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Os professores compreenderão que o planejamento reverso possibilita uma prática pedagógica mais intencional, centrada nas aprendizagens, alinhando os objetivos, as estratégias e as avaliações de forma coerente.

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo,

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo,

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A aprendizagem é um processo ativo, e o estudante deve ser o protagonista em sala de aula, por meio de metodologias que favoreçam a participação, a investigação e a construção do conhecimento.

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Os professores compreenderão as ideias e os conceitos fundamentais que sustentam os conteúdos que ensinam, promovendo uma aprendizagem significativa para os alunos.

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Os professores compreenderão que o planejamento reverso possibilita uma aprendizagem mais significativa, pois inverte a lógica do planejamento tradicional.

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"A linguagem é uma ferramenta poderosa para expressar pensamentos, influenciar pessoas e moldar culturas."

"Como a linguagem influencia o modo como pensamos e nos relacionamos com o mundo?"

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Que planejar demanda tempo e dedicação, percebendo que com objetivos definidos fica mais fácil traçar o caminho para atingi-los.

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Os professores serão capazes de transformar os códigos da BNCC em ações vivas na sala de aula, conectando teoria e prática com propósito e criatividade.

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GRUPO 8-JACKELINE, ELISANGELA,ALINE, BRUNA, ANTONIO,CAIO, DANILO, IVANI.

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GRUPO 8-JACKELINE, ELISANGELA,ALINE, BRUNA, ANTONIO,CAIO, DANILO, IVANI.

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“Os professores compreenderão que o planejamento reverso possibilita uma prática pedagógica mais intencional, centrada nas aprendizagens, alinhando os objetivos, as estratégias e as avaliações de forma coerente.”

Como o planejamento reverso pode tornar a prática pedagógica mais intencional?

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Podemos fazer as seguintes perguntas: Que resultado quero alcançar? Como chego nele?

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O professor tem que compreender o seu papel de docente, o processo de aprendizagem, ter apropriação do currículo e métodos de avaliação claros

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Tornar as idéias / conteúdos centrais das aulas dinâmicas e de fácil entendimento aos estudantes, proporcionando aprendizagem e engajamento dos alunos, para isso se faz necessário o planejamento de aula da semana e bimestral.

É fundamental usar diversas formas de linguagem, como a fala, o corpo, as imagens, os sons e as tecnologias enriquece o processo de ensino e aprendizagem. Ao valorizar essas múltiplas formas de comunicação, promovemos experiências mais significativas e construímos relações mais empáticas e compreensivas entre todos na escola, o planejamento deve ser bem elaborado, com diversas formas de aprendizagens.

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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Os professores compreenderão...

A importância de promover a utilização das diferentes linguagens pelos alunos, a fim de que eles possam se expressar e interagir de forma eficaz em diferentes contextos.

A necessidade de adaptar as suas práticas pedagógicas para atender às diversas formas de expressão e comunicação dos alunos, considerando as suas particularidades e necessidades.

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Grupo 6- Cristiane R S Oliveira, Ana Paula Ferreira Cardoso, Angela Cristina, Heune Flores, Clodoaldo, Débora Cristina de Souza.

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Grupo 6- Cristiane R S Oliveira, Ana Paula Ferreira Cardoso, Angela Cristina, Heune Flores, Clodoaldo, Débora Cristina de Souza.

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Os professores precisam o objetivo final, qual será a avaliação, que é a evidência do aprendizado, o plano de aula que é a rota do sucesso, visão clara do fim, intencionalidade e alinhamento.

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Os professores saberão qual o caminho traçar, o que ele precisa para alcançar as metas com intencionalidade pedagógica.

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grupo 7 _ Camila ,Edinéia ,Andreia ,Diana ,Claudia e Eliane

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grupo 7 _ Camila ,Edinéia ,Andreia ,Diana ,Claudia e Eliane

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o planejamento reverso prioriza as compreensões e habilidades que os alunos precisam desenvolver.

Em resumo, o planejamento reverso se baseia em definir claramente o que os alunos devem ser capazes de entender, fazer e aplicar ao final do processo de aprendizagem.

O planejamento reverso é uma metodologia que pode ser aplicada com o objetivo de tornar a aprendizagem mais significativa e eficaz.

Planejamento reverso: foco nos resultados

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A pergunta principal pode ser: Como fazer com que meu estudante desenvolva essa habilidade?

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Sala 05 - Compreensão a partir das perguntas norteadoras

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Sala 05 - Compreensão a partir das perguntas norteadoras

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As perguntas norteadoras devem ser factível e relevante, orientando a coleta e análise de dados. integram o planejamento visando trabalhar as representações dos alunos sobre a temática estudada em sala de aula e ao mesmo tempo problematizar o conteúdo.

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo,

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo,

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Planejar aulas que sejam significativas, flexíveis e alinhadas aos objetivos de aprendizagem.; conectar os conteúdos escolares com a realidade dos alunos, tornando a aprendizagem mais contextualizada; reconhecer e atender às diferentes formas de aprender dos meus estudantes; tornar meus alunos protagonistas do processo de aprendizagem; fortalecer o aprendizado e aprimorar continuamente para melhorar minha prática docente.

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As compreensões essenciais normalmente expressam ideias amplas que os alunos devem entender ao final de uma unidade. Para transformá-las em perguntas norteadoras, precisamos:

✅ Tornar a ideia provocativa e aberta (não ter resposta “sim ou não”).

✅ Incentivar investigação, debate e reflexão.

✅ Conectar ao contexto do aluno.

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Identificar os objetivos de aprendizagem, determinar as evidências de aprendizagem, planejar as experiências de aprendizagem.

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Identificar os objetivos de aprendizagem, determinar as evidências de aprendizagem, planejar as experiências de aprendizagem.

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Os professores compreenderão que o planejamento faz parte da rotina em sala de aula e quando planejamos, temos menos dificuldades

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O que eu quero que meus alunos aprendam com essa aula e levem consigo mesmo anos depois da aula?

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Grupo 10 - Izabely, Angela, Helena, Hellen, Hugo, Damião

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Trabalhar com os conhecimentos prévios dos estudantes, relacionar teoria e prática para o exercício desse conhecimento na sociedade, adaptar os conteúdos para diferentes realidades, respeitando o nível de complexidade que os objetivos pedem.

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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As compreensões essenciais normalmente expressam ideias amplas que os alunos devem entender ao final de uma unidade. Para transformá-las em perguntas norteadoras, precisamos:

✅ Tornar a ideia provocativa e aberta (não ter resposta “sim ou não”).

✅ Incentivar investigação, debate e reflexão.

✅ Conectar ao contexto do aluno.

Como as diferentes formas de nos comunicarmos podem nos ajudar a construir um mundo mais justo e colaborativo?

De que maneira a arte, a música e a tecnologia podem nos ajudar a expressar o que sentimos e pensamos quando as palavras não são suficientes?

Quando e como as diferentes linguagens que usamos (verbal, corporal, visual, etc.) revelam nossa identidade e a dos outros?

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Os professores saberão selecionar e organizar os objetos de conhecimento previstos na BNCC para construir sequências didáticas mais intencionais e efetivas.

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O que posso fazer em benefício da apredizagem hoje?

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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Habilidades - Os professores serão capazes de ....

Formular objetivos de aprendizagem claros e mensuráveis.

Escolher estratégias didáticas adequadas aos objetivos.

Criar avaliações coerentes com os resultados esperados.

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O planejamento de aula quando ele é pensado no objeto do conhecimento e suas habilidades a serem atingidas permite se apropriar do planejamento reverso

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GRUPO 8-JACKELINE, ELISANGELA,ALINE, BRUNA, ANTONIO,CAIO, DANILO, IVANI

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GRUPO 8-JACKELINE, ELISANGELA,ALINE, BRUNA, ANTONIO,CAIO, DANILO, IVANI

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Os professores saberão o que é planejamento reverso e seus principais elementos.

Os professores saberão como alinhar objetivos de aprendizagem, estratégias de ensino e formas de avaliação.

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GRUPO 8-JACKELINE, ELISANGELA,ALINE, BRUNA, ANTONIO,CAIO, DANILO, IVANI.

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GRUPO 8-JACKELINE, ELISANGELA,ALINE, BRUNA, ANTONIO,CAIO, DANILO, IVANI.

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Os professores serão capazes de elaborar um planejamento reverso coerente com os objetivos de aprendizagem.

Os professores serão capazes de selecionar estratégias e avaliações alinhadas às aprendizagens esperadas.

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Perguntas norteadoras: Os alunos possuem repertório de vivencias sobre o que irão aprender? Quais são os princípios mobilizadores que farão para as aulas? Como as turmas podem organizar as informações das aulas? O que aprenderam e o que podem aprender mais ?

De que forma o uso de diferentes linguagens pode potencializar o processo de ensino-aprendizagem?

Como promover a expressão de ideias e sentimentos por meio de múltiplas linguagens no ambiente escolar?

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo

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Reconhecer a importância da formação continuada, buscando constantemente novos saberes para qualificar sua prática docente. Praticar a mediação pedagógica com intencionalidade, favorecendo interações significativas e o desenvolvimento da autonomia dos alunos.

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Grupo 7 - Diana ,Claudia,Camila,Andréia,Eliane ,Adriana,Claudia e Edinéia

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Grupo 7 - Diana ,Claudia,Camila,Andréia,Eliane ,Adriana,Claudia e Edinéia

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A aula estando bem preparada ou seja planejada é muito importante para uma aprendizagem eficaz do estudante. Aula com foco na aprendizagem

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Os professores saberão elaborar atividades diferenciadas com metodologias eficazes para cada turma, o que favorece a participação e a compreensão dos estudantes sobre qualquer assunto/tema

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Conteúdos : Gestão de tempo; Estratégias de organização e distribuição de conceitos; Organização dos eixos temáticos; Domínio dos conceitos e das habilidades que os envolvem.

Reconhecer a relevância da linguagem como meio de expressão, comunicação e construção de conhecimento em contextos diversos.

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Leitura coletiva guiada com pausas para inferências

Jogo de perguntas inferenciais em duplas

uso de tirinhas e vídeos curtos para discussões de leitura inferencial Registro em diário de leitura com “o que o autor não disse, mas quis dizer”

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Questões Norteadoras: Perguntas que guiarão toda a aula, estimulando o pensamento e a reflexão. Por exemplo: "Como diferentes linguagens podem expressar a mesma ideia?" ou "De que forma as linguagens visuais e verbais se complementam?"

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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Sala 1 - Andreia, Andreza, Henrique, Deise, Glaucia Leme, Denoir, Fabiana e Girlenia

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os professores saberão:

Identificar e analisar os elementos de diversas linguagens (verbal, corporal, visual, sonora e digital) e como elas se manifestam na cultura e na sociedade.

Compreender e aplicar as diferentes formas de expressão artística, como música, teatro, dança e artes visuais, na prática pedagógica.

Reconhecer e utilizar ferramentas e plataformas digitais para a produção e compartilhamento de conteúdos multimídia.

Explorar e discutir as particularidades da linguagem matemática e científica, e como elas contribuem para a compreensão da realidade.

Analisar e interpretar textos multimodais, ou seja, aqueles que combinam diferentes linguagens para construir sentido.

Elaborar e implementar atividades que promovam a integração e o diálogo entre as diferentes linguagens.

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Identificar e analisar os elementos de diversas linguagens (verbal, corporal, visual, sonora e digital) e como elas se manifestam na cultura e na sociedade.

Compreender e aplicar as diferentes formas de expressão artística, como música, teatro, dança e artes visuais, na prática pedagógica.

Reconhecer e utilizar ferramentas e plataformas digitais para a produção e compartilhamento de conteúdos multimídia.

Explorar e discutir as particularidades da linguagem matemática e científica, e como elas contribuem para a compreensão da realidade.

Analisar e interpretar textos multimodais, ou seja, aqueles que combinam diferentes linguagens para construir sentido.

Elaborar e implementar atividades que promovam a integração e o diálogo entre as diferentes linguagens.

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Sala 4: Camila S. Lima Matoba; Dinora Das Graças Alves Pinheiro; Erica Arnaldo; Cleide de Jesus Santos de Oliveira; Ana Caroline Amorim Dias Bulau; Jair Paulo Francato Junior; Neide Almeida Santos; Gustavo Henrique Vaz.

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Os professores serão capazes de : Analisar resultados com base nas metas estabelecidas; Compreender os aspectos de maior fragilidade no processo de aprendizagem de suas turmas; Administrar o tempo, os materiais e todos os recursos que envolvem o processo de ensinar;

Habilidades por meio do planejamento os professores serão capazes de desenvolver as habilidade com autonomia e competência   promovendo uma aprendizagem significativa.

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo

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Adriana Florentino, Camila Galiza, Andreia Fonseca, Diana Cristina, Claudia Valéria, Eliane Silva, Edineia Azevedo

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Estabelecer relações entre os conteúdos curriculares e o contexto dos alunos, tornando a aprendizagem mais relevante e contextualizada. Adaptar estratégias de ensino às diferentes necessidades e estilos de aprendizagem, promovendo inclusão e equidade.

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Conteúdo:

Diferenciar o essencial do superficial;

Priorizar o porque e o como;

Articular as grandes ideias;

Objeto do conhecimento:

Sua estrutura e interconexões;

As dificuldades de aprendizagem;

Como desembalar o conteúdo para avaliação;

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Os professores e alunos serão capazes de analisar dados  e propor soluções para situações problemas  apresentadas.

Relacionar teoria e a prática.

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compreender pra que serve todo o esforço, ou seja, ter clareza sobre onde quero chegar e o que preciso para chegar lá.

Um exemplo seria uma atividade realizada com uso de diferentes linguagens para favorecer a expressão de ideias e sentimentos. Linguagem escrita combinada a elementos visuais, promovendo comunicação clara, sensível e significativa. Diversidade de formas de expressão ampliando a troca de experiências e fortalecendo o entendimento mútuo.

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Diferenciar e personalizar o ensino, alinhar a prática com a BNCC, diferenciar e personalizar o ensino.

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Planejar com clareza e propósito;

Desenhar avaliação com critérios;

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Focar nos resultados de aprendizagem esperados, selecionar conteúdos e estratégias alinhadas aos objetivos, desenvolver avaliações mais coerentes e significativas.

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Os professores serão capazes de enxergar com mais facilidade como tratar cada assunto e assim escolher melhor as atividades para que os estudantes desenvolvam as habilidades do curriculo

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Enquanto coordenador pedagógico na conjuntura atual, analisar em conjunto com os professsores os dados de aprendizagem dos alunos e buscar intervenções pedagógicas

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Definir o conceito de planejamento reverso e como aplicá-lo no contexto escolar

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Acredito que inicialmente será uma quebra de paradigmas, pois todos estão acostumados com a maneira tradicional.

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Acredito que inicialmente será uma quebra de paradigmas, pois todos estão acostumados com a maneira tradicional.