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En el transcurso del desarrollo infantil, tanto el aprendizaje como la construcción del conocimiento se lo empieza a ver como procesos activos, progresivos y que están ligados con el tiempo. Del punto de vista de Piaget, nos dice que el niño no obtiene el conocimiento de manera pasiva, sino que lo va construyendo mediante su acción sobre el entorno, por el cual va atravesando diferentes estadios evolutivos que marcan el avance desde una inteligencia practica hacia una inteligencia reflexiva.

Un ejemplo seria sobre la noción del tiempo, por que esto no se da de manera inmediata, sino de manera gradual.

El aprendizaje también se sostiene por la tríada de equilibrio-desequilibrio- reequilibrio, por que demuestra que aprender implica atravesar momentos de conflicto que implican nuevas reorganizaciones.

Finalmente, que este proceso es temporal, ya que requiere tiempo tanto en términos de duración como de sucesión

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Nacimiento de la Inteligencia en el niño

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Nacimiento de la Inteligencia en el niño

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Piaget, psicólogo suizo, estudió cómo se desarrolla la inteligencia en los niños a lo largo de su crecimiento. Según su enfoque, la inteligencia, como deciamos anteriormente, no nace completamente formada, sino que se construye gradualmente. Y él marcó 2 grupos de factores hereditarios.

Los factores hereditarios del primer grupo son de orden estructural y están ligados a la constitución del sistema nervioso y de nuestros organos de los sentidos. Por ello percibimos los cuerpos solamente a determinada escala, es decir que nuestros sentidos nos permiten captar solo una fracción de lo que sería concebible. La manera en que entendemos el espacio (euclidiano) está ligado a nuestros organos sensoriales, pero no es la única opción posible.

Los factores hereditarios del segundo grupo son de la razón (funcionamiento), a diferencia de la percepción (que está ligada a los sentidos), la razón puede ir más allá de lo que podemos intuír o visualizar con la mente. La capacidad racional también se hereda, pero NO como una estructura fija, sino como una forma del pensamiento. No heredamos ideas específicas sino la capacidad misma de razonar de cierta forma. Este grupo se refiere a algo más abstracto y no tanto físico. Tiene que ver cómo nuestra mente puede imaginar, organizar y deducir conceptos. Es decir, heredamos la capacidad de pensar de formas complejas.

Cuando hablamos de herencia e inteligencia, aparece otra vez la distinción que mensionamos antes (de estructura vs funcionamiento). Por una parte se habla de la herencia especial; lo que cada especie transmite como estructura biológicaparticular, es por eso que, gracias a esta herencia, los humanos tienen una estructura cerebral y unos niveles de inteligencia superiores a los "monos". Luego habla de la herencia general; que no es exclusiva del ser humano, sino propia de todo lo vivo. Se refiere a la capacidad de funcionar, adaptarse y de organizarse.

Luego habla de la lógica del error, señanalando que los niños aplican su propia lógica al mundo y que los errores que comenten son coherentes con su nivel de desarrollo, no simples equivocaciones desde la perspectiva adulta. Este último hace referencia al "adultomorfismo", tendencia a interpretar el pensamiento infantil desde una perspectiva adulta.

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Para Piaget, los esquemas de acción son estructuras mentales que organizan secuencias de conductas aprendidas, permitiendo que se ejecuten de manera automática y sirvan de base para la adaptación y el aprendizaje. Estos esquemas comienzan en la infancia con simples reflejos, pero a medida que el niño interactúa con el entorno se van complejisando y coordinando entre sí, por ejemplo, un bebé que primero agarra un objeto con un esquema de prensión luego puede aplicar y modificar ese mismo esquema para sostener distintos objetos más adelante. Por eso se dice que el desarrollo cognitivo comienza apoyado en procesos biologicos y, a medida que avanza, se transforma en procesos intelectuales.

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Pasa por la Adaptación, un proceso que se da por 2 movimientos: Asimilación; proceso por el cual una persona incorpora nueva información o experiencias dentro de su esquema mental existente, y Acomodación; modificación de esquemas conceptuales para encajar eso "nuevo" que se sabe a partir de la Asimilación

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Él construyó una teoría que expone el desarrollo del conocimiento de los niños de menor a mayor conocimiento, buscaba demostrar cómo los niños construyen el conocimiento a travéz de la interacción activa con su entorno. Según él, la inteligencia se desarrolla en etapas sucesivas, en las que los niños crean y transforman esquemas que les permiten adaptarse y comprender el mundo de manera cada vez más compleja.

Además, para Piaget existe una inteligencia práctica previa al pensamiento, que se manifiesta en la acción y la exploración del niño, y que luego se transforma en pensamiento representativo y lógico.

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El niño es capaz de razonar y deducir no sólo sobre objetos manipulables sino que obtiene una lógica capaz de tener razonamiento educativo sobre hipótesis, proposiciones, etc.

Esta lógica sobre proposiciones supone un nuevo conjunto de operaciones específicas que se superponen a los precedentes y tienen dos caracteres: combinatoria, lo que se hacía por proximidad ahora reúne cualquier elemento con cualquier otro suponiendo la combinación de un sistema único de diferentes agrupaciones.

Este estadio es de los 11 años en adelante.

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Se desarrolla la lógica del niño y es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad y de un sistema de conjunto. Esta lógica se apoya sobre objetos manipulables y será de clases porque puede reunir objetos en conjuntos; será lógica de relaciones porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones; será lógica de números porque permite enumerar materialmente al manipular los objetos.

Existe la necesidad de las estructuras de conjunto para la elaboración del pensamiento. Este estadio es a partir de los 7-11 años de edad.

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Se produce el desarrollo intelectual del niño y aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa: función simbólica, que supone al lenguaje. También, otra función sería el juego simbólico: representar a una cosa por medios de un objeto o de un gesto. Por último, está la simbólica gestual y el comienzo de la imagen mental o la imitación interiorizada.

El conjunto de estos simbolismos hacen posible el pensamiento.

Este estadio es a partir de los 2-7 años.

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Inteligencia anterior al lenguaje aunque no hay pensamiento antes del lenguaje. Esto supone una distinción entre inteligencia y pensamiento.

Inteligencia es la solución de nuevos problemas por el sujeto y la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de forma inmediata.

Pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya por acción directa sino sobre simbolismos y representa lo que la inteligencia sensorio-motriz va a captar directamente.

Este estadio es a partir de los 0-2 años de edad, los bebes aprenden sobre el mundo a travez de los sentidos y las acciones motoras, además aprenden la permanencia del objeto y la coordinación de acciones simples