# data[].attributes.headline
סרטון בנושא אחריות

# data[].attributes.subject
סרטון בנושא אחריות

# data[].attributes.body
60 שניות על מילה אחריות

# data[].attributes.headline
מערך שיעור בנושא אחר

# data[].attributes.body
מערך שיעור בנושא אחריות

# data[].attributes.attachment_link.title
סיפור עם מסר על בחירה, אחריות ויצירת מציאות

# data[].attributes.attachment_link.description
סיפור מקסים לספר לילדים ולדבר אתם על אחריות ובחירות נבונות - תהנו!

# data[].attributes.body
משוב עצמי- לתת את פלט הסמארט סקול שבוע לפני עם דף משוב. הילד יושב ומסתכל מקצוע מקצוע, לומד לקרוא את הדף וממלא דף משוב.

# data[].attributes.body
שאלות לדוגמא ליום הורים

# data[].attributes.attachment_link.title
ליום הורים שאלות לדוגמה

# data[].attributes.headline
להוסיף מחברות המסע שלי

# data[].attributes.subject
להוסיף מחברות המסע שלי

# data[].attributes.headline
עוגנים קורונה

# data[].attributes.subject
עוגנים קורונה

# data[].attributes.headline
מה קורה לנו בשעת לחץ? ודרכי התמודדות

# data[].attributes.subject
מה קורה לנו בשעת לחץ? ודרכי התמודדות

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
כישורי חיים, כיתה ד - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
נושא השיעור: מה קורה לנו בשעת לחץ

# data[].attributes.attachment_link.title
מחמאות ומילים טובות

# data[].attributes.headline
מחשבות חיוביות, מחשבות שליליות ומה שבינהן

# data[].attributes.subject
מחשבות חיוביות, מחשבות שליליות ומה שבינהן

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
כישורי חיים, כיתות ג-ד - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מרחב פדגוגי ›למידה משולבת דיגיטל ›מאגר ההקלטות ›כישורי חיים, כיתות ג-ד

# data[].attributes.headline
הסלמה, עימותים וניתוח תהליך

# data[].attributes.subject
הסלמה, עימותים וניתוח תהליך

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
כישורי חיים, כיתות ג-ו - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.headline
סגנונות התמודדות שונים עם לחץ

# data[].attributes.subject
סגנונות התמודדות שונים עם לחץ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
כישורי חיים, כיתות ד-ו - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.headline
מחשבות חיוביות

# data[].attributes.subject
מחשבות חיוביות

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
כישורי חיים, כיתות ד-ו (1) - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מרחב פדגוגי ›למידה משולבת דיגיטל ›מאגר ההקלטות ›כישורי חיים, כיתות ד-ו (1)

# data[].attributes.headline
איך מלמדים עם תשדיר שנוצר כתוצאה מאילוץ בקורונה.

# data[].attributes.subject
איך מלמדים עם תשדיר שנוצר כתוצאה מאילוץ בקורונה.

# data[].attributes.headline
הלך מחשבה: מקבע או מצמיח

# data[].attributes.subject
הלך מחשבה: מקבע או מצמיח

# data[].attributes.headline
מחשבות מכשילות והיכרות על כלי

# data[].attributes.subject
מחשבות מכשילות והיכרות על כלי

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
כישורי חיים, כיתות ד-ו (1) - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.headline
דף משוב לאחר קריאת גיליון ציונים והערכות. 

# data[].attributes.subject
דף משוב לאחר קריאת גיליון ציונים והערכות. 

# data[].attributes.body
הודעה לשלוח להורים בשבוע שמחלקים את גיליון הערכה:
הורים ותלמידים יקרים,
במהלך השבוע, לקראת יום הורים, תקבלו גיליון הערכה מסכם מהסמארט סקול בצרוף דף משוב.
דף המשוב פותח על מנת לקדם שיח משמעותי עם ילדכם לקראת יום ההורים.
הקדישו זמן במהלך השבוע למילוי דף זה בהתאם לגיליון הערכה.

יש להגיע ליום ההורים עם דף המשוב, תובנות, תהיות ושאלות בכדי לקיים שיח מקדם לקראת המחצית הבאה.
מהלך זה נועד בכדי שהתלמיד יוכל לבצע רפלקציה יחד עם הורים ומורים וכך להוביל את תהליך הלמידה שלו להצלחה.
בהערכה, צוות גלים.

# data[].attributes.attachment_link.title
נספח לגליון ציונים

# data[].attributes.headline
כתבה- כישלונות מפורסמים

# data[].attributes.subject
כתבה- כישלונות מפורסמים

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
חדקרן בית השראה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
כישלון והצלחה שזורים זה בזה, זו אמת פשוטה על החיים, שעליה יוכל להעיד כל אדם שעשה דבר או שניים בחייו | תמונה: Wellcome Collection

"אני אף פעם לא מפסיד, או שאני מנצח או שאני לומד".
נלסון מנדלה

סנדרס נשר מבית הספר כבר כשהיה בן 12, ובשלב מאוחר יותר בחייו הוא פתח מסעדה אנונימית למדי. כשהיה בן 65, נבנה בקרבת המסעדה שלו כביש עוקף שניתב את התנועה הרחק ממנה. סנדרס נאלץ לסגור אותה והחליט לא לוותר ולצאת למסע של חייו עם צ'ק על סך 105 דולר בכיס ומתכון לעוף המטוגן שלו במטרה למצוא מישהו שישקיע בו. כעבור שנתיים ולאחר שנדחה מעל אלף (!) פעמים, הוא מכר את הזיכיון הראשון למתכון שלו. אחרי 10 שנים כבר היו לו זיכיונות ב-600 מסעדות שונות בארה"ב. וכיום יש לו הרשת של KFC מונה מעל ל-20,000 סניפים בכל רחבי העולם.

אם היו מבקשים מאיתנו לציין שם של גאון, רובנו היינו אומרים: אלברט איינשטיין. אבל הגאונות לא באה לו בקלות. איינשטיין סבל בילדותו מקשיי דיבור ואפילו חשבו שהוא מוגבל שכלית. כנער, איינשטיין ניסה להתמרד נגד בית הספר שבו למד מפני שהיו לו טענות בנוגע לשיטת הלימוד בו, אך הוא נכשל בכך.
בשלב מאוחר יותר, ניסה איינשטיין להתקבל למכון הטכנולוגי של ציריך אך שוב הוא חווה כישלון (אם כי היה טוב מאוד במתמטיקה ופיזיקה כפי שניתן היה לצפות). הוא למד מהטעות שלו והחליט לקבל קודם את ההכשרה הנדרשת, ורק לאחר מכן פנה שוב למכון הטכנולוגי. הפעם הוא התקבל.
כעבור כמה שנים קיבל איינשטיין תואר דוקטור והוכר כתיאורטיקן מוביל. בהמשך דרכו זכה בפרס נובל היוקרתי לפיזיקה והחל להיות מוכר כגאון התקופה המודרנית שלנו.

בנאום שנשאה בהרווארד ג'יי קיי רולינג, מחברת סדרת ספרי הארי פוטר, היא תיארה את החשיבות והערך של כישלון. היה לה חשוב לדבר על הנושא מפני שהיא עצמה חוותה כישלון גדול מאוד בעברה.
שנים ספורות לאחר סיום לימודיה האקדמיים, הסיוט הגרוע ביותר שלה התגשם: "נכשלתי בקנה מידה ענק. נישואיי הקצרים הסתיימו מהר ומצאתי את עצמי מחוסרת עבודה, אם יחידנית ומסכנה, ככל שניתן להיות מסכנים בבריטניה המודרנית מבלי להיות הומלסים. הפחדים שהיו להורי ולי לגביי התגשמו כולם, והפכתי להיות הכישלון הגדול ביותר שידעתי".

רולינג יצאה מהתקופה הקשה שעברה חזקה ונחושה יותר, וזה היה המפתח להצלחה הפנומנלית שלה. בהמשך דרכה, ניסתה רולינג להוציא לאור את "הארי פוטר" אך נדחתה 12 פעמים על ידי מספר מוציאים לאור, כולל הוצאת פינגווין. היא כמעט התייאשה, אבל אז הוצאת הספרים בלומסברי הסכימה לפרסם את כתב היד שלה. היא קיבלה עבור כתב היד של 'הארי פוטר ואבן החכמים' סכום של 1,275 ליש"ט, סכום שבאותם ימים היה משמעותי עבורה. אחת האנקדוטות שהיא אוהבת לספר היא שבאותה ארוחת צהריים שבה היא חתמה על העסקה עם בלומסברי הנציג שלהם דאג לומר לרולינג ש"היא אף פעם לא תרוויח כסף מספרי ילדים". סדרת ספרי הארי פוטר מכרה יותר מ-500 מיליון עותקים במצטבר, יותר מכל סדרת ספרים אחרת.

מוצרט היה ילד פלא מוזיקלי, שהלחין מוזיקה כבר בגיל 5 וכתב במהלך חייו מעל ל-600 קטעים של יצירות מוזיקליות. עם זאת, מוצרט חווה כמה וכמה כישלונות בחייו: הוא הודח כמוזיקאי חצר על ידי אציל שכינה את האופרה הידועה שלו נישואי פיגרו כ"רועשת מדי". בנוסף, שלוש הקומפוזיציות האחרונות שלו נכשלו כישלון חרוץ, הן נחשבו לא פופולריות ולא מוצלחות זמנו.
כיום, מוצרט מוכר לכולנו כאחד המלחינים הגאונים בכל הזמנים, והעובדה שאנחנו עדיין מאזינים למוזיקה שכתב לפני מאות שנים מדברת בעד עצמה.

סר ג'יימס דייסון הוא מגדולי הממציאים בדורנו. הכול החל מהחזון שלו לבנות שואב אבק שאינו מצריך שימוש בשקית. למימוש החזון של דייסון נדרשו 5,126 עיצובים של שואבי אבק, עד שלבסוף הוא הצליח לבנות שואב שעבד בצורה תקינה. בשלב הבא, דייסון ניסה למכור את השואב שלו ליצרנים. נחשו מה? הוא נדחה, אבל הוא המשיך לנסות ולא הרפה עד שבסופו של דבר הצליח למצוא יצרן שהתעניין במוצר.
שוויו של סר ג'יימס דייסון היום עומד על למעלה מ-10 מיליארד דולר.

צ'פלין נולד בלונדון למשפחה ענייה. אביו היה אלכוהוליסט שעזב את הבית כשהיה בסך הכל בן שנתיים, והותיר את אמו ללא הכנסה יציבה. בגלל שהאב לא תמך כלכלית במשפחתו, צ'פלין נאלץ לצאת לעבוד כבר בגיל 7.
אמו של צ'ארלי צ'פלין נאבקה בחייה במחלת נפש, עד שלבסוף התאשפזה במוסד עד מותה. צ'פלין ואחיו, סידני, היו מוכרחים להסתדר בזכות עצמם, ולעתים קרובות הסתובבו בלי אוכל במשך ימים בניסיון לשרוד.
במהלך התקופה הזו, השתתף צ'פלין בהצגות במה ושיפר את כישרונו הקומי ואת יכולות הריקוד שלו. בסופו של דבר, הוא מצא את דרכו להוליווד. צ'פלין התמודד עם דחיות רבות, ורק בשלב מאוחר יותר הפך לשחקן הקולנוע האילם הגדול ביותר אי פעם.

ביל גייטס, האיש השלישי העשיר בעולם כיום (אחרי שאילון מאסק מנכ"ל טסלה הדיח אותו מהמקום השני לפני זמן קצר) נשר מלימודיו בהרווארד, והיה שותף בעסק כושל בשם Traf-O-Data. עם זאת, מיומנות ותשוקה לתכנות מחשבים הפכו את הכישלון הזה לחברת התוכנה המפורסמת מיקרוסופט, ואת גייטס למיליארדר הצעיר ביותר בעולם שעשה את הונו במו ידיו. כדבריו: "זה בסדר לחגוג הצלחה, אבל חשוב יותר להקפיד על הפקת לקחים מכישלונות".

# data[].attributes.attachment_link.title
כישלונות מפורסמים: 7 אנשים שלא ידעו מה זה לוותר | חדקרן בית השראה

# data[].attributes.attachment_link.description
כישלון והצלחה שזורים זה בזה, זו אמת פשוטה על החיים, שעליה יוכל להעיד כל אדם שעשה דבר או שניים בחייו | תמונה: Wellcome Collection "אני אף פעם לא מפסיד, או שאני מנצח או שאני לומד". נלסון מנדלה סנדרס נשר מבית הספר כבר כשהיה בן 12, ובשלב מאוחר יותר בחייו הוא פתח מסעדה אנונימית למדי.

# data[].attributes.body
לומד עצמאי - מדריך מורה

# data[].attributes.headline
קידום לומד עצמאי 

# data[].attributes.subject
קידום לומד עצמאי 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
התאמה אישית

לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים

פתח דבר

מצפן לניווט לקידום דיאלוג צוותי

עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית

ארגון זמן

ארגון סביבה

ארגון תכנים

ארגון לומדים

לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים

פתח דבר

מצפן לניווט לקידום דיאלוג צוותי

עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית

התאמה אישית

ארגון זמן

ארגון סביבה

ארגון תכנים

ארגון לומדים

המחוז שם לו למטרה להטמיע הגדרה מחודשת של תפיסת ההוראה-למידה-הערכה בדגש על טיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית בהלימה למאה ה-21. עוגני המחוז מהווים עקרונות ומיומנויות לקידום תפיסה זו. מסמך זה מציג את גלגל העוגנים והסדירויות האירגוניות ככלי לתכנון למידה היברידית, המשלבת למידה מקרוב ומרחוק, המפיקה את המירב משתי הדרכים ומייצרת חוויית למידה אינטגרלית. גלגל העוגנים והסדירויות האירגוניות שמים דגש על ראייה הוליסטית של הלומד כאדם הזקוק לתחושת רווחה אישית ורגשית מעל לכל, בעל תחושת חוסן ושייכות חברתית שיאפשרו למידה מתוך תחושת בטחון, ענין וסקרנות. לפיכך אנו מאמינים כי על כל תכנית למידה לתת מענים, מותאמים אישית, ב-3 תחומים עיקריים:יטיפוח מיומנויות תוך ובינאישיות, תחושת חוסן ורווחה אישיתטיפוח מיומנויות קוגניטיביות ומיומנויות למידהטיפוח מיומנויות חברתיות -ערכיות

מדיניות מחוז תל אביב

המשך

בתפיסת הוראה-למידה-הערכה זו, המורה משמש כמנחה/מנטור, מקיים שיחות אישיות ומפגשים בקבוצות קטנות להנחיית התלמידים בתהליך הלמידה שלהם. מלווה את התלמיד ותומך בו בתהליך החיפוש, ההתלבטות, ברגעי התסכול וההצלחה, מזמן תהליך של תיעוד ושל רפלקציה, היכן מצויים הלומדים בלמידתם, לאן עליהם להתקדם ואיך להגיע לשם באופן הטוב ביותר.י

תפיסת ההוראה-למידה-הערכה של מחוז תל אביב

הגדרה מתחדשת של תפיסת ההוראה-למידה-הערכה ותפקיד המלמד בדגש על טיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית בהלימה למציאות משתנה

המשך

גלגל העוגנים משרטט קוים ועקרונות כלליים ומציע מתווה לקידום תפיסת ההוראה-למידה-הערכה המחוזית, להטמעת מיומנויות לומד עצמאי ומתן מענה דיפרנציאלי.ישילובים שונים של כל אחת מהסדירויות הארגוניות (ארגון זמן/ ארגון מקום/סביבה /ארגוןלומדים/ ארגון תכנים) עם כל אחד מעוגני המחוז "במים אלמ"ד", יכולים להוביל ליצירת מודלים רבים ומגוונים של הוראה-למידה-הערכה.י

לחצו על העוגנים בתמונת הגלגל עלמנת להרחיב על כל אחד מהם

Exciting ?מה מרגש/ מלהיב אותי

מה מרגש/מלהיב אותנו?יאילו הזדמנויות יש במצב?ימה הנכס שלנו כצוות/כארגון?יהאם חווינו "פריצות דרך"?ימה הפתיע אותנו?ימה נתן לנו כוח?/מה חיזק אותנו?יימה עבד טוב?יעל מה אסור לוותר?ימה אנו יכולים לקחת הלאה מהתקופה?י

Need to know ?מה עוד צריך ללמוד/לדעת

מה עוד צריך ללמוד/לדעת?ימה דרוש לנו?יאיזה מידע נוסף יעזור לנו?ימה החלום שלנו?יהאם ואילו כלים להערכה ולמיפוי יש בביתהספר?ימהן הסדירויות סביב כלים אלו?ימי בודק את הנתונים?יאיך מנתחים את הנתונים?ימהם המשאבים הקיימים ומה אופן חלוקתם?יכיצד נבדוק את איכות התהליכים?יאילו אמצעים עשויים לתת מענה דיפרנציאלי לצרכים השונים?יי

Worries ?מה מדאיג אותי

מה היווה מקור לדאגה?ימהם החסרונות במצב הקיים?ימה היו החסמים שעמדו בדרכנו?ימה היה חסר לנו?יעל מה כדאי לוותר?ימה הקשיים הצפויים?יי

Steps forward?איך ניתן להתקדם

איך ניתן להתקדם?ימה צריך לעשות?י איך ממנפים את הידע שנצבר להתקדמות?יאילו עקרונות יש ליישם?יאילוצעדים או הצעות להתקדמות יש לנקוט?י אילו סדירויות יש ליצור?יאילו צעדים עלינו לנקוט על מנת להרחיב את ההבנה שלנו בנוגע לנושא?ימי השותפים למהלכים?יאיך נתווך הנתונים לתלמידים ולהורים?יבאילו אוכלוסיות יעד נתמקד?יאילו תהליכים ומהלכים יעשו כדי לקדם את התלמידים ולצמצם פערים?י של מי האחריות לביצוע המהלכים?יי

מצפן לניווט

אנו נמצאים בעיצומה של תקופה בעלת השלכות נרחבות בכל תחומי החיים. תקופת הקורונה הבליטה את השונות שבינינו. פערים חדשים נוצרו בחברה וישנים הורחבו. כעת אנו ניצבים בפני האתגר של צמצום פערים אלו. כדי להתמודד עם אתגר זה אנו אנשי החינוך, נדרשים לגייס כישורי מנהיגות, חזון ונחישות ולרתום את הקהילות שלנו לביסוס החוזקות ולהשגת יעדים אלו. המצפן הינוכלי ניווט, לקידום דיאלוג צוותי, המעורר שאלות לחקר ושיח של צוות בית הספר ושותפיו. כלי זה יוכל לסייע לכם לבחון כל תהליך/נושא שעל סדר יומכם ולהבנות תכנית עבודה הממוקדת בצמצום הפערים ומתן מענה מותאם אישית.

עקרונות מנחים, ושאלות לשיח בית ספרילסיכום שנה"ל תשפ"א ולתכנון שנה"ל תשפ"ב

לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים

ארגון לומדים

ארגון לומדים מתייחס לאופן בו מתרחשת הלמידה והאינטראקציות שבין התלמידים לבין עצמם ובינם למורה. ארגון לומדים גמיש כולל מפגשים כיתתיים, מפגשים בקבוצות הטרוגניות והומוגניות, לעיתים בהנחיית מבוגר ולעיתים בלמידה עצמאית, עם עמיתים או יחידנית. גמישות בארגון ויצירת קבוצות רב גילאיות על פי תחומי עניין. אופן הארגון נעשה בהתאם לאופי המשימה הלימודית, מטרות הלמידה, צרכי הלומדים והעדפותיהם.י

ארגון זמן

הסדירות של ארגון זמן מתייחסת להתאמת יחידות הזמן לצרכי הלומדים. מערכת השעות מבטאת גמישות באורך מפגשי הלמידה וכוללת מפגשי למידה קצרים וארוכים בהתאם למטרה. סדר היום מאפשר ביצוע מטלות תרגול והעשרה תוך גמישות בזמן ביצוען והגשתן. קיימת גמישות בארגון תכני הלימוד על פני רצף השנה ומעבר להוראת חלק מהנושאים במיקוד זמן.י

ארגון תכנים

ארגון התכנים מתייחס לאופן שבו מאורגנים תכני ההוראה- למידה בהתאמה לגיל הלומדים וליכולותיהם. התכנים עוסקים בראש ובראשונה בהוראה מפורשת של מיומנויות ( קוגניטיביות, רגשיות, חברתיות, גופניות) ומתקיימים בתוך הקשר נושאי. הנושאים הנבחרים עוסקים בשאלות רלוונטיות לעולמו של התלמיד, בתחומים שהוא שותף לבחירתם ושניתנת לו האפשרות להעמיק בהם. הלמידה מתקיימת בשילוב בין תחומי הדעת, בלמידה רב תחומית. פרקטיקות ההוראה המשמשות לרכישת המיומנויות מגוונות ומשלבות למידת חקר, פעילויות משחק ויצירה, פעילויות שיתופיות וכד', ובהתאמה גם דרכי ההערכה (לדוגמה-כרזות לסיכום הנושא הנלמד, יצירת דגמים, יצירת סרטונים, איור, דגם,משחק וכו).י

ארגון סביבה

ארגון הסביבה מתייחס לאופן שבו מאורגנת סביבת הלמידה כך שתתמוך בתהליך ההוראה- למידה ותשמש כ"מורה השלישי" בכיתה, בנוסף למורה ולעמיתים. הסביבה הינה פעילה, מאתגרת ומזמנת פעילות גומלין בין הלומדים.סביבת הלמידה כוללת את הן את הסביבה הפיזית והן את הדיגיטלית. הסביבה הפיזית מאורגנת בתוך הכיתה ובמרחב הצמוד לה ובסביבות חוץ כיתתיות בבית הספר( ספרית ביה"ס, חצר, גינה לימודית, חדר מחשבים ועוד) ומחוצה לו. (מוסדות בשכונה, ארגונים עמם ביה"ס משתף פעולה ועוד.) הסביבה הדיגיטלית מתנהלת בסביבת ענן קבועה ומוכרת לתלמידים.י

אנו חיים בעידן שבו השונות היא אחד המאפיינים המרכזיים של מערכת החינוך . בחירה יכולה לתת מענה לשונות זו. במקום לתת תכנית לימודים זהה לכלל התלמידים לאפשר תכנית שבה קיימת ליבה משותפת ובמקביל מתן מענה דיפרנציאלי לצרכים הייחודיים, לחוזקות ולהעדפות של כל תלמיד ותלמידה ובכך גם לחזק את המוטיבציה ללמידהליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא בחירה בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

בחירה

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

מהלכה למעשה

MOOCs, Podcasts

הבניית תכנית אישיתמתן מגוון אפשרויות לבחירהבחירה בדרכי הערכה ע"י תלמידים

בינג'" לבחור"ארבעת רגלי ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות בבחירה? מהן ?תכיפות - כמה פעמים ובכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות?

האם כל התלמידים מבצעים את אותן משימות?האם ניתנת לתלמידים האפשרות לבחור בתכנים? באיזו תכיפות?

האם מתקיים רק בתחומי הכיתה/ בתחומי ביה"ס/חוץ בית ספרי/ וירטואלי?האם המרחב מזמן את העמקת הבחירה ע"י גמישות באופני הישיבה?האם המרחב מזמן את העמקת הבחירה ע"י הנגשת מגוון אפשרויות לפעולה?

עד כמה יש לתלמידים/למורים אפשרות לבחור באיזה הרכב לומדים ילמדו, בקבוצה/ בזוגות/ בפרטני?איזו רמת גמישות ניתנת לתלמידים בבחירה והאם הם יכולים להחליף הרכב לומדים במהלך ביצוע המשימה?האם יש אפשרות ללמידה משותפת למספר כיתות בשכבה/רב גילאי?

דרכים ליישום- מאת אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלהדוגמא למודל שיעורי בחירה- הקטלוג החינוכי

מוסדות החינוך הטובים בעולם מכירים בחשיבות הקריטית, של ראיית ההתפתחות השלמה של הילד בניגוד להתמקדות צרה בתפקודים אקדמיים, כבסיס לשגשוג והצלחה בעולם המשתנה של המאה ה-21. קיימת הסכמה שהערכה עצמית גבוהה, כישורים בינאישיים טובים, יצירתיות, שתוף פעולה ונחישות הינם כישורים קריטיים לחיים המודרנים. מחקרים רבים מצאו שכישורים אלו מהותיים להצלחה בבית ספר, בעבודה ובחיים ליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא בחירה בכל אחתמהסדירויות הארגוניות: י

מיומנויות רגשיות וטיפוח חוזקות

פרקטיקות הוראה

תכנים נוספים

כלים דיגיטליים

מהלכה למעשה

עד כמה אנחנו מתיחסים בתכנים למיומנויות רגשיות/חוזקות?האם אנו מאפשרים התייחסות לחוזקות התלמידים בתכני הלימוד? כיצד?האם אנו מאפשרים שילוב מיומנויות רגשיות בהערכת הלומדים שלנו?

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות בעולם הרגשי של התלמידים? מהן?תכיפות - האם הסדירות מיושמת פעם בשבוע, פעם ביום, בכל שיעור, בכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות כך שאלה תקדמנה את התלמידים?

האם ההתייחסות למיומנויות הרגשיות נעשות רק בתחומי הכיתה או שיש שיתוף בתוך השכבה ובין השכבות?האם מתקיים במרחב הכיתה, או במרחבים נוספים? האם ועד כמה הסביבה מחזקת את העוגן?

סימולציה מצולמת, הפקת סרטונים.

שיתוף במשאלות וחלומותבאמצעות שפת האימוןניהול שיחה אישיתחיזוק הצלחותחיזוק כישורי התלמידחיזוק תחושת החוסןלמידה מאי הצלחותתפקיד לכל תלמידמודעות רגשית- מינדפולנסשיחה סביב שאלון אישיכלים למודעות עצמית- ברנקו וייסכלים לניהול עצמי- ברנקו וייסתכנית קישורי חיים

יומן תשומת לבבינג'" למידה חברתית רגשית"בינג'" חוסן"בינג'" אמפתיה"ניוזלטר חוסןניוזלטר אמפתיהנושא בשקף: מיינדפולנסנושא בשקף: למידה חברתית רגשיתארבעת רגלי ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלהדמות הבוגרת והבוגר- מיומנויות רגשיות

עד כמה הלמידה בקבוצות/פרטני/זוגות משלבת מיומנויות רגשיות ותורמת לתלמידים?עד כמה אנו מאפשרים לתלמידים במהלך היום בלמידה התייחסות לחוזקות שלהם? לתחושת המסוגלות ולהעצמה שלהם? ( למשל ראש קבוצה/מורה צעיר)

דרכים ליישום- ריכזה אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

מיומנות הגדרת היעדים מסייעת בהגדרת יעד בר השגה. ניסוח מדויק של "מה שאני רוצה להשיג" עשוי לסייע בהשגת היעד, כי הוא מכיל בתוכו פרמטרים שניתן למדוד אותם, ומתוך מדידתם ניתן לקבל חיזוק על הדרך להשגת היעד. המיומנות ממקדת אותנו באופן שבו נשיג את היעד, והופכת אותו רגשית ומעשית לנגיש ואפשריליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא בחירה בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

יעד אישי

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

מהלכה למעשה

To do list, אפליקציית יומן, גיליון אלקטרוני

תיאום ציפיותהבניית תכנית אישיתשיתוף במשאלות וחלומות

ניוזלטר הצלחה וכשלוןניוזלטר לומד עצמאיארבעת רגלי ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות במסוגלות וביכולת שלהם להגיע ליעד אישי? ( למשל זמן לשיחת משוב והצבת יעדים)תכיפות - האם הסדירות מיושמת פעם בשבוע, פעם ביום, בכל שיעור, בכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות כך שאלה תקדמנה את התלמידים להגיע ליעד האישי שלהם? ( למשל חונכות)

עד כמה אנחנו מתייחסים בתכנים להצבת היעד האישי של התלמידים?האם אנו מאפשרים התייחסות בייצוגי הוראה שונים להצבת יעד אישי?עד כמה התכנים שלנו מאפשרים למורה להעריך את התלמידים? התלמידים את עצמם?

האם ועד כמה ארגון הסביבה מחזק את קידום היעד האישי?

עד כמה בא לידי ביטוי היעד האישי בארגון הלומדים? (לדוגמא בחירה לעבוד עם תלמיד אחר שיעזור לי להצליח בכתיבה)

דרכים ליישום- ריכזה אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

משוב בכיתה הוא מידע שמספק/ת מורה לתלמיד יחיד או לכיתה כולה כתגובה על התנהגות, על אמירה או על עבודה כתובה. משוב הוא כלי משמעותי בידי המורה כדי לסייע לתלמידים להתקדם בתהליכי הלמידה שלהם, והוא יכול להתייחס למשימהאו לתהליך

משוב מקדם למידה ורפלקציה

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

ליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא משוב מקדם למידה ורפלקציה בכל אחת מהסדירויות הארגוניות:י

מהלכה למעשה

שאלונים, משחוק, סביבות תרגול

רפלקציה קבוצתיתמשוב מקדם לחבריםשותפות תלמידים בתהליכי הערכהמשוב מקדם למידה

ניוזלטר חושבים על החשיבהניוזלטר תהליכי הערכהניוזלטר רפלקציהניוזלטר חשיבה גלויהבינג'" הערכה ומשוב"בינג'" משוב מקדם למידה"ארבעת רגלי ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות במתן משוב מקדם למידה ? כיצד?תכיפות - האם הסדירות מיושמת פעם בשבוע, פעם ביום, בכל שיעור, בכמה תחומי דעת?מתי מתקיים שיח משוב מקדם למידה?

עד כמה אנחנו מתיחסים בתכנים (בייצוגי ההוראה) למתן משוב מקדם למידה?האם אנו מאפשרים מתן משוב מקדם למידה והערכת עמיתים?האם קיים מחוון למתן משוב מקדם למידה?האם הילדים מכירים את המחוון? בנו אותו בעצמם ?

האם קיימת נראות בסביבה לתהליכי משוב מקדם למידה? לדוגמא הצגת טיוטות וסיפור סופי.

האם ארגון הלומדים מאפשר מתן משוב מהמורה?מתן משוב מתלמידים עמיתים?משוב עצמי?

דרכים ליישום- ריכזה אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

המדיה הדיגיטלית כבר שינתה, מקצה לקצה, את חיי היום-יום של כל אדם בעידן זה. קשה לחשוב היום על פעולות של קריאה, כתיבה (יצירה) ותקשורת ללא תיווך של מדיה דיגיטלית.אוריינות טכנולוגית ודיגיטלית הינה שם כולל לאוסף מיומנויות וגופי ידע ספציפיים שכל אדם צריך לפתח על-מנת להשתתף באופן פעיל בעולם עתיר טכנולוגיה. אוריינות דיגיטלית" כוללת מיומנויות, ידע ותהליכי חשיבה המיועדים ליצירת תקשורת, ללמידה ולעבודה במרחב הדיגיטלי. ל"אוריינות דיגיטלית" חמישה ממדים: פעולה, משמעות, תקשורת, חשיבה וזהות

אוריינות דיגיטלית

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

ליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא אוריינות דיגיטלית בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

מהלכה למעשה

מידענות, מחוללי יצירה, פוסטר דיגיטלי.

אורינות דיגיטליתערוצי תקשורת מקוונת עם הוריםהכרות באמצעות כלים דיגיטלייםתמיכה בלומד העצמאי בסביבה דיגיטליתהבניית ידע בסביבה דיגיטליתלמידה מתוקשבתחשיבה מחשובית

ריכוזכלים דיגיטלייםניוזלטר חשיבה מחשוביתבינג' "How to" -אוסף הדרכות מקוונות לכלים דיגיטלייםבינג'" קוד וחשיבה מחשובית"ארבעת רגלי ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלהדמות הבוגרת והבוגר- מיומנות אוריינות דיגיטלית

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן להתנסות באוריינות דיגיטלית? מהן ?תכיפות - האם מיושם פעם בשבוע, פעם ביום, בכל שיעור, בכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות?

האם התכנים מכילים היבטים של אוריינות דיגיטלית (איתור והערכת מידע ושימוש בכלים דיגיטליים)?איזה סוגים של אוריינות דיגיטלית מזמנים התכנים?

האם ישנה זמינות של אמצעי קצה דיגיטליים?האם הסביבה כוללת גם סביבה פיזית וגם סביבה וירטואלית?האם מתקיים במרחב הכיתה, או במרחבים נוספים?

האם השימוש באוריינות דיגיטלית נעשה בעבודה אישית/בזוג/בקבוצה?האם מתקיים רק בתחומי הכיתה או שיש שיתוף בתוך השכבה ובין השכבות?

דוגמא לכיתה במרחב הפיזיטלידרכים ליישום- ריכזה אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

המונח "למידה חקרנית" מתייחס ללמידה פעילה ומשמעותית המתמקדת בהבניה מעמיקה של ידע תוכני ושל מיומנויות חקרניות. למידה חקרנית מתמקדת בתהליכי למידה של חקר, פתרון בעיות ופיתוח תוצרים של תהליכי למידה משמעותית ע"י התלמידים. בתהליכים אלו, התלמידים פעילים: הם שואלים שאלות ומחפשים דרכים לענות עליהן, מגדירים בעיות ומחפשים דרכים לייצור פתרונות מתאימים, ומפתחים מיומנויות חשיבה מגוונות ומתאימות, והכל בתמיכה של תרבות חקרנית בית-ספרית

למידה חקרנית ופעילה

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

ליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא למידה חקרנית ופעילה בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

מהלכה למעשה

מוזיאון וירטואלי, יישומונים, מילון מקוון, ציר הזמן, מצגת שיתופית.

עידוד שאילת שאלותפיתוח נקודות מבטמגוונותהגדרת בעיות ופתרונןחקר מקרהתהליך החקר- ברנקו וייס

ניוזלטר על הסקרנותניוזלטר למידה הרפתקניתניוזלטר Whole brain learningניוזלטר The Maker movementבינג' הוראה-למידה חקרנית ופעילהבינג' למידה חוץ כיתתית- למידה בטבעארבעת עוגני ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות בלמידת חקר/פעלנות בקרב התלמידים? מהן ?תכיפות - האם הסדירות מיושמת פעם בשבוע, פעם ביום, בכל שיעור, בכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות כך שאלה תקדמנה את התלמידים ותניע אותם ללמידה פעילה?

עד כמה אנחנו מאפשרים בתכנים למידה חקרנית?האם לתלמידים יש אפשרות ליזום נושאי חקר?עד כמה אנו משתמשים בשאלות מסדר חשיבה גבוה?עד כמה אנו מעריכים את תהליכי החקר על מנת שאלה יהיו נכונים ותורמים?עד כמה תהליכי החקר משמעותיים ועמוקים ?

כיצד הסביבה תורמת ליכולת התלמידים לבצע פעולות חקר?האם קיימת נראות לתוצרי התלמידים הקשורים לחקר שביצעו?האם תהליכי החקר מתקיימים במרחב הכיתה, או במרחבים נוספים?

האם הלמידה החקרנית נעשית בקבוצות/פרטני/זוגות?האם יש גמישות בארגון הלומדים בהתאם לפעילות החקר הנדרשת?

דרכים ליישום- ריכזה אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

אחת ממטרות החינוך היא: "לטפח מעורבות בחיי החברה הישראלית, נכונות לקבל תפקידים ולמלאם מתוך מסירות ואחריות, רצון לעזרה הדדית, תרומה לקהילה, התנדבות וחתירה לצדק חברתי במדינת ישראל" (חוק החינוך הממלכתי התשס"ד, 2003). התכנית להתפתחות אישית ולמעורבות חברתית מיועדת להוביל תהליכים של למידה משמעותית, להעצים את הלומד ולקדם מעורבות חברתית ואזרחית.

מעורבות חברתית ויזמות

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

ליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא מעורבות חברתית ויזמות בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

מהלכה למעשה

משחקי תפקידים, פרויקטים שיתופיים, Making

עידוד למעורבות חברתית ואזרחיתעידוד אישי למעורבות חברתיתיצירת אחריות משותפת וערבות הדדיתאמפתיה לזולתמשחקי תפקידיםג'יקסומפתח הל"ב

ניוזלטר חשיבה יצירתית ויזמותניוזלטר יזמותניוזלטר יזמות מוריםניוזלטר יזמות תלמידיםבינג'" יזמות"בינג' "התנדבות"ארבעת רגלי ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלהדמות הבוגרת והבוגר- מיומנויות חברתיות

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות ביכולת התלמידים להיות מעורבים חברתית וליזום פעולות משמעותיות?תכיפות - מה תכיפות בה מתקיימת מעורבות ויזמות? בכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות כך שאלה תקדמנה את התלמידים ותתרומנה לרצון ולהנעה הפנימית שלהם ליזום?

האם בתוך תכני הלימוד משולבת אפשרות למעורבות חברתית?האם יש המשכיות לאחר שעות בית הספר?האם אנו מאפשרים התייחסות בייצוגי הוראה שונים ליזמות?

האם ההתייחסות למעורבות החברתית נעשית רק בתחומי הכיתה או שיש שיתוף בתוך השכבה ובין השכבות? בקהילת בית הספר? הורים?האם ועד כמה הסביבה מחזקת את העוגן?

האם ארגון הלומדים מעודד מעורבות חברתית עם אחרים?האם קיימת מעורבות בין כיתתית ובין שכבתית?

א"ל השד"השימוש בפרקטיקת ג'יקסודרכים ליישום- ריכזה אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

מיומנות הדיבור בציבור היא כלי הכרחי בעידן התקשורת הפתוחה והרשתות החברתיות. היא משלבת את מיומנויות התקשורת לצד פיתוח החשיבה ונושאת תרומה כפולה ברכישת מטעני ידע, כלי חשיבה ויכולות רטוריות. עמידה ודיבור בפני קהל תלויים במידה רבה בממד אישיותי של ביטחון עצמי ובחוסן נפשי בהתמודדות עם ביקורת, עם זה אפשר לפתח ולשפר אותם

דיבור בציבור

תכנים נוספים

פרקטיקות הוראה

כלים דיגיטליים

ליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא דיבור בציבור בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

מהלכה למעשה

יצירת סרטונים,הפקת פודקאסטים, מצגות, Ted talks , סימולציה מצולמת, רב שיח סינכרוני.

ייצוג וסינגור עצמיניהול דיוןדיבור בציבור- המרחב הפדגוגימטפחים את ההבעה בע"פ- המרחב הפדגוגי

בינג'" דיבור בציבור"נושא בשקף: הקשבה, דיבור ומה שביניהםארבעת עוגני ההכלה בעוגן- אפרת פרוסט, מדריכה מחוזית להכלה

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן לדיבור בציבור?מה התכיפות ובאלו מסגרות?

עד כמה התכנים מקדמים דיבור בציבור? האם מלמדים כיצד לדבר בציבור? ( שפת גוף, קול....)עד כמה אנו מאפשרים להם בתכני הלימוד לבטא את עצמם בעל פה? באופן רהוט/מובן?

האם ההתייחסות לדיבור בציבור נראית בסביבה הלימודית? איך?האם דיבור בציבור מתקיים רק בתחומי הכיתה או שיש שיתוף בתוך השכבה ובין השכבות?האם מתקיים במרחב הכיתה, או במרחבים נוספים?האם ועד כמה הסביבה מחזקת את העוגן?

האם התלמידים מקבלים הזדמנות לעמוד מול קהל - לבד, בזוג, בקבוצה?האם אנו מאפשרים לתלמידים לדבר אל מול הכיתה? בית הספר? קהילה?

בתי"ס משתפים במודלים לטיפוח דיבור בציבור

מטרת מפת הניווט היא לאפשר מיפוי של העוגנים והסדירויות הארגוניות, כפי שהם באים לידי ביטוי בבית הספר/שכבה/תחום דעת. כלי זה יסייע בידכם לבחון את עומק העשייה ו"לתכנן מסלול מחדש" בעקבות המיפוי.יהכלי כולל שאלות שיסייעו לכם להחליט האם הסדירויות לארגון התכנים/הלומדים/הסביבה והזמןבבית הספר/שכבה/כתה/תחום דעת, תומכות ומקדמות כל אחד מהעוגנים.יבכל אחת מהלשוניות בטבלה תוכלו להוסיף את הפעולות והתוכניות המתבצעות לקידום העוגן.יביחס לכל פעולה תנו ציון בין 1-4 במציין את עומק העשייה על פי המקרא:יבמידה מועטה -במידה בינוני - במידה רבה -במידה רבה מאד -תתקבל מפה שתסייע לכם לנווט את דרככם בהמשך.י

לחצו למעבר למפת הניווט

להתבוננות בעומק העשייה החינוכית ולקידום עוגני המחוז

מפת ניווט

מפת ניווט

3

2

1

4

יש לפתוח המפה כקובץ אקסל*

יש לפתוח המפה כקובץ אקסל*

אנו חיים בעידן שבו השונות היא אחד המאפיינים המרכזיים של מערכת החינוך . בחירה יכולה לתת מענה לשונות זו. במקום לתת תכנית לימודים זהה לכלל התלמידים לאפשר תכנית שבה קיימת ליבה משותפת ובמקביל מתן מענה דיפרנציאלי לצרכים הייחודיים, לחוזקות ולהעדפות של כל תלמיד ותלמידה ובכך גם לחזק את המוטיבציה ללמידהליחצו על האייקונים לשאלות העמקה בנושא בחירה בכל אחת מהסדירויות הארגוניות: י

בחירה

כלים דיגיטליים

פרקטיקות הוראה

תכנים נוספים

האם כל התלמידים מבצעים את אותן משימות?האם ניתנת לתלמידים האפשרות לבחור בתכנים? באיזו תכיפות?

האם קיימות בבית הספר סדירויות זמן התומכות בבחירה? מהן ?תכיפות - כמה פעמים ובכמה תחומי דעת?האם אנחנו פורצים את מסגרת השיעור וחלוקת השעות?

האם מתקיים רק בתחומי הכיתה/ בתחומי ביה"ס/חוץ בית ספרי/ וירטואלי?האם המרחב מזמן את העמקת הבחירה ע"י גמישות באופני הישיבה?האם המרחב מזמן את העמקת הבחירה ע"י הנגשת מגוון אפשרויות לפעולה?

MOOCs, Podcasts

הבניית תכנית אישיתמתן מגוון אפשרויות לבחירהבחירה בדרכי הערכה ע"י תלמידים

בינג' סרטוני חינוך בנושא בחירה

עד כמה יש לתלמידים/למורים אפשרות לבחור באיזה הרכב לומדים ילמדו, בקבוצה/ בזוגות/ בפרטני?איזו רמת גמישות ניתנת לתלמידים בבחירה והאם הם יכולים להחליף הרכב לומדים במהלך ביצוע המשימה?האם יש אפשרות ללמידה משותפת למספר כיתות בשכבה/רב גילאי?

עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית

עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית

התאמה אישית

לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים

פתח דבר

מצפן לניווט לקידום דיאלוג צוותי

עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית

ארגון זמן

ארגון סביבה

ארגון תכנים

ארגון לומדים

לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים

פתח דבר

מצפן לניווט לקידום דיאלוג צוותי

עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית

התאמה אישית

ארגון זמן

ארגון סביבה

ארגון תכנים

ארגון לומדים

# data[].attributes.attachment_link.description
התאמה אישית לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים פתח דבר מצפן לניווט לקידום דיאלוג צוותי עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית ארגון זמן ארגון סביבה ארגון תכנים ארגון לומדים לחצו על האצבע כדילצפות בכפתורים הפעילים פתח דבר מצפן לניווט לקידום דיאלוג צוותי עוגני המחוזלטיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית התאמה אישית ארגון זמן ארגון סביבה ארגון תכנים ארגון לומדים המחוז שם לו למטרה להטמיע הגדרה מחודשת של תפיסת ההוראה-למידה-הערכה בדגש על טיפוח לומד עצמאי וקידום למידה מותאמת אישית בהלימה למאה ה-21.

# data[].attributes.attachment_link.title
מערך בנושא אחריות

# data[].attributes.attachment_link.title
נספח למערך אחריות

# data[].attributes.body
שאלון בנושא "לומד עצמאי"

# data[].attributes.headline
חומר העשרה לצוות ההוראה

# data[].attributes.subject
חומר העשרה לצוות ההוראה

# data[].attributes.attachment_link.title
מודל השיח הקבוצתי

# data[].attributes.attachment_link.title
קלפים ליום הורים אחר

# data[].attributes.attachment_link.title
טאקי - יום הורים אחר להורים

# data[].attributes.attachment_link.title
קלפי שיח ליום הורים ולצוות חינוכי

# data[].attributes.attachment_link.title
מאגר התכונות שלי ליום הורים

# data[].attributes.attachment_link.title
יום הורים - קוביית שיח

# data[].attributes.attachment_link.title
קלפי שיח ליום הורים - ורד

# data[].attributes.headline
פעילות הערכה - חרוזי הערכה 

# data[].attributes.subject
פעילות הערכה - חרוזי הערכה 

# data[].attributes.attachment_link.title
פעילות הערכה חרוזי הערכה

# data[].attributes.headline
קישור ללוח פדלט בנושא

# data[].attributes.subject
קישור ללוח פדלט בנושא

# data[].attributes.headline
קלפי שיח - חברתי רגשי לימודי

# data[].attributes.subject
קלפי שיח - חברתי רגשי לימודי

# data[].attributes.attachment_link.title
קלפי שיח - חברתי רגשי לימודי

# data[].attributes.headline
סרטון- כישלונות מפורסמים

# data[].attributes.subject
סרטון- כישלונות מפורסמים

# data[].attributes.attachment_link.title
כישלונות מפורסמים! מוטיבציה והשראה שאין דברים כאלה!

# data[].attributes.attachment_link.title
מחברת ג-ו להדפסה.pdf (1)

# data[].attributes.headline
הבחירות שלי בחיים- שיעור בנושא

# data[].attributes.subject
הבחירות שלי בחיים- שיעור בנושא

# data[].attributes.attachment_link.title
הבחירות שלי בחיים.pdf

# data[].attributes.headline
כתבה "כיצד תעצימו את תלמידיכם ותגרמו להם לקחת אחריות."

# data[].attributes.subject
כתבה "כיצד תעצימו את תלמידיכם ותגרמו להם לקחת אחריות."

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מאת: צוות ההוראה בבית הספר ווילווד, שיקגו, אתר אדיוטופיה.

--

ימי ההורים בבית הספר ווילווד הם למעשה מפגשים בהם מורים כמעט ולא מדברים. במקום זאת, התלמידים הם מי שמובילים את ימי ההורים, מיידעים את הוריהם בכל הנוגע למעשיהם בבית הספר, למטרותיהם בעתיד ולאופן בו הם לומדים.
איך עושים את זה? - 4 שלבים בדרך ליצירת יום הורים מונחה תלמידים
1. התחילו בקטן
ההצעה הזאת נשמעת כמו קלישאה, אך כל המורים בבית הספר ווילווד מציעים את אותה ההצעה - אם אתם רוצים להפוך את ימי המורים שלכם לכאלו המובלים על ידי התלמידים, עליכם להתחיל בקטן. בדיוק כך החל הפיילוט של התוכנית להטמעת יום הורים מונחה בבית הספר וילווד, לפני 5 שנים - בצעד קטן: כמה מורים בבית הספר התבקשו לתת לתלמידים בכיתתם יותר מקום ביום ההורים. לאפשר להם דרך ביטוי כלשהי שהינה מובנית, אם מדובר במכתב שהתלמידים יכתבו להורים, פוסטר שהם יכינו, משהו שיבחרו להקריא או פשוט לגרום להם להגיע ולשבת יחד עם הוריהם.

מחנכת כיתה ח', בריג'יט ג'נינגס, מספרת כי "התחלנו לאט-לאט את התוכנית. מעין 'שחרור מושהה' של הרעיון. לא כל המורים חשו בנוח עם הרעיון של להעביר את המושכות לתלמידים ולא כל התלמידים חשו בנוח עם קבלת המושכות אליהם וחשוב לזכור את זה ולהיות גמישים עמם. ניסינו לחשוב במשך זמן רב, כקהילה חינוכית, על הדרכים בהן יום הורים מונחה תלמיד יכול לפעול, ובאמצעות ההתחלה המדורגת כל אחד מהמורים מצא את הדרך שבה נוח לו לעבוד, כמו גם מתאימה לתלמידיו. במהלך הדרך כולה חלקנו בינינו את הרעיונות וניסינו דרכים שונות שעמיתינו הציעו לנו".

המורים שהשתתפו בפיילוט סיפרו כי הם חשו שינוי גדול באופי ימי ההורים. ההורים והתלמידים הפכו להיות יותר מעורבים בשיח החינוכי. עוד דבר שהמורים ציינו שהיה חשוב, הינה התחושה שבמקום להיאלץ להגן על הציון שהעניקו לתלמידים בכל יום הורים רגיל, ביום ההורים מונחה התלמיד המורים חשו שהם משוחחים עם התלמידים והוריהם אודות למידת התלמיד. תחושות אלו והצלחתו של הפיילוט גרמו למורים רבים אחרים להחליט שהם רוצים לאמץ את הרעיון, ולשם כך המורים שהשתתפו בפיילוט לימדו את המורים החדשים בתוכנית את מה שהם למדו, וכן התייעצו איתם לגבי רעיונות חדשים ומסקנות. כך בעצם נוצר שיתוף פעולה ולמידה של חברי הצוות. לאורך השנים יותר ויותר מורים השתכנעו, עד שלאחר 5 שנים - כל המורים בבית הספר משתמשים במודל זה.

2. קבעו זמן מוגדר בו התלמידים מנהיגים את יום ההורים
ימי ההורים בבית הספר ווילווד מתרחשים פעמיים בשנה. כל הורה ותלמיד נפגשים עם המורה למשך 10 דקות. כאשר תלמיד יודע בדיוק מהו הזמן שהוא נדרש לדבר, זה יכול לגרום לו להרגיש בנוח כאשר הוא מציג את הדברים. זאת ועוד, המורים מגדירים לתלמידיהם מראש כי לעולם לא ניתן להגיע לכל הנושאים. מתוך כך, כל תלמיד מכין תיקייה ובה הוא מרכז את המידע עבור הוריו. התלמיד יודע שלא יעברו על כל התיקייה, אך כיוון שהוא מוכן ליותר - הוא יכול לבחור במידה רבה על מה חשוב לו לדבר והדבר מרגיע בדרך כלל את התלמידים, ומאפשר לשיחה לזרום טוב יותר.

התלמידים יודעים שזה בסדר גמור שהם לא יספיקו לגעת בהכל, והמורים יודעים שבמידת הצורך - השיחה לא חייבת להסתיים בדיוק אחרי 10 דקות. ההורים יודעים שהם מוזמנים לקחת את התיקייה שהכין התלמיד למשך יום או שבוע הביתה, לעבור עליה ולהחזירה לבית הספר, על מנת שיוכלו להתעמק בדברים ולשוחח עוד עליהם עם הילדים שלהם.

במקרים בהם יש נושא ספציפי שלמורה חשוב לדבר עליו עם הוריו של ילד מסוים, המורה מוסיף זמן למפגש, על מנת שיהיה זמן לתלמיד להוביל את המפגש, כמו גם זמן למורה לשוחח על הנושא שהיה חשוב לדעתו. ג'נניגס מספרת כי "חשוב במיוחד להקדיש זמן לכל תלמיד, שיוכל לבצע רפלקציה יחד עם הוריו ולהוביל את תהליך הלמידה שלו, אך זה לא צריך להיות על חשבון נושאים שהם קריטיים לדעת המורה".

סרטון העוסק בימי ההורים בבית הספר ווילווד

3. הכינו מראש את החומרים
על התלמידים להכין מראש ליום ההורים תיקייה ובה החומר בו יעסקו ביום ההורים, כאשר הדברים שעליהם להכין משתנים בין שכבות הגיל ולפי העדפות המורה. כך למשל, בשכבת ח' משתמשים המורים בדפי עזר המחולקים לתלמידים, ולפי ההוראות בדפי העזר התלמידים בונים את התיקייה. לא משנה מהי המתודה בה אתם בוחרים, כל התלמידים צריכים לנהל רישום של העבודה שלהם, ולכלול בתוכו תיעוד מהשנה כולה. כאשר התלמידים מכינים משהו שהם גאים בו או חושבים שרצוי כי הוריהם יראו אותו, הם יכולים להכניס אותו לתיקייה המיועדת ליום המורים. הם גם יכולים ומעודדים לרשום לאורך השנה בתיקייה. לפני יום המורים התלמידים מתחילים להכין את השיחה עם הוריהם ואז יש להם חומרים מכל השנה להיעזר בהם.

ג'נינגס מספרת כי "כאשר אנחנו מתחילים לעבוד על הכנת יום ההורים עם התלמידים, אני מקיימת שיחה עם התלמידים אודות מה כדאי וחשוב לכלול בשיחה עם ההורים, ואנו מחליטים יחד, ככיתה, על קווים מנחים. אנחנו חושבים ביחד מה התלמיד היה רוצה לראות בתיקייה, מה ההורים רוצים לראות ומה המורה הייתה רוצה לראות, ונותנים לזה להנחות אותנו, כאשר הבחירה היא של התלמיד." חלק מהמורים בבית הספר מנחים את התלמידים באופן כללי לגבי מה חייב להיכנס לתיקייה, אבל גם מורים אלו מאפשרים חופש בחירה משמעותי לתלמידים. "אנחנו לא קובעים יותר מדי קווים מנחים. כמה דברים חשובים הם שחייבים להתייחס לכל תחומי הלימוד, ושחייב להיות חלק של רפלקציה שהתלמיד עושה. אבל העניין הוא להציב את הלמידה של התלמיד במרכז, וזה קורה כאשר הוא בוחר מה חשוב לו. ברגע שמעודדים את התלמידים לחשוב על הדרך שעשו, הם לא מראים בתיקייה רק את הרגעים בהם הם הצטיינו, אלא גם את המקומות בהם הם התקשו, לא הצליחו, השתפרו וכן מקומות בהם הם זקוקים לעזרה. זה כמובן לא תמיד קורה בקלות, אבל זה המקום ממנו צומחת ההתקדמות".

4. הכנת התלמידים להובלה
בנוסף להכנת התיקיות, התלמידים מתכוננים ליום ההורים במשך שבועות, מנסים להחליט כיצד להציג להוריהם את המידע. המורים בבית הספר ווילווד מציעים כי חשוב לגרום לתלמידים לחוש בטוחים בתהליך, ולהבטיח להם שהם באמת יובילו את השיחה. המורים עושים זאת על ידי הצגת דוגמאות, שיחות רפלקציה עם התלמידים, והבהרת האלמנטים החשובים בהובלת יום הורים.

"המורים מלמדים את תלמידיהם להוביל את יום המורים" אומרת ג'ורג'יה מלדיס - מורה בבית הספר. "אחרי הכל, מורים נועדו על מנת ללמד את תלמידיהם מיומנויות, ורפלקציה היא מיומנות חשובה. לכן אנחנו מלמדים את התלמידים מהי התקדמות איכותית, מהי רפלקציה וכיצד עושים זאת. באופן אישי בכיתה שלי כשבוע לפני יום ההורים אנחנו מתרגלים מדי יום, במשך כ-10 דקות, כיצד מנחים את יום ההורים". התלמידים מתכוננים ליום ההורים עם חבריהם, עם המורים ואפילו עם תלמידים משכבות גיל שונות. "בדרך כלל מה שאנחנו עושים זה יוצרים זוגות, וכל זוג תלמידים מציגים זה בפני זה את מה שהם מתכננים להציג בפני הוריהם." מספרת מלדיס. "לאחר מכן, כל תלמיד נותן משוב לחברו על אופן העברת הדברים. כך כל תלמיד מקבל משוב לגבי האם הדברים שהוא מציג הינם אותנטיים וקולעים לנקודה, וכן תלמידים בישנים יותר מקבלים אימון עם חברים שהם סומכים עליהם".

אף על פי שהכנת התיקיות וההצגה ליום ההורים של כל תלמיד דורשת זמן, המורים מבהירים שאלו הם שיעורים קריטיים - התלמידים חושבים על התהליך שעברו, כותבים מה הם תחומי הצמיחה וההצלחה שלהם, כמו גם מה הם התחומים בהם הם היו רוצים להשתפר. כך התלמידים אינם שוכחים את הצמיחה הנהדרת שעשו במהלך השנה.

המורים בבית הספר ממליצים למורים שמעוניינים לאמץ את השיטה להיות יצירתיים בבחירת הטכניקות של העבודה עם התלמידים, ולייחד זמן בכל יום או שיעור כשבועיים לפני יום ההורים לחקירה אישית, עבודה על התיקייה והצגת הדברים. "אפילו חמש דקות מדי יום זה משמעותי", מספרת מלדיס.

בבית הספר ווילווד נראה שיפור משמעותי בימי ההורים - התלמידים וההורים מגיעים יותר לימי ההורים, התלמידים נרגשים לספר להוריהם מה הם למדו, וההורים שמחים להשתתף בשל התרגשות ילדיהם. בחלק ניכר מהכיתות כל ההורים והתלמידים מגיעים ליום ההורים והמורים מספרים שאם בעבר ימי המורים היו דבר מה שהורים רבים לא לקחו ברצינות, כיום בבית הספר אלו הם ימי שיא מלאים בהורים, מורים ותלמידים שמדברים בעניין רב אלו עם אלו.
ימי ההורים שלכם מיוחדים לא פחות מאלו שבבית הספר ווילווד? ספרו לנו בתגובות ותוכלו לסייע לאלפי מורים, הורים ותלמידים!
רשימת משאבים מאתר אדיוטופיה ליצירת יום הורים מונחה תלמיד:

--

כתבה זו פורסמה לראשונה באתר Edutopia, אשר בנדיבותם נתנו לנו רשות לתרגם ולפרסם אותה.

# data[].attributes.attachment_link.title
כך תעצימו את תלמידיכם ותגרמו להם לקחת אחריות

# data[].attributes.attachment_link.description
כאשר התלמידים מובילים את יום ההורים, נוצרות אפשרויות חדשות לרפלקציה, מעורבות ועצמאות.

# data[].attributes.headline
שיעור אחריות במילוי תפקיד

# data[].attributes.subject
שיעור אחריות במילוי תפקיד

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
בין הצלצולים

# data[].attributes.attachment_link.title
פסיכולוגיה חיובית - בין הצלצולים

# data[].attributes.attachment_link.description
Related posts: נקודות האור שבי – משחק מסלול בנושא העצמה עצמית העוצמות שלי מפרגנים לעצמנו ולאחרים גדול וקטן – פעילות לגיל הרך