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Hola soy Miguel,, en cuanto a la primera interrogante, debo señalar que lo que me motivó a ser profesor es la convicción de que la educación constituye un medio fundamental para el desarrollo de las personas y de la sociedad. Elegí esta profesión porque me brinda la posibilidad de aportar al aprendizaje, favorecer la formación de habilidades y generar oportunidades en mis estudiantes, contribuyendo de manera directa a su crecimiento personal y académico.

En cuanto a los desafíos, uno de los más significativos en mi práctica docente ha sido responder a la diversidad de estudiantes en el aula, considerando sus distintos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos. Otro reto importante ha sido mantener la motivación constante en un entorno con múltiples distracciones. Asimismo, he debido aprender a equilibrar los aspectos pedagógicos con los emocionales, generando un ambiente de confianza que favorezca tanto el aprendizaje como la formación integral de cada estudiante.

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Natalia Balboa, Carola Matus, Daniela León

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1. Qué me motivó? Natalia: mi formación profesor en Ciencias me motivó a querer desarrollarme como docente universitaria, ya que siempre me ha gustado la pedagogía, la innovación pedagógica y sobre todo que los estudiantes comprendan sobre las ciencias y que realmente se apasionen por la investigación. Carola y Daniela: Me motivo mi experiencia en docencia mientras estudiaba el doctorado y también por oportunidades laborales que surgieron durante mi trayectoria profesional.

2. El poder fomentar la motivación y buscar cada día nuevas herramientas para motivarlos en su desempeño y autonomía.

3. Motivación y autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios https://doi.org/10.22383/ri.v23i41.230

4. creemos que es importante escuchar a los estudiantes y atender a sus necesidades o demandas, pero siempre con los límites necesarios para que no nos genere algún conflicto. No siempre es bueno ser tan condescendiente con ellos, mas bien hay que ser claros en cada una de las instancias formativas y sumativas para evitar malos entendidos. También es importante tratar de recalcarles a los estudiantes que no todo se basa en la nota o que no siempre tener la mejor nota es lo más importante.

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Pregunta 1: ¿Qué te motivó a ser docente?

Katherine Tuve dificultades en el área humanista, ya que mi formación fue en salud y ciencias. Siempre me motivó la docencia, pero sentía que no tenía las habilidades para enseñar. Una docente de cuarto año fue mi referente; me inspiró profundamente. Yo quiero ser como ella.

Fabián Comencé como ayudante, y hubo alguien que me motivó: mi señora, quien es docente de profesión. Al explicarles a mis hijos lo que aprendía, descubrí que aplicar ese conocimiento se siente muy gratificante. Fue un proceso de menos a más, en el que me fui perfeccionando.

Pregunta 2: ¿Qué desafío ha estado presente en tu práctica docente?

Katherine Mi desafío es cómo aplicar herramientas efectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quiero que mis clases sean más dinámicas y significativas.

Nataly Mi desafío es saber si lo estoy haciendo bien. Cuando escribo ejercicios en la pizarra, algunos estudiantes me comentan que escribo demasiado. Me preocupa si eso afecta su comprensión.

Boris Mi desafío es que, en algunas evaluaciones docentes, me dicen que hablo demasiado en inglés. Me gustaría saber cómo mejorar eso, considerando que mi clase es justamente de inglés.

Fabián Mi desafío ha sido implementar estrategias diferenciadas. Por ejemplo, si la clase dura una hora y media, hay un grupo de estudiantes que comprende rápidamente y termina antes; ellos se retiran. El segundo grupo se queda en clase para reforzar lo que no comprendieron en la primera etapa. Me interesa seguir perfeccionando esta estrategia.

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Grupo: Elvira Calfuñanco, Yvette Zegers, Cinthia Ramírez, Katherine Lagos, Rosa Provoste .

1.- Motivación:

Oportunidad laboral.

Contribuir a la formación de profesionales.

Motivación personal por la docencia.

Motivación por mejorar la docencia

2.- Desafíos

Autorregulación.

Conexión con las nuevas generaciones.

3.- Relación con la literatura.

Autorregulación en estudiantes universitarios: Investigar la relación entre la tenacidad (Grit) y la autorregulación académica en estudiantes universitarios, y determinar si la tenacidad predice niveles más altos de autorregulación académica. Daura et al. 2022.

4.- Inspiración en otros:

Evaluaciones parcializadas. Prueba de salida. (Dietoterapia)

Vincular actividades previas a la clase a puntaje o porcentaje de la nota.

Seguimiento de CV. y vinculación a la evaluación

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Grupo 3.

PREGUNTA1.

1. Luis: Mi profesora a la que le hacía ayudantía, me pidió reemplazarla una clase lectiva y me enamoré de la docencia.

2. Margarita: Una oportunidad laboral interesante para desempeñarme en el área clínica como Docente, que significó un gran desafío ya que era algo nuevo.

3. Diego: Se alinea con mi vocación de aprender y que otro aprenda

PREGUNTA2

Coincidimos como grupo en que lo que siempre aparece es la falta de autorregulación de los estudiantes, el gran desafío de la autonomía.

PREGUNTA3. Estudio: Autorregulación en los estudiantes universitarios

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1. ¿Qué nos motivó a ser docentes?
Nuestra principal motivación ha sido el gusto por lo que hacemos: enseñar, formar y acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Sentimos gusto al transmitir conocimientos y habilidades, y al ver el crecimiento académico y personal de quienes enseñamos. Además, contamos con facilidades y talento para comunicar y explicar, lo que ha sido reconocido por nuestros pares y estudiantes. En muchos casos, también fuimos inspirados por docentes formadores que dejaron una huella significativa en nuestra vida académica y profesional.

2. Identificar la huella:

Fomentar la autorregulación en los estudiantes.

Promover la independencia y la responsabilidad en el aprendizaje.

Brindar contención emocional, especialmente en contextos de alta demanda académica o personal.

Adaptarnos a los cambios generacionales, reconociendo nuevas formas de aprender y comunicarse.

3. Conectar con el conocimiento. Actualmente estamos revisando un artículo sobre el manejo de la ansiedad mediante la técnica de mindfulness y otro sobre la brecha generacional digital "DOCENTES Y ESTUDIANTES, LA BRECHA GENERACIONAL DIGITAL" Alcívar 2017.

Integrantes: Pía Velásquez, Valeria Lopetegui, Patricia Muñoz y Kathleen Saavedra

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Equipo: Erardo Leal, Marce Rodriguez, Francisca Valenzuela, Heidi Schalchli.

Respuesta a Pregunta 1: Transmitir conocimientos y motivar a los estudiantes más allá de lo disciplinar, me encanté con la docencia en ayudantías de química, vocación por ensenazar desde la niñez.

Respuesta a Pregunta 2: Impartir docencia con equilibrio en la empatía y limites.

Respuesta a Pregunta 3: Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher–student relationships on students' school engagement and achievement: a meta-analytic approach.

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Grupo 6

nombre: Italo, Daniela, Maria Jose, Jaime

1.- Aprender enseñando, oportunidad laboral, consecuencia de una carrera académica.

2.- Desafíos: poca motivación, captar el interés de las y los estudiantes, evaluaciones, aterrizar conceptos a diferentes áreas, adultez emergente, poca valoración del trabajo docente

3.- Articulo:

La importancia de atender a la motivación en el aula - Bonetto, Calderon.

4.- Experiencias para trabajar la motivación: aplicacion de actividades formativas que fomenten el aprendizaje autónomo basado en recompensas: apuntes escritos, realización de certificaciones, asistencia a clases, asistencia a experiencias en terreno, entre otras.

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Pasos a seguir:

1. Compartir el origen: ¿Qué te motivó a ser docente? Cuenta tu historia en pocas palabras, con la libertad de incluir anécdotas o momentos clave.

2. Identificar la huella: Piensa en una necesidad o desafío que haya estado presente a lo largo de tu práctica. ¿Qué es eso que siempre vuelve a aparecer y te impulsa a buscar respuestas?

3. Conectar con el conocimiento: Busca un autor/a y una investigación que ayuden a comprender o enfrentar esa necesidad. El objetivo es que tu práctica y la teoría se encuentren y dialoguen.

4. Inspirarse en otros: Revisen experiencias de otros contextos (colegas, comunidades educativas, proyectos) que ofrezcan ideas o soluciones creativas.