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Anexo 1: Na brochura: O Ensino da Escrita: Dimensões Gráfica e Ortográfica, p. 90

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Para trabalhar o erro de forma pedagógica respeitando as características das regras ortográficas, como em grafemas que apresentam apenas uma variação fonética (T, I) e grafemas com várias variações fonéticas (X, E). Por ser complexo, é natural as crianças apresentarem dificuldades e portanto, é importante trabalhar os erros em tipologias. Esta ação tem que ser ao nível da oralidade e realizada de forma indireta, pois as crianças iniciam o 1.º Ciclo do Ensino Básico em níveis diferentes da oralidade.

1. Incorreções por transmissão da oralidade: exemplo:

*expriência ________ experiência

*auga_______________água

*ronião______________reunião

-> A ação do professor tem de ser no nível oral, e o professor tem que corrigir no momento, não diretamente.

2. Incorreções por inobservância de regras ortográficas de base fonológica: exemplo:

*caro_____________carro

*gera_____________guerra

*eros_____________erros

(tem haver com a representação dos sons)

3. Incorreções por inobservância de regras de base morfológica: exemplo:

*compru__________compro

(uma atividade para essa correção, é conjugar os verbos na 1.ª pessoa do singular, pois sempre acaba com o grafema "o").

Jogo do "Pale": se juntar um pale com outro pale = 2 pales

pales (plural)

palinho (diminutivo)

palão (aumentativo)

-> Esta maneira de trabalhar o pseu das palavras alterando a terminação delas, é conhecimento implícito em relação da morfologia.

4. Incorreções quanto à ortografia específica da palavra: exemplo:

*cular_________colar

5. Incorreções de acentuação gráfica: exemplo:

* á _________ ontem fui à feira.

à - como preposição (ir a)

à - como determinante e artigo definido (a).

6. Dificuldades no uso de maiúscula/minúscula.

-> Na representação de nomes comuns/próprios.

-> Na organização das frases no texto e início de período.

7. incorreções por inobservância da unidade gráfica da palavra: exemplo:

*de pois____________depois

*de vagar_________devagar

8. Incorreções ao nível da translineação:

Exemplo a palavra "Erro"

*e-rro ou *er-ro

Exercício: Olha-se/ olhasse

A Joana olha-se ao espelho. A Joana não se olha ao espelho.

A Joana queria que eu olhasse e que eu não olhasse.

O João (lavar) lava-se com muito cuidado.

O João queria que eu o filmasse.

A Valéria dá ordens como se mandasse.

Apresentar uma lista de palavras (sílaba tônica) - am / - ão:

Dão ; Cão; Lavam; Darão; Virão; Deixam; Levaram; Lavarão.

Exercício da Brocura:

1 - levantamento das incorreções ortográficas do aluno.

*Coando - Quando

*Intreio - Entrei

*Nóra - Nova

*Prefessora - professora

*Deunos - Deu-nos

*Ficai - Fiquei

*Firto - Visto

*Contantas - Com tantas

*Muintas - muitas

*Estória - História

2 - análise das incorreções ortográficas

*Coando - Quando -> Incorreções por transcrição da oralidade

*Intreio - Entrei -> Incorreções por inobservância de regras ortográficas de base fonológica

*Nóra - Nova -> Incorreções por inobservância de regras ortográficas de base fonológica

*Prefossora - professora -> Incorreções por inobservância de regras de base morfológica

*Deunos - Deu-nos -> Incorreções por inobservância da unidade gráfica da palavra

*Ficai - Fiquei -> Incorreções por transcrição da oralidade

*Firto - Visto -> Incorreções por inobservância de regras ortográficas de base fonológica

*Contantas - Com tantas -> Incorreções por inobservância da unidade gráfica da palavra

*Muintas - muitas -> Incorreções por inobservância de regras ortográficas de base fonológica

*Estória - História -> Incorreções por transcrição da oralidade

3 - intervenção didática

Constrói a palavra!

Destinado ao 1.º ano de escolaridade, "Constrói a palavra" visa desenvolver a consciência fonológica e a ortografia correta das palavras, através da manipulação do material. Este permite que o aluno consiga reconhecer, de forma simultânea, a coligação entre o som da sílaba e a sua representação gráfica. Encontram-se disponíveis palavras com duas a três sílabas, incluindo os seus dígrafos, para que os alunos possam montar e reconstruir de modo a gerar a sua sequência corretamente. Neste sentido, também procuramos que esta atividade capacite os alunos na sua coordenação motora fina como também na promoção e na cooperação de trabalho a pares.

Material a utilizar:

-->Imagens

--> Palmas das mãos

-->Puzzle com as imagens e as suas respetivas palavras

Aprendizagens essenciais:

Domínio Leitura-Escrita:

"Pronunciar segmentos fónicos a partir dos respetivos grafemas e dígrafos, incluindo os casos que dependem de diferentes posições dos fonemas ou dos grafemas na palavra" (DGE, 2018, p. 7).

Dominio gramática

" Identificar unidades da lingua: sílabas" (DGE, 2018, p. 11).

Puzzles desenvolvidos com as diferentes tipologias de erros ortográficos:

1. Incorreções por transcrição da oralidade

2. Incorreções por inobservância de regras ortográficas de base fonológica

3. Incorreções por inobservância de regras de base morfológica

4. Incorreções quanto à ortografia específica da palavra

5. Incorreções de acentuação gráfica

6. Dificuldade com uso da maiúscula e minúscula

7. Incorreções por inobservância da unidade gráfica da palavra

(Encontra-se anexado em baixo)

Iniciação da atividade:

Para abordarmos a consciência fonológica e ortográfica com as crianças, inicialmente, iremos explorar o som que provêm das palavras que já disponibilizámos no puzzle para que consigam, desta forma, perceber a construção da mesma, isto é, a sua representação gráfica. De forma conjunta, com as respetivas imagens das palavras, criaremos um momento de diálogo, onde iremos soletrar cada palavra lentamente ( ex: es-co-la) e questionar os mesmos sobre a sua repartição, utilizando as palmas como auxilio na aprendizagem. Posteriormente, iremos apresentar a atividade "Constrói a palavra!", entregando um jogo a cada par selecionado pelo responsável, onde contêm as diversas palavras já abordadas na primeira parte da atividade, em forma de puzzle. As peças encontram-se todas misturadas e baralhadas, de forma a que o par consiga identificar as sílabas e ordená-las corretamente, juntando a respetiva imagem pertencente à palavra correta.

Reflexão:

Antes de começarmos a enunciar o que aprendemos sobre a temática da Ortografia, consideramos importante referir que já detínhamos alguns conhecimentos prévios, os quais facilitaram o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do tema. Por exemplo, já conhecíamos as principais regras ortográficas, nomeadamente o uso de maiusculas e minúsculas, a acentuação, os dígrafos, as consoantes átonas e a divisão silábica. Além disso, possuíamos noções sobre a distinção entre sons e letras, e sobre, a identificação e correção de erros ortográficos.

Falando agora sobre o que aprendemos especificamente em sala de aula sobre o ensino da Ortografia como parte integrante do desenvolvimento da escrita e da leitura, pudemos perceber a visão pedagógica que desloca o foco das regras e normas e destaca o processo de desenvolvimento da linguagem, competência ortográfica e consciência fonológica, segundo as aprendizagens essenciais.

De acordo com as tarefas realizadas, concordamos que o ensino da ortografia no contexto da leitura e da produção textual é de grande valia na comunicação, sendo uma excelente estratégia pedagógica.

Como futuros professores, procuramos valorizar o ensino da ortografia, como instrumento de preservação da língua, propondo um ensino mais significativo. No entanto, temos consciência da complexidade do processo, e do desafio de criar um ambiente de aprendizagem onde o erro ortográfico não seja focado, mas que potencie a nossa reflexão.

Referência bibliográfica:

Direção-Geral da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais de Português 1.° ano do 1.° Ciclo do Ensino Básico. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/ae_1.o_ano_1o_ciclo_eb_portugues.pdf

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Tarefa 3:  Escrever para aprender a escrever no 1.º CEB

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Tarefa 3:  Escrever para aprender a escrever no 1.º CEB

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Para iniciar o trabalho com o texto narrativo no 2.º ano do Ensino Básico, é fundamental realizarmos uma breve introdução às suas características essenciais, de forma a promover a compreensão e o envolvimento por parte dos alunos.

O texto narrativo distingue-se por apresentar uma sequência de acontecimentos vividos por personagens, num determinado tempo e espaço. Para ajudar os alunos a identificar esses elementos, podemos recorrer a questões orientadoras, tais como:

- Quem é a personagem principal?

- Existem outras personagens na história?

- Onde se passa a história?

- Quando é que a história acontece?

- O que acontece na história (qual é a ação principal)?

Estas perguntas podem ser registadas e discutidas coletivamente, o que nos vai permitir construir um mapa de ideias que ajuda os alunos a visualizar a estrutura e as características do texto, tais como, personagem, tempo, espaço, ação e enredo.

Outras características do texto importantes de referir na aula de introdução ao texto, é que apresentam verbos predominantemente no pretérito perfeito (já que descrevem ações que já aconteceram). Devemos abordar também, a sequência lógica dos acontecimentos, ou seja, que um texto narrativo possui uma estrutura temporal e progressão da ação.

1. Esquema (ver a imagem 1)

2. Palavras de dizer (pedir aos alunos que façam o levantamento das palavras no texto que se encontram depois da fala de alguém) - (ver imagem 3)

- Cacarejou;

- Exclamou;

- Resolveu;

- Refilou;

- Aconselhava;

- Mostrava;

- Assustou-se.

3. Levantamento dos personagens e das suas ações (Nesta etapa pedimos aos alunos que digam três personagens, para cada personagem duas ações e depois dizerem 10 palavras diferentes. Este foi o resultado na nossa turma (ver a imagem 2).

Depois selecionar a personagem principal e as secundárias. Associar a cada palavra a uma ação. No caso do nosso grupo, selecionámos como personagem principal a Girafa e como secundárias o Macaco e a Criança. Depois escolhemos as palavras flor, jardim, cadeira, relva e água. Logo depois, iniciámos a construção da nossa história e construímos o livro na plataforma Storyjump.

Reflexão:

Antes de abordar o domínio da escrita, nós já tínhamos conhecimento da estrutura e das características da narrativa, como também aplicar esses conhecimentos na construção de uma história cativante.

Aprendemos que existe um vasto léxico de palavras de dizer, essencialmente para enriquecer os textos narrativos e para ajudar os alunos a diversificarem a sua escrita. Ao explorar estas palavras, percebemos que ao utilizar estes detalhes linguísticos podem tornar uma narrativa mais viva, envolvente e significativa. A utilização da plataforma StoryJumper é um recurso didático que tornou uma experiência mais dinâmica, permitindo-nos explorar a escrita de forma visual, criativa e adequada à realidade dos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que aprendem melhor através de estímulos visuais e experiências interativas. Outro aspeto que pretendemos referir é que existem diversas estratégias para verificar se o aluno conseguiu compreender e manter a atenção à história, recorrendo, por exemplo, à elaboração de mapa de ideias, permitindo que os alunos reorganizam a informação de forma visual, identificando os elementos principais da narrativa e demonstrando a sua compreensão geral do texto.

Enquanto futuras professoras, nós reconhecemos a importância de promover o gosto pela escrita e pela leitura desde os primeiros anos de escolaridade. Pretendemos, por isso, incentivar os alunos a criarem as suas próprias histórias, utilizando recursos digitais como o StoryJumper, e ajudá-los a desenvolver um vocabulário mais rico e expressivo. Acreditamos que, ao fazê-lo, estaremos a contribuir para o desenvolvimento da sua imaginação, autonomia e prazer em aprender.

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Letra da música:

"Agora vamos acabar

O corpinho a descansar

Os pezinhos pousadinhos

O silêncio (shhhh) vai chegar

Respira devagarinho

Sente o ar a entrar

Com o coração calminho

Vamos sossegar"

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Recurso didático: "Vamos descobrir Portugal!"

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Recurso didático: "Vamos descobrir Portugal!"

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Este jogo foi desenvolvido a partir da tarefa 3, na qual a professora nos disponibilizou alguns jogos e, com base nesses, tivemos de criar um jogo próprio. Com isso planificamos um jogo educativo, pensado em promover o conhecimento dos distritos de Portugal de forma dinâmica e interativa, intitulando "Vamos descobrir Portugal". Este jogo está destinado para o 4.º ano de escolaridade, em que o objetivo é que os jogadores descubram qual é o distrito “mistério” através de perguntas estratégicas e indícios culturais, geográficos e históricos. A nível de objetivos pedagógicos pretendemos:

Desenvolver conhecimentos sobre geografia e cultura dos distritos de Portugal.

Estimular o pensamento crítico e estratégico na formulação de perguntas.

Promover a comunicação oral e a interação entre colegas.

Reforçar a memória e a capacidade de associação.

Relativamente as aprendizagens essenciais, esta insere-se na Área disciplinar Estudo do Meio, no domínio Sociedade, Natureza e Tecnologia, citando “Reconhecer e valorizar o património natural e cultural – local e nacional, (...) costumes, tradições, símbolos "(DGE, 2018, p. 9).

Materiais necessários:

Jogo (cartas)

Regras:

Cada jogador recebe uma carta com o nome de um distrito, que apenas ele pode ver.

À vez, os restantes jogadores fazem perguntas ao jogador que tem a carta, com o objetivo de identificar o distrito.

As perguntas devem ter resposta direta, baseando-se nas categorias previamente trabalhadas: comida típica; doce típico; monumentos; localização geográfica, bandeira.

O jogador que tem o distrito só pode responder com “sim” ou “não”, podendo dar uma pista curta.

Ganha o jogador que descobrir o distrito com o menor número de perguntas.

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Num belo dia, estava no jardim, uma girafa a cantar melodicamente. Fazia isto, porque sentia um grande amor pelas florzinhas que desabrochavam ao ritmo da canção:

- As flores do meu jardim são tão lindas as minhas flores, a crescer e a sorrir para mim, as flores do meu jardim.

- UH UH! AH AH! - interrompeu o macaco - só para ti? As flores não são só tuas. São minhas também!

Num piscar de olhos, salta o macaco por cima das flores e destrói o que com tanto amor a girafa cuidou.

- UH UH! AH AH! - riu-se o macaco.

- O que fizeste? - reflitam a girafa - As minhas flores! Por tua causa, o jardim não tem mais vida!

Entristecida a girada deita-se sobre a relva e suspira:

- Se ao menos houvesse uma solução…

- Está tudo bem? Porque estás a chorar? - Ecoou uma voz fina e apreensiva.

Sobressaltada, a girafa eleva o seu longo pescoço e depara-se com uma pequena criança na sua cadeira de rodas, com um ar preocupado.

- Quem és tu? - questionou a girafa.

- Sou o António. O que tens? - disse a criança.

Com as lágrimas nos olhos, a girafa conta-lhe o que aconteceu.

- Calma, não te preocupes, nós conseguimos restaurar o jardim! - exclamou António.

- Mas como? - questionou a girafa.

- Com amor no coração e água na mão, a flor cresce com paixão! - expressou a criança.

Dito isto, a girafa levanta-se animada, acompanha o António até à fonte e juntos regaram o jardim.

- Florezinhas regadas! Agora falta o principal, o amor! - disse o António.

- Mas eu não posso cantar sozinha, preciso da tua ajuda, António. - exclamou a girafa.

- As flores do meu jardim são tão lindas as minhas flores…

De repente, ouviram uns sons que interromperam a melodia. Avistaram então, uma figura familiar:

- Posso vos ajudar? Estou tão arrependido. Dei conta do quão importante o jardim é para ti girada!... - diz o macaco cabisbaixo.

- Não foi correto o teu comportamento, mas sempre serás bem-vindo ao jardim do amor. - afirmou a girafa.

- Claro que sim, vem, junta-te a nós! - exclamou feliz a criança.

Os três cantaram então alegremente e com muito amor no coração.

- As flores do meu jardim são tão lindas as minhas flores, a crescer e a sorrir para mim, as flores do meu jardim.