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팀규칙 돌아가면서 읽기

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팀규칙 돌아가면서 읽기

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팀평가표팀원평가표/피드백일지

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팀평가표팀원평가표/피드백일지

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2.피드백수첩 팀평가표 등-2반

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<피아제의 이론과 현장 적용 방법>

• 피아제의 이론

피아제의 이론은 어린이의 사고방식과 그들이
세상을 어떻게 이해하는지에 대한 근본적인
이해를 제공합니다.

이 이론은 어린이가 어떻게 정보를 처리하고,
이해하며, 세상과 상호작용하는지에 대한
깊은 통찰력을 제공합니다.

• 피아제 인지 발달 이론 현장 적용 방법

전조작기의 아동에 대한 교육 전략 : 전조작기
의 아동은 상징적 사고를 중심으로 합니다.

따라서, 그림, 노래, 이야기 등의 상징적인
학습활동을 통해 아동의 이해를 돕는 것이
효과적입니다.

또한, 실제 물체나 모델을 사용하여
학습하는 것도 이 단계의 아동에게 유용합니다.

실제 경험 중심의 학습 : 피아제는 아동이 직접
경험하며 학습하는 것을 강조했습니다.

따라서, 실험, 탐구 활동 등을 통해
아동이 직접 경험하며 학습할 수 있도록
환경을 제공하는 것 이 중요합니다.

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비고츠키의 사회문화적 인지이론
인지발달이론은 인간이 선천적으로 타고난 발달적 단계와 학습의 상호작용을 통해 환경에 대해 지각하고 생각하며 이해하는 인지적 발달이 이루어진다는 심리학 이론이다. 대표적인 학자로는 피아제와 비고츠키가 있는데 비고츠키는 인지발달에서의 사회문화적 영향을 강조하였다, 인지발달에 있어 피아제가 영유아의 능동적인 면을 강조했다면, 비고츠키는 성인이나 또래와의 사회적 상호작용에 따른 사회적인 경험을 중요시하였다. 그는 성인 혹은 우수한 또래와의 상호작용을 통해 학습이 아동의 잠재적 발달 수준을 향상시키고, 인지적 발달을 이끌어 준다고 보았다. 비고츠키의 이론 중 근접빌달영역 (ZPD)은 영유아의 실제적 발달 수준과 잠재력 발달 수준 간의 중간영역을 말한다. 즉 영유아가 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 유능한 또래와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 근접발달영역이라 한다. 비계설정은 영유아가 발달할 수 있도록 근접발달영역 안에서 효과적인 학습이 일어나도록 성인이나 유능한 또래들이 도와주는 조력의 과정을 말한다. 도움을 받아서 할 수 있는 수준이 혼자서 할 수 있는 수준이 되도록, 성인이나 유능한 또래가 처음에는 도움의 양을 많이 주다가 점차 도움의 양을 줄여서 도움을 받아서 할 수 있는 수준이 혼자서 할 수 있는 수준이 되면 완전히 도움을 철회하는 교수법이다.

현장적용 방법
비고츠키 인지발달이론의 현장적용 방법은 일단 교사는 영유아는 고유한 근접발달영역을 가지고 있다는 점을 생각하며, 목표에 맞는 지원을 제공하며 영유아가 적용 가능한 과제를 내줘야 한다고 생각한다. 또한 교사는 유능한 또래가 조금 부족한 영유아에게 편하게 도움을 줄 수 있게 적극적인 협업과 소통, 참여를 중시하는 교실 분위기를 조성하여 영유아들의 인지적, 사회적 발달을 촉진하는 수업을 해야한다고 생각한다.

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반두라

사회 학습이론

:타인의 행동을관찰하는것만으로도 학습이 이루어지는데 일상적인 사회환경에서 많이 이루어지기 때문

-학습이 이루어질때 강화나 벌이 주어지지 않아도 타인의 행동을 관찰하여 모방하는것만으로도 학습 가능

사회 학습의 과정

-관찰학습이 일어나는 과정에서 다른 사람의 행동을 주의를 기울여 관찰하고 기억한 다음 그 행동을 인지적으로재현

-관찰학습 과정:주의, 보존, 운동재생, 동기유발

1. 주의:모델의 행동에 주의집중 해야함

1-1:주의 과정:모방할 행동 정확히 지각 주의 집중

1. 보존:한 사건의중요한 형상을 기억해야함

2-1 보존과정:모델의 행동 이미지, 언어 기억함

1. 운동 재생: 모방하고자하는 행동을 재생해 낼수 있는 신체적 수행능력 필요

3-1 운동재생:기억하는 바 재생, 운동능력

1. 동기유발: 직접강화와 대리 강화에 의해 모방한것을 행동 하는것

4-1 동기유발:학습 촉진

-영유아는 자신의 행동이 직접 강화를 받지 않고 다른 아동이 보상이나 벌을 받는 것을 관찰하는것만으로도 간접강화가 일어나며 이것을 대리 강화와 대리 처벌 이라고함

-어린영아의 경우 어떤행동이 일어났을때 즉시 모방이 일어나지만 인지능력과 기억력 발달로 만 2세경 이후에는관찰한 행동을 일정한 시간이 지난후 모방 하는 지연모방이 일어남

상호결정론

:사회학습 이론에서 발달과정을 개인과 환경간의 상호 작용이 양방향성을 가진다고 가정한것

-P(개인):인지적 능력, 신체적 특성,성격,신념 태도 등

-B(행동):신체적 반응, 사회적 상호작용 언어

-E(환경):물리적 환경,가족,친구,사회적 환경

-일방향적이 아닌 양방향적으로 서로 영향을 주기도 함

자기 효능감

:목적을 이루기 위해 특정 행동을 성공적으로 수행할수 있다는 믿음

-자신이 어떤 일을 잘해낼수 있다는 개인적 신념으로서 어떤행동을 모방할지를 결정하는데 도움이 되고 자신의능력범위 내에 있는 활동은 시도 할것이고 능력을 벗어나면 회피하려고 함

현장 적용방법

아이들이 관찰하고 그 행동을 따라할수 있다는 점을 바탕으로 아이들이 나쁜행동을 하지 않도록 교사가 먼저 바른행동만 보여주며 작은 일에도 아이들에겐 큰 일이기 때문에 칭찬을 해주어 다른 아이들도 올바른 행동이 무엇인지깨닫게 한다. 그리고 무작정 잘못을 했다고 혼내는것이 아닌 다시 보고 배울수 있도록 해준다.

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프로이트의 정신 분석 이론은 사람의 무의식 세계의 성적 충동과 공격적 충동이 개인의 심리적 기능에 미치는 영향에 대해 연구한 이론이다.
프로이트는 인간의 정신세계를 크게 의식과 무의식으로 나누고 그 중간 단계를 전의식으로 불렀는데 첫 번째로 의식은 인간의 기억 중 별다른 노력 없이 주의를 기울이면 바로 알 수 있는 것이라고 하였다. 두 번째로 전의식은 의식처럼 바로 기억하지는 못하지만 주의를 기울여서 회상하려고 하면 의식으로 전환할 수 있다고 말하였다. 세 번째로 무의식은 이전에 경험하였으나 전혀 기억하지 못하는 경험이나 인간이 전혀 의식하지 못하는 본능적 욕구 등을 포함한다 하였다.
프로이트는 인간의 성격은 원초아, 자아, 초자아가 상호 작용하여 구성한다고 하였다.
•원초아(id)-동물적인 쾌락원리로서 출생시부터 존재하여 전 생애동안 작용하는데 인간의 욕구나 고통이나 긴장을 감소시키기위해 즉각적으로 만족하기 위한 쾌락원리에 의해 작동한다.
•자아(ego)-생애 2년 정도 되면 자아가 분화되기 시작하는데 자아는 원초아를 현실적으로 해결하기 위한 것으로 원초아에 의한 본능적 욕구를 참았다가 사회에서 용인되는 방법으로 만족을 얻게 되는 현실원리로 움직이게 된다.
•초자아(super ego)-초자아는 생후 3~4년경에 발달하는 것으로 쾌락원리의 원초아에 반대하는 에너지이다.

•인간의 발달단계
프로이트는 인간의 발달단계를 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 성기기로 구분하였다.
리비도란 성적인 에너지, 성적인 본능을 의미하는데 리비도가 신체의 어느 부분에 있느냐에 따라 발달 단계를 구분하였다.
-구강기: 구강기는 생후 1년 동안의 기간으로 리비도가 구강주위에 머무는 것을 말한다.
-항문기: 항문기는 1~3세에 리비도가 항문 주위에 머무르면서 대소변을 방출할 때 쾌감을 느끼게 된다.
-남근기: 남근기는 3~6세 시기에 리비도가 성기 주변에 머무르게 되는데 영아기를 지나면서 아이들이 생물학적 차이를 인지하고 성기를 주무르며 쾌감을 느낀다.
-잠복기: 잠복기는 6~11세 사이에 리비도가 사라진 것처럼 보이는 시기이다. 이시기의 동성친구들과의 우정과 사회적 경험은 이후 성인이 되었을때 이성간의 관계와 대인관계의 원만한 발달을 위해 꼭 필요한 요소가 된다.
-성기기: 성기기는 사춘기 이후의 시기로 잠복기에 사라졌던 것처럼 보이는 성적 에너지, 즉 리비도가 성기 주위로 나타나면서 다시 성적 충동이 나타나게 된다.
이러한 각 단계는 적절한 욕구충족을 통해 정상적인 성격발달이 원만히 이루어져야 하며 그러지 못할경우 고착이 일어나는데 고착은 각 단계의 발달이 잘 이루어지지 않아 리비도가 과소 충족되어 욕구불만이 일어나거나 과잉 충족되어 집착하는 행동이 나타나는 것이다.

현장적용방법
프로이트의 정신분석이론을 현장에서 적용하기 위해서는 아이들의 본능적인 욕구를 교사가 원만이 이루어질 수 있도록 도와주고 교육해야한다. 그리고 각 시기의 리비도를 아이가 잘 해결 할 수 있도록 도와주고 고착화 되지 않도록 적절한 욕구충족이 이루어지도록 한다.

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보울비애착이론- 동물 행동학이론을 인간관계, 특히 영아와 어 머니 간의 관계에 적용하여 애착이론을 발전시켰다. 그는 수용시설에서 자란 아동 들이 성장해서 타인과 친밀한 관계나 깊은 애착을 형성하지 못하는 점에 주목하였 다. 수용시설에서 양육된 아동은 타인을 사랑하거나 지속적인 유대를 형성할 수 없는 것처럼 보였다. 볼비에 따르면 수용시설의 아동들은 어렸을 때 음식 제공과 같은 생리적 욕구는 충족되었더라도 주요 양육자, 즉 우리 사회에서는 주로 어머 니와 애정관계를 형성할 기회가 부족하였다고 한다

현장 적용- 보육교사는 영유아의 발달을 잘 이해하고 있어야 하고 영유아에게 관심과 애정을 갖고 그들의 신체적, 정서적 필요에 민감하게 반응을 해주며, 영유아와 신체적, 정서적인 접촉을 자주 해주어야 한다. 또한 보육현장에 근무하는 교사들은 영유아의 개인적 특성인 기질을 잘 파악하고 이해하여 기질적 특성에 따른 교사의 역할이 함께 이루어져야 하고 영유아의 애착형성을 촉진한다

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비고츠키-근접발달이론
비고츠키의 근접 발달 이론은 교육학적 인지 능력의 발달을 설명하는 데 중요한 도구로서, 교육학에 깊은 의미와 영향을 가져왔다.이 이론은 학생들이 스스로 해결할 수 있는 문제 해결 수준과, 자신만의 능력으로는 어려움을 겪지만 주변에서 도움을 주면 더 크게 확대되는 문제 해결 수준의 차이를 말한다.비고츠키는 근접 발달 이론을 통하여, 학습과 발달의 연결 과정과 상호작용을 설명하고 있다. 교육과정과 수업 방법을 설계할 때, 교사는 근접 발달 영역을 고려하도록 권장하고 있다. 또한, 학생들이 독립적으로 문제를 해결하고 독립적으로 생각하는데 있어서 도움이 될 수 있는 방향으로, 교사가 교실의 대화나 상호작용을 설계해야 한다고 주장한다. 학교에서 근접 발달 이론을 활용하면 학생들은 독립적으로 문제를 해결하고 학습하면서도, 적절한 지원과 피드백을 통해 더 큰 성장을 이뤄낼 수 있게 되고, 이런 교과 과정을 통해 학습의 효과와 환경이 개선되며, 교사의 역할뿐만 아니라 학생들의 창의력과 문제 해결 능력도 향상된다고 주장한다.

현장 적용 방법-
이런 근접 발달 이론을 현장에 적용시키는 방법에는 아이가 동료들과 함께 학습할 수 있는 환경을 조성해 주는 것과 자신의 생각을 직접 표현할 수 있는 기회를 부여해주는 것이 올바른 방법이다.나와는 다른 친구들의 표현을 받아들이는 과정에서, 한마디로 아이가 똑똑해지기 때문이다.

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인지발달이론-인간이 선천적으로 타고난 발달적 단계와 학습의 상호작용을 통해 환경에 대해 지각하고 생각하며 이해하는 인지적 발달이 이루어진다는 심리학 이론이다. 발달 단계는 감각운동기(0∼2세), 전조작기(2∼7세), 구체적 조작기(7∼11세), 형식적 조작기(11세 이후)의 네 단계로 구분한다.

1.감각운동기(출생~2세)- 환경환경적응을 위한 반사 반응과 우연히 획득한 행위를 통해 학습.

2.전조작기(2∼7세)-미성숙, 논리부족-상징적 사고(모방놀이), 물활론, 마술적 사고, 중심화 경향

3.구체적 조작기(7∼11세)-귀납적 사고에서 연역적 사고. 보존개념, 가역성, 규칙과 가치 이해, 탈중심화

4.형식적 조작기(11세 이후)-논리적 사고와 가설적,추상적이 사고능력(과거, 현재, 미래에 대한 사고가능)

현장 적용 방법

1.감각운동기(출생~2세)인 유아에게는 적절한 장난감과 체험 환경을 제공하여 자유롭게 탐구하고 발견하도록 유도한다.

2. 전조작기 (2세 ~ 7세)인 아이들에게는 문제 해결 능력을 키우기 위해 질문을 유도하고 실험과 탐구를 장려한다.

3. 구체적 조작기 (7세 ~ 11세)인 아이들에게는 추론과 문제 해결 능력을 향상시키기 위해 다양한 시각적, 수리적, 체험적 활동을 제공한다.

4. 형식적 조작기 (11세 이후)인 아이들에게는 동료들과의 토론과 협력적인 학습을 강조하여 사회적, 인지적 발달을 지원한다.

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에릭슨 - 심리적 발달 이론

- 심리적 발달 이론은 프로이트의 심리 성적 발달 단계에 비해 사회 문화적 요소를 강조했으며, 청소년기 이후의 발달 역시 제안했다는 점에서 매우 풍부한 고전적 발달 이론으로 알려졌다. 그는 개인의 능력과 사회 문화권의 요구 간의 접점이 어떻게 달라지는가에 따라 총 여덟 단계로 발달이 진행된다고 보았다.

- 1단계(영아기)는 신뢰 대 불신 단계로 유아가 세상에 대한 신뢰 관계를 수립하는 시기이다.
- 2단계(유아기)는 자율성 대 수치 단계로 자신의 의지와 통제력을 발달시킨다.
- 3단계(초기 아동기)는 주도성 대 죄의식 단계로 주도적으로 자신의 삶에 관여함으로써 목표감과 가치를 추구한다.
- 4단계(후기 아동기)는 인지적, 사회적 기술을 연마하여 역량감을 키우는 근면성 대 열등감 단계이다.
- 5단계(청소년기)는 다양한 실험을 통해 자신의 위치를 파악하는 자아 정체감 대 역할 혼미의 단계이다. - 6단계(성인 초기)는 친밀한 대인 관계를 형성하는 친밀감 대 고립감 단계이다.
- 7단계(중년기)는 다음 세대를 위해 생산을 하고 희생을 하는 생산성 대 자기 침체의 단계이다.
- 8단계(노년기)는 자신의 인생을 평가하고 삶이 의미 있었음을 인식하는 자아 통합 대 절망의 단계라고 보았다.

현장 적용 방법

1. 기본 신뢰 구축: 어린이집에서는 아이들이 안전하고 보호받는 환경을 제공해야 한다. 아이들은 신뢰할 수 있는 성인과의 상호작용을 통해 기본 신뢰를 형성할 수 있다.

2. 자율성과 독립성 존중: 어린이들은 자신의 능력을 발휘하고 독립적으로 행동할 수 있는 기회를 가져야 한다. 어린이집에서는 아이들이 자신의 선택을 할 수 있는 환경을 조성하고, 자기 결정을 존중해야 한다.

3. 사회적 상호작용과 친구관계 형성: 어린이들은 다른 아이들과의 상호작용을 통해 사회적 기술을 배우고 친구관계를 형성한다. 어린이집에서는 그룹 활동이나 협력적인 게임 등을 통해 아이들이 사회적 상호작용을 경험할 수 있도록 도와줘야 한다.

4. 역할 모델 제공: 어린이들은 성인들을 모방하고 역할 모델로서의 행동을 배운다. 어린이집에서는 성인들이 긍정적인 행동과 언어를 사용하고, 적절한 역할 모델을 제공하여 아이들이 배울 수 있도록 해야 한다.

5. 창의적인 활동과 자기계발: 어린이들은 창의적인
활동을 통해 자기계발을 할 수 있다. 어린이집에서는 예술, 음악, 공예 등 다양한 창의적인 활동을 제공하고, 아이들의 자기표현과 창의력을 존중해야 한다.

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로렌츠

각인이론

로렌츠는 다윈의 진화론적 관점과 동물행동학적 관점을 토대로 동물의 행동을 연구함

모든 종의 개체발달이 진화과정에 내재된 생물학적 역사와 함께 환경적 조건에 의해 영향을 받음

로렌츠의 천둥오리 실험을 통하여 각인의 개념 제시 (로렌츠에 의해 부화된 새끼오리가 로렌츠를 어미로 생각하고 따라다니는 행동)

각인은 생후 초기의 특정한 시기에 어떤 대상과 소통을 하게 되는 경우 그대상에 애착을 가지게 된다

각인을 통해 아동발달에 있어서 결정적 시기의 주요 개념 도출

결정적 시기:아동이 적응적인 행동을 획득하기 위해 생물학적 준비가 되어있는 특정의 시기로 이 시기에 각인이 이루어지지 않는 경우 이후 그와 같은 행동을 습득하기가 매우 어렵다 아동은 제한된 시간 내에 특정한 적응행동을 습득하도록 준비해야하고 적절한 환경이 지원 되어야 한다

현장 적용 방법:결정적 시기 이전이나 이후에는 애착이 형성되지 않고 일단 결정적 시기가 경과하면 애착하도록 하는 것이 불가능하다 그러므로 제한된 시간 내에 특정한 적응행동을 습득하도록 준비되어 있어야 하며 적절한 자극적 환경의 지원이 있어야한다

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스키너의 조작적 조건 형성 이론

미국의 심리학자 스키너(Skinner)가 제안한 이론으로, 인간은 외부자극에 기계적으로 단순 반응하는 것이 아니라 스스로 환경을 조작함으로써 반응한다고 본 것이다. 조작적 조건 형성은 와트슨의 행동주의에 영향을 받았는데 이는 자극보다는 결과가 유발된 행위에 있다는 이론이다. 스키너는 학습자가 획득해야 할 행동은 조작적으로 조건화될 수 있다고 보았다. 스키너의 조작적 조건 형성은 프로그램학습, 행동 수정기법, 내장 반응(심장박동, 혈관 팽창)의 조건 형성 등에 적용되었다. 특정 반응에 대해 체계적이고 선택적인 강화를 통해 그 반응이 반복해서 일어날 확률을 증가시키는이론

- 강화의 원리(어떤 행동의 강도와 발생빈도를 증가시키는 것)
스키너는 이러한 이론을 적용한 실험을 하는데 아주 유명한 스키너 상자 실험이다. 이 실험의 핵심은 조작적 조건형성의 핵심 요소인 강화에 대해 다룬다는 것인데 스키너는 강화의 두 가지 주요 유형을 긍정 강화와 부정 강화로 구분했습니다. 예시를 들자면 긍정 강화는 당근, 부정 강화는 채찍이라고 설명할 수 있습니다. 강화(당근)란 행동빈도가 증가되는 현상이고 그 반대의 개념인 처벌(채찍)은 행동 경향성을 감소시키는 역할을 한다. 예를 들어, 쥐가 스키너 상자의 레버를 누르고 음식 알갱이를 받으면 레버를 누르는 행동은 음식 보상으로 인해 긍정적으로 강화됩니다. 시간이 지남에 따라 쥐는 레버를 누르는 행동을 하면 바람직한 결과(보상)가 따라온다는 것을 알기 때문에 레버를 더욱 자주 누르게 되고 반면에 부정적 강화는 행동에 따른 불리한 결과나 사건을 제거하는 것입니다. 부정적 강화는 처벌을 도입하는 것이 아니라 불쾌한 것을 제거하는 것임을 이해하는 것이 중요합니다. 예를 들어 스키너 상자에서 성가신 소리를 멈추기 위해 레버를 누르는 방법을 배우는 쥐가 있습니다. 여기서 행동(레버 누르기)은 바람직하지 않은 자극(소리)의 중단에 의해 강화됩니다. 처벌 또한 강화와 마찬가지로 긍정적이거나 부정적일 수 있습니다. 긍정적 처벌은 행동에 따른 불리한 결과 또는 사건을 제시하는 것을 포함합니다. 예를 들어, 쥐가 레버를 누른 후 가벼운 전기 충격을 받으면 앞으로는 레버를 누를 가능성이 줄어듭니다. 부정적 처벌은 행동에 따른 유리한 결과나 사건을 제거하는 것입니다. 예를 들어 쥐가 원치 않는 행동을 했을 때 먹이를 빼앗고 다시 그 행동을 할 가능성을 낮추는 것입니다.

현장적용 방법
제가 생각한 조작적 조건 형성 이론의 현장적용 방법은 착한 일을 한 아이에겐 칭찬 스티커를 주고 칭찬 스티커를 일정 개수만큼 모으면 그에 따른 보상(간식)을 주고 착한 일의 예시로는 친구를 돕거나 수업에 적극적으로 참여하는 등의 행위를 말한다.  반대로 친구를 괴롭히거나 놀이 중에 친구와 다투는 등의 좋지 못한 행동을 한 아이에겐 경고 스티커 혹은 자유시간이나 쉬는 시간에 야외 놀이를 할 수 없는 제한을 두는 등의 방법이 있다. 좋은 일을 했을 때는 칭찬과 그만큼의 보상을 얻는 것을 통해 성취감을 얻을 수 있고 또래의 영유아에게 도움을 주며 서로 협동하고 소통하는 계기가 마련되어 긍정적인 효과를 줄 수 있다고 생각한다. 그리고 좋지 못한 행동을 했을 때 무작정 잘못을 꾸짖기 보다는 올바른 행동을 인식시켜 아이가 스스로 경험하고 인지하여 깨닫는 과정을  교사가 돕는다.

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프로이드_정신분석이론
: 이상행동을 심리적 원인에 의해 설명하는 최초의 체적 이론이다.

프로이드 정신분석이론의 특징
-정신적 결정론 : 약 5세 이전의 과거경험에 의해 결정된다.
-심리성적 욕구, 리비도가 인간의 행동과 사고의 동기가 된다.
-내적갈등의 역동 : 인간 정신은 다양한 힘들이 상호작용하는 에너지 체계이다. 개인은 이러한 에너지를 방출하여 긴장을 감소시키려고 하나 사회의 통제의 의해 제약을 받는다.
-투쟁적 인간 : 인간은 내적 충동에 의한 긴장상태를 해소하고 쾌락을 추구하기 위해 이를 방해하는 사회에 대해 지속적으로 대항한다.

정신의 3요소
-의식(사고, 인식) : 어떤 순간에 우리가 알거나 느낄 수 있는 모든 감각과 경험으로서 특정 시점에 인식하는 모든 것, 정신 생활의 극히 일부분에 해당하며 우리가 자각하지 못하는 부분도 많다.
-전의식(기억) : 의식과 무의식의 교량 역할로서 현재는 의식하지 못하지만 조금만 노력하면 의식으로 가져올 수 잇는 정신 생활의 일부분이다. 부분적으로 망각된 마음의 일부분을 다시 회상함으로써 의식으로 떠올릴 수 있다.
-무의식 : 정신 내용의 대부분에 해당하는 것으로서 의식적 사고의 행동을 전적으로 통제하는 힘이다. 의식적 인식이 어렵지만 행동에 큰 영향력을 발휘하는 사고, 기억, 욕구를 말하며 아동기의 외상(트라우마), 부모에 대한 적대감, 억압된 성적 욕구 등이 해당한다.
*우리가 인식할 수 있는 건 빙산의 일각 윗부분이며 그 아래 더 넓은 부분에 전의식과 무의식이 위치하고 우리는 이 무의식을 살펴볼 필요가 있다고 함.

성격의 3요소
-원초아(id) : 쾌락의 원리에 따른다. 성격의 기초가 되는 기본 욕구와 충동을 대표한다. 정신적 에너지의 저장소로서 성격의 원초적(일차적), 본능적 요소이며 행동의 힘을 부여하는 근원적인 생물학적 충동(식욕, 성욕 등)을 저장하고 있다.
-자아(ego) : 현실의 원리에 따른다. 성격의 집행자이자 의사결정 요소로서 즉각적인 만족을 추구하려는 원초아와 현실을 중재하는 역할을 한다. 사회규범, 규칙, 관습과 같은 사회적 현실을 고려하여 행동을 결정한다.
-초자아(superego) : 도덕적 원리에 따른다. 거세불안을 극복하는 과정에서 초자아가 형성된다. 부모가 아이에게 전달하는 사회의 가치와 관습, 양심과 자아 이상의  두 가지측면이 있다.
*자아는 현실을 고려, 초자아는 무엇이 옳고 그른가에 대한 사회적 기준을 통합하는 성격의 요소이다.

프로이드의 인간 발달 단계
: 프로이드는 본능적인 성적 에너지인 리비도를 성격 형성의 근간으로 보는 심리성적 이론을 주장하였다.
1. 구강기(0~1세)
리비도가 입, 혀, 입술 등 구강에 집중되어있다.
구강기 전기에는 빨기, 삼키기에서 구강기 후기에는 깨물기에서 자애적 쾌락을 경험한다.
2. 항문기(1~3세)
리비도가 배설과 관련된 항문영역에 집중되어있다.
배변으로 생기는 항문자극에 의해 쾌감을 얻는 동시에 배변훈련을 통한 사회화의 기대에 직면하는 시기이기도하다.
3. 남근기(3~6세)
리비도가 성기부위에 집중되어있다.
성기를 자극하고 자신의 몸을 보여주거나 다른 사람의 몸을 보면서 쾌감을 얻는다.
4. 잠복기(6~12세)
아동의 리비도는 억압되어 성적 충동이 잠재되어있다.
지적인 활동, 운동, 친구와의 우정 등에 집중된다.
5. 생식기(12세 이후)
잠복되어있던 성적 에너지가 되살아나는 시기로 리비도의 대상이 동성친구에서 또래의 이성친구로 옮겨간다.
2차 성징이 나타나며 이 단계는 사춘기에서부터 시작하여 노쇠할 때까지 지속된다.

현장 적용 방법
: 프로이드는 인간의 성격과 행동이 발달단계에서 형성되며 각 단계에서 발생하는 문제는 나중에 성격 발달에 중요한 영향을 미친다는 것을 강조하였다.
따라서 교사는 아이들이 각 발달 단계에서 올바른 만족감을 가져 성격 발달에 도움을 주어야 할 것이다.

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프로이트 정신분석이론

사람의 무의식 세계의 성적 충동과 공격적 충동이 개인의 심리적 기능에 미치는 영향에 대해 연구한 이론

◇ 주요개념

⦁ 정신공간 : 자아 = 의식 + 전의식 + 무의식

의식

현재 인지하는 경험, 감각, 사고, 기억등을 말한다.

전의식

주의를 집중하며 쉽게 의식될 수 있는 영역을 말한다.

무의식

가장 강조하는 영역으로 마음을 구성하는 사고, 감정, 본능등이 자리잡고 있는 영역을 말한다.

⦁ 성격의 기능적 구조 : 원초아, 자아, 초자아

원초아

인간의 성격 중에서 가장 생물학적이고, 본능적인 요소

인간의 원시적이고 성적이고, 공격적인 에너지를 모두 포함하는 개념으로, 일차원적인 쾌락, 즉 리비도의 저장고라고 할 수 있다.

자아

원초아의 쾌락추구와 초자아의 완벽추구와는 달리 현실을 추구하는 기능을 수행한다.

자아는 초자아의 요구에 맞추워 원초아를 만족시키고 표현하려고 하는 영역이다.

자아의 기능 방식은 횬실원리라고 하며, 현실원리에 따라서 본능의 욕구를 충족 시킨다.

초자아

원초아와 대조되는 개념으로 우리의 주변에 있는 사회의 도덕이나 윤리규범을 의마한다.

초자아는 사회에서 금기하는 부분을 억제하고 선하고 좋은 감정과 행동을 지향하는 기능을 가지고 사람들이 행동하도록 하는 영역이다.

⦁ 불안 (공포상태): 신경증적 불안(원초아 ↔ 자아), 도덕적 불안 (원초아 ↔ 초자아)

⦁ 리비도-성본능 또는 성충동을 뜻한다.

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⦁심리성적발달단계

구강기- 구강기는 출생에서 1살까지의 기간을 포함하며, 아이의 발달은 입술,입,혀의 구강부의에 집중 됩니다. 아이는 입으로 세사을 탐구하고 만족감을 얻습니다. 이 구강기에서 만족을 얻지 못하면 추후 성격발달에 영향을 줄 수 있습니다.

항문기- 항문기는 1살부터 3살까지이며, 아이의 관심은 배설활동에 집중됩니다. 아이는 배설을 조절하는 과정에서 만족감을 느끼게 됩니다. 이 단계에서는 부모의 훈육이 아이의 개성과 성격 발달에 영향을 미칩니다.

남근기- 3살부터 5살까지의 기간이며, 아이는 자신의 성기에 대해 인식하고 자신의 성적 욕망과 관련된 충동과 감정을 경험하게 됩니다. 아이는 보통 부모의 성별을 향해서 높은 호기심과 관심을 보입니다.

잠복기- 잠복기는 6살부터 사춘기 전인 11세까지로, 이 단계에서는 아이는 성적 욕망을 억제하고 자신의 성적 욕구를 다른 분야로 전환하게 됩니다. 이 단계에서 아이가 사회적 관심사나 학교, 운동 등에 관심을 보이게 됩니다.

생식기- 사춘기 이후부터 성인까지의 기간이 포함됩니다. 생식기에서 아이는 자신의 성적 욕구와 관련된 문제를 다시 직면하게 됩니다, 이 단계에서 아이는 자신의 성적 욕망을 다르는 방식이 건강적인지 여부가 큰 영향을 미치게 됩니다. 건강한 성적인 태도를 형성하는 것은 다른 발달 단계에서 형성된 개성과 경험들이 결합하여 이루어지게 됩니다.

구강기 (0~1.5) → 항문기 (1.5~3) → 남근기 (3~6) → 잠복기 (6~12) → 생식기 (12~20)

현장적용 방법

아이들의 본능적인 욕구를 채워주어야 하며 각 시기에 맞게 리비도를 아이가 해결할 수 있도록 도와주며 고착되지 않도록 적절한 욕구충족이 이루어지도록 한다.

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피아제 인지발달이론

인간이 선천적으로 타고난 발달적 단계와 학습의 상호작용을 통해 환경에 대해 지각하고 생각하며 이해하는 인지적 발달이 이루어진다는 심리학이론이다.

:  피아제의 인지 발달 단계

1. 감각운동기 (Sensorimotor Stage): 출생부터 2세까지의 기간으로, 아동은 물리적 활동을 통해 세상을 이해합니다.

2. 전조작기 (Preoperational Stage): 2세부터 7세까지의 기간으로, 아동은 상징적 사고를 개발하지만 논리적 사고는 부족합니다.

3. 구체적 조작기 (Concrete Operational Stage): 7세부터 11세까지의 기간으로, 아동은 더 복잡한 논리적 사고를 개발합니다.

4. 형식적 조작기 (Formal Operational Stage): 11세 이후로, 아동은 추상적 사고를 개발합니다.

전조작기의 아동에 대한 교육 전략: 전조작기의 아동은 상징적 사고를 중심으로 합니다. 따라서, 그림, 노래, 이야기 등의 상징적인 학습 활동을 통해 아동의 이해를 돕는 것이 효과적입니다. 또한, 실제 물체나 모델을 사용하여 학습하는 것도 이 단계의 아동에게 유용합니다.

실제 경험 중심의 학습: 피아제는 아동이 직접 경험하며 학습하는 것을 강조했습니다. 따라서, 실험, 탐구 활동 등을 통해 아동이 직접 경험하며 학습할 수 있도록 환경을 제공하는 것이 중요합니다.

피아제의 인지발달론은 아동은 주어진 능력을 토대로 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 지식을 구성한다는 입장입니다.

그러므로 학습에 필요한것은 학습이 발생할 수 있는 경험, 아동의 능동적인 탐구가 필수 조건이 되어야 합니다. 그렇기 때문에 교사는 아동에게 학습에 적절한 경험을 제공해주고, 아동의 능동적인 탐구를 도와줘는데 초점을 둬야합니다.

교육현장에서 사용하는 방법은 아동이 주가 되는 탐구학습과  협동학습입니다.

피아제는 비슷한 능력을 지닌 아동과의 상호작용을 통해 서로 다른이해를 교류하는 과정에서 인지적 불평형을 겪게 될 수 있으며 이것을 조절 하는 과정에서 성장이 이루어질 수 있다고 보았습니다.

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[학습이론- 스키너]

학습이론이란? 사람이 생활에 적응하기 위해서는 본능이나 반사와 같은 생득적 능력에 따르는 것 외에 방대한 지식, 태도, 행동양식 등을 학습할 필요가 있다. 이 학습, 즉 경험을 되풀이 함으로써 생기는 비교적 지속적인 행동의 변화에 관한 이론을 말한다.

미국의 행동주의 심리학자- 스키너(Burrhus Frederic Skinner)

그는 인간의 행동이 반응행동(response behavior)보다는 조작행동(operant behavior)에 의해 더 많이 좌우된다고 보았으며, 조작적 조건 형성 및 그와 관련된 다양한 원리와 방법('스키너의 상자'로 불리는 조작적 조건화 상자)을 제시하였다.

-조작적 조건 형성 이론

조작적 조건형성이론은 인간의 행동이 환경에 대한 자극보다는 행동의 결과에 따라 변화된다고 보고, 환경을 조작하여 그러한 행동의 반응비율에영향을 미칠 수 있도록 한 이론이다.

-스키너의 상자 (쥐 실험)

스키너(B. Skinner)는 몇 가지 장치를 해둔 상자 속에 쥐를 넣고 관찰하였다. 장치로는 지렛대·먹이접시·전등 따위를 설치해 둔 것이다. 먹이는쥐가 지렛대를 누를 때에만 주기로 하였다. 이 상자에 들어간 쥐는 갖가지 행동을 하다가 우연히 지렛대를 누른 결과 먹이가 나오자 그 다음부터는같은 행동을 되풀이 하게 되었고, 그 반복의 횟수는 먹이가 나오지 않는 경우보다 나오는 경우에 보다 급격히 증가하였던 것이다. 이러한 현상은먹이가 행동을 반복시키는 보강물(reinforcement)의 역할을 하기 때문임을 알게 되었다. 그리하여 스키너는 사람도 어떤 행동을 반복하느냐의여부는 행동의 결과로 얻어지는 보강물(강화)에 의해 결정된다고 주장하고 있다.

-현장 적용 방법

영유아들이 친사회적인 행동을 하거나 언어, 신체, 정서적으로 발달되었다고 느꼈을 때 칭찬이나 보상 등의 강화를 주어 그 행동을 더 많이 하고 더 발달하도록 도와줄 수 있다.

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동물행동학(動物行動學, ethology)은 20세기 초엽에 동물학의 한 연구 분야로 시작되었다. 동물의 행동, 행태, 습성 뿐 아니라 진화, 유전, 학습, 환경 등의 관찰을 통하여 동물행동에 대해 이해하려 하는 학문이다.[1] 일반 대중 및 학계에 동물행동학에 대한 관심과 이해를 높이는 데 기여한 대표적 학자로는 1973년 동물 행동 연구로 노벨 생리학·의학상을 공동 수상한 네덜란드 생물학자 니콜라스 틴베르헌(Nikolaas Tinbergen)과 오스트리아 생물학자들인 카를 폰 프리슈(Karl von Frisch)와 콘라트 로렌츠(Konrad Lorenz)를 들 수 있다.

동물행동학의 연구분야
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동물의 행동을 연구하고 행동의 인과관계 분석, 행동의 생존값, 행동의 개체발생 및 계통 발생 검토, 네 가지의 큰 과제로 나뉜다. 유전학, 생리학, 신경생물학 등의 관점에서 총체적으로 동물행동을 이해하기 위해 많은 연구가 여러 최첨단 장비와 수학적 통계 분석이 수반되어야 하는 정밀 학문으로 발전하였다. 동물행동학에서는 행동의 정밀한 관찰이 중요하다.[1] 예를 들어, '우리 집 개가 주변을 어슬렁거리고 있다'는 관찰은 충분치 않다. '우리 개는 초당 한 걸음씩 성큼성큼 걷고 있다. 머리는 어깨 관절 높이와 수평을 이루고 있으며, 긴장이 풀린 듯 귀가 옆으로 40도 각도로 쳐져 있는데, 그렇다고 완전히 뒤로 넘어간 것은 아니다'와 같이 구체적이고 정확한 관찰을 해야한다. 동물은 아주 짧은 동안에도 많은 수의 의식적, 무의식적인 행동을 한다. 이러한 많은 수의 행동들을 관찰해야 하는 학문이 동물행동학이다.[2]

행동
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본능은 동물행동학의 가장 근본적인 관찰대상이며, 동물행동학은 이외에도 생태학적인 관점뿐만아니라 진화에 발달에 영향을 주는 '기능'(function)에 초점을 두는 사회행동과 생물학적 메커니즘을 다루기도 한다. 한편 비교심리학(Comparative psychology)은 인간과 여러 동물의 행동을 비교ㆍ연구하는 심리학의 한 분야이자 교차학문이다. 이는 동물 심리학과 같은 맥락에서 언급되기도 한다.

적응주의적 접근방법
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적응주의적 접근방법 또는 진화적 접근방법은 동물의 행동을 이해하는 체계적이고 과학적인 방법이다. 주로 동물의 행동을 관찰하고 그 관찰된 행동이 적합도가 집단내에서 상대적으로 높은 유전형질인지를 검증하는 방법이다.

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특징
인간의 외부세계를 이해하고 파악아는 토대로서 인지적 구조가 형성되는 과정에 대해 설명함
인간은 주고나적인 존재로서 주고나적인 현실만이 존재함
인간은 변화하고 성장하는 존재로서 인간의 의지 또한 환경과 능동적으로 상호 작용하며 변화하고 발달함

주요개념
<도식>
사물이나 사건에 대한 반응으로 나타나는 기본적 인지구조
전체적인 윤곽이나 지각의 틀
정신적 발달과 함께 변하하며 주위환경과 상호작용울 통해 넓혀갈 수 있음
<적응>
자신의 주위환경의 조건을 조정하는 노력
주위환경과 조화를 이루고 생존하기 위해 변화하는 과정
동화와 조절의 평형과 과정에 의해 발달함
<조직화>
관찰한 것이나 정보들을 잭성함으로써 노식들의 논리적인 결합을 추구함
<보존>
질량은 양적 차원에서 동일하지만 모양의 차원에서 변할 수 있음
<자아중심성>
자신과 대상을 서로 구분하지 못하는것
적극 과정에서 조절보다 동화를 주축으로 하여 나타남

적응의 과정
<동화>
새로운 지각물이나 자극이 되는 사건을 도식이나 행동양식에 맞춰가는 인지적 과정
<조절>
기존 도식이 새로운 대상을 동화하는데 적합하지 않은 경우 새로운 대상에 맞도록 기존의 도식을 변경하여 인지하는 과정
<평형상태>
동화와 조절의 결과로 조직화된 유기체의각 구조들이 균형을 이루는 상태

보존개념의 적용원리
<동일성의 원리>
사물의 외양의 변화했다고 해도 그 사물에서 아무것도 더하거나 빼지 않았다면 본래의 양은 동일함
<보상성의 원리>
변형에 의한 손실은 다른 차원
높이,길이,면적을 통해 보상됨
<역조작의 원리>
변화의 과정을 반대로 거슬러 올라가 경우 본래의 상태로 되돌아 갈 수 있음

인지발달단계
1.감각운동기(0~2세)
유아가 경하는 자극이 감각적이며 자극에 대한 반응이 신체운동으로 나타남
과거나 미래가 없는 현재의 세계만을 인식
대상연속성을 이해하기 시작( 눈앞에 보이던 사물이 갑자기 사라져도 그 사물이 소멸되지 않았다는 것을 인식할 수 있는 능력)

2.전조작기(2~7세)
사고는 가능하나 직관적인 수준이며 논리적이지 못함
대상연속성 완전히 획득(생후 18~24개월 후)
보존 개념 어렴풋 이해
전조작기 사고(상징놀이, 물활론, 자아중심성)

3.구체적 조작기(7~12세)
구체적 사물을 중심으로 이론적, 논리적 사고를 함
가설과 연역적 사고에 이르지는 못함
자아중심성을 극복할 수 있음
가역적 사고 가능
보존개념 획득
분류화 및 서열화 가능

4.형식적 조작기(12세 이상)
가설, 연역적 사고, 추상적 사고 가능
대상이나 사건의 구체적 경험 없이 머리속으로 생각 할 수 있음
문제해결능력 발달
사회적 규범 및 가치관을 이해
예술작품에 내제한 상징적 의미 알 수 있음

도덕성 발달관계
1. 전도덕성 단계
2~3세 수준
도덕적 인식이 없는 단계

2.타율적 도덕성 단계
전조작기 도덕적 수준
5~7세 수준
외적준거와 행위의 결과에 의해 판단
규칙은 절대적인 것으로 변경이 불가능하다고 여김
행위의 의도보다 결과를 중시

3. 자율적 도덕성 관계
구체적 조각기의 도덕적 수준
8세 이후
행위의 결과와 의도(옳고 그름)를 함께 고려

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비고츠키 인지발달
사회문화적 맥락속에서 성인 또는 앞선 동료와의 상호작용을 통해 논리적 사고, 문제해결, 자기조절 등과 같은 고등정신을 내면화 하는 것이 인지발달이라고 주장했다.
언어와 수체계, 사고체계, 문제해결, 전략 등 고등 정신 기능을 습득할 수 있는 기회를 제공한다. 자신보다 더 유능하고 사고과 더 발달한 또래나, 부모, 교사 같은 사람들과의 상호작용이 중요하다.

근접발달 영역
비고츠키는 발달 수준을 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준으로 구분하였다. 실제적 발달 수준은 아동이 주위의 도움 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준을 말한다. 한편 잠재적 발달 수준은 도움을 받아서 문제를 해결할 수 있는 더 높은 수준을 말한다. 이 두 수준 사이에 존재하는 영역이 근접발달영역이다. 즉, 근접발달영역은 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만, 성인의 안내를 받거나 친구와 협동하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 영역을 말한다. 비고츠키는 현재의 발달 수준이 같더라도 근접발달영역은 개인에 따라 다를 수 있음을 강조하였다.

비계설정
비고츠키는 아동이 홀로 인지적 조작의 원리를 발견하지는 않는다고 생각하였다. 이 발전은 가족, 교사, 친구 등의 중재나 도움을 통해 이루어진다. 그리고 이러한 중재나 도움을 비계설정이라고 명명하였다. 비계설정은 근접발달영역에서 제공되는 더 뛰어난 친구나 성인의 도움을 뜻한다. 효과적인 비계설정은 학습자 스스로 할 수 있도록 지원해 주는 것으로 국한해야 한다. 교사와 부모는 도움을 줄 수 있을 뿐, 실제로 학습하는 주체는 학습자 자신이어야 한다. 또한 학습에서의 비계설정은 초기 단계에서는 많은 도움을 제공하다가 점점 지원을 줄여서 스스로 할 수 있는 단계까지 이끌어 나가야 한다.

언어
비고츠키는 비계설정을 포함하여 대부분의 사회적 상호작용이 언어를 통해 이루어지며 언어는 학습자로 하여금 닫른 사람이 이미 가지고 있는 지식에 접근하도록 해 준다고 하였다. 또한 언어는 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는다. 즉, 그는 아동이 목표를 달성하기 위해 언어를 사용한다는 사실을 발견했다. 비고츠키는 혼자말의 형태로 나타나는 언어를 사적 언어라고 하였다. 사적 언어는 외부의 사회적 지식을 내부의 개인적 지식으로 바꾸어 주는 기제이며, 자기 자신의 생각을 조절하고 반영하는 수단이다. 사적 언어는 어린 아동에게서 쉽게 발견되며 복잡한 과제일수록, 직접적으로 해결할 수 없는 과제일수록 더 많이 사용된다. 성장하면서 사적 언어는 내적 언어로 변환되어 우리는 더 이상 밖으로 소리 내어 말하지 않는다. 하지만 이 사적 언어는 여전히 중요한 역할을 한다. 성인도 밖으로 소리 내어 말하지 않을 뿐 머릿속으로 끊임없이 혼잣말을 한다.

비고츠키 이론의 비판점
비고츠키의 이론은 다음과 같은 점에서 비판을 받는다.

첫째, 비고츠키의 이론은 유럽 중심적인 경향을 보였다. 그 당시 러시아인은 유럽의 문화, 특히 프랑스의 문화가 러시아를 비롯한 다른 나라에 비해 우월하다고 평가하고 유럽의 문화를 동경하는 경향이 있었다. 이러한 영향을 받은 비고츠키는 다른 문화에 비해 우월한 문화가 존재한다고 생각하였고, 유럽의 문화적 도구와 정신기능이 다른 민족의 문화보다 우월하다고 생각하였다.

둘째, 비고츠키는 생물적인 인지발달에 대해 거의 언급하지 않았으며 명확하게 설명하지 않았다. 그는 문화적 영향력이 생물적인 인지발달에 미치는 과정에만 초점을 맞추었을 뿐, 생물적인 인지발달이 문화의 영향을 받은 인지발달에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서는 거의 언급하지 않았다.

셋째, 비고츠키는 아동의 발달이 환경의 산물이므로 개체의 능동적인 발달이 일어나기 어렵다고 주장하였다. 비고츠키는 환경이 발달의 원천이므로 발달의 일차적인 힘이 개인 밖에서 온다고 설명하는데, 이런 관점에서 보면 개인이 발달을 위해 능동적으로 할 수 있는 것은 거의 없어 보인다. 따라서 그의 이론은 인간의 창의성과 개혁성을 충분히 설명하지 못한다는 점에서 비판을 받는다.

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프로이드 - 정신분석이론

인간의 성격 구조를 ‘원초아’, ‘자아’, ‘초자아’로 구분

원초아: 본능으로 구성되고 무의식 영역에 있는 성격 구조로서, 본능적 욕구가 올라오면 현실이 어떠한지 상관하지 않고 즉각적으로 본능을 충족하고자 하는 쾌락원리에 의해 직용함 사람이 처음 태어났을 때는 ‘원초아’ 뿐이라고 봄

자아: 현실을 고려하며 원초아의 '본능적 욕구'를 현실적이고 논리적으로 해결하고자 노력하며 욕구를 집행하는 '실행기관'으로본능과 환경을 감정보다 이성에 의해 중재하는 역할을 하게 됨

초자아: 가장 나중에 완성되는 성격구조로, 부모의 훈육을 통해 부모와 사회가 금지하는 것이 무엇이고 도덕적 규범이 무엇인지알게 되면서 양심이나 죄책감, 도덕성으로 발달하게 됨  무의식 영역에 있으며, ‘원초아'의 욕구와 충동을 억제하도록 하며 자아가 현실적인 목표대신 도덕적 목표를 추구하도록 하는 '원초아'와 '자아'의 검열자 역할을 담당함

이러한 세 가지 성격구조에서 자아가 원초아와 초자아의 욕구와 기대를 적절히 조절하게 될 때 인간은 사회적으로 잘 기능하게되지만 원초아가 너무 강하면 문란한 생활을 하거나 반사회적인 범죄를 저지를 수도 있게 되며, 반대로 초자아가 너무 강하면 지나치게 금욕적이고 경직된 사람으로 보이게 되며 도덕적 원리 원칙에만 매달리는 융통성 없는 인간으로 발달하기도 함 만일 원초아, 자아, 그리고 초자아간의 갈등이 심할 경우, 억압된 무의식적인 충동이 의식화되어 나올 것 같은 위험을 감지할 때 인간은'불안'을 느끼게 됨

프로이트의 성격이론의 세 가지 원칙으로는 인간의 정신적 활동이 이전의 행동이나 사건에 의해 결정된다는 정신적 결정론, 인간행동은 무의식에 의해 유발된다는 무의식의 중요성, 그리고 본능적인 성적 에너지인 리비도를 중시하고 있음 프로이트가 말하는 리비도(libido)는 원초아가 갖고 있는 생물학적인 본능 에너지로 일차적으로 성적인 에너지를 말하는 것으로 프로이트는 성격에 있어 이 리비도를 가장 중요한 것으로 여겼음

적용법: 아이의 욕구 채워주기 / 고착되지 않도록 적절히 욕구 충족해 주기 / 리비도를 잘 해결할 수 있도록 도움주기 *과도한 충족은 성격발달에 부적절한 영향을 줌

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피아제의 인지 발달 이론
중요개념과 내용: 인간의 지적능력을 개인이 주어진 환경에 효율적으로 적응할 수 있는 능력이라고 정의하였습니다. 그러므로 인지발달이란 인간의 지적능력이 환경과의 상호작용을 통하여 변화되어 환경에 더 잘 적응하도록 되는 과정과 변화의 양상을 말합니다.

-피아제의 인지발달 단계
•감각운동기-영아는 신체활동으로 감각적인 경험을 조합함으로써 사고를 구조화한다. 출생 시 반사적 행동에서 시작하여 상징적 사고가 나타나는 때가지 이다.

• 전조작기-아동은 언어와 심상으로 세상을 표현하기 시작한다.  감각정보와 신체 움직임 간의 연결이 아니상징적 사고가 발달하고 있음을 의미한다.  정신적인 조작이 불가능하고 자기중심적인 사고를 하며 사물의 본질보다는 외양에 근거하여 판단한다.

•구체적 조작기-아동은 구체적 사건에 대해 논리적으로 생각하고 사물을 범주로 구분하기 시작한다. 보존개념이 형성되고 분류화, 서열화가 가능해진다.

•형식적 조작기-청소년은 보다 추상적, 이상적, 논리적으로 생각하게 된다.

각각의 발달 단계에서 적합한 교육 방법

감각운동기 단계 (출생 ~ 2세)
이 단계에서는 아기들이 환경과 상호작용하는 것을 통해 학습한다. 따라서 아기에게 다양한 물리적 경험을 제공하는 것이 중요하다. 장난감으로 놀게 하거나, 다양한 질감과 물체를 탐색하게 하면서 세상을 이해하는 기초를 마련할 수 있다.

전조작기 단계 (2 ~ 7세)
이 단계의 어린이들은 상징적인 사고를 시작하므로, 이를 활용한 교육 활동이 유용하다. 예를 들어, 언어와 그림을 통한 스토리텔링, 연극, 음악 등을 통해 사고력과 상상력을 발달시킬 수 있다. 또한, 이 단계의 아이들은 여전히 자기중심적인 경향이 있으므로, 다른 사람의 관점을 이해하도록 돕는 활동도 필요하다.

구체적 조작기 단계 (7 ~ 11세)
이 단계의 어린이들은 논리적 사고를 시작하므로, 구체적인 상황에 대한 문제 해결 기술을 배우는 것이 중요하다. 수학이나 과학 문제를 해결하는 것과 같이 실제 상황에 적용되는 논리적 사고를 연습할 수 있는 활동이 좋다. 또한, 분류, 순서 배치, 원인과 결과를 파악하는 활동도 유용하다.

형식적 조작기 단계 (11세 ~ 성인)
이 단계의 어린이들은 추상적인 사고를 할 수 있으므로, 더 복잡한 문제 해결과 추상적인 개념을 이해하는 데 초점을 맞출 수 있다. 고등 수학, 과학, 철학 등 복잡하고 추상적인 주제를 다루는 것이 가능하다. 또한, 학생들이 가설을 세우고 검증하는 과학적 사고를 개발하는 데 도움이 된다.

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피아제의 이론
이러한 흐름 속에서 스위스의 철학자, 생물학자이자 발달심리학자인 피아제는 알프레드 비네의 연구소에서 IQ 테스트를 개발하고, 실생활 속에서 아동들을 관찰하면서 인지발달이론을 완성해나갔다. 그의 이론에서 핵심 개념은 도식, 동화, 조절, 조직화로, 아동이 새로운 자극을 받아들일 때 기존에 갖고 있던 이해의 틀인 도식을 통해 동일시, 즉 동화함으로써 자극을 보다 쉽게 이해할 수 있다는 것이다. 그러나 새로운 자극이 도식에 맞지 않을 경우, 도식을 변형하거나 대체하는 과정인 조절을 통해 기존의 도식과 새로운 자극간의 불일치 또는 불균형을 해소하고자 한다. 또한 인지 발달에 따라 비슷한 것들을 같은 범주로 분류하는 조직화 능력 역시 갖추게 된다.
그는 인지발달 과정이 감각운동기(0~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세), 형식적 조작기(11세 이후)의 4단계로 이루어지며, 각 단계는 순차적으로 진행되고 아동이 자극을 능동적으로 조작하거나 선택할 수 있다고 보았다.

활용
인지발달이론은 아동의 발달적 단계를 고려한 학습방향을 제시했다는 점에서 의의가 있으며, 특히 피아제의 이론은 교육의 철학적 지침뿐만 아니라 논리적, 물리적 개념의 발달에 대한 구체적 정보를 제공함으로써 해당 분야의 교과 과정과 실습에 실제적으로 활용되었다

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•반두라 사회학습이론

-아이들의 발달 과정을 이해하는 데 중요한 이론적 기반을 제공한다. 이론은 아이들이 주변 환경에서 관찰하고 모방하는과정을 통해 사회적 행동과 기술을 습득한다고 주장한다.

-개인이 관찰, 모방, 경험을 통해 학습하는 과정에 초점을 맞춘다. 이 이론은 개인이 다른 사람들의 행동을 관찰하고, 이를 본따서 스스로의 행동을 조절하며 학습한다.

-반두라의 보보인형 실험

1.반두라는 인간의 행동의 상당부분이 의도적이든 그렇지 않든 어떤 표본을 보고 학습한 것이라고 주장

2.보보인형 실험에서는 크기가 약 4피트(약 1m 20cm, 즉 초등학교 저학년 아이의 키 정도) 정도 되는 플라스틱으로 만들어진 인형이 사용되었다. 3~6세의 아동 앞에서 한 성인이 그 인형을 발로 차고 마구 때리고 집어던지는 등의 '폭력적인 행동'을 연출하였고, 그 광경을 아동이 지켜보게 했다.

3.이와 같이 공격적인 행동을 보여준 성인이 그 자리를 떠나자, 그 광경을 관찰했던 아동은 성인의 폭력적인 행동을 그대로 따라하였다. 그리고 그 현상은 성인의 공격적인 행동을 직접 관찰하지 못한 집단과 비교해 보았을 때 현저한 차이를보였다는 것이다.

4.반두라는 보보인형 실험을 통한 아동의 학습 과정을 '모델링‘이라고 명명하였으며, 긍정적 행동. 부정적 행동 모두 모델링에 의해 학습될 수 있다고 주장하였다.

-현장 적용

반두라가 주장하는 모방을 적용하여 아이들이 교사의 행동을 따라할 수 있다는 점에서 아이들이 나쁜 행동을 하지 않도록 교사가 먼저 올바른 행동을 하여 아이들을 옳은 방향으로 이끌어야 한다.

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반두라-사회학습이론

사회학습이론은 알버트 반두라가 제시한 심리학 이론으로 개인이 관찰,모방,경험을 통해 학습하는 과정에 초점을 맞춘다 이 이론은 개인이 다른 사람들의 행동을 관찰하고,이를 본따서 스스로의 행동을 조절하며 학습한다는 주장을 바탕으로 한다 반두라의 사회학습이론은 네 가지 기본 개념으로 구성된다

-주의: 학습을 시작하기 위해서는 관찰 대상에 주의를 기울여야 한다 이 과정에서 개인은 특정 행동을 보여주는 모델에게 집중하고,그 행동의 특징을 파악한다 주의는 개인의 선호,동기,능력 등 다양한 요인에 의해 영향을 받을 수 있다

-기억: 관찰한 행동을 기억해야 한다 관찰자는 모델의 행동을 정확하게 기억하고,필요한 시점에 이를 재현할 수 있어야 한다 기억 과정에서
인지적 능력,이해도,주변 환경 등이 중요한 역할을 한다

-재현: 기억한 행동을 실제로 실행해야 한다 이 단계에서 관찰자는 자신이 기억한 행동을 모방하며, 이 과정에서 미숙한 부분을 개선하고
적응해 나간다 재현 능력은 개인의 신체적, 인지적 능력에 영향을 받는다

-동기부여: 관찰자가 행동을 계속하거나 반복하기 위해서는 동기부여가 필요하다 동기부여는 보상과 처벌의 원리에 기반한다 관찰자가
모델의 행동을 따라 했을 때 긍정적인 결과를 얻으면, 그 행동을 계속할 가능성이 높아진다 반대로 부정적인 결과가 나타난다면 그 행동을
피하게 될것이다

반두라의 사회학습이론은 학습 과정에 있어 개인의 인지적 요소와 환경적 요소가 상호작용하는 것을 강조한다 이 이론은 인간 행동에 대한
이해뿐 아니라,교육,치료,조직 행동 등 다양한 분야에서 활용되어 왔으며,사회적 학습과 행동 변화에 대한 중요한 이론적 기반을 제공한다

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보울비의 애착이론은 신생아와 어린 아동의 부모나 돌보는 이와의 상호 작용이 아동의 발달과 애착 형성에 어떤 영향을 미치는지를 설명하는 이론입니다. 이 이론은 영국 심리학자 존 볼비(John Bowlby)에 의해 제안되었으며, 다음과 같은 중요한 개념을 포함합니다

첫번째는 애착 (Attachment)이다. 애착이란 부모나 주요 돌보는 이와 형성하는 감정적인 연결이며, 이는 아동의 안전과 안정을 보장하고 발달에중요한 영향을 미친다. 애착은 인간 관계의 핵심적인 개념으로, 특히 아동의 발달과 정신적 안녕에 큰 영향을 미친다. 애착은 다양한 상호 작용을통해 형성되는 감정적인 연결이며, 이 연결은 보호와 안정을 제공하여 아동이 성장하고 발달할 수 있는 기반을 형성한다.

보울비의 애착 이론에 따르면, 아동은 초기에 부모나 돌보는 이와의 상호 작용을 통해 안전하고 안정된 애착을 형성한다. 이러한 애착은 아동이 세계를 탐구하고 배우며, 또한 위험한 상황에서 안전한 보호를 받을 수 있는 기반 역할을 한다.

애착은 다음과 같은 특징을 가진다.

첫째, 상호 작용과 연결이다. 아동과 부모 또는 주요 돌보는 이 간의 상호 작용을 통해 형성된다. 부모의 배려, 안정감, 이해, 위로 등이 아동에게안전감과 신뢰를 제공하며, 아동은 이러한 연결을 통해 성장하고 발달한다.

둘째, 안전한 기지와 안전성이다: 아동은 부모나 돌보는 이를 안전한 기지로 여기고, 필요할 때 그들에게로 돌아갈 수 있는 안전성을 느낀다. 이러한 안전성은 아동의 정서적, 신체적 안정에 기여한다.

셋째, 정서적 교감과 의사소통이다. 애착은 아동과 부모 간의 감정적 교감과 의사소통을 통해 형성된다. 부모의 반응과 응답에 따라 아동은 안정감을 얻거나 불안을 느낄 수 있다.

이러한 것들에 따라 애착이 강하게 형성되면 아동은 강한 신뢰와 안정감을 얻게 되며, 이는 아동의 사회적, 정서적 발달 및 대인관계 형성에 긍정적인 영향을 미친다.

두번째는 애착 행동 (Attachment Behaviors)이다. 아동이 부모나 돌보는 이와 함께하는 특정 행동들로서, 품에 안겨있는 것, 부모를 찾아가는것, 응시하거나 웃음을 짓는 것 등이 포함된다. 애착 행동은 아동이 부모나 주요 돌보는 이와 형성하는 감정적인 연결인 애착을 구성하는 특정 행동이나 반응을 나타냅니다. 이러한 행동들은 아동이 안전, 보호, 안정, 위로를 받으려는 본능적인 욕구에서 나타나며, 아동의 발달과 안녕한 정신적 성장에 중요한 역할을 합니다.

보울비의 애착 이론에서는 다양한 애착 행동이 정의되어 있으며, 이러한 행동들이 부모나 돌보는 이와의 상호 작용을 통해 발현됩니다. 몇 가지 대표적인 애착 행동은 다음과 같습니다:

첫째, 품에 안기기 (Clinging)이다. 아동이 부모에게 안겨 붙어있으려고 하는 행동으로, 부모의 근처에 머물기를 원한다.

둘째, 부모 찾아가기 (Seeking Proximity)이다. 아동이 부모나 돌보는 이의 근처에 가려고 하는 행동으로, 부모의 안전한 곁에 있고 싶어 한다.

셋째, 응시 및 미소 (Eye Contact and Smiling)이다. 아동이 부모나 돌보는 이에 대한 시선을 따르고 미소를 짓는 등의 행동을 통해 상호 작용을 시도한다.

넷째, 신호 전달 (Signaling)이다. 아동이 기저 안전성으로서의 부모의 역할을 부여하고, 상호 작용을 통해 부모에게 필요성을 전달한다.

다섯째, 탐구와 학습 (Exploration and Learning)이디. 아동이 부모의 안전한 기지로부터 안정감을 얻고 탐구하며 학습하는 행동을 나타낸다.

애착 행동은 아동의 심리적 안전감을 형성하고 부모와의 긍정적인 상호 작용을 통해 발전된다. 이러한 애착 행동들은 아동의 정서적 발달 및 대인관계 형성에 영향을 미치며, 안정적인 애착 관계는 아동의 성장과 발달에 긍정적인 영향을 미친다.

세번째는 애착의 안전 기지 (Safe Haven of Attachment)이다. 아동에게 부모나 돌보는 이가 안전하게 돌아갈 수 있는 곳으로, 위협적 상황에서 아동이 보호받고 안정감을 얻을 수 있는 공간이다. 애착의 안전 기지는 아동이 안전하고 신뢰할 수 있는 대상 또는 환경을 나타낸다. 이것은 부모, 주요 돌보는 이, 또는 기타 신뢰할 수 있는 어른이 될 수 있으며, 아동이 위험하거나 불안한 상황에서 도움을 받을 수 있는 보호구역을 제공한다.

애착의 안전 기지는 아동에게 다음과 같은 중요한 기능을 제공합니다

1. 안정성과 보호: 아동에게 안정감과 보호를 제공하여 불안, 공포, 혹은 위협적인 상황에 대한 대비능력을 키운다.

1. 감정적인 지지와 이해: 아동이 감정적으로 안정감을 느끼고, 감정을 나누고 이해받을 수 있는 공간을 제공하여 아동의 감정적인 안녕을 촉진한다:

1. 자아 신뢰와 안전감: 아동은 안전한 기지에서 자아 신뢰를 갖고 안전감을 얻어 자기자신을 믿고 발전할 수 있게 된다.

1. 구조와 지침: 안전한 기지에서 아동은 구조적인 지침을 받고 학습하며, 안정된 환경에서 스스로를 발견하고 성장할 수 있다.

애착의 안전 기지는 아동의 발달에 매우 중요한 역할을 하며, 안정적이고 안전한 애착 관계는 아동의 정서적, 사회적 발달 및 안녕에 긍정적인 영향을 미친다. 부모나 돌보는 이는 아동에게 안전한 기지를 제공함으로써 아동의 애착 형성과 발달을 지원하는 중요한 역할을 수행한다.

네번째는 애착의 기저 안전성 (Secure Base of Attachment)이다. 부모나 돌보는 이가 제공하는 안전한 기반으로서, 아동이 활동적으로 탐구하고 학습할 수 있는 기반을 제공한다. 애착의 기저 안전성은 애착 이론에서 중요한 개념으로, 부모나 돌보는 이와의 상호 작용을 통해 아동이 안정감과 신뢰를 얻을 수 있는 기반을 나타낸다. 이것은 아동이 안전한 애착 관계를 통해 세계를 탐구하고 배울 수 있도록 하는 중요한 역할을 한다.

애착의 기저 안전성에는 다음과 같은 특징이 포함된다.

1. 안전한 기반 (Secure Base): 아동은 부모나 돌보는 이를 안전한 기반으로 여기며, 이곳에서 시작하여 세계를 탐구하고 학습할 수 있다.

1. 위안과 보호: 부모나 돌보는 이는 아동에게 위안과 보호를 제공하여 안전감을 주고, 위협적인 상황에서 보호받을 수 있도록 한다.

1. 자유로운 탐구: 안전한 기반에서 출발하여 아동은 주변 환경을 탐구하며, 새로운 경험을 통해 학습하고 발달할 수 있다.

1. 회복력 및 대응력 강화: 안전한 기반은 아동이 어려운 상황에 대해 빠르게 회복하고 대응할 수 있는 능력을 키워준다.

애착의 기저 안전성은 부모나 돌보는 이와의 긍정적인 상호 작용을 통해 형성된다. 부모가 아동의 감정적, 정서적, 물리적인 요구에 민감하게 반응하고, 안전하고 안정된 환경을 제공하여 아동의 신뢰를 구축할 때, 이러한 안전 기반이 확립된다.

이러한 기반은 아동의 애착 관계를 형성하고 유지하며, 아동이 안전하게 자라고 발달할 수 있도록 한다. 따라서 부모나 돌보는 이들은 아동의 기저안전성을 지원하는 역할을 수행하여 아동의 긍정적인 발달을 촉진한다.

마지막은 애착 유형 (Attachment Styles)이다. 보울비는 안전한, 불안정한-회피형, 불안정한-접근형, 무안정한-무방심형의 네 가지 애착 유형을 제안했으며, 각 유형은 아동의 애착 관계에서 나타나는 특징적인 패턴을 나타낸다.

이러한 개념들을 이해하면 아동의 정서적 발달과 애착 형성에 대한 이해가 높아지며, 부모나 돌보는 이들에게 어떻게 올바른 도움을 제공할 수 있는지에 대한 통찰을 얻을 수 있다.

보울비의 애착 이론에서는 아동의 애착 유형을 네 가지로 분류된다. 이 애착 유형은 아동이 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 나타나는 패턴을기반으로 합니다. 네 가지 애착 유형은 다음과 같다.

1. 안전한 애착 (Secure Attachment):

부모나 돌보는 이와의 긍정적이고 일관된 상호 작용을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

- 부모에게 안전한 기지로서의 역할을 신뢰하고, 부모와 함께할 때 안정감을 느끼며 세계를 탐구한다.

- 부모가 필요할 때 지원을 제공하고, 아동의 감정적인 요구에 민감하게 반응하는 것을 통해 형성된다.

2. 불안정한-회피형 애착 (Anxious-Avoidant Attachment):

- 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 일관성이 부족하고 감정적으로 무관심한 패턴을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

- 아동은 독립적인 자립성을 강조하며, 부모에게 의존하거나 인정받는 것을 피한다.

- 부모의 감정적인 반응이 불확실하거나 일관성이 없는 경우에 형성된다.

3. 불안정한-접근형 애착 (Anxious-Ambivalent Attachment):

- 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 일관성이 부족하고 감정적으로 엇갈리는 반응을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

- 아동은 부모에게 의존하려고 하면서도 부모의 반응이 불안정하거나 변덕스럽게 느껴진다.

- 부모가 일관되지 않거나 감정적으로 예측할 수 없는 경우에 형성된다.

4. 무안정한-무방심형 애착 (Disorganized Attachment):

- 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 부모의 행동이 무질서하고 불안정하여 아동에게 두려움과 혼란을 일으키는 패턴을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

- 아동은 부모의 돌발적이고 모순된 행동에 대처하는 방법을 찾기 어려워 한다.

- 부모의 행동이 불안정하고 무서운 경우에 형성된다.

이러한 애착 유형들은 아동이 어떻게 부모나 돌보는 이와 상호 작용하며 대처하는지를 나타내며, 이는 아동의 발달과 대인 관계 형성에 영향을 미친다.

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비고츠키의 인지발달이론의 개념

근접발달영역(ZPD)

근접발달영역(ZPD)란 영유아의 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준간의 중간영역으로 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만 성인의 안내나 좀 더 나은 유능한 또래의 도움을 받아 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 영역이다. 실제적 발달 수준은 타인의 도움 없이 영유아 스스로의 힘으로 도달할 수 있는 문제해결의 수준을 뜻하며, 잠재적 발달 수준은 성인의 안내나 좀 더 나은 유능한 또래들과의 영향력으로 풀 수 있는 문제 해결의 수준을 말한다.

2. 비계설정

영유아가 발달할 수 있도록 성인이나 유능한 또래들이 도와주는 조력의 과정을 비계설정이라 한다. 비계는 원래 건축학 용어로 건물을 지을 때 발판으로 사용하고 건물이 완성된 후 제거해버리는 장치를 말하지만 교육학에서의 비계는 건축학 용어를 빌려온 것으로 영유아가 문제를 해결할 수 있도록 성인이 도움을 주다가 영유아의 능력이 증가되면, 점진적으로 도움을 철회하고 영유아 스스로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것을 의미한다.

영유아에게 가지는 의미와 현장 적용 방법

비고츠키의 사회문화적 관점은 인지발달이 부모, 교사, 또는 또래 등의 타인과의 상호작용에 근원이 있다고 본다. 비고츠키의 관점에 따르면 유능한 교사는 학습내용을 전달하는 지시적인 교사이기 보다는 문제해결의 모범을 보여주고 조력활동을 제공해주며 영유아의 사고를 촉진시킬 수 있는 효율적인 언어를 사용할 수 있어야 한다.

이를 현장에서 적용시킬 때

교사는 영유아의 발달 수준에 적합한 교육을 선정해야 한다.

현재 발달 수준보다 조금 어려운 과제. 즉 타인의 도움을 받아야 해결할 수 있는 과제를 제시해준다

2. 교사는 근접발달영역 내에서 적절한 조력활동을 제공해야 한다.

발달의 초기 단계에서 교사는 영유아의 근접발달영역 내에서 최적의 발달이 일어날 수 있도록 구체적인 활동을 제공해야 한다. 그러나 영유아가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 점진적으로 조력 활동을 감소시켜야 한다.

아동이 이해할 수 있는 말로 문제를 정의해준다.

어려운 문제에 대해 부분적으로 도움을 제공한다.

문제해결에 필요한 인지전략에 대한 모델링을 제공한다.

쉬운 과제에 대해 난이도를 점점 높여 제시해준다.

학생에게 정서적으로 따뜻하게 반응해준다.

3. 교사는 학습이 일어나는 사회적인 맥락을 고려해야 한다.

교사는 사회적 상호작용이 학습에 미치는 중요성을 이해하고 영유아가 또래와 상호작용 할 수 있는 협동적인 학습 환경을 제공해주어야 한다. 교사와 영유아, 또는 영유아들 간의 상호작용을 적극적으로 권장함으로써 사회적인 경험을 쌓을 수 있도록 안내자의 역할을 해야한다.

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로렌츠 각인이론

로렌츠는 자연계의 서식지에서 여러종의 동물들의 행동을 관찰하고서 생존가능성을 증진시키는
행동패턴을 발견했는데, 이들 중 가장 잘알려진것이 각인이다. 각인은 새끼새가 부화한 직후부터
어미를 따라다니는 행동으로, 새끼가 어미 곁에 가까이 있음으로서 먹이를 얻을수있고, 위험으로부터 보호를 받을수있게해준다.
각인은 생후 초기 제한된기간내에서만 일어나는데, 만약 이기간동안 어미가없으면 대신 어미를닮은
대상에 각인이 일어날수도있다. 집단으로 생활하고 출생후 곧 움직이며, 천적의 강한 압력하에있는
조류와 포유동물에서 각인은 애착기제로
진화하였다. 이러한 종에 있어서 어미를 쫒아다니는 추종반응의 신속한 형성은 새끼들이 위험에
처했을때 새끼들로 하여금 도망가는 어미를
따를수있도록 해준다. 이러한 동물에대한 관찰 결과가 인각학 측면에서도 중요하게 동일한 적용을
하게된다. 출생과 동시에 아이를 돌보는 양육자에 의해서 신체발달과 인지발달 및 언어발달의 결정적시기가 있다. 결정적시기에 관해서 로렌츠는 아이가 적응하는 행동을 배우기 위해 생물학적으로 준비하는 특정된 시기라고 말한다.
이 결정적 시기에 각인이 이루어지지 않는다면 그 후 필요한 행동들을 배우기 어렵다고 보았다.
출생초기에 외부의 자극이나 신체적 접촉 등
행동양식으로 애착이 형성된다. 따라서 성장기에
따른 결정적시기가 존재한다는것을 뒷받침
해주었다. 로렌츠의 동물행동학적이론은 진화론적 관점과 동물행동학적 방법등을 인간 행동 연구에
접목시킴으로서 견해를 더욱 확장시켜 새로운 접근방법을 제시하였다.

주요 개념

-각인:생후 초기의 제한된 특정한 시기에 노출된
대상과 소통을 하게되는경우 그 대상에 애착을
가지게됨

-결정적시기:적응적 행동을 흭득하기위해 생물학적 준비가 되어있는 시기로, 이시기에 각인이 이루어지지않은경우 이후 그와같은 행동을 습득하기 매우 어려워짐

현장적용

결정적시기에 해당하는 시기에는 보호자뿐만이
아니라 교사또한 애착형성에 중요한 영향을끼치는
각인대상이된다. 이 시기엔 각인대상이 아이의 안정된 애착형성에 도움이 될수있도록 아이의 행동에
잘 반응해주어야한다. 또한 아이에게 최적의환경과 적절한 몸짓언어등을 제공해주어 정서적관계를
촉진시켜야한다.

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비고츠키

1. 근접 발달 영역

근접 발달 영역이란 아동이 스스로의 힘으로

문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준과

성인이나 유능한 또래로부터 도움을 받아

문제를 해결할 수 있는

잠재적 발달 수준의 중간영역을 의미하며

아동의 학습은 이 영역에서 일어난다

​

2. 비계 설정

근접 발달 영역과 밀접하게 연결 되어있는

또 하나의 개념이 비계 설정이다

비계는 '발판화' 라고도 불린다

성인이나 유능한 또래가 제공해주는 도움을 말한다

​

3. 인지발달을 매개하는 심리적 도구 : 언어

비고츠키에 따르면, 인간은 자신의 인지기능을

스스로 형성해가지만

이 과정에서 교사나 부모 등 성인은

아동이 심리적 혹은 기술적 도구를 사용하는 방법을

배우도록 도와주는 역할을 한다

​

이 심리적 도구는 인간의 기본적인 정신과정을

고등 정신과정으로 향상시켜주는 역할을 하며

언어, 수 체계, 쓰기 등의 학습과

주의, 기억 책략 등이 있다

​

비고츠키는 아동의 사고 발달에 가장 중요한

역할을 하는 심리적 도구는 언어라고 보았다

​

유아기의 자기중심성으로 인해 나타나는 혼잣말을

피아제는 인지적 미성숙 상태로 이해했지만

비고츠키는 혼잣말이 아동 자신의 사고과정과 행동을

조절하는 역할

즉, 자신과의 의사소통을 위한 것이라고 봤다

​

이 혼잣말은 6~7세 경이 되면 내면화되어

내적 언어, 즉 사고활동으로 전환됨으로써

아동의 사고나 인지발달에

매우 중요한 역할을 한다

현장적용

근접발달영역에서의 효과적인 학습은

비계를 활용한 사회적 상호작용이

중요한 역할을 한다

비계를 통한 도움의 정도와 방법이

아동의 최대 발달수준 즉, 근접발달영역의

상한계까지 도달할 수 있는지 아닌지를 결정한다

​
근접발달영역 개념을 활용한 교수 모형으로

'교수의 이중적 전개'가 있다

수업의 전반부에는 비계 제공을 포함한

교사 주도의 활동이 이루어지고

수업의 후반부에는 학습자 주도의 활동이 전개된다

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학습 이론 :스키너

스키너는 행동주의 심리학자로 행동주의자들은 강화를 통해 (보상과처벌) 훈련을 시킨다. 이것을 통해 어떤 습관을 만들 수 있고(조건형성) 이것을 통해 반대로 행동을 감소 시킬 수 있다.

주요개념

조작적 조건화

->조작을 통해 행동을 습관화 시키는 것

->행동의 결과에 따라 행동이 변한다는 학습의 한 유형

스키너에 의해 제안된 수업 방식

학습자가 뛰어난 성과를 내기 위해서는 특정 행동에 대한 보상이 주어져야 한다고 주장을 했고,

사람이 어떤 행동을 반복하느냐의 여부는 행동의 결과로 얻어지는 보강물에 의해 결정되는 것으로,얼마나 보상을 잘 해주느냐에 초점을 맞추고 있는 것이다.

스키너의 실험

스스로 스키너 박스라고 명명한 조그만 실험상자를 만들어 실험하였다.

먹이를 강화요인으로 사용하기 위해 실험 전 23시간 동안 비둘기에게 먹이를 박탈하고 1일 1회만 먹도록 순응시키며 먹이의 양도 조절해 보통 체중의 80%를 유지 시킨다.

실험이 시작되면, 비둘기는 상자 안에서 쉬지 않고 계속 움직이면서 새로운 환경을 탐색하다가 우연히 지렛대를 눌러 먹이가 먹이통에 떨어지는것을 보고 먹고는 다시 지렛대를 누르는 행동을 계속하게 되었다. 지렛대를 누르는 반응은 먹이라는 강화를 받았기 때문에 반복된 것이며,다시 누르면 또 다시 강화를 받기 때문에 지렛대 누르는 반응은 증가하게 됐다. 이러한 절차가 반복됨에 따라 흰 쥐는 지렛다 누르는 반응을 학습하게 된다.

스키너는 비둘기가 이러한 행동을 통해 환경에 스스로 작용함으로써 어떤 결과를 생성해내는 것을 작동이라고 하고 이와 같은 절차로 학습되는 과정을 작동조건형성이라고 했다.

작동조건형성의 주요원리

강화)

개념:어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 모든 것

종류:정적강화(어떤 행동이 일어난 직후 주어졌을 때 또는 그 상황에 가해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극)

부적강화(어떤 행동이 일어난 직후 제거했을 때 또는 그 상황에서 감해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극)

벌)

개념:사람에게 그가 원하는 어떤 것을 빼앗아가거나 또는 원하지 않는 어떤 것을 줌으로써 반응을 악화시키는 것

종류:가하는 벌(불쾌자극을 제시)

감하는 벌(쾌자극을 제거)

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보울비 동물행동학이론

동물행동학이론- 동물행동학이론은 진화론에 근거를 두고 인간발달에 미치는 유전적, 생물학적 역할을 강조. 동물행동학의 기본 가정은 모든 종의 진화의 산물이며, 종 특유의 행동이 생물학적으로 프로그램화되어 생존 가능성을 높인다는 것이다.
대표적인 학자는 로렌츠와 보울비가 있으며, 최근 사회생물학으로 전개되어 주목받고 있다. 사회생물학자들은 인간의 사회적 행위를 생물학적 개념으로 설명하여, 발달이 유전화 환경의 상호작용이기는 하지만 근본적으로 유전적 인자가 발달의 모든 측면을 통제한다고 본다.

보울비의 애착이론
-애착이란, 영아가 자신을 돌보는 주 양육자와 강한 정서적 유대를 맺는 것을 말한다

-영아에게 생물학적으로 프로그램되어 있는 미소짓기, 옹알이하기, 잡기, 매달리기, 울기 등은 모두 애착행동으로 볼 수 있다.

-영아는 선천적 의사소통 신호를 통해 부모와 상호작용을 하는데, 이러한 행동을 부모의 보살핌을 유도하며 애정을 기울이도록 하는 것 이다

민감한 시기
-인생 초기에 형성되는 사회적 관계의 질이 그 후의 발달에서 결정적 역할을 함
-각인이론에서 결정적 시기는 인간발달에서 민감한 시기라고 하며, 그 개념이나 범위가 덜 고정적임
-민감한 시기는 특정한 능력이나 행동이 출현하는 데에 최적의 시기
-보울비는 인생의 첫 3년이 사회정서발달의 민감한 시기로 봄
-이 기간이 지나면 친밀한 인간관계를 형성하는 것이 거의 불가능해짐

애착형성의 단계
1. 전 애착단계(출생~6주)
-아직 애착이 형성되지 않음. 낯선 사람에 개의치 않음

2. 애착형성단계(6주~8개월)
-친숙한 사람과 낯선 사람에게 다르게 반응하기 시작
-엄머니와의 상호작용에서 더 많이 웃고 옹알이함. 분리불안×

3. 애착단계(8개월~18개월)
-이미 애착이 형성된 사람에게 적극적으로 접근함
-애착대상이 떠나면 분리불안을 보임
-아직 대상영속성 개념을 획득하지 못한 영아는 분리불안×

4. 상호관계의 형성단계(18개월~2세)
-정신적 표상과 언어발달로 이미 애착을 형성한 사람들의 행동을 예측
-분리불안 감소
-양육자와 협상하며 상대방의 행동을 수정하고자 함

-활용방법
애착형성 단계를 잘 알아두고 영유아가 애착형성을 잘 할 수 있도록 하고 민감한 시기가 오기 전에 친밀한 인간관계 형성을 할 수 있도록 잘 도와준다

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피아제 인지발달이론 (김민서, 김은비, 육다은)

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피아제 인지발달이론 (김민서, 김은비, 육다은)

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프로이트의 정신분석이론 대본

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프로이트의 정신분석이론 대본

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프로이트의 정신분석이론 대본

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프로이트의 정신분석이론 ppt

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보울비_애착이론

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인지발달이론

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제목을-입력해주세요_