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Evaluar es una actividad más del proceso de enseñanza-aprendizaje; la evaluación debe corresponderse al modo como se aprende. Los alumnos temen la evaluación porque no se les ayuda a ser conscientes de cada uno de los procesos de aprendizaje. La evaluación viene determinada por el proceso y el estilo didáctico que cada profesor utiliza en el aula, este es el punto clave que debe iluminar, tanto los criterios, como los instrumentos, ámbitos y modalidades de la evaluación.

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Evaluar competencias exige romper esquemas de aula. Conocemos diversos tipos de evaluación: Cualitativa y cuantitativaestática y dinámica-procesual, de diagnóstico, acumulativa... Es evidente que si todos los aprendizajes implican procesos muy diversos, la evaluación debe poder incluir los pasos del método, localizar los microcambios que se producen a través de esos mismos procesos. Aquí entra en juego la capacidad analítica del profesor, del mediador o del experto, pues en estos minuciosos detalles se pondrá de manifiesto el conocimiento específico del alumno. En cualquier caso las diversas formas de evaluación deberían combinarse e intercambiarse,

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Los criterios dimanan, sin género de duda, de la didáctica de cada disciplina, y ésta de los principios pedagógicos y didácticos. Si el alumno es el centro del aula y si prevalecen los objetivos de lograr el desarrollo integral de la persona, antes que el exclusivo conocimiento de la materia

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Las formas de acompañar al alumno para valorar y ayudarle a tomar conciencia de dónde está, dónde quiere llegar y cómo conseguirlo están en estrecha relación con las mismas actividades del proceso de aprendizaje; es una mediación que tiene lugar en todas las fases, desde la motivación, diagnóstico y planificación hasta en la realización, a través de la formación, contraste, reajuste de hipótesis, ensayos, interiorización y mejora.

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Después de activar y diagnosticar los intereses, experiencias y conocimientos de los alumnos en relación a la tarea, tema o situación y a su haber lingüístico, se plantean los objetivos y contenidos de comunicación y aprendizaje sobre los aspectos nuevos y sobre los que es necesario volver

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Es importante hacer una evaluación de diagnóstico para construir sobre lo edificado, o sea para planificar un proceso de aprendizaje significativo.

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criterios responden a unos patrones de conducta, a un estilo didáctico y metodológico, que constituyen el modus operandi – procesos de enseñanzaaprendizaje que los educandos pondrán en práctica en cada disciplina

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INDICADORES Y NIVELES DEDESEMPEÑO O DE DIFICULTAD

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INDICADORES Y NIVELES DEDESEMPEÑO O DE DIFICULTAD

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En cada materia o disciplina se pueden establecer muy diversos niveles de complejidad y de abstracción (según que hablemos de las modalidades de representación, cantidad de variables y datos, como de los procesos interiorizados que exige una actividad), que nos llevarían a definir retos diferentes de ejecución, como es el caso de los problemas que se presentan en PISA

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primer paso, se impone valorar (y despertar, cuando sea necesario) los intereses de los alumnos para darles respuesta y activar así la motivación, ya sea extrínseca, instrumental o mejor, intrínseca e integradora. Recordamos que el eje de todo nuestro quehacer es el aprendiz

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No sólo al final de una UD, sino cada vez que se termina una secuencia de ejercicios y actividades debe estar también presente la evaluación para comprobar, contrastar realimentar y reajustar el trabajo realizado.