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Mit

1. Quando professores e alunos falam que são felizes na escola. Isso é, na minha percepção, um resultado positivo de todos os processos pedagógicos e de gestão que acontecem com uma boa sincronia, em que o modelo da escola em tempo integral foi bem compreendido e executado. Ou seja: Projeto de Vida como centro do modelo, alunos se enxergando na escola e participando dos processos de tomada de decisão, comunidade escolar participando dos eventos da escola, reuniões de fluxo dos professores, aulas atrativas e coerentes com os interesses dos alunos, etc.

2. Painéis expostos na escola, como nota, frequência, plano de ação, eventos, etc. Se os alunos forem os que preenchem os paineis, melhor ainda. Isso demonstra transparência da gestão para com a escola, envolvimento de todos, abertura para ter reflexões e eventualmente discussões sobre as ações da escola.

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[Helo]

Acolher e pertencer: quando o protagonismo fortalece a permanência

Em uma escola de ensino médio integral em Sergipe, observei um exemplo inspirador de como o Modelo da Escola da Escolha se concretiza na prática, unindo gestão e pedagógico de forma integrada.

Lá, os próprios estudantes líderes de turma assumiam um papel ativo no acompanhamento da frequência dos colegas. Diariamente, eles enviavam à coordenação os nomes de quem havia faltado — e, com apoio da gestão, entravam em contato para entender o que havia acontecido. Quando não havia retorno, a equipe escolar acionava as famílias. Além disso, eles usavam o painel da escola para colocar mensagens em cartazes de apoio à permanência dos estudantes.

Essa ação expressava o acolhimento e o protagonismo juvenil. O resultado foi identificado nos dados da escola: o aumento da frequência e o fortalecimento do sentimento de pertencimento na comunidade escolar.

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Um exemplo prático observado na minha atuação como Analista de Qualidade e que traduz o Modelo da Escola da Escolha de forma "integrada" é o trabalho que vem sendo feito na Jornada de Evolução PEI em São Paulo.

A jornada começou em 2025, pois a equipe técnica do Ensino Médio Integral da Seduc entendeu que o processo de adoção ao modelo pedagógico e de gestão da educação integral ainda está em curso.

As escolas não receberam formação e apoio para adoção satisfatória; a redução de tempos e espaços nos últimos anos, associados à alta rotatividade dos educadores, tornam o desafio de formação e adoção ainda mais complexos e colocam em risco a execução do modelo. Nesse contexto, é razoável que ainda existam muitas lacunas de execução que geram baixa satisfação dos estudantes e a aprendizagem ainda está abaixo do desejável.

A frente de atuação pedagógica e formativa da Jornada consiste em elaborar e implantar percursos formativos para todos os componentes do modelo a médio prazo. Os percursos têm o objetivo de apoiar as escolas de tempo integral, em diferentes níveis de maturidade, a avançarem das etapas de adoção à excelência por meio do CAM - Ciclo de Aprendizagem e Melhoria Contínua. Os percursos formativos sustentam o CAM (BC, DOS, FA, PPP, AL, AR).

Um dos percursos que a rede sente mais necessidade de obter formações é justamente o de "Princípios" e "Premissas", que traduzem o modelo pedagógico e de gestão do modelo da Escola da Escolha.

O protagonismo;

Os quatro pilares da educação;

A pedagogia da presença;

A educação interdimensional;

Os eixos:

Formação acadêmica de excelência;

Formação para a vida;

E a formação das competências para o século XXI, são reiteradamente abordados nos percursos formativos, com a expectativa de que se consolidem na prática pedagógica dos professores e no modelo de gestão das escolas à médio e longo prazo.

Além disso, a matriz curricular mantém componentes e práticas estruturantes (O.E) na formação integral dos estudantes com carga horária significativa, considerando a importância de desenvolver habilidades de autodidatismo, de modo a corroborar o projeto de vida e a proficiência acadêmica dos estudantes, além de visar aumentar o nível de satisfação pessoal dos mesmos em relação ao modelo.

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Exemplo (Gabi):

Estudantes insatisfeitos com a nova CAF, que segundo eles não tinha perfil para atuar em uma escola integral. Não dava bom dia e não se relacionava com os demais, alegando que seu trabalho era cuidar das finanças da escola e não ser simpática com as pessoas. Os estudantes citaram que o caso seria resolvido na próxima reunião de fluxo e que ela deveria se adequar. Citaram o regimento escolar, fixado no mural, e o que ele dizia sobre o perfil das pessoas.

Palavras-chave: protagonismo estudantil, responsabilidade contributiva, pedagogia da presença, acolhimento.

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Reflexão (Gabi):

“Proteger uma política pública em educação não significa engessá-la, mas blindá-la contra dois riscos: decisões circunstanciais sem diagnóstico e oscilações por alternância de governo. Essa blindagem exige:

• diagnósticos consistentes e indicadores de impacto

• governança colaborativa

• protocolos de revisão baseados em evidências.”

“Blindar não é impedir ajustes, mas assegurar que sua evolução ocorram com base em dados, escuta qualificada e processos de monitoramento contínuo. Somente assim é possível garantir sustentabilidade, coerência e impacto duradouro na aprendizagem e no desenvolvimento integral das gerações”.