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Soy María Freire, durante este curso soy profesora de un grupo de 30 estudiantes de tercero de la ESO y estamos en el primer trimestre. Desde la dirección del centro se ha decidido hacer un cambio de clases. Por esta razón no todos los alumnos se conocen entre sí. En consecuencia, hay dificultades para trabajar en grupo y no se produce una cohesión en el aula durante el progreso de las diversas asignaturas. Además, hay diferentes ritmos de aprendizaje a la hora de asimilar los conocimientos y realizar las actividades.

Por otro lado, la mayoría de los alumnos están desmotivados y no prestan mucha atención al contenido que explican los profesores. Eso provoca que las clases sean poco dinámicas y no haya fluidez en el desarrollo de las actividades. También se observa que dos alumnos nunca hacen los deberes y muchas veces entran en conflicto entre ellos.

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Inocêncio, A. (2017). Relación sistémica entre orientación, orientación educativa y orientación profesional. EduSol, 17(59), 63-76.

Ramírez, C., Henao, G. C. y Ramírez, L. Á. (2006). Qué es la intervención psicopedagógica: definición, principios y componentes. El Ágora USB Medellín-Colombia, 6(2), 215-226.

Colegio Alborada [Colegio Alborada] (2023). Tutoría personal: [Vídeo]. https://www.youtube.com/watch?v=oOqtE3XqRg0

Emprendejoven [Emprendejoven] (2015). Juego 3 Fortalezas y debilidades [Vídeo]. https://www.youtube.com/watch?v=0gVSel1mxUA&t=1s

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De acuerdo con el principio de desarrollo, estimularíamos las capacidades y habilidades de los alumnos desde un enfoque cognitivo y madurativo (Palacio et al., 2006, 218).

Esto nos serviría para afrontar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, es decir, intentar ajustar de mejor manera su etapa de desarrollo con el nivel educativo. El propósito es que ningún alumno se quede atrás, adaptando algunas actividades para favorecer su aprendizaje.

Además, se puede aplicar este principio para el desarrollo emocional y social, así conseguir que haya una mayor cohesión de grupo.

A partir del principio de prevención, analizaríamos desde un inicio lo que está sucediendo en el aula, tanto en las relaciones entre alumnos como en el progreso de las clases. Así nos ayudaría a detectar los diferentes aspectos que no están funcionando y también prevenir para que la situación no empeore.

Este principio nos beneficiaría para evitar que el conflicto entre los dos estudiantes sea de mayor envergadura e incluso que entren más alumnos en disputas.

Por lo tanto, el principio de prevención serviría para mejorar la situación que se vive en el aula e intentar que el problema no aumente en los próximos trimestres.

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Principio de desarrollo. Siguiendo el principio de desarrollo, entendemos que una persona atraviesa por una serie de etapas de desarrollo durante su vida y este principio nos ayuda a promover un desarrollo integral, pero siempre teniendo presente las particularidades de cada individuo (Inocêncio, 2017, 7).

Principio de prevención. Este principio trata sobre adoptar acciones adecuadas para impedir que algo suceda con mayor gravedad. Por lo tanto, las intervenciones son intencionales y sobre todo están destinadas a problemas de comportamiento y aprendizaje (Inocêncio, 2017, 7).

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Para mejorar la cohesión en el aula y que sepan trabajar en grupo, plantearía más actividades grupales a partir de juegos. Estos juegos servirían para que se conozcan mejor y nos ayudaría a conseguir una mayor comunicación e interacción entre ellos.

En relación con las actividades grupales, se formarían grupos heterogéneos, es decir, los grupos se establecerían con alumnos que tengan diferentes ritmos de aprendizaje. Esto les beneficiaría porque verían otros puntos de vista sobre la resolución de la cuestión planteada y aprenderían mutuamente de sus compañeros.

De modo que estas actividades les ayudarían a involucrarse más en las clases y atraeríamos su atención para que estén más motivados.

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Tutoría personal (Colegio Alborada, 2023)

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Respecto a las confrontaciones entre los dos alumnos, primero haría tutorías individuales para entender las posibles causas que han originado el conflicto y conocer las dos perspectivas que tienen sobre la disputa.

Después realizaría una tutoría conjunta con los dos alumnos para que sepan escucharse entre ellos y sobre todo trabajar aspectos relacionados con la gestión emocional y las habilidades sociales. De tal forma que tendrán más herramientas para utilizarlas en una situación de conflicto y poder resolverlos ellos mismos sin que el problema sea de mayor envergadura.

Por ende, estas tutorías más personalizadas servirían para entender lo que está sucediendo con los alumnos y solucionar el problema de manera conjunta, llegando finalmente a un entendimiento.

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En la clase de tercero de la ESO podemos observar que se genera una situación conflictiva en el aula cuando los alumnos tienen que participar en las clases. Se producen faltas de respeto cuando interactúan entre ellos, especialmente dos alumnos que son Sandra y Pablo, ya que entran constantemente en disputas y hacen comentarios despectivos. No obstante, Hugo intenta acercar posturas entre Sandra y Pablo para que tengan una relación cordial, mientras que Mateo a veces participa o se mantiene completamente callado. Por otro lado, cuando se generan debates sobre un contenido en el aula y tienen que explicar sus argumentos, a Isabel nunca la tiene en cuenta y se la excluye. De manera que la participación en clase se vuelve cada vez más complicada, dando lugar a conflictos.

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Sandra es una estudiante conocida por la mayoría y su actitud impacta en el grupo, aunque no siempre de manera positiva. En ocasiones participa activamente en clase, pero otras veces entra en conflicto con algunos compañeros cuando no comparten sus mismas opiniones. Su actitud cambia según las circunstancias que se desarrollan en el aula, mostrando de vez en cuando un mal comportamiento cuando no está presente el profesor.

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Pablo siempre entra en conflicto cuando tiene que trabajar con otros alumnos y no sabe llegar a un entendimiento con sus compañeros. Eventualmente interrumpe las clases y, cuando participa, no respeta el turno de palabra. Esto supone que se cree un ambiente poco favorable cuando participa con el resto de sus compañeros y entra en disputa con ellos. Por lo tanto, hay una dificultad cuando se plantean actividades en grupo.

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Isabel mantiene un perfil bajo y pasa desapercibida durante las clases. Aunque hace los deberes, no participa ni interactúa mucho con sus compañeros. Eso conlleva que no se integre bien al grupo y no la tengan en consideración. También ella siempre prefiere trabajar individualmente y, cuando se hacen trabajos en equipo, no tiene un rol activo, porque las pocas intervenciones que hace no las toman en cuenta el resto de los compañeros.

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Mateo no suele entrar en conflictos y es un estudiante responsable que siempre hace los deberes. Tampoco tiene problemas para seguir el ritmo de las clases y tiene un rendimiento regular. Su participación durante las sesiones es esporádica y respeta siempre las opiniones de los demás. También tiene buena relación tanto con los profesores como con sus compañeros.

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Hugo es el chico más popular de la clase y se lleva bien con todos sus compañeros. Es muy empático y tiene habilidades comunicativas; así pues, suele participar bastante en las clases y muestra entusiasmo en las actividades que se plantean. Además, siempre interviene para que no haya un conflicto entre sus compañeros, acercando posturas entre ellos y eso favorece la convivencia dentro del aula.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, hemos de tener en consideración que la familia es un agente socializador que influye en la personalidad de los estudiantes y, por ende, en sus comportamientos.

De manera que el apego que nos define es el que se recibe en los primeros años. Eso conlleva que los niños creen un vínculo único con su figura de apego, lo cual es clave para su desarrollo inicial y sus interacciones sociales en el futuro (López y Ramírez, 2005, p. 20).

En cada familia hay diversos modelos que llevan a los padres a actuar de diferentes maneras según el tipo de crianza escogido y esto provoca que intenten modelar las conductas, actitudes y valores en sus hijos (Henao et al., 2022, p. 186).

Por ejemplo, Isabel que es una chica insegura y tiene un perfil bajo, es muy posible que haya tenido un apego evitativo con actitudes más controladoras y una crianza autoritaria. En consecuencia, eso ha influido en su falta de comunicación con sus compañeros, ya que con una crianza autoritaria los niños no cuestionan las órdenes.

Por lo tanto, el tipo de apego y educación recibida tiene un impacto en el desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales a la hora de relacionarse con otros compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La familia y el grupo de iguales tienen una influencia en los estudiantes. Pero durante la adolescencia sobre todo va a influir el grupo de iguales. Hemos de tener en consideración que es un periodo en el que los jóvenes intentan construir su propia identidad, pero también buscan la aceptación dentro del grupo de iguales. Eso conlleva que el grupo de iguales influya positiva o negativamente en el comportamiento y el rendimiento académico.

En esta situación, podemos ver que Hugo y Mateo comparten el efecto de facilitación social porque rinden mejor cuando trabajan con otros compañeros. En cambio, Isabel está influenciada por el efecto de holgazanería social, porque cuando está en grupo trabaja menos y no participa. Por el contrario, Sandra y Pablo se ven envueltos con el efecto de polarización, ya que cuando están en grupo no respetan la opinión de sus compañeros.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, creo que María Freire puede intervenir para mejorar las relacionas entre iguales y generar un mejor clima en el aula, ya que al fin al cabo en una clase tiene que haber convivencia y respeto. De tal forma que también la función de un profesor es analizar la situación que se desarrolla en aula y solucionar los problemas que puedan producirse.

Para hacer un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes podríamos realizar programas para mejorar la convivencia y actividades de educación en valores, es decir, implementar un aprendizaje socioemocional.

A partir de este aprendizaje socioemocional trabajaríamos la autoconciencia, el autocontrol, la consciencia y las habilidades sociales (Classlife Education, 2023).

De manera que formaríamos grupos heterogéneos y presentaríamos un caso problemático que tendrían que resolver mediante un acuerdo, para encontrar una solución al problema planteado y empatizar con la persona que se encuentra en esa situación. Por lo tanto, estaríamos fomentando la empatía y cooperación entre los alumnos, mientras que con un caso práctico estaríamos trabajando diferentes estrategias.

Este tipo de actividad estaría planteada para que Pablo aprenda a trabajar en equipo y respete a sus otros compañeros, también Isabel se pueda integrar más en el grupo y Sandra sepa escuchar y respetar a sus compañeros. Mientras que Hugo puede dar más espacio de participación a otros estudiantes y Mateo pueda participar más.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí que sería oportuno realizar un sociograma, porque es una técnica que nos permite conocer las relaciones sociales que se dan dentro del aula y nos ayudaría a actuar para prevenir algunas situaciones conflictivas que se desarrollan en las clases (Herrera, 2023).

La información que refleja es la estructura del grupo con las interacciones y preferencias que tienen los estudiantes en un aula, lo que permite reconocer los cinco perfiles sociométricos (Herrera, 2023). También de forma gráfica nos proporciona información sobre los lazos de influencia y de ahí podemos deducir los roles de cada alumno (Bautista et al., 2009). Entendiendo así los subgrupos que pueda haber y la integración entre sus miembros.

Por lo tanto, el sociograma nos resultaría útil para conocer mejor la dinámica del grupo y gracias a esa información, la podemos utilizar para favorecer una mayor integración, como por ejemplo, a la hora de crear grupos de trabajo o cuando participan los alumnos en clase. De modo que gracias al sociograma podremos entender la sociabilidad que hay dentro del aula y conseguir potenciar un clima positivo.

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Aprendizaje socioemocional: ¿qué es y por qué es importante?

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Bautista, E., Casas, E., Pineda, I., Bezanilla, J. M., Renero, L. y Silva, Y. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicología para América Latina, (18).

Classlife Education. (2023, 3 de octubre). ¿Qué es el aprendizaje socioemocional y cómo aplicarlo en el aula? https://www.classlife.education/blog/que-es-el-aprendizaje-socioemocional-y-como-aplicarlo-en-el-aula/

Committee for children. (2017, 4 abril). Aprendizaje socioemocional: ¿qué es y por qué es importante? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LfxEVHY7Ex0

Henao, A. M., Gallego, M. M., Correa, D. A., Jaramillo, C. A. y Edilma, N. E. (2022). Prácticas de crianza y estilos parentales: contextos sociales y retos para la Administración Pública. Administración & Desarrollo, 52(2), 183-202.

Herrera, F. (2023, noviembre 7). Sociogramas: otra forma de evaluar la clase de español. Formacionele.

https://formacionele.com/sociogramas-otra-forma-de-evaluar-la-clase-de-espanol/#:~:text=Un%20sociograma%20es%20una%20representaci%C3%B3n%20gr%C3%A1fica%20que,individuos%20aislados%2C%20subgrupos%20y%20patrones%20de%20relaci%C3%B3n.

López, C. y Ramírez, M. (2005). Apego. Revista chilena de medicina familiar, 6(1), 20-24.