# data[].attributes.headline
Sjónarhorn tveggja fræðimanna Wang og Klein og niðurstöður þeirra

# data[].attributes.subject
Sjónarhorn tveggja fræðimanna Wang og Klein og niðurstöður þeirra

# data[].attributes.body
Wang fjallar um þær áskoranir sem myndlistarkennarar standa frammi fyrir í dag. Ásamt því fjallar hann um hvernig skal nýta nútíma upplýsingatækni til að hámarka gæði myndlistarkennslu. Auk þess getur nútíma upplýsingatækni stuðlað að aukinni listlæsi með því að sameina hefðbundna kennslu og stafræna tækni til að bæta myndlistarkennslu (Wang, 2022, bls. 9).

Klein fjallar um tæknivæðingu í menntun og áherslan eigi ekki að vera út frá tæknilegum forsendum heldur út frá sjónarhorni félagsfræðinnar. Það sé einnig haft í huga, í tengslum við hugtökin post- digital og post-internet þrátt fyrir ólíka nálgun gagnvart tækninotkun. Ekki megi bara líta til tækninnar sjálfrar og tækja heldur þurfi að fylgjast með félagslegri- og samfélagslegri menningu um leið. Til að skilja stafræna menningu væri mikilvægt að horfa til margra þátta eins og Klein minnist á ólíkar aðferðir til sköpunar, blanda viðfangsefnum saman, nota fljótandi efni og stafræna miðla.
Klein talar um að myndmennt gegni mikilvægu hlutverki til að virkja nemendur í upplýsingatækni (K. Klein, 2021, bls. 39-40).

# data[].attributes.headline
Hvaða tillögur eru settar fram um lausnir/leiðir til að samþætta stafræna miðla og myndlist í listkennslu?

# data[].attributes.subject
Hvaða tillögur eru settar fram um lausnir/leiðir til að samþætta stafræna miðla og myndlist í listkennslu?

# data[].attributes.body
Wang kom fram með ýmsar lausnir/leiðir sem hann setti fram svo að hægt sé að samþætta myndlist og stafræna miðla í listkennslu. Meðal annars var fjallað um að það þurfi að breyta hugmyndafræðinni í myndlistarkennslu svo stafræn myndlistarkennsla geti orðið að veruleika. Kennurum ættu að vera orðið ljóst hverjir ávinningar og kostir eru þegar kemur að því að hafa góða kunnáttu í tölvumálun ásamt því að gera sér grein fyrir því að stafræn tækni er notuð á mörgum sviðum eins og t.d. í kvikmyndum, hreyfimyndum, grafískri hönnun og í auglýsingum. Þeir ættu því að stuðla að breyttum kennsluháttum og dýpka reynslu sína þegar kemur að því að bæta myndlistarkennsluna svo þeir séu færir til þess að nýta stafræna miðla í kennslunni sinni með góðri hæfni og þekkingu. Þegar að samþætta á myndlist og stafræna miðla verður sjálfkrafa breyting á því hvernig listkennslu sé háttað. Það þarf einnig að bæta gæði myndlistarkennslu sem m.a. mætti gera í gegnum upplýsingatækni (Wang, bls. 8).

Aðgengið er gríðarlegt og hefur það aldrei verið eins auðvelt og í dag að deila myndum, myndböndum, orðum og hugsunum á heimsvísu. Í kjölfarið hafa hættir listamanna og listakennsla tekið miklum breytingu með tilkomu stafrænnar tækni þar sem við erum komin langt frá hefðbundnum verkfærum líkt og penslinum og teiknikola. Með listkennslu er tækifæri á að auka skilning á stafrænni tækni ásamt því að tilkoma stafrænna tækni er jákvæð og nytsamleg á marga vegu, sem ekki skal einungis kasta neikvæðu ljósi á (K. Klein, 2021, bls 38).

# data[].attributes.headline
Hvaða áskoranir þarf menntakerfið að leysa og listkennsla sérstaklega á tímum stafrænnar tækni og menningar? 

# data[].attributes.subject
Hvaða áskoranir þarf menntakerfið að leysa og listkennsla sérstaklega á tímum stafrænnar tækni og menningar? 

# data[].attributes.body
Wang fjallar um að kínverska menntakerfið í myndlist sé komið á það stig að gera þurfi breytingar hvað varðar menningu og stafræna tækni. Með þeirri þróun sem orðið hefur á stafrænni tækni hefur hún valdið því að líf fólks og starf þeirra hafi breyst. Einnig sé þróunin í menntamálum óumflýjanleg hvað varðar upplýsingatækni og kennslu. Það sé því staðir frammi fyrir því að nauðsynlegt sé að gera breytingar þar sem að framför í tölvutækni eykst sífellt og hefur kínverska menntakerfið náð því stigi að stuðla að betrumbætum þegar kemur að myndlistarmenntun. Hvað varðar þann stafræna tíma sem er í dag þá er óumflýjanlegt að koma í veg fyrir þróun í upplýsingatækni og kennslu hvað varðar menntamál (Wang, 2022, bls. 3).

Á tímum stafrænnar tækni og menningar er afar erfitt að vita hvenær um er að ræða frumverk listamanna líkt og Klein fjallar um í grein sinni, hvort sem það á við í listaheiminum eða í listkennslu. Með aukinni þróun stafrænnar tækni ásamt tilkomu gervigreindar hefur það færst í aukana að listaverk af ýmsum gerðum er í raun blanda af margskonar listaverkum og er þar af leiðandi í raun ekki frumverk (K. Klein, 2021, bls. 35-36).

# data[].attributes.body
Myndlæsi og tæknilæsi á við um færni nemenda til að nota vídeótæki, tölvur, önnur tæki og internetið til að geta lesið, skilið og dregið fram þekkingu úr myndum, að greina myndir og táknum til að hanna eða búa til efni. Nemandinn þarf að geta dregið fram þekkingu eða merkingu út frá myndefni eða táknum og til að tjá sig eða skapa eitthvað út frá myndum. Opinberar myndir, tákn og fjölmiðlar eru oft notuð í kennslu til að gefa nemendum skilning á milli samfélags og menningu og þeim margvíslegum merkingum sem tengjast mannlegri tilveru. Með aðstoð tölvutækni geta kennarar sýnt nemendum sögulegar breytingar m.a. þróun listar. Einnig ef tölvutækni sé notuð í myndmennt fá nemendur að læra myndlist hvenær sem er og hvar sem er í gegnum internetið (Wang, 2022, bls 2).

# data[].attributes.body
Nemendur:
Aðalheiður Sif Njálsdóttir
Erna Rún Stefánsdóttir
Hjördís Einarsdóttir
Þuríður Ósk Ingimarsdóttir

Kennari:
Margrét Elísabet Ólafsdóttir