión en el contexto laboral. Indagar en qué medida los contenidos educativos se relacionan y conectan con las vivencias y necesidades en el contexto laboral. Evaluar si hay conexión o desconexión entre lo que se enseña/aprende y lo que es relevante/significativo para el ejercicio de la profesión.

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El problema principal en esta insvestigación es la " Desconexión/desactualización entre los contenidos de materias tecnológicas y las necesidades en entornos laborales".

Actores:

Docentes

Estudiantes

Directivos

CGE

Empleadores

Relaciones:

Se definen los contenidos de una manera estática y que se sostiene demasiado tiempo hasta que se actualizan. Entonces, si el docente, se adhiere a la normativa rígidamente, los alumnos adquieren una educación desactualizada en relación a la realidad laboral.

Para investigar el tema se debería analizar las causas a partir de los efectos evidentes que se producen en el presente.

Analizar si el currículum se podría dinamizar en relación a los tiempos que corren y a los rápidos cambios que se producen en el mundo laboral.

Buscar de qué forma nuestros estudiantes logren las competencias necesarias para desempeñarse en un contexto laboral actual.

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BARTOLINA XIXA - Ramita Seca, La colonialidad permanente

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"PROYECTOS DE PRODUCCIÓN E INVESTIGACIÓN" Gisel Volpatti - Santa Fe

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"PROYECTOS DE PRODUCCIÓN E INVESTIGACIÓN" Gisel Volpatti - Santa Fe

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Cartografía de una problemática institucional

1-     DE QUÉ SE TRATA:
Llegados a Cuarto año de las carreras de Profesorado en Artes Visuales y Tecnicatura en Artes Visuales, los alumnos deben desarrollar un proyecto artístico de investigación con la elaboración de un Ensayo Académico sobre su proyecto artístico de final de carrera.

Luego de dos años de clases virtuales en este instituto de nivel superior, los alumnos llegan a ésta instancia de Octubre – Noviembre, prontos a rendir manifestando que no poseen las herramientas o la capacidad de manejo de las mismas para afrontar la instancia en la que se encuentran.

2-     LO QUE INSTERESA:
Evaluar e investigar con que contenidos llegan los alumnos a cuarto año de las carreras antes mencionadas. Prestar atención al "alumnx" de cuarto, sus miedos, inquietudes, capacidades, limitaciones, intereses y gustos.

El hecho artístico en su fundamentación surge de una investigación. Es por eso que la propuesta académica para cuarto año, es el desarrollo de una investigación artística personal. En dicha investigación los alumnos deben aplicar las experiencias artísticas estudiadas durante los tres años previos de carrera, la bibliografía investigada y ponerlo en diálogo con su interés y necesidad expresiva.

Dicha investigación consta de una parte práctica (el hecho artístico en sí: pinturas, dibujos, cerámicas, fotografías, performance, etc.) y el ensayo académico en donde la obra se conceptualiza y referencia con un marco teórico.

La problemática que estamos vivenciando es que llegados a esta instancia y luego de un año de acompañarlos en el proceso de elaboración de esta investigación, los alumnos no logran llevar adelante la investigación de forma independiente y conformes a sus intereses. Es una instancia de aprendizaje muy importante, ya que es una actividad que si bien tiene una dinámica y exigencias, es la oportunidad de los alumnos de llevar a cabo la propuesta que ellos quieran.

Notamos que ese exceso de libertad, o la “no consigna” de trabajo práctico regular, los limita en lugar de animarlos a todo. El hecho de investigar sobre sus propios gustos e intereses, los deja muy libres y desacondicionados: deben de poder organizarse, experimentar, ensayar, investigar, manejando tiempos y plazos propios.

En cuanto a lo territorial, los supuestos, los debates en ésta problemática, podemos mencionar las numerosas conversaciones con los alumnos en donde tratamos de aplicar estrategias sobre la marcha que siguen resultando insuficientes. Sabemos que la figura de “el alumnx” cambia, muta, año tras año. No es nuestra intención generar una homogeneización didáctica, al contrario, en ese acompañamiento de su propia búsqueda, los alumnos se sienten limitados e inseguros de su propio hacer. Metodológicamente hablando, intentamos acompañar desde tutorías personalizadas sus individualismos, intereses, gustos y “ganas de hacer”, lo que nos da la sensación de ir en sentido opuesto al “alumno de hoy”.

Un posible debate: ¿Cómo es el alumno que llega a cuarto año de una carrera de Profesorado/ tecnicatura en artes visuales?

8- En cuanto a lo nuevo, a lo que podría surgir de esta investigación, en encontrar los medios, reajustar aquello que sirve, encontrar metodologías que saquen al alumno de su zona de confort pero que les sea posible desarrollar. Poder identificar con claridad cuáles son los aspectos de lo curricular que desarrollan un alumno dubitativo, inseguro o dependiente de una guía continua frente a la oportunidad de “hacer los que les gusta, los que les interesa”.

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En la Escuela donde trabajo se vive una situación constante de bulling e incuso de grooming, acoso por redes sociales.
Lo que me interesa es identificar a fondo y llegar a la raíz del problema para conocer y transformar esta realidad que está tan instaurada en ellos.
La situación problemática atraviesa la propia práctica cotidiana de forma negativa. Les preocupa su apariencia, si es gordo, flaco, alto, bajo, si es morocho, pelirrojo  o demasiado blanco. tenemos un alumno que viene de los valles por lo cual también recibe maltrato por su apariencia y rasgos norteños.
En 1er año tenemos un alumno con TEA el cual recibe múltiples insultos, alumnos que tienen orientaciones sexuales diferentes a su sexo biológico son agredidos física y verbalmente.
Culturalmente tenemos intrínseco al folclore, el arte expresado en todas sus formas, así también el Internet  fomenta el pensamiento del cuerpo ideal en los jóvenes.
Culturalmente se profesa la religión Cristianas la cual utilizan muchos jóvenes para juzgar la diversidad de género.
La idea es buscar la empatía y cohesión entre las familias primeramente a través de actividades colectivas.
Luego de ellos realizar actividades ente los alumnos de la Institución.

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Cómo publicar en el muro:
- Deben presionar el botón del signo "+"que se encuentra en el margen derecho inferior. Se abrirá un espacio para escribir
- Escribir sus nombres y el lugar donde realizan su trabajo, luego será el título de su publicación la que aparecerá como señal de publicación en el mapa.
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Natalia

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La identidad de la Danza de Origen Escénico. Centro Polivalente de Arte

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La identidad de la Danza de Origen Escénico. Centro Polivalente de Arte

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El trabajo de indagación corresponde a saber que identidad tiene la Danza de Origen Escénico y su relación con las emociones que vivencian los estudiantes de la escuela secundaria, debido a que muchos estudiantes eligen más la especialidad de Danza de Origen folklórico, siendo esta tradicional no sólo en el establecimiento sino también entre los miembros de la comunidad educativa. Se sabe que la danza como expresión cuando se la realiza genera emoción en el cuerpo, en las dos danzas se produce la generación, pero aún no se tiene en claro en la danza que no es tradicional –Danza de Origen Escénico.
Lo que interesa entonces es conocer la identidad de la danza de origen escénico y la relación que tiene con la emociones que vivencian los estudiantes de la escuela secundaria.
La situación expresada provoca malestar entre los colegas que trabajan en la especialidad que no está definida la identidad, impactando fuertemente en la división entre los miembros del área de danza. Sumado a esto hay docentes que le dicen a los estudiantes que para poder realizar danza de origen escénico deben tener determinadas características corporales situación que lleva a los estudiantes a no quererla practicar.
Con referencia al territorio cultural se expresa que si bien danza de origen escénico, no es característica de la provincia de Jujuy y mucho menos que sea enseñada en las escuelas públicas, hasta el año 2020, que recién se enseña en la escuela de arte. Es una danza que permite que el estudiante exprese sus emociones sin importar el contexto en donde la practique, haciendo que el cuerpo de los adolescentes creen diversas coreografías.
A lo largo de la historia de la escuela de arte estuvo presente una sola especialidad en danza que es la folklórica, teniendo una forma de enseñanza desde un modelo tradicional, es decir se enseñaban las materias de la formación general por una parte las materias específicas a danza por otra. Ahora en este presente con esta nueva especialidad y estando la escuela en transformación se debe enseñar en forma interdisciplinaria los espacios de formación general con los específicos. Lo que implica que se flexibilicen espacios y tiempos escolares.
Cuando hay cambios como se sabe siempre hay resistencia entre los que desean seguir enseñando desde un formato y los que desean innovar, claro en pos de lograr conformar la identidad de la danza de origen escénico los docentes que están en dicha especialidad, buscan los medios para lograr que se la conozca, sabiendo que en los adolescentes surgen distintas emociones.
La propuesta de conocer la identidad de danza de origen escénico y saber que emociones genera en los estudiantes es posible, para ello implica que los estudiantes y docentes la socialicen.
Ascención Lara