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Psychologiquement: Selon un sondage fait par Léger en 2022, 89 % d’entre eux disent qu’il y  a une influence positive sur leur parcours scolaire avec l'environnement autour d’eux. Ceci les encourage à poursuivre leurs études, à continuer à faire des efforts et à ne pas abandonner.

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Sondage - persévérance scolaire - les Journées de la persévérance scolaire

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Chaque année, le Réseau québécois pour la réussite éducative (RQRE) brosse un portrait des opinions des Québécois sur différents aspects touchant de près ou de loin à la réussite éducative comme la conciliation études-travail, la motivation, le rôle de l'entourage dans la réussite, etc.

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Environnementalement: À cause de la pandémie, beaucoup d’élèves n’ont pas beaucoup de motivation. Par exemple, l’isolement, le fait qu’on ne peut pas voir nos amis, on ne peut pas pratiquer nos activités préférées ou même un manque d’activités scolaires.

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POINT DE VUE / Depuis le début de la pandémie, l'ensemble de la société est en mode solution. Nous avons établi des priorités afin de pouvoir pallier le plus possible aux effets néfastes immédiats de cette crise sans précédent. Qu'en est-il toutefois des effets à long terme et tout autant pernicieux qui ne sont pas aussi visibles que ceux constatés dans certains secteurs comme la santé et l'économie?

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Persévérance scolaire: agissons dès maintenant pour contrer les effets de la pandémie

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POINT DE VUE / Depuis le début de la pandémie, l'ensemble de la société est en mode solution. Nous avons établi des priorités afin de pouvoir pallier le plus possible aux effets néfastes immédiats de cette crise sans précédent.

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Socialement: Le taux de décrochage observé chez les garçons reste beaucoup plus élevé que celui des filles, malgré une grande amélioration au cours des deux dernières décennies. Par exemple, le taux de décrochage chez les garçons en 2019-2020 était de 12,7%. Le taux de décrochage pour les filles est de 7.5%.

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Progrès réalisés dans le système scolaire 1

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Progrès réalisés dans le système scolaire 1

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Il y a une amélioration dans l'accès à la scolarité, particulièrement au primaire. Ceci a donné beaucoup plus d’égalité entre tout le monde peu importe leur langue, leur religion, leur sexe, etc.

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Progrès réalisés dans le système scolaire 2

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Progrès réalisés dans le système scolaire 2

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Depuis 20 ans, les élèves québécois se classent les meilleurs en science, mathématiques et lecture. En science et en lecture, le Québec se classe au 7e et 8e rang mondial et 2e et 3e au rang canadien.

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Le Québec fait des progrès dans plusieurs domaines

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Les Québécois vivent de plus en plus vieux dans un monde meilleur à plusieurs égards, s’entendent pour dire des observateurs.

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Progrès réalisés dans le système scolaire 3

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Progrès réalisés dans le système scolaire 3

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À Montréal, le taux de diplômés est en hausse. De 67,7% en 2009 à 84,3% en 2021. Cette amélioration est due aux enseignants et aux directions des écoles. Aussi grâce aux organismes qui aident les familles et les élèves à viser la réussite.

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Définition | Indicateur de la persévérance scolaire | Diplomation en hausse à Montréal | Évolution du taux de diplomation | Chaque élève qui persévère, c'est...
*Dernière mise à jour : 6 octobre 2022

Définition de la persévérance scolaire

La persévérance scolaire pourrait se définir au sens strict comme la poursuite des études jusqu'à l'obtention d'un premier diplôme ou d'une qualification. Pour soutenir cette persévérance, il faut que les études soient suffisamment valorisées auprès des jeunes pour

que ces derniers soient motivés et s'y investissent ;

qu'ils se sentent capables de réussir un parcours adapté à leurs capacités et aspirations ;

que les exigences de leur vie d'élève s'harmonisent avec les autres dimensions de leur vie.

Les déterminants de la persévérance scolaire sont des facteurs qui influent sur le parcours scolaire des jeunes. Ils ont été établis et documentés par de nombreuses recherches scientifiques. Si leur influence est positive, on parlera alors de facteurs de protection, qui tendent à favoriser la persévérance scolaire du jeune. Voici quelques exemples de ces déterminants : la motivation et l'engagement, l'estime de soi, l'encadrement parental, le climat scolaire et les ressources du milieu.

Indicateur de la persévérance scolaire : le taux de diplomation et de qualification

L'indicateur retenu pour quantifier la persévérance et la réussite scolaires est le taux de diplomation et de qualification.

Ce taux est l'indicateur de suivi principal en matière de diplomation et de qualification. Calculé 5, 6 et 7 ans après l'arrivée d'une cohorte de nouveaux inscrits en 1 re secondaire, le taux de diplomation et de qualification rend compte de la proportion de jeunes ayant obtenu un diplôme d'études secondaires (DES) ou d'études professionnelles (DEP) ou encore une qualification (certificat de formation en métiers semi-spécialisés ou certificat de formation en préparation au marché du travail).

Quelques spécifications :

L'indicateur utilisé dans l'ensemble de ce site, sauf indication contraire, est le taux d'obtention d'un premier diplôme après un maximum de 7 années d'étude, pour le secteur public.

Le taux est calculé annuellement par le ministère de l'Éducation.

Il est disponible par région administrative, par commission scolaire, par réseau public et privé, ainsi que pour l'ensemble du Québec.

Attention : pour faire des comparaisons de performance avec les autres provinces et pays de l'OCDE, il faut utiliser un autre indicateur.

Pour obtenir les taux de diplomation par région, le détail de la méthode de calcul ainsi que des renseignements complémentaires, visitez le site Internet du ministère de l'Éducation.

Le taux de diplomation : en hausse à Montréal

Le taux de diplomation montréalais progresse : de 67, 7 % en 2009, le taux a grimpé à 84,3 % en 2021.

Cette amélioration est le reflet du travail des enseignants et des directions d'école ainsi que de celui de centaines d'organisations et d'acteurs qui soutiennent sans relâche les familles et les jeunes dans leurs efforts vers la réussite. Bien que cette progression soit à célébrer, le travail est loin d'être terminé, car une grande proportion de jeunes quitte toujours les bancs d'école sans avoir obtenu un premier diplôme.

La prise en compte du contexte et des défis particuliers de Montréal est primordiale dans la planification de l'action efficace en persévérance scolaire.
Évolution du taux de diplomation
Source : Ministère de l'Éducation, Diplomation et qualification par commission scolaire au secondaire - éditions 2010, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 et 2022

Chaque élève qui persévère et qui obtient un premier diplôme, c'est :

Une personne qui a de meilleures conditions de vie ainsi qu'une espérance de vie plus longue et dont les réalisations sont plus valorisantes.

Une société qui fait un gain économique cumulatif de 184 000 $ sur l'ensemble de la vie active d'un jeune résultant de l'obtention d'un diplôme.

Un marché du travail plus stable (maintien des emplois nécessaires à l'économie montréalaise).

Une personne qui contribue à la vitalité de la société (participation électorale, bénévolat, don de sang, etc.).

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Persévérance scolaire: définition et situation à Montréal

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Définition | Indicateur de la persévérance scolaire | Diplomation en hausse à Montréal | Évolution du taux de diplomation | Chaque élève qui persévère, c'est... *Dernière mise à jour : 6 octobre 2022 La persévérance scolaire pourrait se définir au sens strict comme la poursuite des études jusqu'à l'obtention d'un premier diplôme ou d'une qualification.

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Progrès réalisés dans le système scolaire 4

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Progrès réalisés dans le système scolaire 4

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Un avancement qu’il faudrait faire c’est de mettre l'éducation comme priorité, d’aider plus de gens en aide avec leur parcours scolaire et d’essayer de prévenir les élèves d’abandonner en leur supportant et leurs donnant des conseils.

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Une bonne solution pourrait être que les parents puissent avoir une bonne relation avec leurs enfants pour les aider avec leur autonomie, les supporter et les encourager à lire plus.

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Décrochage scolaire: «Des progrès importants ont été réalisés»

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Bien que le décrochage scolaire ait globalement diminué au Québec au cours des dernières années, il demeure bien complexe à prévenir et à éradiquer. Survol de la situation avec Monique

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Intervenir tôt pour aider avec le décrochage et le retard. Par exemple, il faut arrêter de s’attendre à un échec avant d’agir.

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Il faut rendre la santé mentale des élèves une priorité. Par exemple, mettre des espaces de détente, comme un salon et des coins tranquilles dans les salles de classe, apprendre comment gérer le stress, apprendre aux élèves de bonnes habitudes alimentaires, etc.

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Renseignements au sujet de la santé mentale et sur la manière de trouver les ressources scolaires disponibles pour apporter un soutien aux élèves en Ontario.
Le rôle des écoles en ce qui concerne la santé mentale

Les enfants et les jeunes passent une grande partie de leur vie à l'école. Un problème de santé mentale peut avoir des répercussions sur la scolarité d'un enfant ou d'un jeune. L'enfant ou le jeune peut se comporter de différentes manières avec le personnel enseignant et les camarades de classe, éprouver des difficultés à se faire des amis, ou éviter de se présenter en classe. Les difficultés qu'il rencontre peuvent avoir une incidence sur ses notes. Tous ces problèmes peuvent aggraver sa situation.

L'Ontario s'engage à répondre aux besoins en santé mentale des élèves. Le système d'éducation a un rôle à jouer dans la promotion d'une bonne santé mentale, l'identification des élèves à risque et le soutien à leur apporter.

L'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles est l'une des initiatives mises en œuvre pour aider les conseils scolaires de district de l'Ontario à favoriser la bonne santé mentale et le bien-être des élèves. Pour en apprendre davantage au sujet du programme et du rôle des écoles de l'Ontario relativement à la santé mentale des enfants et des jeunes, consultez http://smh-assist.ca/?lang=fr.

Promouvoir la santé mentale

L'école représente un endroit idéal où les enfants et les jeunes peuvent se renseigner sur le bien-être mental et en faire l'expérience. Encourager les élèves à profiter des possibilités offertes à l'école peut contribuer à une bonne santé mentale globale. Voici quelques-unes des façons dont les écoles favorisent une bonne santé mentale :

Promouvoir un mode de vie actif (classes d'éducation physique et santé, équipes sportives et activités intramurales);

Enseigner aux enfants et aux jeunes les saines habitudes alimentaires;

Offrir des choix alimentaires sains;

Enseigner les mécanismes d'adaptation, comme la connaissance de soi et la gestion du stress;

Favoriser une bonne estime de soi;

Créer un milieu propice pour parler des problèmes et poser des questions;

Fournir des espaces de détente, comme un salon et des coins tranquilles dans les salles de classe;

Exposer à la vue du matériel pertinent à l'intention des enfants, des jeunes et des familles;

Mettre en place et appuyer de façon active des politiques pour la sécurité et la tolérance dans les écoles, dont la prévention et l'intervention en matière d'intimidation.

Sensibilisation à l'école

L'enseignante ou l'enseignant peut remarquer chez un élève des signes et symptômes de troubles de santé mentale que les parents pourraient ne pas voir à la maison et vice-versa. Il est important pour les parents et le personnel scolaire de parler de ces signes et symptômes précoces. Si un élève est identifié comme étant " à risque " par un parent ou un membre du personnel enseignant, une équipe de soutien scolaire peut se réunir pour élaborer un plan. L'équipe sera formée de membres du personnel scolaire qui connaissent l'élève, comme des enseignantes et enseignants de différentes salles de classe, des membres du personnel de l'accueil, une conseillère ou un conseiller en orientation, ou un entraîneur en milieu scolaire. L'équipe de soutien scolaire travaillera en collaboration pour planifier les prochaines étapes et offrir des ressources à l'élève et à sa famille.

Services à l'école ou par l'intermédiaire de l'école

Diverses mesures peuvent être mises en place par l'école pour soutenir l'élève qui éprouve des difficultés. Certains de ces services se trouvent à l'extérieur du système scolaire, par exemple, l'aiguillage vers un médecin ou un psychiatre. D'autres services sont offerts au sein du système scolaire. On accorde, par exemple, du temps à l'élève pour qu'il termine ses tests ou rencontre une conseillère ou un conseiller pédagogique.

Les services et les mesures de soutien varient d'un établissement scolaire à l'autre, et il est possible d'y avoir accès en communiquant avec l'équipe de soutien scolaire pour déterminer ce qui convient le mieux à l'élève. Chacun a un rôle à jouer dans la création du plan de soutien qui sera le plus approprié. L'élève et les parents savent le mieux ce dont ils ont besoin pour se sentir soutenu. Le personnel scolaire est informé au sujet des ressources et des professionnels en matière de soins de santé, et sait comment y avoir accès, ce que pourrait ne pas savoir les parents ou l'élève. Travailler ensemble et partager ces différentes connaissances peut contribuer à assurer la réussite d'un plan.

Voici quelques-unes des ressources qui existent :

Qui assure la prestation de services de santé mentale au sein de mon conseil scolaire?

Tous les conseils scolaires de district de l'Ontario comptent sur une ou un responsable en matière de santé mentale (généralement une clinicienne principale ou un clinicien principal) et une surintendante ou un surintendant qui ont la responsabilité partagée de créer et de mettre en œuvre la stratégie et le plan d'action de leur conseil scolaire de district en matière de santé mentale.

Sur le site Web de l'Équipe d'appui pour la santé mentale dans les écoles, veuillez consulter l'onglet sur les coordonnées des personnes-ressources pour savoir à qui vous adresser concernant la santé mentale en milieu scolaire dans votre conseil scolaire de district : http://smh-assist.ca/?lang=fr.

Qu'advient-il si une ou un élève a besoin de s'absenter de l'école?

Parfois, un jeune a besoin d'obtenir pendant un certain temps un traitement en établissement jusqu'à ce qu'il se sente mieux. Si cela se produit, il n'est pas nécessaire de cesser les études. Bon nombre de centres de traitement proposent une formation continue dans le cadre de leurs programmes. Les élèves peuvent travailler quelques heures par jour à leurs devoirs afin de ne pas prendre de retard. Certains établissements peuvent également communiquer avec l'école du jeune pour obtenir les travaux à faire. Il est essentiel de favoriser la communication entre le centre de traitement et l'équipe de soutien scolaire pour arriver à la meilleure solution possible pour le jeune pris en charge.

En outre, il est important de se rappeler que le retour à l'école peut s'avérer pénible et stressant pour le jeune qui a dû s'absenter. Parlez à votre équipe de soutien scolaire à propos des mesures de soutien à la transition disponibles à l'école.

Aide pour les enfants et les jeunes

Jeunesse, J'écoute
1 800 668-6868
www.JeunesseJecoute.ca
Consultation professionnelle téléphonique et en ligne gratuite, anonyme et confidentielle, pour les 20 ans et moins, tous les jours, 24 heures sur 24.

Aide pour les adultes

Trouvez des services dans votre communauté en consultant le répertoire des Options de soins de santé à proximité.

Renseignements supplémentaires

Commission de la santé mentale du Canada
La santé mentale en milieu scolaire au Canada ̶ Rapport final
http://www.mentalhealthcommission.ca/Francais/system/files/private/document/ChildYouth_School_Based_Mental_Health_Canada_Final_Report_FRE.pdf
Recommandations à propos de la recherche, des politiques et des programmes ou de la pratique ayant trait à la santé mentale en milieu scolaire, issues d'une analyse de la recherche et d'un sondage à l'échelle nationale.

Ministère de l'Éducation de l'Ontario
Écoles saines
http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/links.html
Liens vers un large éventail de renseignements pour aider à rendre les écoles de l'Ontario plus saines et plus propices à l'apprentissage et à l'épanouissement des élèves.

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Les ressources en santé mentale dans les écoles

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Renseignements au sujet de la santé mentale et sur la manière de trouver les ressources scolaires disponibles pour apporter un soutien aux élèves en Ontario. Les enfants et les jeunes passent une grande partie de leur vie à l'école. Un problème de santé mentale peut avoir des répercussions sur la scolarité d'un enfant ou d'un jeune.

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 1

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 1

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«Il est important de comprendre que la santé mentale égale la santé. Et les problèmes de santé mentale doivent être traités avec la même importance et la même urgence que les problèmes physiques.» Dit Telus. Ceci prouve que si on traite cela avec plus d'importance, on va être plus entendu et aussi avoir un type de traitement pour devenir meilleur.

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On parle souvent de l'importance du bien-être holistique, une approche qui reconnaît

l'interdépendance de la santé physique et mentale

et qui se penche sur la façon dont les

déterminants sociaux de la santé

(comme ce que l'on mange, l'état de nos finances ou l'environnement qui nous entoure) influencent notre corps et notre esprit. Cependant, il n'est pas toujours facile de s'absenter du travail pour des raisons liées à la santé mentale.

Même si les problèmes de santé mentale sont reconnus par le réseau médical, qu'ils sont fondés sur des critères de diagnostic clairs et qu'ils sont associés à des options thérapeutiques définies comme n'importe quelle autre maladie, une étude a révélé que les troubles de santé mentale font toujours l'objet de préjugés sociaux. Résultat : les employés sont hésitants à parler de ce qui ne va pas. Plusieurs personnes ayant été sondées craignent que leurs collègues les " dévalorisent " ou qu'ils aient une " opinion très négative à leur égard ". Le Centre de toxicomanie et de santé mentale du Canada reconnaît que " la santé mentale n'est pas prise aussi au sérieux ou traitée de façon aussi urgente que la santé physique ", et le centre considère que ce fait constitue " l'un des plus gros problèmes de notre système de santé, et de la société dans son ensemble ".

Il est important de comprendre que la santé mentale égale la santé. Et les problèmes de santé mentale doivent être traités avec la même importance et la même urgence que les problèmes physiques.

La santé mentale et la santé physique se situent sur un spectre

Il est normal de se sentir déprimé lorsque l'on combat un rhume; c'est un des signes qui démontrent que notre système immunitaire et notre santé mentale ont un impact l'un sur l'autre. Cependant, la relation va dans les deux sens : notre santé mentale peut aussi exercer une influence sur notre immunité. Par exemple, certains problèmes de santé comme la dépression ou l'anxiété peuvent donner lieu à un système nerveux sympathique actif, lequel est responsable de la réaction de lutte ou de fuite. Et lorsque cette réponse est activée, nos défenses immunitaires diminuent. Il a été prouvé que le fait de montrer de la compassion envers soi-même

réduit la dépression et l'anxiété, en plus de calmer le système associé aux menaces

. Alors, s'arrêter un instant pour prendre soin de soi permet de stimuler autant notre humeur que notre système immunitaire.

De plus, le fait de prendre du temps pour soi-même peut aider à la digestion; en effet,

l'intestin constitue un autre appareil de l'organisme qui est influencé par notre état émotionnel

, donc par la colère, par l'anxiété ou par la tristesse. Si le stress vous donne des maux au ventre, il est probable que ce soit parce que " le stress, la dépression et d'autres facteurs psychologiques peuvent perturber la connexion cerveau-intestin et provoquer des changements à la physiologie de l'intestin ". De même, ce que l'on mange agit sur notre humeur. Selon des études, "

une alimentation appropriée contribue à soulager les symptômes

et à améliorer le bien-être global, tout en nous aidant à faire face aux périodes difficiles ".

Autrement dit, si le maintien de la santé mentale est important en soi, ce l'est aussi parce que cette dernière contribue à la santé physique, tout comme à diminuer le

risque de diabète de type 2, de maladies cardiaques et d'AVC

.

Le repos comme soin préventif

Cette idée est particulièrement pertinente lorsque l'on parle de prendre congé purement pour sa santé mentale. En effet, le stress en milieu de travail constitue un problème important chez les Canadiens : 35 % des employés du pays affirment qu'ils souffrent d'épuisement professionnel. L'épuisement professionnel est défini comme " un état d'épuisement émotionnel, physique et mental causé par un stress excessif et prolongé ", lequel fait sentir la personne " épuisée sur le plan émotionnel et incapable de fonctionner dans le cadre de son travail ou dans les autres aspects de la vie ".

Il est clair que le stress chronique

doit être traité avec le même sérieux

qu'un risque de santé. Et l'une des meilleures choses que vous pourriez faire quand le stress devient trop accablant est de prendre une journée de congé. Encore mieux, vous pourriez prévoir un congé purement pour veiller à votre santé mentale si vous savez qu'une pause sera nécessaire après une période chargée. Et

réserver votre heure de dîner pour vous reposer et vous ressourcer

est une bonne stratégie afin de maintenir une santé mentale optimale.

La productivité peut en témoigner

En considérant les conséquences du stress en milieu de travail, vous ne devriez pas craindre de manquer une journée de travail pour veiller à votre santé mentale. Ces congés entraînent des avantages autant pour vous que pour votre employeur; en effet, des études menées par LifeWorks ont révélé que les personnes dotées d'un score de santé mentale égal ou inférieur à -40 accusent une perte de productivité estimée à 27 %.

De plus, les employés qui travaillent dans un état de mal-être ont en général un indice de santé mentale moins élevé. Dans le Rapport de l'Indice de santé mentale par LifeWorks du mois d'août 2022, 53 % des personnes interrogées affirment qu'elles travaillent en ne se sentant pas bien au moins une fois par semaine, que ce soit sur le plan physique ou psychologique. Le rapport a révélé que " le score de santé mentale des Canadiens qui ne font jamais leur travail lorsqu'ils se sentent mal (76,4) est supérieur de près de 36 points à celui des personnes qui travaillent toute la semaine dans un état de mal-être (42,8) ".

Les Soins Virtuels TELUS Santé reconnaissent que la santé mentale fait partie de la santé. De plus, puisque " la majorité des employeurs s'entendent pour dire que les problèmes de comportement liés à la santé doivent être traités avec la même urgence, les mêmes compétences et la même compassion que les autres affections médicales (comme le diabète) ", votre employeur doit également être en accord. C'est la raison pour laquelle nous sommes là.

Coe E, Cordina J, Enomoto K et Seshan N. (23 juillet 2021). Overcoming stigma: Three strategies toward better mental health in the workplace. McKinsey. Consulté le 28 septembre 2022. En ligne à :
https://www.mckinsey.com/industries/healthcare-systems-and-services/our-insights/overcoming-stigma-three-strategies-toward-better-mental-health-in-the-workplace

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L'importance de prendre soin de sa santé mentale

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On parle souvent de l'importance du bien-être holistique, une approche qui reconnaît l'interdépendance de la santé physique et mentale et qui se penche sur la façon dont les déterminants sociaux de la santé (comme ce que l'on mange, l'état de nos finances ou l'environnement qui nous entoure) influencent notre corps et notre esprit.

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 2

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 2

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Si les enfants ont une meilleure santé mentale, ils vont mieux apprendre avec plus de motivation et plaisir. Rien ne va influencer ou impacter avec leurs études. Mais au contraire, ça va leur aider à mieux se concentrer, car ils vont bien et ils sont concentrés.

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 3

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 3

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Si la santé mentale des élèves est bonne , leur réussite à l'école va être meilleure car s'ils sont en dépression ou ne sont pas correct mentalement, ceci va surement paraître avec leur notes car c'est plus dur à se concentrer et essayer d’étudier avec tout les problèmes et pensées dans leur tête.Par exemple, problèmes familiaux, relations amoureuses, problèmes d’estime de soi, etc. Selon le journal de Québec: «Les adolescents qui souffrent de dépression sont deux fois plus à risque de lâcher l’école, selon une récente étude québécoise.»

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 4

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L'impact lorsqu'on se concentre sur la santé mentale 4

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Si nous formons les enseignants pour aider avec la santé mentale des élèves, cela peut donner des résultats étonnants. Par exemple, ils sauront reconnaître un potentiel problème de santé mentale, comment réagir, où aller chercher une véritable aide professionnelle, ce qui favorise le bien-être.

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Le conseil de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario a approuvé la présente recommandation professionnelle le 8 novembre 2018. L'objectif de la présente recommandation est d'aider les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario (EAO) à appuyer les élèves ayant des problèmes de santé mentale et à comprendre comment leur fournir de l'appui. Elle vise tous les membres de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario dont, par exemple, les enseignantes et enseignants, les conseillères et conseillers pédagogiques, les directions d'école et directions adjointes, les agentes et agents de supervision, les directrices et directeurs de l'éducation, et les membres qui occupent un poste ailleurs qu'au sein d'un conseil scolaire.

Introduction

Les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario (EAO) favorisent la santé mentale de leurs élèves. Cette responsabilité s'inscrit au cœur de l'éthique de la profession et prend vie dans la pratique. Elle imprègne les intentions individuelles ainsi que les tâches collectives des professionnels qui forment des équipes multidisciplinaires. Cela implique qu'ils savent reconnaître les signes de maladie mentale, comment réagir, où aller pour obtenir de l'aide et quoi faire pour éviter la stigmatisation, et ce, tout en promouvant le bien-être. Les stigmates, les idées, les préjugés et la compréhension que l'on a de la santé mentale varient selon les familles et les cultures.

Dans la présente recommandation, nous avons adopté la définition de "santé mentale" que propose l'Agence de la santé publique du Canada : "La capacité qu'a chacun d'entre nous de ressentir, de penser et d'agir de manière à améliorer notre aptitude à jouir de la vie et à relever les défis auxquels nous sommes confrontés." C'est-à-dire que la santé mentale englobe la capacité d'une personne de contrôler ses pensées, ses émotions et son comportement afin de pouvoir se fixer et atteindre des objectifs, nouer des relations et les entretenir, gérer son stress et s'adapter, surmonter sa tristesse et éprouver du bonheur.

La maladie mentale ne se caractérise pas simplement par une sensation de malaise ou de stress. Il s'agit de "perturbations des fonctions cérébrales caractérisées par des difficultés à penser ainsi que des problèmes d'humeur, de comportement, de perception, de fonctionnement physique ou de mécanismes de signalement (ou une combinaison de ces éléments), lesquels nous aident à décider comment agir chaque jour. On diagnostique ces troubles à l'aide de critères reconnus internationalement qui définissent des déficiences importantes dans la vie quotidienne (au travail, à la maison, dans les interactions sociales)" 1 [notre traduction].

L'objectif de la présente recommandation est d'aider les membres de l'Ordre à enrichir leurs connaissances et leurs pratiques professionnelles afin de favoriser la santé mentale des élèves.

Les enseignantes et enseignants sont les maîtres du changement. Leur rôle pédagogique leur permet d'observer les élèves de près. Ils sont souvent les premiers à remarquer des changements de comportement chez les élèves. Dans le cadre de leur pratique en tant que membres de l'Ordre, les enseignants ne peuvent pas diagnostiquer des affections ni proposer de traitements. En revanche, ils peuvent, par la sensibilisation, la compréhension, l'expérience et l'esprit d'initiative, offrir des milieux d'apprentissage fonctionnels, inclusifs, sécuritaires et accueillants qui facilitent l'apprentissage et visent l'excellence.

La présente recommandation les aidera à exercer leur jugement professionnel, à cerner les risques potentiels et à les éviter.

Réalités

Selon l'Organisation mondiale de la santé, les troubles de santé mentale seront la première cause d'incapacité dans le monde d'ici 2030 ². Un Canadien sur cinq (et un élève sur cinq) a une maladie mentale ou un problème de santé mentale au cours d'une année donnée ³. "Soixante-dix pour cent des problèmes de santé mentale commencent durant l'enfance ou l'adolescence" ⁴ [n/trad.]. "[...] on estime que 1,2 million d'enfants et de jeunes sont touchés par la maladie mentale au Canada, pourtant moins de 20 % d'entre eux recevront un traitement approprié" ⁵. De plus, "le suicide est responsable de 24 pour cent de tous les décès chez les 15 à 24 ans au Canada" [n/trad.] et est la deuxième cause de décès parmi les adolescents ⁶. La cote de détresse psychologique de près du quart (23,4 %) des jeunes des Premières Nations donne à penser qu'ils pourraient souffrir de troubles mentaux moyens ou graves ⁷. La prévalence au cours de la vie d'idées suicidaires et de tentatives de suicide chez les jeunes des Premières Nations était de 16,0 % et de 10,3 % respectivement ⁸.

Le spectre de la maladie mentale touche les élèves de tous les milieux et de tous les niveaux scolaires. Nombreux sont ceux qui vivent avec une maladie. Pour aider les élèves à apprendre, à se développer et à s'adapter, quels que soient les obstacles ou leurs besoins, il est essentiel d'être sensibilisés, de faire preuve de délicatesse et de prodiguer des conseils éclairés.

Une santé mentale optimale permet de bien apprendre. Cela étant dit, tout le monde, à un moment ou à un autre, éprouvera des difficultés au chapitre de l'estime de soi, des relations interpersonnelles, de la confiance en soi, de l'humeur et de la capacité de concentration. Ces difficultés peuvent être temporaires ou chroniques, mais elles ne devraient jamais passer inaperçues.

En matière de santé mentale, il est crucial de diagnostiquer et d'intervenir tôt pour les élèves de tous âges. De nombreuses maladies se manifestent et atteignent leur paroxysme aux cycles intermédiaire et supérieur. C'est pourquoi il est important que les enseignantes et enseignants soient en mesure de reconnaître les enfants à risque ⁹.

Les élèves de l'Ontario jugent que leur santé mentale n'est pas aussi bonne que leur santé physique : alors que 9 pour cent disent que leur santé physique est passable ou mauvaise, ce nombre monte à 19 pour cent pour leur santé mentale ¹⁰. Les élèves eux-mêmes reconnaissent que le besoin d'aide va en augmentant. Dans son document intitulé A Turning Point for Education: The Student Platform ¹¹, l'Association des élèves conseillères et conseillers de l'Ontario (l'AECO) affirme que les trois piliers d'un système d'éducation fort sont le bien-être des élèves, l'apprentissage au XXI e siècle et un accès équitable aux occasions d'apprentissage. Selon les données du sondage de l'AECO, les élèves souhaitent parler de leurs problèmes de santé mentale, mais ils ne savent pas vers qui se tourner. De plus, l'AECO déclare que l'accès des élèves à du soutien pour leur bien-être varie grandement d'un bout à l'autre de la province, et recommande que le gouvernement rende obligatoire une formation en intervention face au suicide pour les conseillères et conseillers en orientation.

Rôle des enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario

Nos membres sont une source reconnue d'appui en matière de santé mentale pour les élèves. En ayant conscience des caractéristiques de la santé mentale, les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario peuvent reconnaître les élèves à risque, les aider à obtenir de l'aide, les accompagner sur leur parcours de soins et créer un milieu d'apprentissage qui favorise le rétablissement et le bien-être.

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario affirme qu'"[u]n climat positif à l'école et un milieu d'apprentissage et d'enseignement sécuritaire sont indispensables à la réussite scolaire des élèves." ¹². Quant à la Loi sur l'éducation ¹³, elle prévoit que les directions d'école tiennent compte de facteurs atténuants quand ils prennent des décisions ou posent des gestes en matière de discipline.

Normes de la profession

Les normes d'exercice ¹⁴ et de déontologie ¹⁵ de la profession enseignante constituent le cadre moral et pratique de la présente recommandation. Elles ont été élaborées par des membres de l'Ordre et du public afin d'orienter et d'informer le jugement et la pratique des enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario. Quand nos membres favorisent la santé mentale des élèves, ils incarnent les normes d'empathie, de confiance, de respect et d'intégrité. Dans l'exercice de leur profession, ils expriment leur engagement pour la santé mentale et l'apprentissage des élèves par l'influence positive, le discernement professionnel et le souci de l'autre.

Responsabilités professionnelles

Nos membres ont la responsabilité de favoriser la santé mentale des élèves. Cette responsabilité émane non seulement des normes d'exercice et de déontologie de la profession, mais aussi des lois et règlements, des politiques des conseils scolaires et des employeurs, des normes professionnelles en milieu de travail, ainsi que de la common law. Nos membres reçoivent également de l'information du ministère de l'Éducation et des facultés d'éducation; des fédérations et des associations professionnelles; ainsi qu'en suivant des cours et programmes menant à une qualification additionnelle et agréés par l'Ordre. Dans notre Guide d'agrément à l'intention des fournisseurs ¹⁶ destiné aux facultés d'éducation qui travaillent avec des étudiantes et étudiants en enseignement, nous faisons précisément référence à la santé mentale des élèves comme étant un domaine sur lequel il faut particulièrement s'attarder.

Bien que les pédagogues soient souvent bien placés pour observer, ils ne devraient pas tenter de diagnostiquer des problèmes de santé mentale. En revanche, ils peuvent faire la promotion d'une bonne santé mentale; lutter contre la stigmatisation de conditions mentales; et aider à reconnaître les élèves à risque et à le signaler.

Considérations disciplinaires et juridiques

Les droits, responsabilités et exigences en vertu des lois et règlements impliquent un nombre de principes juridiques divergents exprimés dans diverses lois provinciales et fédérales ainsi que dans la common law. Ces principes abordent des enjeux, comme l'âge du consentement, le droit à la vie privée, l'obligation de confidentialité, l'obligation de prendre des mesures d'adaptation, la sécurité au travail, le devoir de signalement des soupçons qu'un enfant est victime de mauvais traitements, et les obligations professionnelles ¹⁷.

Plusieurs lois indiquent une marche à suivre pour traiter les questions de santé mentale. Parmi celles-ci, notons, entre autres : la Loi sur l'éducation ¹⁸, le Code des droits de la personne ¹⁹, la Loi sur l'accès à l'information municipale et la protection de la vie privée ²⁰, la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents ²¹ et la Loi sur la santé et la sécurité au travail ²². La Loi sur le consentement aux soins de santé ²³ prévoit que les élèves peuvent consentir à leurs propres soins s'ils sont capables de prendre des décisions, de comprendre les renseignements pertinents et de mesurer les conséquences. À quelques exceptions près, on présume que chacun a la "capacité" [de consentir à ses propres soins]. En vertu de la Loi sur la protection des renseignements personnels sur la santé ²⁴, un jeune présumé "capable" peut aussi consentir ou non à la divulgation de renseignements personnels à son sujet. Quand un élève est jugé "incapable" de le faire, la loi exige qu'une personne soit nommée pour prendre des décisions à sa place, typiquement un parent ²⁵, un tuteur ou la Société d'aide à l'enfance. Pour toute question se rapportant à leurs obligations juridiques, les enseignantes et enseignants devraient consulter l'administration. Celles et ceux qui occupent un poste de leadership devraient consulter les conseillers juridiques de leur employeur.

Le diagnostic d'une maladie mentale peut aussi se traduire par une anomalie qui influe sur le comportement, la communication ou la capacité intellectuelle. C'est ici que peuvent entrer en jeu les comités d'identification, de placement et de révision d'un conseil scolaire, ainsi que les plans d'enseignement individualisés pour les élèves.

Nous rappelons à nos membres qu'ils ont un devoir de confidentialité et qu'ils doivent faire preuve de prudence quand ils transmettent de l'information délicate concernant des élèves. Les élèves ont besoin d'avoir la certitude que les membres du personnel enseignant et de l'administration ont leur intérêt à cœur.

Caractéristiques de certains troubles de santé mentale

Les répercussions de la maladie mentale sur l'apprentissage, l'état émotionnel, le comportement et les relations des élèves se manifestent bien au-delà de la lutte pour atteindre les objectifs d'apprentissage. Il est possible que les élèves fassent un usage abusif de substances toxiques, qu'ils abandonnent l'école ou encore qu'ils aient de la difficulté à se faire des amis et à les garder, ainsi qu'à nouer de saines relations avec les adultes.

Cependant, au cours de leur développement, il est normal que les enfants et les jeunes montrent différentes humeurs et qu'ils aient diverses pensées et différents comportements. Nos membres doivent porter une attention particulière aux comportements excessifs qui persistent sur de longues périodes, qui sont inappropriés pour l'âge de l'élève ou qui semblent interférer avec sa vie. Des humeurs excessives ou inhabituelles pourraient indiquer un problème de santé mentale exigeant une consultation ou une intervention.

"On peut représenter la santé mentale des enfants comme un continuum allant du développement normal à des problèmes pouvant être abordés dans la vie quotidienne de la salle de classe et de l'école, à des problèmes qui nécessitent une évaluation experte et des interventions cliniques intensives" ²⁶ [n/trad.].

Voici quelques signes annonciateurs d'un trouble possible :

baisse importante des résultats scolaires;

changements aux habitudes concernant le sommeil et l'appétit;

évitement des amis et de la famille;

accès de colère fréquents;

toxicomanie et abus d'alcool;

abandon des activités auparavant appréciées;

inquiétude constante;

sautes d'humeurs fréquentes;

obsession ou manque d'attention au poids ou à l'apparence;

manque d'énergie ou de motivation;

déprime;

comportement à risque²⁷.

Des comportements comme se couper, s'égratigner ou se brûler exprès, faire de curieuses remarques à ses pairs ou dans des travaux scolaires, et paraître émotivement détaché sont d'autres signes avant-coureurs.

Les troubles peuvent comprendre : les troubles anxieux (phobies, anxiété sociale, anxiété de séparation/panique), les troubles obsessionnels-compulsifs, les troubles déficitaires de l'attention/hyperactivité (TDAH se présentant principalement comme inattentif et/ou hyperactif/impulsif), les troubles de l'humeur (dépression, trouble bipolaire infantile), les troubles alimentaires (anorexie, boulimie, frénésie alimentaire).

Ce que vous pouvez faire :

Restez attentif aux évènements traumatiques que vivent vos élèves ou qui se produisent dans la communauté, car ils pourraient provoquer un changement.

Soyez conscient de la façon dont vous parlez aux élèves et à leurs parents ou tuteurs. Ayez recours à un langage qui évite de stigmatiser la maladie mentale. Par exemple, dites "un élève ayant un trouble bipolaire" et non pas "il est bipolaire".

Remarquez si vos élèves ont des amis, combien ils en ont, qui ils sont (sont-ils d'un âge approprié?) et depuis combien de temps ils sont amis.

Observez s'ils fonctionnent bien à l'école et s'ils arrivent à gérer leur travail; décrivez les comportements que vous observez (difficulté à accepter des instructions ou à rester assis tranquillement, sans s'agiter).

Soyez conscient des obstacles qui pourraient empêcher les élèves d'obtenir l'aide dont ils ont besoin.

Parlez de vos inquiétudes à la direction ou à la direction adjointe de votre école.

Consultez des experts, comme les psychologues du conseil scolaire et des travailleuses et travailleurs sociaux, si possible.

Gardez vos dossiers à jour et documentez toujours vos observations.

Favorisez la santé mentale des élèves : conseils à nos membres

Le bien-être mental se mesure par la productivité dans le cadre des activités quotidiennes, le maintien de relations, l'adaptation au changement et la capacité à gérer son stress. Nos membres ont la responsabilité éthique d'éduquer les élèves dans des milieux sécuritaires, bienveillants, tolérants, inclusifs et équitables qui respectent le bien-être mental, la dignité, la culture, la langue et l'héritage des élèves. De même, nos membres comprennent et suivent les politiques, procédures et protocoles du gouvernement et de leur employeur, et tiennent compte de leurs attentes.

Créez un milieu d'apprentissage favorable au soutien

Des salles de classe qui offrent un milieu positif favorisent une bonne santé mentale, aident à prévenir les problèmes de santé mentale et leur récurrence, et contribuent à éviter que les problèmes de santé mentale entravent la capacité d'apprentissage des élèves. La culture et les structures de vos milieux d'apprentissage font-elles la promotion de la santé mentale de vos élèves? Les élèves et le personnel peuvent-ils parler de maladie mentale ouvertement; autrement dit, sans favoriser la stigmatisation?

Votre école dispose-t-elle d'une équipe d'appui qui donne de l'information et des stratégies pour venir en aide aux élèves dans le besoin ou d'un plan d'appui qui fait participer les parents, les médecins de famille, les travailleuses et travailleurs sociaux, les psychologues et autres? De plus, y offre-t-on des occasions de perfectionnement professionnel en matière de santé mentale?

Apprenez à reconnaître les comportements préoccupants

L'inclusion sociale, l'absence de discrimination et de violence, et l'accès aux ressources économiques sont des déterminants clés de la santé mentale. Apprenez à reconnaître les facteurs de risque de la maladie mentale chez les élèves et agissez. Y a-t-il des problèmes chroniques de santé mentale, un historique familial de maladies ou de troubles mentaux, ou encore un conflit familial ou un traumatisme intergénérationnel? A-t-on consulté un médecin de famille? Quand est-il raisonnable de faire part de vos inquiétudes à votre équipe de santé et de bien-être ainsi qu'à l'administration de votre école? Connaissez-vous les facteurs associés à un plus haut risque de difficultés en matière de santé mentale? Pouvez-vous déterminer ce qui constitue une crise (mauvais traitements, automutilation, tentatives de suicide, menaces à autrui)?

Intervenez en conséquence

Abordez les élèves qui semblent avoir des problèmes de maladie mentale avec délicatesse, empathie et compréhension. Utilisez un langage qui exprime l'inclusion et la tolérance, et offrez des options positives. Reconnaissez la colère, mais n'acceptez pas le langage abusif et offensant, et n'argumentez pas.

Demandez à l'élève si vous pouvez l'aider en appelant quelqu'un qui, d'habitude, lui fournit de l'appui. Si les élèves risquent de subir des préjudices, agissez immédiatement selon les politiques et protocoles de votre employeur. Maintenez, en tout temps, des limites professionnelles quand vous fournissez de l'appui.

Au besoin, informez vos collègues, les parents et autres paraprofessionnels de la situation. Des membres d'autres professions réglementées peuvent être essentiels aux soins et à la prestation de programmes et services dont l'élève a besoin, comme les audiologistes, les orthophonistes, les ergothérapeutes, les physiothérapeutes, les psychologues, les associés en psychologie ainsi que les travailleuses et travailleurs sociaux. Dans la mesure du possible, collaborer avec d'autres partenaires comme les aînés, les gardiens du savoir, les organisations autochtones ou les membres d'une communauté religieuse.

Soyez sensible

Reconnaissez et appréciez le fait qu'il puisse y avoir des différences communautaires, religieuses ou culturelles qui agissent sur les choix que les élèves et les parents font dans le contexte des maladies mentales et des traitements. Validez comment ils se sentent et écoutez leurs inquiétudes. Parlez simplement et succinctement, et répétez si nécessaire. Utilisez un langage qui évite la stigmatisation. Donnez aux élèves le temps de comprendre ce que vous dites et de réagir. Faites-leur savoir que vous les écoutez. Par-dessus tout, faites preuve de patience, de calme et de volonté d'aider. Dans certains cas, il pourrait être utile de suggérer des pratiques comme le yoga, la tenue d'un journal intime, la prière, les cérémonies culturelles, le bénévolat, l'exercice physique ou des activités dans la nature pour aider les élèves à gérer leur stress.

Agissez avec professionnalisme

Maintenez toujours des relations professionnelles avec les élèves et reconnaissez que chaque situation est différente. Respectez l'espace personnel des élèves quand vous abordez, avec eux, des préoccupations concernant leur comportement. Assurez-vous qu'ils comprennent ce que votre rôle vous permet de faire et de ne pas faire. En ce qui concerne les communications électroniques en ligne et par les médias sociaux, agissez comme vous le feriez en personne en tant que professionnel ²⁸. Observez, écoutez, informez les autres et impliquez-les, mais ne donnez pas de conseils à moins que ce ne soit votre rôle et que vous ayez reçu la formation pertinente. Et surtout, ne divulguez aucune information confidentielle.

Faites attention de ne pas vouloir en faire trop et de ne pas dépasser les limites. Par exemple, soyez conscient que certains élèves peuvent confondre l'aide que vous apportez pour une relation intime. Consultez souvent votre direction d'école ou direction adjointe.

Les professionnels pratiquent aussi l'autogestion en matière de santé. Reconnaissez les facteurs de stress et soyez au courant des ressources qui vous sont accessibles.

Cadre d'autoréflexion pour favoriser la santé mentale des élèves

Réflexion :

Demandez-vous :

1. Que sais-je sur la santé mentale et les maladies mentales?

2. Quels sont mes préjugés et idées personnelles sur la question?

3. Est-ce que j'utilise un langage respectueux qui évite la stigmatisation?

4. Est-ce que l'école a adopté une approche qui fait la promotion de la santé mentale et ai-je aussi adopté cette approche? Y a-t-il une philosophie sous-jacente de respect? Les attentes sont-elles claires? Les routines sont-elles prévisibles?

5. Quel est mon réseau de soutien? Parmi les membres du personnel, qui est la personne à qui je peux parler de mes inquiétudes dans mon école?

6. Est-ce que je sais de quel perfectionnement professionnel j'ai besoin pour favoriser la santé mentale des élèves?

7. Est-ce que je connais la politique de mon employeur pour obtenir l'appui dont j'ai besoin?

8. Est-ce que je connais la conseillère ou le conseiller ou une autre personne responsable des questions de santé mentale dans mon école et comment communiquer avec eux?

9. Parmi les membres du personnel, qui d'autre possède de l'information et qui pourrait m'en parler?

10. Est-ce que j'ai moi-même une attitude positive? Est-ce que j'essaie de comprendre et d'accepter les sentiments des autres? Est-ce que je gère bien mes propres émotions? Est-ce que je résous les conflits de manière constructive? En bref, est-ce que je donne l'exemple?

11. Mes élèves aiment-ils apprendre et s'intéressent-ils aux activités de l'école?

Détection :

Demandez-vous :

1. Suis-je au courant des signes précurseurs des problèmes de santé mentale, des différentes maladies mentales ou de la toxicomanie?

2. A-t-on prévu un continuum de soins pour les élèves?

3. Les élèves ont-ils un plan d'enseignement individualisé ou un plan de sécurité, ou en auraient-ils besoin d'un (y compris les évènements déclencheurs, les signes avant-coureurs, les stratégies d'adaptation, le réseau d'appui, le plan de crise et les ressources)?

4. L'élève s'automutile-t-il, y a-t-il un risque qu'il se suicide ou qu'il blesse quelqu'un?

Intervention et appui :

Demandez-vous :

1. Ai-je créé un milieu où les élèves se sentent en sécurité, peuvent faire preuve de détermination, et où ils sont valorisés et motivés?

2. De quoi cet élève a-t-il besoin pour réussir?

3. Les élèves participent-ils à leur propre diagnostic et traitement ou soin?

4. Est-ce que je contribue à éviter la stigmatisation liée à la santé mentale et à faciliter l'accès à l'information pour les élèves; est-ce que je suis approchable?

5. Ai-je créé un milieu d'apprentissage positif qui encourage l'empathie, le respect et l'acceptation, ainsi que la reconnaissance des différences culturelles et religieuses?

6. Est-ce que je cherche des occasions d'incorporer la promotion de la santé mentale au curriculum?

7. Comment puis-je élaborer et mettre en œuvre des pratiques pédagogiques qui répondent mieux aux besoins d'apprentissage des élèves ayant des problèmes de santé mentale?

8. Lorsque je fournis de l'appui, est-ce que je tiens compte du besoin de maintenir des limites professionnelles en tout temps?

9. Comment puis-je m'occuper des élèves qui ont honte ou sont stigmatisés?

10. Est-ce que je sais quoi faire et à qui m'adresser si un élève me dit qu'il a des pensées suicidaires ou des gestes suicidaires?

Signalement :

Demandez-vous :

1. Est-ce que j'ai informé mes élèves des politiques de confidentialité de l'école et de mon devoir de signalement?

2. Est-ce que je sais ce qui constitue une situation digne de signalement et à qui la signaler?

3. Dans une situation d'urgence (menaces de violence ou de suicide), est-ce que je sais à qui faire rapport?

4. Est-ce que je collabore avec les parents, les professionnels de la santé et d'autres membres de la communauté au besoin?

5. Est-ce que je maintiens des communications professionnelles, culturellement appropriées et ouvertes avec les parents et les élèves?

Conclusion

Les gestes quotidiens des enseignantes et enseignants et les relations positives qu'ils entretiennent avec leurs élèves font activement la promotion de la santé mentale des élèves ²⁹. Il est important que nos membres donnent l'exemple tout en ayant à cœur leur propre bien-être.

Vos connaissances personnelles ont de la valeur et sont renouvelables, mais elles ont encore plus de valeur quand vous les combinez à celles de vos pairs. La meilleure façon d'appuyer les élèves est de vous engager à en savoir plus sur les questions de santé mentale et à en parler.

Exercez votre jugement professionnel. Si vous n'êtes pas certain de savoir s'il est acceptable d'agir, mais que quelque chose vous inquiète, parlez-en à la personne qui vous supervise.

Pour obtenir plus d'informations à ce sujet, consultez l'un des organismes suivants :
1 http://teenmentalhealth.org/live/ (en anglais)

2 Christina Bartha, directrice générale, SickKids Centre for Community Mental Health; présentation en anglais à la 6 th Mental Health Law for Children & Youth Workshop: Community Collaboration in Children and Youth Mental Health: Cross-Sector Approaches and Challenges, "A Tale of Two Partnerships: Opportunities, Challenge and Change"; le 9 avril 2018

3 Association canadienne pour la santé mentale; https://cmha.ca/fr/propos-de-l-acsm/information-rapide-la-sante-mentale-la-maladie-mentale; Santé mentale pour enfants Ontario; cmho.org/education-resources/teacher-resources (en anglais)

4 cmho.org/education-resources/facts-figures (en anglais)

5 Commission de la santé mentale du Canada, mentalhealthcommission.ca/Francais/ce-que-nous-faisons/enfants-et-jeunes

6 Association canadienne pour la santé mentale; https://cmha.ca/fr/propos-de-l-acsm/information-rapide-la-sante-mentale-la-maladie-mentale

7 Enquête régionale sur la santé des Premières Nations, phase 3, volume 1, page 70, mars 2018

8 Enquête régionale sur la santé des Premières Nations, phase 3, volume 2, page 134, juillet 2018

9 D re Alice Charach; présentation en anglais à la 6 th Mental Health Law for Children & Youth Workshop: What's Trending in Child & Youth mental Health; le 9 avril 2018

10 Centre de toxicomanie et de santé mentale (CAMH); Mental Health and Well-being Among Ontario Students, "Ontario Student Drug Use and Health survey"; 2017

11 Association des élèves conseillères et conseillers de l'Ontario; A Turning Point for Education: The Student Platform; le 10 janvier 2018; osta-aeco.org/assets/OSTA-AECO-Student-Platform.pdf (en anglais)

12 Ministère de l'Éducation de l'Ontario; Suspension et renvoi : Ce que les parents devraient savoir, edu.gov.on.ca/fre/safeschools/NeedtoKnowSExpfr.pdf; Vers un juste équilibre - Pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves - Guide du personnel scolaire; 2013; edu.gov.on.ca/fre/document/reports/SupportingMindsFr.pdf

13 L.R.O. 1990, c. E.2 https://www.ontario.ca/fr/lois/loi/90e02

14 oct.ca/public/professional-standards/standards-of-practice?sc_lang=fr-ca&

15 oct.ca/members/know-your-college/your-professional-and-ethical-standards?sc_lang=fr-ca&

16 oct.ca/-/media/PDF/Accreditation%20Resource%20Guide/Accreditation_Resource_Guide_FR_WEB.pdf

17 Loi sur les services à l'enfance, à la jeunesse et à la famille, 2017, L.O. 2017, c. 14; ontario.ca/fr/lois/loi/17c14

18 L.R.O. 1990, c. E.2, ontario.ca/fr/lois/loi/90e02

19 L.R.O. 1990, c. H.19, ontario.ca/fr/lois/loi/90h19

20 L.R.O. 1990, c. M.56, ontario.ca/fr/lois/loi/90m56

21 L.C. 2002, c. 1, laws-lois.justice.gc.ca/fra/lois/Y-1.5/page-1.html

22 L.R.O. 1990, c. O.1, ontario.ca/fr/lois/loi/90o01

23 L.O. 1996, c. 2, annexe A, ontario.ca/fr/lois/loi/96h02

24 L.O. 2004, c. 3, ontario.ca/fr/lois/loi/04p03

25 Dans le présent avis, "parent" s'entend des parents de l'élève, de sa tutrice ou de son tuteur légal ou de toute personne ayant la garde de l'élève, comme un parent adoptif, un beau-parent ou un parent nourricier.

26 The ABCs of Mental Health; sickkidscmh.ca/ABC/Teacher-Resource/Mental-Health-for-All-Children-and-Youth.aspx (en anglais)

27 Santé mentale des enfants et des jeunes : signes et symptômes; http://ontario.cmha.ca/fr/documents/sante-mentale-des-enfants-et-des-jeunes-signes-et-symptomes/

28 Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario; Recommandation professionnelle : Maintenir le professionnalisme - Utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux; le 27 septembre 2017, oct.ca/resources/advisories/use-of-electronic-communication-and-social-media?sc_lang=fr-ca&

29 The ABCs of Mental Health; sickkidscmh.ca/ABC/Teacher-Resource/Mental-Health-for-All-Children-and-Youth.aspx (en anglais)

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Favoriser la santé mentale des élèves - Recommandation professionnelle

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Le conseil de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario a approuvé la présente recommandation professionnelle le 8 novembre 2018. L'objectif de la présente recommandation est d'aider les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario (EAO) à appuyer les élèves ayant des problèmes de santé mentale et à comprendre comment leur fournir de l'appui.