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Principios de la orientación e implicación educativa

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Principios de la orientación e implicación educativa

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Estos principios son los pilares que fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones de la orientación educativa y guían la labor docente.

La propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) es:

Principio antropológico.

Principio evaluativo o diagnóstico.

Principio de prevención.

Principio de desarrollo.

Principio de intervención social o ecológico sistémico.

En este caso, me basaré en los principios antropológico y el de intervención social o ecológico sistémico para dar respuesta a este caso.

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Estamos en el primer trimestre de 1º del CFGS de TSEI del turno diurno, concretamente a finales del mes de octubre.

Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Tras las primeras semanas conociendo al alumnado que conforma este grupo, se observa que la participación no es muy alta y que el rendimiento es mejorable, destacando una de las alumnas, Laura, que comienza a dar signos de desmotivación debido a su falta de integración en el grupo/clase.

Este está compuesto por 20 alumnas con edades comprendidas entre 17 y 30 años y 5 alumnos con edades entre los 18 y los 22 años y, en este caso, Laura es de las menores.

Ella se presentó como una chica muy jovial y activa y expuso en clase el gran interés que tenía en cursar estos estudios para poder cambiar de trabajo y dedicarse a su verdadera vocación. Procede de una familia humilde y que necesita que Laura compagine estudios y trabajo para poder ayudar en el mantenimiento de su casa.

Al inicio sus compañeras y compañeros alabaron su voluntad para seguir estudiando y le mostraron apoyo, pero pasadas unas semanas, cuando en algunas de los módulos se han empezado a proponer actividades grupales que deben realizar también fuera del horario lectivo, está encontrando problemas para incluirse en los grupos de trabajo ya que prefieren reunirse en horarios en los que ella trabaja y esto está provocando malestar en ella y en el resto de la clase, lo que está afectado al rendimiento y motivación general del grupo.

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Como describe Bisquerra (2000), "el principio antropológico contribuye a comprender la orientación dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona, derivada de la fundamentación filosófica del ser humano", recogido por Vargas Cordero (2014, p. 270).

Este principio se basa en la concepción del ser humano que tiene el orientador. Responde a preguntas sobre la identidad y el propósito de la existencia, y guía la manera en que se orienta y enseña a los estudiantes, considerando al individuo como un ser singular y social, por lo que es muy importante la personalización del aprendizaje.

Argumentación:

Cada estudiante tiene unas circunstancias personales, sociales y académicas únicas. En el caso de Laura, el profesorado debe tener en cuenta su situación familiar, y por lo tanto laboral, para atender su casuística personal.

Al alumnado debemos entenderlo como un todo, teniendo en cuenta su contexto individual, y en este caso concreto, su realidad social, laboral y emocional, para llevar a cabo un acompañamiento más humano durante su vida académica y ayudarla a volver a conectar con su motivación inicial.

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AprendemosJuntos. (2022, 7 febrero). Autoestima y motivación: desmontando mitos. Roberto Colom, psicólogo e investigador [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VxC-cNdeiPs

Edgar Jiménez. (2013). El verdadero papel del docente. [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=o_fftz_-FEw

Íñigo Vicente Herrero. (2008). El Club de los Poetas Muertos (3): Buscar otra perspectiva. [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=iZExl1ge66w&t=1s

Kaboompics. (2021). Sillas apiladas. [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/apilados-amontonados-sillas-moderno-7193573/

PeopleImages. (2021).Foto de un grupo de empresarios armando piezas de rompecabezas. [Fotografía]. Istockphoto. https://www.istockphoto.com/es/foto/foto-de-un-grupo-de-empresarios-armando-piezas-de-rompecabezas-gm1324700955-409952893?utm_source=pexels&utm_medium=affiliate&utm_campaign=sponsored_photo&utm_content=adp_inline_portrait_media&utm_term=puzzle

Rus Arboledas, A., & Justicia Justicia, F. (1996). La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26, 175-188. Recuperado 11 de octubre de 2025, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117913.pdf

Shuraevva, A. (2021). Manos unidas. [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/manos-gente-equipo-unidad-9501978/

Shvets, A. (2020). Crecimiento en manos. [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/manos-gente-respetuoso-del-medio-ambiente-campo-de-hierba-5029919/

UNIR (2025). Tema1. Orientación y educación. Sociedad, familia y educación. Material no publicado.

UNIR (2025). Tema2. Formación profesional y acción tutorial. Sociedad, familia y educación. Material no publicado.

Vargas Cordero, Z. R. (2014). Elementos esenciales que guían a profesionales que se inician hacia el diseño de un modelo de orientación. Revista Electrónica Educare, 18(1), 265‑280. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194129374013

Winstead, T. (2021). Pieza puzle con corazón. [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/naturaleza-muerta-conceptual-rompecabezas-puzle-8386111/

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio concibe la escuela como un subsistema del sistema social y a los educadores como agentes de cambio, siendo trabajo de estos la modificación de los elementos del sistema para adaptarlos a cada individuo, sus particularidades y necesidades según recogen Rus Arboledas y Justicia Justicia (1996).

Este principio tiene un componente relacional y entiende que somos parte de un mismo sistema, sistema en el que influimos y por lo tanto nos interrelacionamos.

Argumentación:

La dinámica del grupo es esencial, especialmente en el primer trimestre, para mejorar la integración y la participación general. Crear y reforzar la cohesión del grupo desde un inicio es importante para favorecer un clima motivador para el aprendizaje buscando aumentar el rendimiento del alumnado, ya que como explica el psicólogo Roberto Colom en Aprendemos Juntos (2022) debemos concebir la falta de motivación como una consecuencia y no la causa de la situación que atraviesa, en este caso, al grupo en general y a Laura en particular.

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Actuaciones para aplicar el principio antropológico

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Actuaciones para aplicar el principio antropológico

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1. Entrevista/tutoría individual

Planteo una tutoría individual con Laura como estrategia de acompañamiento personalizado con el objetivo de saber cómo se siente con su falta de inclusión tanto en los grupos de trabajo como en el grupo/clase en general, la situación que se está en el grupo por ello y cómo está afectando a su motivación y autoestima.

Durante esta entrevista me muestro cercana, practico la escucha activa y doy apoyo emocional, pretendiendo favorecer su bienestar personal y académico, para fortalecer su autoestima y reconducirla hacia su compromiso con los estudios que ha iniciado.

Este encuentro lo utilizo como herramienta para tratar de reconectar a Laura con su motivación inicial y su participación en el grupo/clase.

2. Reunión del equipo educativo de ciclo

Propongo una reunión con el equipo educativo de ciclo con el fin de compartir la situación en la que se encuentra Laura y las observaciones hechas en el grupo en general, para buscar una respuesta educativa común y coherente ante el caso expuesto.

Con esta reunión busco favorecer la comunicación y el trabajo colaborativo con el resto de equipo educativo para unificar criterios de actuación, intercambiar observaciones y diseñar estrategias con el fin de mejorar la inclusión de la alumna, su motivación y bienestar en el centro educativo, a la vez que procurar un buen ambiente de trabajo grupal, pudiendo a la vez repercutir en el rendimiento del alumnado.

Mi propuesta de actuación es reducir las actividades grupales que se hagan fuera del horario lectivo, aprovechando la asistencia a clase en cada módulo para realizar este tipo de actividades y dejando el trabajo individual para fuera del horario lectivo. En el caso de las actividades ya programadas, flexibilizar que la entrega pueda ser individual o grupal para minimizar los desencuentros entre el alumnado.

3. Actividad grupal: La mano de las virtudes

Destinaré una hora de tutoría para llevar a cabo esta actividad de grupo.

Cada alumno y alumna dibujará la silueta de su mano en un folio. Después pedirán a cinco compañeros o compañeras que escriban en uno de los dedos de su mano una virtud que reconozcan en la otra persona. Se podrán mover libremente por el aula para interactuar con el resto de grupo hasta completar todos los dedos de su mano.

Al finalizar se pondrán las virtudes que se han escrito y una persona voluntaria recogerá todas las virtudes que se nombren a modo de mural para dejarlo expuesto en el aula con el fin de tener presentes las virtudes que cada persona aporta al grupo.

Con esta actividad se ayuda al alumnado a reflexionar y valorar las virtudes de sus iguales y reconocer las propias, buscando reforzar la autoestima, fomentar la valoración personal a la vez que crear cohesión del grupo.

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Actuaciones para aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico

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Actuaciones para aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico

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1. Dinámica de grupo: Juego de la silla inclusiva

Destinaré parte de una hora de tutoría para hacer una dinámica de grupo llamada "La silla inclusiva".

Se retiran las mesas del aula y se ponen las sillas en círculo en el centro. Se pone música y cada vez que se pare se sentarán en las sillas. Antes de reanudar la música se retira una silla, pero aún así cada vez que la música vuelva a parar todas las personas tendrán que estar sentadas y tendrán que colaborar en gran grupo para que nadie quede fuera hasta que solo queden dos sillas, porque si fuese así perderían el juego.

La recompensa si ganan la elige previamente y de forma consensuada el grupo al completo y yo como docente, siempre que sea viable, se la procuraré.

Este juego promueve la cooperación para lograr un fin, la recompensa, garantizando la inclusión de todas las personas que conforman el grupo.

Deberán usar la creatividad, apoyarse mutuamente y participar de forma activa fomentando así la comunicación, la cohesión y motivación del grupo.

2. Actividad grupal: "La torre de espagueti"

Destinaré parte de una hora de tutoría para hacer una dinámica de grupo llamada "La torre de espagueti".

Dividiré el grupo en 5 subgrupos y cada uno de ellos deberá construir una torre lo más alta posible utilizando como materiales espaguetis y esponjitas de gominola.

Cada persona que compone el subgrupo tendrá una misión determinada y solo podrá encargarse de esa misión. Los roles a desempeñar serán consensuados y repartidos en cada subgrupo.

Una vez comiencen con la construcción iré paseando por el aula tocando el hombro de alguna persona de los subgrupos y deberá retirarse del trabajo común hasta que le vuelva a indicar que entre de nuevo.

Al tener una tarea específica y que ninguna otra persona puede hacer al tener la suya propia, pueden concluir que cada pieza que compone un puzle es significativa, puesto que sin ella el puzle no se puede terminar.

Esta dinámica busca fomentar la cohesión de grupo mediante el trabajo cooperativo y la participación activa en las actividades. Permite reflexionar sobre la importancia y aportación de cada persona que compone un grupo, experimentando con los roles y coordinando esfuerzos para resolver un problema.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de los estudiantes esté vinculado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el estilo de crianza recibido. Tal como señala Bowlby (1998), los vínculos afectivos tempranos influyen directamente en la forma en que los individuos se relacionan socialmente. Se evidencia que el estilo educativo familiar y la calidad del apego son factores clave que condicionan la manera en que los adolescentes se posicionan dentro de su grupo de iguales.

Por ejemplo, Theo, con su escasa participación y desconexión emocional del grupo, podría haber desarrollado un apego evitativo, resultado de una educación poco responsable o distante, lo que afecta negativamente su integración. Iván, por el contrario, con un comportamiento extrovertido y seguro, indica que desarrolló un apego seguro, favorecido por un estilo de crianza afectivo y permisivo, que da pie a su rol como alumno popular. Lucía, en cambio, parece presentar rasgos de apego inseguro-ambivalente o desorganizado, que podrían explicar su baja visibilidad social y su retraimiento.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Durante la adolescencia, el grupo de iguales adquiere un valor central en la construcción de la identidad y en la regulación de la conducta. Fenómenos como la conformidad, la presión grupal, la comparación social y la búsqueda de aceptación afectan directamente el comportamiento de los estudiantes. Según Mendieta (s.f.), estos fenómenos grupales, junto con el contexto social del centro educativo, tienen un peso importante en el rendimiento y comportamiento del alumnado, especialmente en grupos heterogéneos como este de María Freire.

Iván, por ejemplo, utiliza su simpatía y humor para mantener su estatus de popularidad, lo cual puede reforzar conductas provocadoras si percibe que el grupo las valida. Amara, por su parte, busca legitimidad a través del control del trabajo, creyendo que ser la mejor le asegurará reconocimiento. Salma, al intentar mediar, puede sentirse frustrada al no conseguir su objetivo, y Lucía puede adoptar una actitud aún más retraída por no sentirse parte del grupo. En el caso de Theo, la comparación constante con compañeras más participativas puede aumentar su desconexión y falta de motivación.

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La carpeta roja - verde. Presión ambiental | VÍDEOS EDUCATIVOS

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, el rol del docente es clave para favorecer relaciones sociales más saludables y equitativas en el aula. María Freire, desde una perspectiva preventiva y formativa, puede actuar como mediadora del desarrollo socioemocional del grupo, promoviendo entornos de respeto, escucha activa y cooperación. La intervención educativa no solo mejora la convivencia, sino que también fortalece el aprendizaje colectivo, ya que la calidad de las relaciones entre iguales incide directamente en el rendimiento académico (Mendieta, s.f.).

Torrego y Moreno (2003), sostienen que la escuela no debe limitarse a sancionar los conflictos, sino que debe enseñar a gestionarlos, integrándolos como una oportunidad para el aprendizaje democrático y la construcción de ciudadanía.

Algunas estrategias que se podrían aplicar son:

Realizar tutorías afectivo-sociales, donde se trabajen habilidades sociales, de comunicación, empatía y resolución de conflictos.

Diseñar actividades cooperativas, en las que los roles se asignen para que el alumnado al completo experimente el liderar, escuchar y colaborar.

Fomentar el autoconocimiento emocional y la reflexión grupal tras situaciones de conflicto, con el objetivo de transformar los errores en aprendizaje.

Hacer asambleas de aula, basadas en el modelo de aprendizaje democrático (Torrego & Moreno, 2003), para propiciar una convivencia participativa.

Intervenir individualmente con estudiantes ignorados o rechazados, como Lucía o Theo, para reforzar su autoestima y facilitar su integración en las dinámicas del aula.

Estas estrategias deben mantenerse en el tiempo y no ser puestas en práctica de forma puntual cuando surjan conflictos, sino considerarlas una parte más de la planificación educativa haciéndola así coherente y transformadora.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, la aplicación de un sociograma en este contexto es muy recomendable para intervenir de forma más eficaz y adaptada a la realidad social del aula.

El sociograma es una herramienta diagnóstica que ayuda a visualizar las relaciones interpersonales dentro del grupo, identificando los roles que se encuentran en este.

Según el estudio de Hurtado, Leiva y Villalobos (2018), el uso del sociograma en escuelas permite detectar dinámicas invisibles para el profesorado y actuar de forma preventiva sobre los posibles focos de conflicto o exclusión social.

En el caso de María Freire, un sociograma le permitiría:

Confirmar los estatus sociométricos de los alumnos (como el aislamiento de Lucía o la popularidad de Iván).

Detectar posibles relaciones conflictivas entre estudiantes que no se estén observando.

Diseñar grupos más equilibrados para favorecer las interacciones positivas entre diferentes perfiles.

Establecer un plan de acción tutorial personalizado con el fin de promover la inclusión y fortalezca el sentido de pertenencia de todos los estudiantes.

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Estamos en el primer trimestre de 2º del CFGS de TSEI del turno diurno, y en la tercera semana de clase, María Freire propone un trabajo grupal sobre “El tiempo de acogida en la Escuela Infantil” en módulo de Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.

Al conformarse los grupos de cinco estudiantes, uno de ellos comienza a tener dificultades desde el inicio. Amara intenta asumir el control del trabajo, imponiendo su criterio y asignando tareas sin consultar. Theo se muestra poco participativo, se desentiende y no entrega su parte a tiempo. Iván mantiene una actitud sarcástica y desacredita las ideas de Lucía, que tiene algunas dificultades para expresarse. Salma intenta mediar, pero pasa desapercibida sin éxito. Las tensiones aumentan cuando Amara e Iván discuten en medio del aula y Theo abandona el grupo molesto, lo que provoca que el grupo se paralice y que comiencen a darse reproches y frustraciones, afectando al desarrollo del trabajo y al clima del aula.

María Freire, al observar la situación, detiene la actividad para intervenir pedagógicamente. La entiende como una oportunidad de atender el aprendizaje académico y la mejora de la convivencia grupal (Torrego & Moreno, 2003).

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Amara – Controvertida

Es una figura ambivalente dentro del grupo. Se valora su capacidad organizativa y rendimiento académico, pero por su actitud autoritaria genera tanto admiración como rechazo. Según Hurtado et al. (2018), los estudiantes controvertidos destacan por ser reconocidos tanto positiva como negativamente dentro del grupo.

Theo – Rechazado

El rechazo hacia Theo se manifiesta de forma indirecta. Su pasividad y falta de compromiso inquieta al grupo. No logra integrarse y su escasa vinculación con el entorno escolar podría explicarse desde la teoría del apego de Bowlby (1998), que relaciona la seguridad afectiva con el compromiso social y académico.

Salma – Promedio

Mantiene relaciones cordiales sin destacar ni de forma positiva ni negativa. Su actitud conciliadora le permite integrarse, pero es poco influyente. Este perfil es común en aulas donde las dinámicas están marcadas por liderazgos fuertes o conflictivos (Hurtado et al., 2018).

Iván – Popular

Pese a su actitud desafiadora, está muy integrado socialmente, suele ser el centro de atención por su humor y simpatía, es aceptado y reconocido en el grupo. Como señala Mendieta (s.f.), el entorno social y la aceptación del grupo influyen de forma directa en el comportamiento de los adolescentes.

Lucía – Ignorada

Representa el perfil de una estudiante que no logra ser vista, pasa desapercibida y rara vez participa activamente. No genera conflictos, pero tampoco vínculos. Esta invisibilidad social puede ser un problema si no se atiende desde una mirada pedagógica e inclusiva (Torrego & Moreno, 2003).

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Bowlby, J. (1998). El apego y la pérdida. El apego. Paidós.

Cottonbro studio. (2020). Grupo de estudiantes sentado . [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/sentado-chicos-muchachos-chavales-6214718/

Educación ¡MOLA! (2022, 17 mayo). La carpeta roja - verde. Presión ambiental | VÍDEOS EDUCATIVOS [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KpIJdqFf1dA

Hurtado, C. U., Leiva, V. L., & Villalobos, J. P. C. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles Educativos, 40(160), 83-100. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.160.58398

Mendieta, V. C. (s. f.). Influencia social en el comportamiento educativo. PSICOLOGÍANOVA. https://psicologianova.com/influencia-social-en-el-comportamiento-educativo/

SmileStudioAP. (2023). Iconos de estudiantes masculinos y femeninos en bloques de madera. [Fotografía]. Pexels. Iconos De Estudiantes Masculinos Y Femeninos En Bloques De Madera Concepto De Educación Para El Éxito Foto de stock y más banco de imágenes de Acabar - iStock

Torrego, J.C. y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y Disciplina en la escuela. El aprendizaje de la Democracia. Alianza Editorial.

UNIR (2025). Tema3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Material no publicado.

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Amara Ríos Fernández, es una estudiante de alto rendimiento, muy organizada y exigente consigo misma y con los demás. Tiene un fuerte sentido de la responsabilidad y tendencia a asumir el control en cualquier situación grupal, por lo que no gestiona bien la frustración cuando el grupo no responde a sus expectativas. Su liderazgo no es compartido ya que, aunque no es malintencionada, su tono autoritario genera rechazo.

Theo López Cassani, es tranquilo y reservado. Presenta señales de baja autoestima, participa de forma escasa y tiene poca motivación por los estudio. Suele dejar las tareas para el último momento y evita situaciones de presión, lo que le lleva a mantenerse en segundo plano en contextos grupales. Es percibido por sus compañeros como poco confiable a la hora de colaborar y esto afecta al clima de trabajo.

Salma Torres Otegui, es de carácter empático, colaboradora y evita los conflictos, por lo que no se impone. Intenta mantener buen clima en el grupo, pero sus aportaciones suelen ser ignoradas. Se mantiene como espectadora y participa cuando se le permite, aunque sin influir en el grupo.

Iván Morales Gómez, es sociable y extrovertido, le gusta bromear y tiene facilidad para conectar con los demás, aunque en ocasiones traspasa los límites del respeto teniendo una actitud ofensiva. Tiende a criticar o burlarse de sus compañeros cuando no está de acuerdo, lo que genera conflictos, pero a pesar de ello, lo consideran simpático y lo buscan socialmente.

Lucía Fernández Ayala, es reservada, tímida y poco participativa en contextos grupales. Tiene ideas interesantes, pero le cuesta comunicarlas y suele ceder ante las decisiones del resto. Se muestra incómoda en situaciones de tensión y tiende a aislarse cuando el ambiente se vuelve conflictivo.