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¡Acompaña a Cerebrin en su viaje para aprender de la Neuroeducación! Estructura de la atención en el cerebro Como muchas otras funciones cognitivas complejas, la atención ocurre en conjunto de varias partes del cerebro; esto incluye receptores sensoriales (lóbulo occipital para visión), procesamiento de estímulos (áreas de procesamiento y sistema límbico), y redes neuronales para determinar reacción o comportamiento (frontal, cerebelo, etc.).

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Cuando pensamos en una persona inteligente, probablemente se nos venga a la mente una persona experta en matemáticas, o alguien que se sepa todos los eventos de la segunda guerra mundial de memoria. Sin embargo, es un concepto mucho más complejo que esto. Colom (2003) lo describe como una habilidad que nos permite procesar nuestro conocimiento más que solo adquirirlo o almacenarlo; la inteligencia nos permite llevar a cabo temas como: abstracciones, planificación, razonamiento, aplicación a situaciones reales, comprensión de ideas complejas, y aprender de nuestros errores. Por esto, Caballero (2017) propone que esta habilidad se puede aplicar a varios aspectos de la vida, incluyendo las relaciones personales, el control emocional, los deportes, y las artes.

Cerebrín se pregunta: ¿Para que sirve la inteligencia en clase? ¿Cómo podemos aplicarla para mejorar las dinámicas?
¿Cómo se puede medir la inteligencia?
Según Dale & Rakhmanov (2021) la prueba de IQ ha demostrado ser una medida confiable y constante, que muestra fuertes conexiones con áreas académicas, de desarrollo, y profesionales. Por esto, puede ser utilizada y aceptada para aplicaciones clínicas y predicciones en investigación. Las correlaciones encontradas normalmente son constantes y muestran un patrón lógico en diferentes contextos; por ejemplo, se observa que en áreas de trabajo, los trabajadores con más experiencia y altas posiciones (como gerentes, coordinadores, etc.) tenían un mejor resultado en la prueba que trabajadores sin experiencia o de trabajos de "menor relevancia". Igualmente, el IQ puede aportar a predecir el éxito académico de un estudiante a lo largo de su educación (ya que se ha demostrado que [mayormente] es constante a lo largo de la vida), y así tomar medidas adaptativas adecuadas. La prueba normalmente se divide en tres secciones:

Comprensión Verbal

Razonamiento perceptivo

Memoria de trabajo

Por su parte, Colom (2003) lo describe como una simple medida que nos permite dar razón de nuestro ambiente, tal cómo "un metro" o "una libra". Esta medida se toma en cuenta por ser constante, utilizable, y medible.

Cerebrín se pregunta: Si tengo un IQ bajo, ¿No soy inteligente?
Las inteligencias múltiples
Como se mencionó, la inteligencia es una habilidad que no solo aplica al ámbito académico, sino que igualmente aplica a muchas situaciones de la vida. Por esto, Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples; en esta teoría, se sugiere que existen siete diferentes formas de inteligencia que se califican según su uso y aplicación (Caballero, 2017). Las siete inteligencias (más las que fueron añadidas posteriormente) son:

Estas inteligencias dependen en gran medida del contexto del estudiante, incluyendo su crianza, intereses, expectativas, género, edad, relaciones familiares, etc. Además, actualmente han tenido implicaciones importantes en el ámbito educativo, permitiendo desarrollar una educación más personalizada y del interés de los estudiantes. Aparte de las inteligencias en si, lo importante es el tipo de trabajo y la modalidad preferida por los estudiantes (Yavich & Rotnitsky, 2020).

A pesar de que se considera que esta modelo tiene problemas al demostrar evidencia empírica, existen modelos que intentan evaluar la presencia de estas inteligencias y su grado de desarrollo. Una es la que se desarrolló en un estudio por Tirri et al. (2013), que se basa en un cuestionario de autoevaluación que muestra evidencia cualitativa y cuantitativa (a pesar de que el proceso es extremadamente complejo). Lo negativo de este estudio es que se basa mucho en la eficacia propia de los estudiantes y como se perciben a si mismos.
Tres tipos de relaciones entre las inteligencias:
Interferencia: El subdesarrollo de una inteligencia limita o oculta el desarrollo de otra. Ej: Un estudiante tiene grandes habilidades lingüísticas y escribe hermosos poemas, pero no puede leerlos o compartirlos por su falta de inteligencia interpersonal.

Compensación: Una de las inteligencias puede apoyar a compensar las áreas débiles de otras inteligencias y permitir que funcionen. Ej: Un estudiante de teatro tiene problemas escribiendo guiones, pero tiene una gran inteligencia interpersonal y puede improvisar y expresarse fácilmente.

Catálisis: Una inteligencia bien desarrollada promueve el desarrollo de otras inteligencias. Ej: Un estudiante tiene problemas jugando baloncesto (kinestésica), pero gracias a que tiene un buen control de sus emociones (intrapersonal), puede seguir practicando su deporte con facilidad (Tirri et al., 2013).
¿Dónde se desarrolla la inteligencia?
Esta es una habilidad compleja, que requiere de varias funciones distribuidas a lo largo de la corteza cerebral. Sin embargo, algunos estudios intentan focalizar esta compuesta habilidad en un área, y se ha encontrado que la actividad cerebral se enfoca en el área frontal; parietal; y temporal (Yoon et al., 2017) (Goriounova & Mansvelder, 2019). Igualmente, existen cambios importantes durante el crecimiento y desarrollo del individuo; con participación de materia blanca y gris. El tamaño del cerebro ha demostrado una correlación moderada con la inteligencia del individuo (medida por pruebas estandarizadas) (Goriounova & Mansvelder, 2019).

Cerebrín se pregunta: ¿Qué lesiones afectan a la inteligencia?
Inteligencia cristalizada y fluida
(Sprouts, 2022)
Referencias

Caballero, M. (2017). Neuroeducación de profesores y para profesores. Comercial Grupo ANAYA, SA

Colom, R. (2003). En los límites de la inteligencia. ¿Es el ingrediente del éxito en la vida?. Psicothema, 15 (Número 4), 679-680. https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/8075

Goriounova, N. A., & Mansvelder, H. D. (2019). Genes, cells and brain areas of intelligence. Frontiers in Human Neuroscience, 13, 44. https://doi.org/10.3389/fnhum.2019.00044

Rakhmanov, O., & Senol, D. (2021). Intelligence Quotient Test: Perceptions vs. Realities among Undergraduate Students. Journal of Research in Medical and Dental Science, Volume 9 (Issue 3), 199-204.

Sprouts. (2022). Fluid and Crystallized Intelligence [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=VJVA19DQXGA

Tirri, K., Nokelainen, P., & Komulainen, E. (2013). Multiple intelligences: Can they be measured? Psychological Test and Assessment Modeling, 55(4), 438-461. https://www-proquest-com.ezbiblio.usfq.edu.ec/scholarly-journals/multiple-intelligences-can-they-be-measured/docview/1495398547/se-2

Yavich, R., & Rotnitsky, I. (2020). Multiple intelligences and success in school studies. International Journal of Higher Education, 9(6), 107. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p107

Yoon, Y. B., Shin, W. G., Lee, T. Y., Hur, J. W., Cho, K. I. K., Sohn, W. S., Kim, S. G., Lee, K. H., & Kwon, J. S. (2017). Brain Structural Networks Associated with Intelligence and Visuomotor Ability. Scientific reports, 7(1), 2177. https://doi.org/10.1038/s41598-017-02304-z

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Cuando pensamos en una persona inteligente, probablemente se nos venga a la mente una persona experta en matemáticas, o alguien que se sepa todos los eventos de la segunda guerra mundial de memoria. Sin embargo, es un concepto mucho más complejo que esto.

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Declarativa: Se describe como procesos que están disponibles para la conciencia y pueden expresarse, es decir, que podemos explicarlo verbalmente o describirlo de alguna manera (texto, por ejemplo). Es supuestamente una característica compleja que solo los humanos poseemos, debido a nuestro dominio del lenguaje (Purves et al., 2016). Suele empeorar con el envejecimiento. Esta conectada con el hipocampo y el lóbulo frontal (May & Einstein, 2013).

Ejemplos: Letras de canciones, descripción de un animal, partes de un auto, eventos de la segunda guerra mundial

Cerebrín cantando su canción favorita "I Want it that Way" de The Backstreet Boys
Subcategorías de memoria declarativa (May & Einstein, 2013):

Memoria de trabajo: Se menciona igualmente como una categoría temporal de la memoria. En este caso es declarativa ya que los procesos realizados deben ser información consciente, como números y nombres.

Memoria episódica: Un tipo de memoria que permite recordar eventos pasados. Es un tipo de memoria autobiográfica, y debe ser basada en eventos que podamos comprender y expresar conscientemente (Stimulus, 2020). Puede estar conectada con emociones. Un ejemplo seria nuestra primera cita, el primer día de la universidad, o el día que creé mi primer dibujo de Cerebrín (hermoso día).

Memora semántica: Es una memoria de conocimiento general que nos permite comprender nuestra realidad. Esta no está conectada a eventos específicos, sino más bien con conceptos aprendidos en diferentes instancias (Stimulus, 2021). Ejemplos serían: la capital de Serbia, como funciona un esfero, o como crear una carpeta en la computadora.

No declarativa: Es difícil para la conciencia acceder a estas memorias, e incluso puede ser imposible. Se relacionan con procesos que hacemos de manera "inconsciente". Supuestamente es algo básico para otros animales y les permite aprender los comportamientos necesarios para su supervivencia. A veces, cuando pensamos en ellos, nos cuesta ejecutarlos (Purves et al., 2016). En este caso, esta memoria no suele empeorar con la edad. Se conecta con el hipocampo, los lóbulos frontales, el cerebelo, y los ganglios basales (May & Einstein, 2013).

Ejemplos: Caminar, ir en bicicleta, respirar

Cerebrín en "El Demonio Dorado" (Su bicicleta)
Subcategorías de memoria no declarativa (May & Einstein, 2013) :

Priming o imprimación: Esta memoria permite responder rápidamente a sucesos que han ocurrido previamente, y también retractar información relevante según el estímulo. Por ejemplo, nos permite completar oraciones, o saber como leerlas con eficacia.

Priming repetitivo: Cuando hace poco tiempo hemos vivido la experiencia necesaria para reaccionar al estímulo nuevamente. Ej: Recuerdo el nombre de el lóbulo occipital porque lo leí hace unas horas.

Priming semántico: Asociamos conceptos relevantes a el estímulo actual. Ej: Recuerdo como leer la palabra "lobo" porque hace poco leí la palabra "perro".

Memoria procedimental: Aprendemos como realizar una tarea o proceso, de tal forma que se vuelve automático y no requiere de uso de la conciencia. Ejemplos incluyen: tocar guitarra, prender nuestra computadora, preparar huevos revueltos.

Condicionamiento clásico: En este caso, cierto suceso o estímulo se relaciona con una respuesta involuntaria del individuo. Se evidencia en los experimentos de Pavlov, y igualmente se conecta con el condicionamiento operante (aunque este es un proceso más complejo). Ejemplos: la canción del camión del gas me da ansiedad por comprar otro tanque.

Como olvidamos
Existen algunas teorías sobre como esto puede ocurrir; sin embargo, el concepto general es que, después de cierto tiempo, algunas memorias desaparecen o se vuelven difíciles de recordar (Geis, 2009). Según Geis (2009), las memorias declarativas se pierden con mucha más facilidad que las memorias no declarativas.

Teoría de la decadencia: Cada vez que se forma una nueva memoria, se crea un "camino" concreto para llegar hacia esa información. Con el tiempo, si es que no se repite o usa esa memoria, esta eventualmente empezará a desaparecer. Esta forma de olvido esta muy conectada con el significado de ese recuerdo, es decir, su relación emocional o su importancia (Geis, 2009).

Teoría de la interferencia: Existe un constante conflicto entre las memorias que adquirimos a lo largo de nuestras vidas, por lo que una puede interferir con la habilidad de acceder a otra (Geis, 2009).

Interferencia Proactiva: La presencia de una fuerte memoria antigua dificulta la síntesis de nuevas memorias, por lo que estas no duran mucho (no pasa al largo plazo) o simplemente son poco claras.

Interferencia Retroactiva; Una nueva memoria interfiere con el acceso a memorias pasadas debido a la cercana relación que ambas comparten.

Falla de almacenamiento: La memoria se quedó únicamente en la memoria de trabajo, y no logró pasar a la memoria a largo plazo. Esto puede ocurrir por la falta de relevancia o por la falta de repetición (Geis, 2009).

Cerebrín no recuerda NADA sobre funciones a pesar de estudiarlo por meses
Categorías Temporales de la Memoria: Categorías Temporales:
Memoria inmediata: Esta memoria registra todos los estímulos recibidos por los órganos sensoriales. Su duración es de solo fracciones de segundo o segundos, pero tiene un capacidad muy grande gracias a la gran cantidad de estímulos que recibimos. Lo captado por esta memoria da paso a las siguientes categorías (Purves et al., 2016).

Memoria de trabajo: En este caso, su duración puede ser mayor (segundos a minutos). Permite realizar tareas que requieran elementos efímeros, tal como recordar la cantidad que se debe pagar en un restaurante. Esta memoria es imperativa, debido a que permite consolidar la memoria no declarativa (Purves et al., 2016).

Memoria a largo plazo: Es donde se guardan elementos relevantes recibidos por memoria inmediata o de trabajo. Puede durar meses o años, y se adquiere por una consolidación consciente y/o inconsciente del proceso o información (Purves et al., 2016)

Todas estas formas de memoria terminan en el olvido, en caso de no ser relevantes.
Ubicación de la memoria Principales áreas involucradas en la me Memoria declarativa: moria (May & Einstein, 2013): Amnesia y Alzheimer Tipos de amnesia:

1. Amnesia retrograda: Consta en la perdida de toda la memoria previa al accidente. En este caso, el sujeto no tendrá problemas para formar nuevas memorias. Se relaciona concretamente con la memoria episódica y semántica, por lo que se conecta más a la memoria declarativa. Puede ser temporal o permanente (Bauer & Asken, 2017). ¿Qué pasó ayer? Es un ejemplo de amnesia retrograda.

2. Amnesia anterógrada: El individuo pierde la capacidad de formar nuevas memorias. Son capaces de utilizar su memoria de trabajo, o llevar la noción de diferentes conversaciones o eventos ocurrentes, sin embargo, esta no logra pasar a la memoria a largo plazo (Bauer & Asken, 2017).

(Fuseschool, 2021)

Memento y Como si fuera la primera vez son ejemplos de amnesia retrograda. Alzheimer:

Funciones ejecutivas

Emociones

Personalidad

Esta enfermedad no se limita solo a la memoria, sino que igualmente afecta otras funciones cerebrales necesarias para una vida normal:
Referencias
Se cree que la causa de esta enfermedad está relacionada con la acumulación excesiva de proteínas en la estructura de las neuronas, que dificulta su comunicación y eventualmente lleva a su muerte (MayoClinic, s.f.). A pesar de que tiene un componente genético pesado, su riesgo aumenta según el avance de la edad; además de que se ve afectada por un mal estilo de vida (Scheltens et al., 2016).

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Declarativa: Se describe como procesos que están disponibles para la conciencia y pueden expresarse, es decir, que podemos explicarlo verbalmente o describirlo de alguna manera (texto, por ejemplo). Es supuestamente una característica compleja que solo los humanos poseemos, debido a nuestro dominio del lenguaje (Purves et al., 2016).

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Flint Rehab. (2022). Anterior Cingulate Cortex Damage: Understanding the Secondary Effects & Recovery Process. https://www.flintrehab.com/anterior-cingulate-cortex-damage/

Giustina, A., & Braunstein, G. D. (2016). Hypothalamic syndromes. Endocrinology: Adult and Pediatric; Elsevier: Amsterdam, The Netherlands, 174-187.

Hwang, H., & Matsumoto, D. (2019). Functions of emotions. Noba textbook series: Psychology, 44(6), 849-873.

Salicru, S. (2021). Primary vs Secondary Emotions: The Distinction That Could Positively Change Your Life Forever!. PTS Psychology. https://ptspsychology.com/wp-content/uploads/2021/08/Primary-vs-Secondary-Emotions_SSalicru.pdf

Rojas, M. P. (2022, 10 marzo). Emociones en el aprendizaje: ¿Qué importancia tienen?. NeuroClass. https://neuro-class.com/queimportancia-tienen-las-emociones-en-el-aprendizaje/

Las emociones son parte esencial de nuestro funcionamiento. Existen diferentes formas en las que se pueden calificar su influencia en nuestra respuesta al exterior, nuestra regulación personal, y la construcción de cultura y relaciones sociales.
Importancia Intrapersonal:

Emociones permiten responder rápidamente a situaciones: Parte de nuestra naturaleza es responder a situaciones desfavorables de manera rápida, por lo que diferentes emociones nos llevan a tomar acción inmediata ante cualquier potencial peligro. Por ejemplo, la emoción del asco evita que comamos materia que podría ser dañina para nuestro sistema; esto lo hace por el vómito.

Las emociones preparan el cuerpo para la respuesta: Conectado al punto anterior, las emociones preparan al cuerpo fisiológicamente para responder de manera apropiada a eventos. Igualmente, el cerebro utiliza las emociones para coordinar el funcionamiento de algunos sistemas, para así evitar un gasto excesivo de energía (o un uso óptimo ante el peligro). Por ejemplo, al sentir miedo se libera adrenalina y nuestros músculos se ponen tensos.

Los pensamientos y recuerdos son afectados por las emociones: Los pensamientos y recuerdos tienen una conexión emocional, y esto nos permite relacionarlos con ciertas respuestas. Esto puede ser positivo, pero también negativo.

Nos permite planificar para el futuro: Al pasar por situaciones indeseables (y también deseables) aprendemos como debemos responder en un futuro. Esto igualmente se conecta con la planificación compleja. Por ejemplo, dejé un trabajo para el final, y esto me causó gran estrés; tomando esto en cuenta, en el futuro no lo repetiré.

Importancia interpersonal:

Emociones permiten facilitar comportamientos en otros individuos: Diferentes emociones pueden llegar a expresarse en una forma física, como expresiones faciales y otros lenguaje corporal. La forma en la que nos mostramos a otros puede facilitar que estos respondan positivamente o negativamente. Por ejemplo, si tengo una cara de enojado, es posible que las personas decidan no acercarse a mí.

Expresiones emocionales comunican naturaleza de relaciones: Las emociones que expresamos al estar en una relación social (amistad, matrimonio, etc.) nos permiten entender lo que tan sana es esta y qué tan fuerte es la conexión.

Importancia social y cultural:
Construyen normas apropiadas: Las emociones llevan a determinar qué es un comportamiento social adecuado; por esto, las emociones son (en parte) responsables de nuestros valores, leyes, y creencias. Además, las emociones promueven comportamientos deseados (por medio de incentivos), por lo que nos llevan a ser una sociedad eficiente.
Emociones primarias y secundarias
Emociones primarias: Estas emociones son innatas y no deben ser aprendidas. Son respuestas basadas en supervivencia, y pueden llevar a situaciones positivas o negativas. Las emociones primarias son:

A pesar de que algunas pueden parecer positivas y otras negativas, la realidad es que todas tienen una función importante en la supervivencia y en el comportamiento social. Por ejemplo, la alegría puede llevar a comportamientos negativos como obsesiones o adiciones (Salicru, 2021).

Pocos saben que Cerebrín estuvo en la película "Intensamente". Sin embargo, lo borraron del corte final por ser problemático

Emociones secundarias: Estas son emociones compuestas, que constan de "combinaciones" de emociones primarias o procesamientos de estas. Las emociones secundarias no son innatas, sino que su aparición y uso se desarrolla por medio de la experiencia o la enseñanza. Al igual que las emociones primarias, estas pueden tener respuestas positivas o negativas. Esto igualmente se conecta con el manejo emocional, es decir, las respuestas a nuestras emociones. Algunos ejemplos son la ansiedad, el optimismo, la soledad, entre otras (Salicru, 2021).
Diferencias entre emociones y sentimientos
(Infobae, 2022)

Nota: Las emociones ocurren de forma inconsciente, así sean secundarias o primarias; son diseñadas para responder rápidamente. Sin embargo, los sentimientos abarcan un proceso cognitivo más complejo, y son conscientes; tienen un función más a largo plazo.
Emociones en el cerebro Amígdala:
Lesiones en esta parte pueden llevar a dificultad reconociendo rostros y procesando el miedo (Dalgleish, 2004).
Corteza Prefrontal:
Lesiones en esta parte causan problemas en funciones ejecutivas y en razonamiento complejo (Dalgleish, 2004).

Corteza Cingulada Anterior: Hipotálamo:
Lesiones en esta área pueden causar problemas en controlar necesidades corporales, además de comportamiento impulsivo y malas decisiones (Gustina & Braunstein, 2016).
Lesiones en esta parte pueden llevar a problemas en reacciones automáticas, falta de empatía, incapacidad de expresiones emocionales, pánico, y malas decisiones (Flint Rehab, 2022).
Impacto de las emociones en el aprendizaje
Tomando en cuenta las funciones de las emociones en la vida diaria del ser humano, es claro que el impacto en el aprendizaje será claro. Principalmente, según Rojas (2022) cuando el aprendizaje es acompañado de emociones positivas (por el currículo, el ambiente, o las autoridades) se promueven las conexiones sinápticas; mientras que al ocurrir en un ambiente negativo, se inhibe el desarrollo. Igualmente, es importante que durante esta etapa de su vida, el estudiante sepa las formas correctas de comportarse.

Por esto, se menciona la importancia de la educación emocional dentro del ambiente escolar. Según el modelo de Goleman (explicado por Rojas [2022]), se debe tomar en cuenta 4 aspectos:

Al tratar todos estos aspectos en el aula, no solo se prepara a los estudiantes para el proceso educativo sino para cualquier otra situación que se presente en su vida.

Nadie está seguro de como se graduó Cerebrín, pero lo cierto es que el no aprende como otras personas.

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Flint Rehab. (2022). Anterior Cingulate Cortex Damage: Understanding the Secondary Effects & Recovery Process. https://www.flintrehab.com/anterior-cingulate-cortex-damage/ Giustina, A., & Braunstein, G. D. (2016). Hypothalamic syndromes. Endocrinology: Adult and Pediatric; Elsevier: Amsterdam, The Netherlands, 174-187. Hwang, H., & Matsumoto, D. (2019). Functions of emotions. Noba textbook series: Psychology, 44(6), 849-873. Salicru, S.

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Debido a su gran complejidad, la comunidad científica ha decidido dividir las funciones ejecutivas en dos denominaciones "hot" y "cool". Estos dos dominios trabajan juntos para resolver las problemáticas reales y se puede observar desde los 3 años. En esta sección se examina las funciones cool.

Las funciones cool normalmente son relacionadas con procesos cognitivos, específicamente con habilidades conectadas a actividades de seriación y temas conectados a lo académico (Laguna, 2021) (Zelazo, 2016). Mayormente, estas son las más mencionadas al hablar de funciones ejecutivas, y son:

Memoria de trabajo: Esta habilidad se conecta con la temática de memoria. Es necesario mantener ideas o conceptos durante el tiempo suficiente (y en una organización adecuada) para poder aplicarlos a tareas de resolución de problemas y planificación. Por ejemplo, los cálculos mentales dependen mucho de este aspecto (Diamond, 2013).

Control Inhibitorio: Nos permite determinar cuál es el curso de acción más adecuado, dejando a un lado posibles acciones inapropiadas causadas por estímulos externos o deseos internos. Existen diferentes tipos relacionados a diferentes dominios (Diamond, 2013).

Flexibilidad cognitiva: La habilidad de observar una problemática o situación desde diferentes perspectivas. Esto se relaciona tanto a habilidades sociales (observar desde otro punto de vista) como con la resolución de problemas (considerar diferentes perspectivas) y la atención (cambiar o utilizar varios estímulos o ideas) (Diamond, 2013).

Principales puntos de las habilidades cool o cold
(Salehinejad et al., 2021)
Cerebrín intentando encajar las figuras al mismo tiempo que ayuda a Dora a encontrar la mariposa con puntos amarillos (Una tarea casi imposible)
Funciones Ejecutivas en el Cerebro
Generalmente se atribuye a las funciones cognitivas a el lóbulo frontal y prefrontal, por lo que este video detalla otros puntos importantes.

(How to ADHD, 2022)
Implicaciones en educación
Las funciones ejecutivas tienen un impacto masivo en muchos aspectos de la vida escolar. Inicialmente, debido a su aplicación en comportamientos adecuados y atención, se ha llegado a concluir que los niños con funciones ejecutivas bien desarrolladas disfrutan más de la escuela y son más optimistas por aprender y participar; estudiantes con estas habilidades muestran un buen desarrollo tanto en el ámbito académico como social (Zelazo, 2016). Estudios han demostrado que un buen desarrollo de funciones ejecutivas predice el logro académico, clase social, bienestar, y que el estudiante acabe sus estudios; en algunos casos, las mediciones de las funciones ejecutivas ha demostrado se más exacto y útil que las medidas del IQ (Zelazo, 2016).

Según Laguna (2021) estas habilidades se desarrollan principalmente durante la infancia y la adolescencia, empezando su declive a los cincuenta años. Las funciones ejecutivas pueden (y deben) ser ejercitadas por medio de actividades repetitivas relacionadas a su aplicación; esto se puede realizar a cualquier edad. Por esto, y porque las funciones ejecutivas suelen predecir malestar del estudiante, es imperativo ejercitarlas desde una corta edad.

Muchas patologías tienen relación con las funciones ejecutivas, y es necesario identificarlas para poder realizar adaptaciones pertinentes y asegurar la igualdad en el aula (Laguna, 2021). Algunas son:

Ninguno de estos depende solo de las funciones ejecutivas, pero estas sí tienen un rol importante en las falencias que representan estas patologías.
¿Qué es son las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de orden mayor, que cumplen un rol esencial en el funcionamiento del ser humano y sus otras funciones cognitivas. Estas habilidades no son se basan en inteligencia cristalizada, es decir, no se muestran en conocimiento teórico o habilidad académica; es más, Zelazo et al. (2017) mencionan que son muy similares a lo que se denomina inteligencia fluida (que se basa más en la habilidad de manejar problemas más que conocimiento). Además, las funciones ejecutivas son imperativas para entender la personalidad de la persona y también tienen un rol esencial en la habilidad para trabajar hacia un objetivo.

Laguna et al. (2021) menciona que las funciones ejecutivas tienen una fuerte conexión con las habilidades necesarias para funcionar en la sociedad actual, y que son la clave para desarrollar una sociedad más equitativa. Esto se conecta igualmente con lo mencionado por Zelazo et al. (2017), ya que la falla de estas habilidades se conecta con problemas de personalidad y patologías relacionadas al aprendizaje como el TDAH.

Existen tres niveles en los cuales actúan las funciones ejecutivas (Zelazo et al., 2017):

Procesos neuronales: Concierne su función regulando procesos cerebrales

Habilidades neurocognitivas: Su función en habilidades neurocognitivas (el sistema completo)

Comportamiento: Conectado con las habilidades necesarias para un comportamiento adecuado.

La complejidad de habilidades del ser humano se conecta con su lóbulo frontal, donde se dan las funciones ejecutivas (teoría)
(Leisman et al., 2012)

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64(1), 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

How to ADHD. (2022). What is Executive Function and Why Do We Need it? [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=H4YIHrEu-TU

Laguna, M. B., Pérez, E. E., & Hijós, A. Q. (2021). Influencia de las funciones ejecutivas en la educación actual desde un enfoque inclusivo y neuroeducativo. In Tecnología y neuroeducación desde un enfoque inclusivo (pp. 145-154). Octaedro.

Leisman, G., Machado, C., Melillo, R., & Mualem, R. (2012). Intentionality and "free-will" from a neurodevelopmental perspective. Frontiers in Integrative Neuroscience, 6, 36.

Salehinejad, M. A., Ghanavati, E., Rashid, M. H. A., & Nitsche, M. A. (2021). Hot and cold executive functions in the brain: A prefrontal-cingular network. Brain and Neuroscience Advances, 5, 23982128211007769.

Zelazo, P. D., Blair, C. B., & Willoughby, M. T. (2016). Executive Function: Implications for Education. NCER 2017-2000. National Center for Education Research.

Funciones "Hot"
En este caso, las funciones hot tienen una función basada en la recompensa, emoción, y motivación (Salehinejad et al., 2021). Estas tienen una conexión más cercana a las emociones, y son un tanto más subjetivas por sus métodos de evaluación. Según Zelazo et al. (2016) mencionan que algunas funciones se aplican en actividades en donde hay una posición de perdida o ganancia, o donde la decisión puede tener un impacto emocional. Algunas funciones hot son:

Regulación emocional: Esta habilidad nos permite controlar nuestra respuesta inicial basada en emociones, y entender como actuar al percibir una emoción. Su principal punto es que estas acciones se las toma con el objetivo de alcanzar una meta concreta (Zelazo et al., 2016).

Procesamiento de recompensas: Podemos comprender la implicación de la recompensa y cómo llegar a ella. Además tomamos en cuenta diferentes resultados basadas en la dinámica (Salehinejad et al., 2021).

Decisiones basadas en resultado: Tomamos en cuenta las posibles implicaciones de nuestras acciones, y medimos cuál será la que más nos beneficie al final (Zelazo et al., 2016).

Control inhibitorio: A pesar de ser considerada una habilidad cool, tiene una función importante sobre el resto de las habilidades hot. Por ejemplo, evitamos tomar decisiones inadecuadas para conseguir una mayor recompensa en el final, como cuando evitamos salir de fiesta el día antes de la prueba.

¡No Cerebrín! ¡¡¡Espera y te darán otro marshmallow!!!
(Experimento del Malvavisco) (Zelazo et al., 2016)

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Debido a su gran complejidad, la comunidad científica ha decidido dividir las funciones ejecutivas en dos denominaciones "hot" y "cool". Estos dos dominios trabajan juntos para resolver las problemáticas reales y se puede observar desde los 3 años. En esta sección se examina las funciones cool.

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La socialización es un concepto utilizado en muchas disciplinas incluyendo: pedagogía, psicología, biología, estudios médicos, entre otros; pero principalmente se aplica a la sociología (y sus implicaciones). Básicamente consta en la forma en la cual aprendemos a vivir en la sociedad, internalizando los procesos y dinámicas de esta construcción (Grusec & Hastings, 2014).