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Siempre culpar al anterior y no tomar el problema para determinar que acciones implementar 

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Siempre culpar al anterior y no tomar el problema para determinar que acciones implementar 

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¿Que rol cumple la familia?

Se tensiona la articulación y el trabajo colaborativo

Punto de análisis: la trayectoria escolar de cada estudiante no es propia de él sino de la institución y docentes que le toquen

FOCO: Las propuestas actuales. Trabajar habilidades y no contenidos

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Las trayectorias escolares de los niños en el camino de la primaria al nivel medio se ve interrumpida.

El PPS, en vez de puente se convierte en muro.

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Incomunicación, desfasaje, distancia, desconexión, falta de prioridades, desigualdad de contenidos, falta de análisis.

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Se observa la brecha existente y muy marcada entre los niveles.

La persona de media que mira hacia adelante con incertidumbre

Hay una actitud de desprecio entre un nivel y el anterior

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Cohesión entre niveles

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Pedir disculpas por no llegar a la meta deseada.

Cuál es la función de las familias?

Hacer énfasis en las habilidades.

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La viñeta de Tonucci nos sugiere pensar que la articulación entre ciclos y niveles no siempre se da de manera natural ni continua. Muchas veces, cada pasaje se vive como una ruptura, como si lxs estudiantes comenzaran de cero en cada etapa, perdiendo parte de lo que ya construyeron. Esto nos invita a detenernos y reflexionar sobre la necesidad de mirar a lxs alumnos como sujetos en trayectoria, con aprendizajes, experiencias y vínculos que deben ser reconocidos y sostenidos a lo largo de toda su escolaridad.

La imagen tensiona la idea de continuidad vs. fragmentación: ¿acompañamos a lxs estudiantes en un proceso integral o los recibimos como si fueran “nuevos” en cada nivel? También nos enfrenta a la tensión entre responsabilidad compartida y compartimentos estancos, ya que muchas veces la falta de comunicación entre docentes y equipos de distintos ciclos genera repeticiones, retrocesos o desajustes.

Desde allí se abren puntos de análisis claves: la necesidad de acuerdos curriculares que eviten superposiciones y vacíos; la importancia de acompañar no solo lo académico, sino también lo emocional y social en cada transición; y el desafío de reconocer la diversidad de trayectorias, rompiendo con la idea de avance lineal. En definitiva, la articulación no debería ser solo un puente administrativo, sino un trabajo pedagógico e institucional sostenido, que coloque en el centro a lxs estudiantes y su derecho a una educación continua y significativa.

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Una de las propuestas del Programa Escuelas en Foco que considero muy favorable en términos de transversalidad entre niveles fue este taller compartido entre docentes de los distintos niveles. Ese espacio de trabajo colaborativo resultó fundamental porque permitió intercambiar ideas, poner en común experiencias y reflexionar sobre las trayectorias de cada nivel. Al exponer también las problemáticas particulares de cada ciclo, se generó un diálogo enriquecedor que abre la posibilidad de pensar la continuidad pedagógica de manera integral, y no fragmentada, colocando a lxs estudiantes en el centro de la construcción educativa.

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El dibujo sugiere una desconexión total entre un nivel y otro. El abismo, o el escalón, entre figuras de abajo y las de arriba, representa una separación fundamental. La plataforma elevada simboliza una posición de autoridad y control. Mientras que las figuras en el escalón inferior miran pasivamente, sin pensar críticamente, sin cuestionar.

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La propuesta más favorable es la elaboración del PEAP ya que busca articular el nivel primario con el secundario, para asegurar la continuidad de los aprendizajes mediante la reflexión y el trabajo colaborativo entre los equipos de ambos niveles.

Haciendo foco en las necesidades de los alumnos para ayudarlos a evitar rupturas en la trayectoria educativa, realizando un trabajo articulado entre niveles para alinear las estratregias de enseñanza y asegurar la continuidad de los contenidos y habilidades, y haciendo uso de rúbricas como herramienta para evaluar y planificar.