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Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

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Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

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Ejemplo: En un equipo cooperativo para un proyecto de ciencias, un estudiante con inteligencia lógico-matemática se encarga de los cálculos, otro con inteligencia espacial diseña los gráficos, uno con inteligencia lingüística redacta el informe, y otro con inteligencia interpersonal coordina las presentaciones del grupo.

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Ejemplo: En un grupo de matemáticas, un estudiante que domina las fracciones (Zona de Desarrollo Real) ayuda a otro compañero que está aprendiendo este tema (Zona de Desarrollo Próximo), actuando como mediador en el proceso de aprendizaje.

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Ejemplo: En un laboratorio de química, los estudiantes trabajan en equipos manipulando materiales reales, experimentando con reacciones químicas y construyendo sus propias conclusiones a través de la práctica directa y la discusión grupal.

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Aprendizaje Significativo de David Ausubel

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Aprendizaje Significativo de David Ausubel

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Ejemplo: En una clase de historia, los estudiantes relacionan eventos históricos con situaciones actuales que conocen, creando líneas de tiempo colaborativas donde cada miembro aporta desde sus conocimientos previos para construir un entendimiento más profundo.

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Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

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Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

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Ejemplo: En una clase de arte, un estudiante observa cómo su compañero dibuja con carboncillo (atención), retiene la técnica (retención), la practica (reproducción) y se motiva al ver los resultados positivos del trabajo en equipo (motivación).

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Teoría del Socioconstructivismo Educativo (Roselli, 2011)

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Teoría del Socioconstructivismo Educativo (Roselli, 2011)

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En un proyecto de ciencias ambientales, los estudiantes investigan el cambio climático coordinándose entre ellos: uno aporta datos meteorológicos, otro analiza causas industriales, y un tercero estudia impactos sociales. Juntos construyen un entendimiento más complejo del fenómeno a través de su interacción sociocognitiva.

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Los estudiantes investigan tradiciones culturales locales entrevistando a ancianos de la comunidad. Su aprendizaje no ocurre solo en el aula, sino distribuido entre la biblioteca, la comunidad, las herramientas digitales para grabar entrevistas, y la interacción con diversos agentes sociales que aportan conocimiento cultural.

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Teoría del Modelo de Aprendizaje Interactivo (Revelo y otros, 2017)

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Teoría del Modelo de Aprendizaje Interactivo (Revelo y otros, 2017)

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Un equipo crea una aplicación móvil educativa: el estudiante con habilidades técnicas programa, otro con talento artístico diseña la interfaz, uno con capacidades pedagógicas estructura el contenido educativo. Negocian consensuadamente las funcionalidades y respetan las contribuciones específicas de cada miembro.

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Teoría del Conflicto Cognitivo Social (Roselli, 2016)

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Teoría del Conflicto Cognitivo Social (Roselli, 2016)

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En filosofía, los estudiantes debaten sobre dilemas éticos. Un estudiante defiende el utilitarismo, otro el deontologismo. El conflicto entre estas perspectivas los obliga a negociar activamente, superando sus posiciones iniciales rígidas y desarrollando una comprensión más matizada de la ética que integra ambos enfoques.

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Teoría de las Habilidades Mixtas Colaborativas

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Teoría de las Habilidades Mixtas Colaborativas

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En un modelo de Naciones Unidas escolar, los estudiantes representan países en debates sobre crisis globales. Desarrollan apertura mental al considerar perspectivas de otros países, pensamiento crítico al argumentar posiciones, modestia al reconocer limitaciones de sus propuestas, y compromiso al prepararse exhaustivamente para representar adecuadamente a su delegación.